第一篇：讓信息技術(shù)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔佐手腕

讓信息技術(shù)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔佐手腕

大灘中學(xué)楊世華

摘要：為了探索能提高英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)的新型教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的的應(yīng)用進(jìn)行了一些嘗試，目的是通過(guò)信息技術(shù)參與課堂教學(xué)來(lái)改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。關(guān)鍵字：信息技術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)

正文：

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。為了探索能提高英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)的新型教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的的應(yīng)用進(jìn)行了一些嘗試，目的是通過(guò)信息技術(shù)參與課堂教學(xué)來(lái)改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著十分重要的意義，它能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。英語(yǔ)課堂從一開(kāi)始上課就要求教師營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言氣氛以喚起學(xué)生的參與意識(shí)。運(yùn)用多媒體中英語(yǔ)的文字游戲、播放動(dòng)畫(huà)片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容豐富且生動(dòng)直觀(guān)，鮮明的圖像和有趣的聲音刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如：在進(jìn)行《Go for it》八年級(jí)下冊(cè)《 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)UFO,外星人的理解十分抽象，可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集不同形狀的UFO照片，制作成多媒體課件，使學(xué)生在津津有味地欣賞照片的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、擴(kuò)大知識(shí)面，打破書(shū)本知識(shí)的局限性

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，借助多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大存儲(chǔ)容量，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)很容易得到比以前任何時(shí)候都多的信息。有著豐富內(nèi)涵的光盤(pán)也越來(lái)越受到廣大師生的喜愛(ài)，如：《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)百科全書(shū)》、《輕輕松松背單詞》等英語(yǔ)課件，借助于此，學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，豐富的信息資源將使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成功的選擇，將使學(xué)生能夠深入地閱讀、研究所學(xué)主題的有關(guān)材料，取得更好的學(xué)習(xí)效果。又如：《Go for it》八年級(jí)下冊(cè) 《Unit 6 My sister is more outgoing than me》，我利用PowerPoint軟件，將書(shū)本中教學(xué)圖片整合在多媒體中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片，通過(guò)描述比較圖片中人物的不同，來(lái)達(dá)到掌握形容詞比較級(jí)用法的目的。學(xué)生的興趣開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，枯燥的句型結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)，令人頭痛的記憶也變得輕松自然，仿佛是水到渠成。

三、提供生活氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠

道，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康并豐富的課程資源。人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，而且語(yǔ)言形式所表示的意義也是有情景決定的，所以語(yǔ)言和情景是密不可分的。英語(yǔ)課堂中最稀缺的資源是什么？是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“全新的、多元化的、原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境”。多媒體教學(xué)以其豐富的想象、鮮明的色彩、活潑可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象吸引了學(xué)生。它可以再現(xiàn)各種人、事、物，可以跨越時(shí)空的限制，創(chuàng)造情境，有效的提高客觀(guān)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。例如：《Go for it》八年級(jí)下冊(cè) 《Unit 5 lf you go to the party，you will have a great time》.講到了到lf 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，這對(duì)于我們學(xué)生來(lái)講枯燥乏味，無(wú)從下手。但是如果我們充分利用多媒體信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與條件從句有關(guān)視頻圖片，就可以把同學(xué)們帶入一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，學(xué)生在這種模擬生活真實(shí)的情境中邊看邊說(shuō)，不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了這一節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)。因此,英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)充分利用多媒體信息技術(shù), 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些良好學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、鞏固知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中, 教師講解語(yǔ)法, 句子結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容往往局限于課本, 比較枯燥無(wú)味。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生往往不愛(ài)學(xué)習(xí), 或者是不想學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為, 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境, 使學(xué)生在心里障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言是最有效的一種傳授

知識(shí)的模式。而信息技術(shù)的參與能夠生動(dòng)的呈現(xiàn)課本知識(shí), 能夠形象、生動(dòng)的描述事物發(fā)展的過(guò)程,動(dòng)靜結(jié)合, 視聽(tīng)相兼。在課堂上, 學(xué)生能通過(guò)圖片、視頻、電影等對(duì)事物的外形特征有一定的了解。通過(guò)錄音, 磁帶, 以及老師的聲音能夠了解學(xué)習(xí)事物的名稱(chēng)，這樣就能將事物的形象與語(yǔ)言相結(jié)合, 多種感官參與記憶, 讓記憶更牢固。如：在教學(xué)“We love animals”一課Let’s learn部分時(shí)，我采用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，讓學(xué)生上機(jī)操作，自主學(xué)習(xí)。點(diǎn)擊“Listen and choose the picture”，畫(huà)面出現(xiàn)a pig，a cat，a dog等圖片，如果音箱里發(fā)出 “dog”的讀音，學(xué)生立即點(diǎn)按狗的圖標(biāo)，馬上就聽(tīng)到音箱里發(fā)出一陣掌聲，否則，就會(huì)聽(tīng)到錯(cuò)誤音效。通過(guò)這一練習(xí)，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，達(dá)到了溫習(xí)鞏固的目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操練，學(xué)生的動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，思維得到培養(yǎng)，智力得到開(kāi)發(fā)，他們?nèi)褙炞⑴d趣盎然地做著各種練習(xí)，力爭(zhēng)每道題都得到悅耳的掌聲。這就給每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我完善的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成了英語(yǔ)知識(shí)的意義構(gòu)建，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中快樂(lè)高效的學(xué)習(xí), 有利于學(xué)生的認(rèn)知和記憶。

五、提供豐富內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上資料查詢(xún)就是實(shí)施“構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍

思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野”的一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)《Unit 9 When was he born？》” 這一單元內(nèi)容時(shí)，我就提前給學(xué)生布置了任務(wù)：上網(wǎng)查一查自己喜歡的明星的資料。結(jié)果令我很吃驚，學(xué)生們不僅了解了書(shū)本上的明星資料，像生日、國(guó)籍等內(nèi)容，還了解到了這些明星的興趣、愛(ài)好、所取得的成績(jī)，甚至是他們的生平簡(jiǎn)介。不僅活躍了學(xué)生的思維、發(fā)展了學(xué)生的心智、拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為我后面要求的介紹自己所喜歡的明星打下了基礎(chǔ)。

除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，在另外開(kāi)設(shè)的閱讀欣賞、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等欄目中，學(xué)生可以讀到文字優(yōu)美意義深刻的文章、時(shí)事新聞等；通過(guò)網(wǎng)上的英語(yǔ)俱樂(lè)部，學(xué)生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩(shī)歌等，滿(mǎn)足了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣、陶冶了情操，了解了外國(guó)的風(fēng)土人情。

六、網(wǎng)上資源，提高英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育

運(yùn)用多媒體技術(shù)集聲、光影、圖片、色彩、動(dòng)畫(huà)于一體的手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種途徑從網(wǎng)絡(luò)上找尋有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生準(zhǔn)備課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展視野，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者和發(fā)現(xiàn)者，從而變自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主體和主宰，這樣也利于對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量廣泛是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也更能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂上，通

過(guò)多媒體技術(shù)教師和學(xué)生互動(dòng)，交流，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系，“自學(xué)”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)的熟練應(yīng)用后，教師甚至可以把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)成幾個(gè)網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生在自主查詢(xún)、搜索中不僅掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)外圍信息相關(guān)知識(shí)也有了解，日積月累，有廣泛的涉獵和儲(chǔ)備，將會(huì)在日后受用無(wú)窮。

此外，網(wǎng)上以語(yǔ)言教學(xué)為專(zhuān)題的討論、習(xí)作、消息、師生交流等活動(dòng)的參與，使學(xué)生擺脫了為了應(yīng)付英語(yǔ)考試而與語(yǔ)言應(yīng)用脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，能讓他們充分地學(xué)以致用，發(fā)揮創(chuàng)造思維，全面提高其素質(zhì)。

總之,信息技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用于教學(xué)之中,并作為輔佐手腕引入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué), 作為一名英語(yǔ)教師，就應(yīng)該在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中充分、合理地利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題的淺探[j].大眾文藝，2010。

[2]崔巍.信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效整合[j].考試周刊，2009。

[3]新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社。

第二篇：讓數(shù)字化信息技術(shù)成為英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的助力器

讓數(shù)字化信息技術(shù)成為 英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的助力器

隨著素質(zhì)教育的深入,英語(yǔ)教學(xué)理念也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,教學(xué)手段也從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運(yùn)用信息技術(shù),這使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象。信息技術(shù)的運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,拓展學(xué)生的思維空間,大幅度提高課堂教學(xué)效率,構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式。然而信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,英語(yǔ)在日常生活和工作中的重要性日益突出。英語(yǔ)是一種交際性、人文性及綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,它既不同于基礎(chǔ)文化課,又不同于實(shí)驗(yàn)操作課。心理學(xué)家指出,中小學(xué)階段的孩子注意力難集中,持續(xù)學(xué)習(xí)的能力差。因此,在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,單純的向?qū)W生灌輸單詞、句型或空口說(shuō)教都是違背學(xué)生心理特點(diǎn)的。在一份對(duì)200名中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中,詢(xún)問(wèn)應(yīng)該如何學(xué)好英語(yǔ)時(shí),60%以上的學(xué)生選擇多背單詞,這是一個(gè)明顯的誤區(qū),用通俗的語(yǔ)言來(lái)講,這叫死記硬背。在詢(xún)問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最直觀(guān)的看法時(shí),有70%以上的學(xué)生選擇枯燥乏味,這恰恰直觀(guān)地說(shuō)明了英語(yǔ)這門(mén)課程在教學(xué)上的難度。因此,如何最大限度地利用好課堂教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中最為關(guān)鍵的因素。

首先，數(shù)字化一對(duì)一推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效整合。把信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，課程整合后，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手和計(jì)算機(jī)能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合這方面的主要做法是，通過(guò)發(fā)送E-mail，應(yīng)用Authorware、PowerPoint等手段進(jìn)行整合。例如：

1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)（試用修訂本）第一冊(cè)Lesson 120課Part 4 Look, ask and write,要求學(xué)生仿照課本例子制作商務(wù)名片（Business Card）。我讓全體同學(xué)用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片。這樣結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應(yīng)用。

2．發(fā)送電子郵件。人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson 10課Part 1，講述了露茜發(fā)給她在美國(guó)的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節(jié)（Mid-autumn Day）。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，我讓全體同學(xué)模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生發(fā)電子郵件的技能。

3．利用方正奧思制作逼真動(dòng)畫(huà)。在講解人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第六單元Find the right place時(shí)，為了簡(jiǎn)潔明了地引導(dǎo)學(xué)生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個(gè)教學(xué)軟件“賽車(chē)（Racing Car）”。我把車(chē)子的兩側(cè)設(shè)計(jì)上左右手。這樣無(wú)論車(chē)子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學(xué)生一目了然，站起來(lái)口頭表達(dá)去某個(gè)地方，自然也就條條有理了。

其次，數(shù)字化一對(duì)一推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)模式有效整合 信息技術(shù)地推廣與應(yīng)用，帶動(dòng)了教育教學(xué)的改革，促進(jìn)了教育模式地轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，同樣是課程整合的有機(jī)組成部分。在把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行整合這方面，我主要應(yīng)用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫(xiě)字板或Microsoft Word打字等手段進(jìn)行整合。具體的整合教學(xué)模式有以下幾種：

1．展示式教學(xué)模式。所謂展示式教學(xué)模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫(xiě)字板或Microsoft Word等微機(jī)軟件，制作好教具，然后在教學(xué)過(guò)程中按照作者的意圖進(jìn)行播放，依此來(lái)展示給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的教學(xué)模式。這也是最常用的、最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。譬如：我在講人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson 14課時(shí)，我應(yīng)用PowerPoint制作了一個(gè)課件，內(nèi)容包括Revision, presentation, check, summary, homework等五大環(huán)節(jié)，在講課中，我逐一點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

2．操練式教學(xué)模式。信息技術(shù)把課堂操練的方式多樣化。這種教學(xué)模式，主要包括口語(yǔ)交際操練模式和檢測(cè)練習(xí)操練模式。口語(yǔ)交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機(jī)原有軟件進(jìn)行教具制作，一般是套用課本每單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行操練。檢測(cè)練習(xí)操練模式，我主要讓學(xué)生打開(kāi)康成教育網(wǎng)（http://004km.cn），從精題集里提取已經(jīng)索定的練習(xí)題目進(jìn)行檢測(cè)。

3．主體參與式教學(xué)模式。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。

4．探究性教學(xué)模式。所謂探究性教學(xué)模式，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。我主要應(yīng)用這種模式來(lái)開(kāi)展了英文習(xí)作探究。英文習(xí)作是英語(yǔ)教學(xué)的其中一環(huán)，運(yùn)用信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的探究性教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展英文習(xí)作探究，主要利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語(yǔ)法詞章的判析。譬如，學(xué)生的習(xí)作中如果出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤或者語(yǔ)法拼寫(xiě)錯(cuò)誤，電腦都會(huì)在出錯(cuò)的方位呈現(xiàn)紅色的下劃曲線(xiàn)。只有更改了錯(cuò)誤紅色的下劃曲線(xiàn)才會(huì)消失。這有助于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)知，規(guī)范英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。

第三，數(shù)字化一對(duì)一推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的整合。數(shù)字化教育是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以?xún)?nèi)容選擇自主化，知識(shí)呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點(diǎn)，減少了理性知識(shí)的認(rèn)知難度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別化，個(gè)性化，隨機(jī)化，擴(kuò)大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。在把信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合這方面，我的具體做法是通過(guò)開(kāi)展電腦作文，設(shè)置個(gè)人主頁(yè)，上網(wǎng)查資料，填充電子表格Excel、運(yùn)用寫(xiě)字板或Microsoft Word打字等方式進(jìn)行整合。具體的整合模式有：

1．輔助式學(xué)習(xí)模式。

在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢(xún)信息，或者處理個(gè)別文字操作。譬如，初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Unit 5時(shí)，我就讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)彩圖（iii）那些不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)物的名稱(chēng)，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長(zhǎng)頸鹿giraffe等。

2．直接式學(xué)習(xí)模式。

在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。例如，耽誤了功課的同學(xué)自己主動(dòng)從微機(jī)中調(diào)出要查詢(xún)的教師教案進(jìn)行“補(bǔ)課”，學(xué)習(xí)課程時(shí)間控制自由化?；蛘哌M(jìn)入“洪恩在線(xiàn)”進(jìn)行英語(yǔ)自由會(huì)話(huà)練習(xí)。

3．交互式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)同同時(shí)或間時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的人進(jìn)行信息交流，網(wǎng)絡(luò)成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進(jìn)英語(yǔ)角聊天室進(jìn)行英語(yǔ)交流?；蛘叻街袊?guó)教育頻道，“面對(duì)面”地同外教談?wù)揙utlook，遠(yuǎn)程教育近景化。

4．自我設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)內(nèi)容可以交流，他們的“秘密”可以“公開(kāi)”，而且誰(shuí)的網(wǎng)頁(yè)被瀏覽的次數(shù)越多說(shuō)明誰(shuí)辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。

總之，數(shù)字環(huán)境下信息技術(shù)不僅是一種展示手段，解決如何教的問(wèn)題，還是一種輔助工具，解決如何學(xué)的問(wèn)題。把信息技術(shù)同英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科課程改革的有機(jī)組成部分，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

第三篇：信息技術(shù)助力英語(yǔ)課堂教學(xué)（范文模版）

信息技術(shù)助力英語(yǔ)課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和新課改的不斷深化，教育方式正面臨著新的挑戰(zhàn)。用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的亮點(diǎn)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)單一的說(shuō)教教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)了教學(xué)方法，使學(xué)生的自主性得到了充分地發(fā)揮，提高了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

對(duì)于剛走進(jìn)課堂的學(xué)生而言，課前幾分鐘很難將分散的思想迅速集中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)教育在CAI教學(xué)環(huán)境下，就能迅速解決這個(gè)難題。CAI課件呈現(xiàn)豐富的教學(xué)信息，面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，學(xué)生的注意力一定會(huì)被吸引，他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，而這種好奇心一旦被調(diào)動(dòng)，發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如：在教學(xué)顏色這一單元時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)將五光十色的大千世界——綠色的小草，藍(lán)色的大海，金色的果實(shí)，紅艷的除夕傳遞給學(xué)生，色彩斑斕的圖片，加上一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲一下便將學(xué)生吸引。一番欣賞之后，學(xué)生自然而然，不知不覺(jué)就被吸引進(jìn)教師精心設(shè)置的色彩“陷阱”之中，吸引著有關(guān)色彩的信息。二、激活學(xué)生的英語(yǔ)思維

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。例如：在教學(xué)“Let''s go to...”這個(gè)句型時(shí)，我在教會(huì)了學(xué)生課本上的單詞之后使用多媒體顯示出一些學(xué)生熟悉并喜歡的地點(diǎn)，如：Park、Zoo、Cinema、The Great Wall這樣的句型操練就變得靈活生動(dòng)有趣，而且面對(duì)他們喜愛(ài)的生活場(chǎng)景，說(shuō)出適宜的生活用語(yǔ)，想而學(xué)之，學(xué)而用之，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍了學(xué)生的思維空間，變得不再機(jī)械呆板，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。三、拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野

最優(yōu)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)，教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得了最高可能的水平，既提高效率又節(jié)省時(shí)間。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的變化、顏色的變換等手段，可進(jìn)行高密度的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。不僅容量大，速度快，效果也好，而且也拓寬了學(xué)生的視野，延伸了教學(xué)內(nèi)容。如：在教學(xué)animal這一課時(shí)，我們就可以通過(guò)信息技術(shù)下載一些有關(guān)熊貓、猴子、老虎、大象等動(dòng)物的生活圖片，讓學(xué)生不僅再次復(fù)習(xí)了這些動(dòng)物的名稱(chēng)，而且可以從畫(huà)面上了解這些動(dòng)物的形狀、大小、叫聲、生活習(xí)慣等一系列的知識(shí)面，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)動(dòng)物的生態(tài)意識(shí)，使社會(huì)學(xué)習(xí)化，使學(xué)習(xí)社會(huì)化。四、提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高境界就是能用英語(yǔ)思維、獲取信息、解決問(wèn)題。眾所周知，語(yǔ)言是一種文化習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)意味著學(xué)習(xí)一套新習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過(guò)程中，舊習(xí)慣（母語(yǔ)知識(shí)）必須會(huì)對(duì)新習(xí)慣（英語(yǔ)知識(shí)）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)分屬不同的語(yǔ)言，文化傳統(tǒng)和語(yǔ)言特征，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)等迥異?？梢?jiàn)漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響之大。

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以看到發(fā)揮信息技術(shù)教育輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用CAI課件提供的大量精美圖片，標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語(yǔ)音，給剛啟蒙學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)重要條件，既適宜的英語(yǔ)環(huán)境，將學(xué)生帶到英語(yǔ)這個(gè)汪洋大海中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所處的自然英語(yǔ)情景和英語(yǔ)文化，面對(duì)生活中的信息基本上都是用英語(yǔ)編碼，就會(huì)使他們自然而然地用英語(yǔ)思考，學(xué)習(xí)和交流，省去了母語(yǔ)的中介作用、既省去了母語(yǔ)負(fù)遷移的障礙。

信息技術(shù)教育的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了革新，注入了活力，煥發(fā)了新機(jī)。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)信息技術(shù)教育與英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅提高了課堂教學(xué)效率，降低了教學(xué)難度，而且優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

第四篇：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

讓學(xué)生成為課堂的主角

胡華國(guó) 重慶市大足區(qū)昌州小學(xué)

摘 要：新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”作為語(yǔ)文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí),在語(yǔ)文素養(yǎng)上有所提高,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,有創(chuàng)新思維意識(shí)。在課堂上我們要正確把握教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益,真正讓學(xué)生成為課堂的主角。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)

拓展思維

體驗(yàn)成功

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。此論述似一盞啟航燈，照亮了我們前進(jìn)的道路，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，并預(yù)示著我們教學(xué)理念將要發(fā)生質(zhì)的改變。課堂教學(xué)將改變過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)模式，改變以應(yīng)試為主要目的教學(xué)狀態(tài)，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的充滿(mǎn)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)的探索天地。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以?xún)和恼Z(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)?！边@話(huà)表明：興趣是最好的教師。“好的開(kāi)始是成功的一半”，如果成功的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)探索的念頭，那么，此課堂定會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如：在《石榴笑了》教學(xué)時(shí)，我是以實(shí)物引入的。首先，我告訴孩子們“老師今天給大家?guī)?lái)一位伙伴。”然后拿出一個(gè)石榴實(shí)物，讓孩子說(shuō)出它的名字，低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀(guān)、形象的事物都較感興趣。課堂一下就活躍起來(lái)，爭(zhēng)著舉手回答。為了滿(mǎn)足孩子的表現(xiàn)欲，我讓全體學(xué)生一起回答以上問(wèn)題，然后再點(diǎn)名讀出“石榴”一詞，并適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“榴”應(yīng)讀輕聲，在學(xué)生情緒高漲的狀態(tài)下，我再以貼近兒童心靈的語(yǔ)言交代本節(jié)課任務(wù)：與石榴寶寶交朋友，讓孩子仔細(xì)觀(guān)察石榴的外形，記住它的長(zhǎng)相。用自己的話(huà)加以描述。在后面的生字教學(xué)中，緊緊地抓住學(xué)生的心態(tài)，告訴他們“石榴寶寶其實(shí)就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套。”這一導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)原本枯燥的生字學(xué)習(xí)一下就興趣盎然了，興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。

二、讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)

新的教學(xué)理念要求教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗(yàn)、探討、研究，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始至終成為課堂的主角，處處從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是教師的展示。

應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，是失敗的教學(xué)。課堂教學(xué)中讓孩子們會(huì)學(xué)易懂，關(guān)鍵就在于教師如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為——如何讓學(xué)生動(dòng)，學(xué)生如何動(dòng)。教師在此過(guò)程中應(yīng)只發(fā)揮一種導(dǎo)的作用。同時(shí)，應(yīng)多多給同學(xué)留有思考、個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來(lái)，放進(jìn)瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時(shí)，大部分學(xué)生都在替烏鴉的機(jī)智喝彩。有位同學(xué)卻緊鎖眉頭。于是，我適時(shí)地點(diǎn)名讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，他站起來(lái)說(shuō)：”水真能升高嗎？“我?guī)е鴨?wèn)題，組成小組動(dòng)手操作，在實(shí)踐中得出問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作后，學(xué)生都積極地反映結(jié)果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒(méi)有升高。這是事先沒(méi)有料到的，但是卻讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。最后，學(xué)生們又進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)，思考后，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是因?yàn)樗坷锏乃伲俚冒咽臃胚M(jìn)后，就把水“淹沒(méi)”了，水只能填滿(mǎn)石頭間的空隙而沒(méi)能升上來(lái)。這些發(fā)現(xiàn)是難能可貴的。如果沒(méi)有學(xué)生的親身實(shí)踐是無(wú)法發(fā)現(xiàn)的。師生能展開(kāi)豐富的想象力，我在課堂上設(shè)置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問(wèn)題也引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地獻(xiàn)上自己的計(jì)策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級(jí)下冊(cè)第三組課文的故事性極強(qiáng)，還記得在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學(xué)習(xí)劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)都循規(guī)蹈矩讀書(shū)的那幾個(gè)同學(xué)卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽(tīng)，原來(lái)他們?cè)诜峙浣巧?，?zhǔn)備預(yù)演劇本了。于是，我也參與進(jìn)去，提醒他們?cè)诒硌輹r(shí)要注意括號(hào)里人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)、動(dòng)作以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。后來(lái)，在那節(jié)課上，同學(xué)們津津有味地欣賞了一幕課本劇?！把輪T”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀(guān)眾”們對(duì)“演員”們的表演進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，特別針對(duì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個(gè)角色的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言進(jìn)行一番熱評(píng)，并說(shuō)說(shuō)為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了……

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓我們突破以教師為中心的框框，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——?jiǎng)幽X，動(dòng)手，動(dòng)嘴在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。

三、拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在自由討論中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教知識(shí)，而應(yīng)是老師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，在新課標(biāo)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上，重點(diǎn)和關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，讓學(xué)生暢所欲言。我覺(jué)得，應(yīng)該善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學(xué)，有一道課后練習(xí)題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚(yáng)小司馬光的冷靜和智慧。一般學(xué)生按常規(guī)思維方式，都會(huì)說(shuō)好。但在教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)，他覺(jué)得此方法不好。跟著，就有一些“擁護(hù)者”也贊同此觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學(xué)生就兩種觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論。學(xué)生的話(huà)匣子一下被打開(kāi)，進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。最后，我再總結(jié)性地告訴他們：能開(kāi)動(dòng)腦筋想出更多的辦法的值得表?yè)P(yáng)的，但在當(dāng)時(shí)的情況下，司馬光的方法也不失為一個(gè)好主意。最后，課堂以和諧的氣氛結(jié)束。

四、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在教師的肯定中體驗(yàn)成功

新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個(gè)生命感到新的成長(zhǎng)和發(fā)展，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方。新課程教材以全新的面容出現(xiàn)在我們的眼前，它突出了以“學(xué)生為中心”，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想，它高度尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，把更多的時(shí)間，空間留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。已完全改變了過(guò)去教師高高在上的獨(dú)裁地位。以一種師生平等的關(guān)系出現(xiàn)。這是教學(xué)史的一次飛躍。我覺(jué)得只有尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有主人翁的感覺(jué)，才能促使他們自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查表明，幾乎80%的人都希望自己在所從事的工作上獲取成就感，有了成功的體驗(yàn)，才更有前進(jìn)的動(dòng)力。小孩更是如此。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，而成功感卻是學(xué)習(xí)最強(qiáng)有力的動(dòng)力。所以，只有讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)成功，在成功中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種使命感深入人心。那么如何才能讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功呢？其實(shí)，非常簡(jiǎn)單。教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，給予一句鼓勵(lì)的話(huà)：“你回答的真好！”“你的想法很好，證明你開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題了，以后繼續(xù)努力！”等等，一句簡(jiǎn)單的話(huà)或許會(huì)成為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，簡(jiǎn)單的微笑都會(huì)讓學(xué)生從中獲取快樂(lè)，得到成就感。所以，我呼吁，作為一名教師，請(qǐng)多肯定學(xué)生的想法，給學(xué)生多些微笑。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上毫無(wú)顧慮地放飛心靈，暢所欲言，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上扮演“主角”，學(xué)得有滋有味，有聲有色！

參考文獻(xiàn)：

1、《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編 華東師范大學(xué)出版社

2、《開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》（王坦）（刊于《中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)》）

4、《淺論合作學(xué)習(xí)的不足及其改進(jìn)》（《上海教育科研》2002年第8期

第五篇：讓“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

讓“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

——河池學(xué)院數(shù)學(xué)系07數(shù)應(yīng)（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲得真實(shí)的學(xué)識(shí)，也讓錯(cuò)誤成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

每一位教師，我想，他們?cè)谡n堂教學(xué)中也都或多或少的出現(xiàn)過(guò)這樣那樣的錯(cuò)誤。有的教師在面對(duì)這些錯(cuò)誤的時(shí)候有的是表現(xiàn)出嚴(yán)厲的態(tài)度，有的則耐心的和同學(xué)們一起糾正錯(cuò)誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，我不喜歡某某老師，因?yàn)樗ɑ蛩┖軆?，或者我喜歡某某老師，因?yàn)樗ɑ蛩┖苌屏?。而在我?shí)習(xí)期間，我也碰到了這樣的“錯(cuò)誤”??

一、背景和問(wèn)題

這所中學(xué)是一所普通的學(xué)校，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上可以是都不怎么突出的。這所學(xué)校一共有11個(gè)班級(jí)每個(gè)班大約都有65人以上，而且學(xué)生層次水平不等，這樣開(kāi)展教學(xué)工作就有一定的難度。有這樣的一個(gè)班，七年級(jí)，人數(shù)73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點(diǎn)難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個(gè)班已經(jīng)形成良好的班風(fēng)，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上都不錯(cuò)，這就是我們的10（1）班，也是我實(shí)習(xí)的班級(jí)。

那是星期四的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，要上的是七年級(jí)上冊(cè)的第二章《去括號(hào)》這一節(jié)的內(nèi)容，前一天的時(shí)候我已叫學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，我讓兩位同學(xué)到黑板上去板演。當(dāng)時(shí)有一個(gè)題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當(dāng)時(shí)一位同學(xué)的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學(xué)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)是班上的中上水平，當(dāng)時(shí)我以為他只是粗心寫(xiě)錯(cuò)，沒(méi)有意識(shí)到他出錯(cuò)的原因。而當(dāng)時(shí)我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學(xué)生講出并扳書(shū)出正確的答案，沒(méi)有正確的意識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤是哪來(lái)的，沒(méi)有充分利用好他這個(gè)寶貴的“錯(cuò)誤”資源。

二、問(wèn)題討論

當(dāng)時(shí)下了課之后，指導(dǎo)老師指出了這一問(wèn)題，說(shuō)這個(gè)學(xué)生出錯(cuò)錯(cuò)得很好。那是很多學(xué)生都容易出現(xiàn)的問(wèn)題，要著重講，把正確的寫(xiě)出與這個(gè)錯(cuò)誤的解作一個(gè)對(duì)比，如：

錯(cuò)解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對(duì)比也可以讓學(xué)生在之后題目中避免這樣類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。由于上課時(shí)我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)上很多同學(xué)就又出現(xiàn)像上一位同學(xué)的錯(cuò)誤來(lái)了。可以說(shuō)這一節(jié)課是不成功的，在備課中我沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，在之前所有的備課中也沒(méi)有很深的備學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這一位學(xué)生的錯(cuò)題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，無(wú)論你的學(xué)識(shí)是多么的高，你總也有出錯(cuò)的時(shí)候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，而且我們同時(shí)應(yīng)該慶幸學(xué)生的“錯(cuò)誤”，因?yàn)閷W(xué)生吸取今天的錯(cuò)誤教訓(xùn)后，便可爭(zhēng)取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯(cuò)誤”資源，使學(xué)生在三維目標(biāo)上得到發(fā)展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)。那么在備課時(shí)，教師就應(yīng)以此為重點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備，從而達(dá)到全面的“備學(xué)生”，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、思辨，從“錯(cuò)誤”中尋找真理。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是學(xué)生思維的真實(shí)再現(xiàn)，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)亮點(diǎn)，因此，這日后的教學(xué)工作中，我會(huì)利用好這一寶貴的資源。