第一篇：淺談如何提高高中生的英語寫作能力

淺談如何提高高中生的英語寫作能力

重慶市第四十九中學 呂妮

【摘要】：本文旨在探索在高中英語教學工作中，如何提高高中生的寫作能力以及相應的寫作方法和技巧。英語作為一門語言，我們英語教師在教學工作中，我認為最關鍵的就是如何培養(yǎng)和提高學生“聽、說、讀、寫”四種基本能力，而在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)寫作能力尤為重要，因為《中學英語教學大綱》明確指出：寫作能力是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握單詞、短語、句型和語法等知識，增加學習興趣，樹立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們在高中英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在高中階段學會和掌握英語寫作的方法和技巧，提高學生的英語寫作能力，為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。因此，我們高中英語教師在課堂上應有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力。讓學生自己動手、親身實踐；循序漸進、專項訓練；學生自改、同學互改、教師面批、及時講評、嚴格要求。從而，大幅度提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】：寫作能力、如何提高、方法技巧，探索實踐

寫作能力是在英語教學工作中，教師應培養(yǎng)學生形成的最基本、最重要的一種能力。“書面表達”一直是高考英語試題的重要組成部分，而且分值也比較高。它要求學生有扎實的語言基本功，具有一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。然而，部分學生因為寫作能力較差倍感苦惱。在高考中，許多學生在書面表達上丟分甚多，以致影響高考成績。因此，提高高中生的英語寫作能力已迫在眉睫，提高高中生寫作能力、探索寫作方法和技巧也勢在必行。然而，如何有效提高高中生的英語寫作能力，這也一直是英語教學工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學生寫作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英語教學工作中的經驗淺談如何提高高中生寫作能力，以及相應的方法和技巧。

一、英語教學過程中，學生在英語寫作中的常見問題：

1.單詞拼寫錯誤。當學生對某個單詞的拼寫沒有把握，但又不會用其他單詞代替時，他們仍然會使用拼寫錯誤的單詞。例如，我批改學生 1

作文時，看到學生寫出單詞environment的多種錯誤形式：

enviroment,enviranment,invironment等，他們反復涂改，但最終沒有正確地拼寫出該單詞。

2.錯用固定詞組。例如：I have good knowledge of English.本句

中，學生想表達我精通英語。但錯用了have a good knowledge ofsth.“精通，掌握，某方面的知識掌握得好”這個固定短語，漏掉了不定冠詞a.當然，這也表明學生沒有真正掌握knowledge在這個短語中是抽象名詞具體化這一用法。

3.錯寫復雜句式。學生在寫作中，尤其是在考試作文中，為使作文得高分，他們常會刻意使用一些復雜的句式，但由于他們并沒有真正很好地掌握這些句式，因此出現了語言錯誤。例如，My opinion is what the students’main task is to study.學生錯誤地使用了表語從句，應用that這個關聯詞，而不是what.4.漏寫某些語言點。某些學生在遇到某些未掌握的知識點時，往往省掉不寫，結果導致句子支離破碎，或引起上下文邏輯混亂。例如：打工 do manual work for living.不會翻譯，所以空著不寫。

5.使用漢語拼音、漢字或Chinese English。例如，他大學畢業(yè)后，找到了一份好工作。譯為：After graduating from Da Xue/ 大學/ big school，he found a good job.6.句子時態(tài)、語態(tài)錯誤較多。中文謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態(tài)、語態(tài)的語法概念和英語動詞變化之間的關系，學生寫作起來不明確不熟練，再加上英漢在動詞意義上的差別，學生在用英語寫

作時就很容易出錯。當然，這是以中文為母語，英語為第二語言的學生在謂語動詞學習中很容易出現的錯誤。

以上就是學生在用英語寫作時常犯的錯誤和存在的問題，作為一名高中英語教師，我在日常教學中就經常提醒學生注意這些問題，有意識地讓學生逐步接受英語思維習慣和表達方式，系統(tǒng)地訓練學生的英語寫作能力，久而久之學生才能寫出比較地道的英語。

針對以上所述制約學生寫作能力的因素，我希望可以尋找到恰當的方法，通過有效的途徑去幫助學生，提高他們的寫作能力。

（一）多讀、多記好詞佳句，多背好文章、范文

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語寫作也是如此。我在日常英語教學中，就鼓勵并督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。

Practice makes perfect.“熟能生巧”.我在日常教學中，經常提醒學生在平時的學習中要多留意，多收集素材，正所謂“處處留心皆學問”，這樣，在寫作時才不會手忙腳亂，無從下筆。我時常對學生說：“只要你能堅持多讀、多背好詞佳句，好文章（讀書破萬卷），就能輕松寫出滿意的文章（下筆如有神）。

（二）連詞成句，連句成篇

文章都是由句子組成，而句子又都是由單詞、詞組、基本句型構成。掌握好單詞、詞組、基本句型，再配上合適的時態(tài)、語態(tài)，一篇文章便可基本完成。以下是我在教學實踐中總結出的切實可行的方法。在日常教學中，英語教師應著重訓練和培養(yǎng)學生以下能力：（１）

聽寫能力：每天給學生聽寫20個左右的單詞、短語和句子，以此來鞏固并加深學生對重點單詞、短語和句型的記憶。（２）造句能力：在教授閱讀課時，要求學生根據課文中所學到的重點單詞、短語、句型或例句，舉一反三，造出正確的句子。（３）概括文章主旨大意的能力：教授完課文后，要求學生在保留課文原文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。（４）模仿課文或范文的能力：要求學生能以一篇課文或范文為藍本，改變其中部分內容（如：時間、地點、人物、事件等）模仿，學寫一 篇短文。（５）自由書面表達能力：要求學生在所學知識范圍內，運用所學到的重點單詞、短語、句型，自由發(fā)揮，描述 自己的所見所聞，一定要讓學生親身實踐，動手寫作。這樣日積月累，一定能有效提高學生的寫作能力。

（三）循序漸進，定期訓練

學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。我們英語教師在日常教學中，應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時常提醒學生注意大小寫、單復數、時態(tài)和語態(tài)，在學生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進行寫作專項訓練：每周一堂寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如下：

訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。在訓練過程中，必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是任意發(fā)揮的作文，而是將所規(guī)定的材料內容經整理

后，展開思維，考查學生綜合運用所學英語知識準確地表達意思的能力題。學生明確目的并掌握要領后，教師要嚴格要求學生在規(guī)定時間內完成命題作文。當然，在訓練的初級階段，每次時間可適當放寬一點。但隨著學生寫作能力逐漸增強，時間則應相應縮短，逐步做到40分鐘內完成寫作任務，不能拖拉。

（四）范文指引、自改互改、教師面批、及時講評

在對學生進行書面表達訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。規(guī)定時間一到，學生應立即停筆，聽教師讀范文。范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立模板，而且要充分考慮到英語的多種表達方法。學生在經過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的范文，再比較自己的作文，可自行查漏補缺。首先，讓學生自己對照范文，先對已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把所有表達方式都包括進去，而且學生作文中的錯誤也不盡相同，還可以安排學生互改作文?；ジ囊酝赖膬扇藶橐恕Ｅ恼邔τ幸蓡柕牡胤阶魃嫌浱枺ハ嘤懻撊〉靡恢乱庖姾笤俑?。若有爭議的問題，可當場請教老師。教師可以在黑板上或通過實物投影儀對學生的習作進行當堂批改，指出學生在審題、邏輯思維及語言表達等方面的錯誤。當然，如果時間充裕的情況下，教師還可選擇當面批該的形式。其實，當面批該更能因材施教，在實際教學中，也更加行之有效。我的方法是這樣的，首先我會把作文全部批改，然后把它們分成兩類，一類直接發(fā)下去。這一類作文大多是行文流暢，用詞得當，只有幾個小錯誤，我會批注出他們出錯的地方，并予以糾正，因為這類學生基礎較好，寫作能力較強，所以我不用再給他們進行詳細講解。第二類就是那些審題不清，語法錯誤百出，有語言混亂等各種問題的文章。針對這類文章，我會把學生一個一個找來，指出他們文章中的錯誤，告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯的，應該怎樣修改，然后讓他們根據我給他們分析的，自己進行修改。通過當面批改、因材施教、及時講評，對學生寫作能力的提高有積極的促進作用。當然，除了上述方法外，還應教授學生一些技巧。如果在寫作時，遇到寫作 障礙，可使用回避策略：如學生在拼寫某些單詞有困難時，可使用拼寫較為簡單的同義詞或在其反義詞前面加上not或never來表達，避免拼寫錯誤，還可使用近似的表達方式或解釋，下定義這些技巧避免在拼寫方面出錯?？傊?，寫作能力是一種綜合能力，學生用英語寫作，可體現他們的思維能力和英語書面表達能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語書面表達這一難題。

2012年3月5日

參考文獻：

1朱崇軍 《高中英語寫作精典》，中國少年兒童出版社，2002年

2.薄冰 吳安運 《魔法英語寫作技巧》，鄭州大學出版社，2003年

3.張銳 《新高中英語書面表達》，西北工業(yè)大學出版社，2003年

第二篇：如何提高高中生英語寫作能力

如何提高高中生英語的寫作能力

寫作是英語學習一個非常重要的板塊，對英語學習者能力的提升起著關鍵的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》現在對高中生英語寫作有明顯的要求： 1.能根據所讀文章進行轉述或寫摘要，2.能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告，3.能寫出語義完整、結構連貫的短文，敘述事情，表明并闡述觀點，4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

新課標既強調了學生寫作能力方面的要求，又強調了對外交流信息、表達觀點和態(tài)度等方面的要求。然而，寫作作為高中生語言駕馭能力最直接的表現，要想寫出好文章還是有一定的難度。學生們的問題，主要集中表現在以下幾個方面： 1.寫作基礎薄弱，寫作內容空虛、粗糙。文章結構混亂，語句銜接、過渡生硬，語法錯誤比比皆是。

2.寫作心理——不愿意寫文章或害怕寫文章 3.寫作技巧匱乏，不會使用高級單詞和句式，也不會恰當地使用過渡詞和連詞。

針對學生在寫作上存在的這些問題，我認為應當從日常教學人手，開展全面綜合型教學，從而提高學生的寫作能力，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。1．打好詞匯量基礎，突破詞匯關。

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。對詞匯的學習是最基礎的、最根本的，也是最重要的。教師不僅要讓學生熟練掌握課本詞匯的用法，而且要引導學生多閱讀英文讀物，看英文電影等。2．模仿范例寫作。

學生的主要知識來源于課本，課本是學生學習的根本。在初中英語新課標Go For It教材中每一個單元的Section A或Section B部分的3a，體裁廣泛、難易適中，都是非常好的單元習作。中學英語課本內容均屬精讀內容，課本中的許多句型需要學生記熟。在學習每一課的時候，教師要引導學生把其中的重點句型找出來。中學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發(fā)芽，進而就會有意無意地模仿這些句子進行寫作。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。

3．循序漸進，反復操練。

寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，并非一蹴而就的；它應貫穿于教學活動的全過程，師生共同努力并堅持不懈才會成功效。因此，應制定切實可行的計劃，并落實到日常教學中。

4．避免只寫不評。

學生習作多，教師工作量大，以至于來不及批改，這是常見的事情。那么久而久之，不但學生的語病得不到糾正，能力得不到提高，而且更為重要的是學生的積極性、興趣還會因此受到傷害。針對這一現象，我認為教師可以在每一次學生作業(yè)上交后，有目的的選擇一部分學生的習作來修改，謂之范文，然后在課堂上講評。其他的文章則可以讓學生相互批改，然后教師再作一定的指導、修改，或者是選擇一些問題比較多、比較有代表性的文章當作范文，在課堂上當場修改。

三、寫作方法指導

1．仔細審題，研讀要求。

認真研究題目所提供的信息，弄清文章的主題內容，充分理解漢語提示，明確要求。中考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求考生在做題時明確這些內容，把握住全部要點。用英語將要點列出，然后擴展成句，組織成文。

2．確定時態(tài)，把握語態(tài)。

明確文章內容發(fā)生的時間，以及動作的執(zhí)行者和承受者，以便更確切地選用合適的時態(tài)、語態(tài)進行表達。

3．用語準確，表達貼切。

書面表達不同于漢譯英，可以套用一些基本句型。在寫作時，靈活性強得多。學生在寫作時可以選用自己有把握的詞匯或句型拐彎抹角地表達意思，可以嘗試正說或反說等方式?？傊?，要選用自己最熟悉的句式來表達，對于沒有見過的句型盡量少用，但可以嘗試使用短句、長句、簡單句、并列句、復合句等多種句式。

4．連貫完整，注重邏輯。

恰當使用銜接語和關聯詞，使詞與詞之間、句與句之間銜接自然，同時更應注意各個句子及整篇文章的完整表達。

5．仔細檢查，認真修改。

在完成短文以后，要求學生認真檢查?？匆c是否有遺漏，時態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，句子成分是否完整，單詞拼寫有無錯誤，詞數是否合乎要求等等。

總之，提高英語寫作能力非一日之功，必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，堅持不懈，日積月累才可見成效。教師在平時的教學過程中要及時認真地批改學生習作，適當給予鼓勵為主的評語，以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生體會到寫作的成就感并樂于寫作，這樣才能逐漸提高英語寫作能力。

第三篇：淺談如何提高英語寫作能力

淺談如何提高英語寫作能力

作者：鐘志剛文章來源：學英語報社

英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，然而也是很多中國學生學習中的弱項。寫作中要涉及語法、詞匯、文體等諸多方面的知識。因此，寫作水平的提高，實質上就是英語水平的總體提高。本文試從日常的教學實踐出發(fā)，就如何提高英語寫作能力談談個人的看法和建議。

1.排除母語干擾，強化英語思維。

寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。中國人的思維方式是委婉含蓄式的，而西方人的思維習慣是直接表達式的。漢語的段落是多層次、多方面鋪墊，對一種意思加以展開，其段落、篇章顯得松散，句子、段落間邏輯聯系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結論，其主題要靠讀者自己總結或領悟。而西方文風則強調開門見山，直接點出主題。其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想，而后將主題句展開，分點說明，最后總結出一個符合邏輯推理的結論句。通篇文章中心突出，條理清楚。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。

2.通過閱讀和模仿，擴大詞匯量，豐富表達手段。

學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關。作為一名學生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如，經常瀏覽一些英文報刊雜志以及根據自己的喜好和實際水平有選擇地閱讀一些英語讀物，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學習地道的英語表達法以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。

3.增強自信，多寫勤練。

很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感、摘要等，由少到多，由簡到繁。這

樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐;教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地開發(fā)學生潛能，使他們真正實現用英語交際。

第四篇：如何提高英語寫作能力

教學論壇

如何提高英語寫作能力

申文立

寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方面，一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。那么，如何提高寫作能力呢？

1.指導學生做好值日報告

口語能力和英語寫作能力相輔相成，口語能力從一定程度上反映學生的英語寫作能力。在每一節(jié)英語課都安排一個學生輪值，用英語作3-5分鐘左右的發(fā)言，這是口頭作文，既訓練了這位學生的口頭表達能力，同時又訓練了其他同學的聽力。這種值日報告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說話、小品表演、讀日記、講故事、講社會的、學校的或者班級的新聞等形式。通過這種長期的值日報告訓練，學生的英語口語與書面表達能力都得到了一定的提高。

2.指導學生背誦范文，仿寫范文

熟讀課文能夠更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量,可以增強學生的語感，提高口語和書面表達能力。初中英語教材內容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個單元涉及一個不同的話題。如果學生能背誦每個單元的主題篇目，那么他們面對書面表達就不會覺得“無話好說”、“無米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生可以通過學習和借鑒范文中的句型、語法、表達方式等有效地提高寫作水平。

3.指導學生注重寫作方法，提高學生寫作技巧

(1)理清思路，草擬提綱。在動筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個問題，注意人稱、時間、地點、人物等信息，在分析、整理的基礎上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進行選詞、選句型，為動筆做好準備。

(2)巧用連詞，前后連貫。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關系，適當地加上一些連詞，使得文章行文自然流暢。

4.指導學生多閱讀，為書面表達儲備素材與語言知識

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結的“讀書破萬卷，下筆如有神”，用在今天的學習英語寫作上也是相通的。在日常的教學中，教師除了要求學生掌握教材中的閱讀材料外，由于現代的資訊相當發(fā)達，在鼓勵學生多讀一些中學生能夠接受的英文報刊、雜志外，同時可鼓勵學生多收看一些中國(包括香港)的英語電視節(jié)目，尤其是英語新聞節(jié)目，英語新聞與漢語新聞內容上具有一定的同步性和協(xié)調性。在學習過程中積累詞匯、短語、句型等各種語法知識，并能做到靈活運用。

正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導學生在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習作，在習作中提升，學生才能真正提高寫作能力。

第五篇：淺談如何提高英語寫作能力

淺談如何提高英語寫作能力

英語寫作在目前教學情況下，受快餐文化影響和考試沖擊，很多時候在實際教學中被弱化，但隨著新課標、新高考的實施，寫作必將會成為測試的主要內容。寫作是語言綜合運用能力的具體體現，然而也是很多中國學生學習中的弱項。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識，因此，寫作水平的提高實質上就是英語水平的總體提高。

一、學生寫作中的常見問題

1．語法不過關。具體表現為：主謂一致、名詞的單復數形式、代詞的指代歧義、語態(tài)及時態(tài)錯誤、非完整句的錯誤、斷句的錯誤、融合句的錯誤、句子的語序錯誤、非連接成分的使用、平行結構的錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤以及標點符號、大小寫的錯誤等，比比皆是。比如：There have two person stand there.顯然就是一個改錯題，正確There are two persons standing there.2．受母語的干擾。很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是受漢語的影響，誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結構漢語思維的痕跡明顯，出現大量的―中式‖英語，使文章顯得詞不達意，語病百出，甚至不知所云。例如：1)Some young people don’t have politeness.(have good manners)2)He doesn’t seem to be afraid of the hot water.(mind)3)The girl did not let her seat to the old man.(gave)

3．語言表達能力差，寫作技巧貧乏。例如，句式變換少，殘句斷句經常出現，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are working.In these restaurants, people stand at the counter.They order their food.They wait just a few minutes.They carry the food to a table themselves…(此句表達同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。)enjoys but have no time to read…(此句缺乏過渡詞語，上下文不連貫，條理不清，有枯燥乏味之感。)

二、如何有效提高學生的寫作能力

可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。

1． 激發(fā)興趣，增強自信，多寫勤練。很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣，實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。

2.排除母語干擾，強化英語思維。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。中國人的思維方式是循環(huán)迂回式，而西方人的思維習慣是直線式的。

漢語段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復又發(fā)展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結論，其主題要靠讀者自己總結或領悟。而西方文風則受基督教文化的熏陶，強調開門見山，直接點出主題，其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想（主題句），而后將主題句展開，分點說明（支持句），最后總結出一個符合邏輯推理的結論句。通篇文章中心突出，條理清楚。另外，英語是一種分析性語言，強調語篇的銜接，句子之間的連接、過渡，簡言之，非常強調句段的邏輯性和語篇紐帶。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。

3.通過閱讀、模仿和背誦，擴大詞匯量，豐富表達手段。學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關。作為高中生，僅靠課本是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如，經常瀏覽一些英文報刊雜志，以及根據自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物、英美文學作品等，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學習地道的英語表達法，以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會有所借鑒，也不會寫作時感到束手無策。

（二）教師的引導

1.豐富教學手段，充實教學內容，循序漸進。傳統(tǒng)的教學模式是一種重結果的寫作教學，其強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環(huán)境，寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學，應該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。教學力求營造一種氣氛，使學生能夠共享信息，互相幫助，把寫作視為一個過程，而第一稿只是這個過程的開始，寫作時應敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學模式內容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養(yǎng)學生的寫作能力和調動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。因此，教學中應盡可能增強教學手段的變化性。在寫作課的訓練過程中，教師應把技能教學納入教學的主要內容之中，多結合實例教給學生一些英語寫作技巧。例如，如何選詞、造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據教學內容的難易度，組織豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，如句子重組、故事重組、段落排序、看圖―寫‖話、模仿性寫作、小組討論、同學互評等，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。教師可以把因特網上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網上的英語寫作資源了解最新的發(fā)展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。學生還可以根據自己的實際情況自由地選擇學習內容、進度以及學習時間和方法。在老師的引導與輔導下，學生通過親身的探索與實踐，找到并充分利用適合自己的因特網寫作資源，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，還使個別化教學成為可能。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內容，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

2．重視寫作評估中的鼓勵性反饋。寫作評估包括過程評估和結果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。結果評估是對學生―寫作成品‖的評估，也是對其學習成績的評價。結果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統(tǒng)的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業(yè)，并劃上等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。研究發(fā)現，有建設性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。在學生幾經校稿后，教師應多針對作業(yè)中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。如：Strong introduction—it stimulates my desire to read.Well–organized.Good word choice…，增強學生寫作的信心和興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，以提高寫作能力。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在―教‖和―學‖這對矛盾中，―學‖是主體，起決定作用，―教‖也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地開發(fā)學生潛能，使他們真正實現用英語交際。