第一篇：如何提高英語(yǔ)寫作能力

一、多聽多說(shuō)

進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生紀(jì)錄聽到的關(guān)鍵詞和句子，幫助聽懂大意?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，讓少數(shù)學(xué)生口述，同時(shí)讓大多數(shù)學(xué)生用筆寫，消除大多數(shù)學(xué)生有口無(wú)心的現(xiàn)象，或者讓學(xué)生先筆頭準(zhǔn)備，后口頭敘述，以寫促進(jìn)說(shuō)。只有聽懂了，才能會(huì)說(shuō)；只有會(huì)說(shuō)了，寫作能力才能提高。

二、多讀多背

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要不斷的讀、背、寫。牛津初中英語(yǔ)課本里就有一些值得學(xué)生背的東西，如“Comic strips”、“Reading”里面的短文、“Grammar”中的例句和“Main task”中的范文。這里面包含了一個(gè)單元里所學(xué)的重要短語(yǔ)、基本句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用語(yǔ)。如果學(xué)生會(huì)背了，寫起來(lái)就會(huì)很容易。班里作文寫得好的學(xué)生比較少，主要原因就是他們不善于讀、背和寫。其次，教師上課只顧及優(yōu)生，差生被冷落。為了改變這種現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)我常采用以下幾種做法：

㈠叫學(xué)生背英語(yǔ)句子或短文時(shí)，不只提成績(jī)好的學(xué)生，中等或偏下的也提。如果要背的句子、對(duì)話、短文多的話，可以將任務(wù)分散，一次背幾句或幾段。學(xué)生既花的時(shí)間少，還背得快。我們做老師的何樂(lè)而不為呢？

㈡老師可以把學(xué)生分成小組，選出一名組長(zhǎng)。把要背的東西布置下去，由組長(zhǎng)檢查，然后老師再檢查組長(zhǎng)。這樣既節(jié)省時(shí)間又提高效率。

㈢在上課前五分鐘，讓學(xué)生把要背的內(nèi)容默在作業(yè)本上，課后找成績(jī)好的批改。學(xué)生只要會(huì)默就會(huì)背。既檢查了背誦又有檢查了書寫，一舉兩得。

㈣如果一節(jié)課時(shí)間很緊的話，就先讓一個(gè)學(xué)生背兩三句話，再找下一個(gè)學(xué)生接著背，背完后再找下一個(gè)學(xué)生背。這樣學(xué)生讀得多了，背得多了，寫作的時(shí)候自然而然的也就把背的東西用上了。

三、多思維

寫作訓(xùn)練時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)事物之間的相互聯(lián)系和相互關(guān)系，然后再讓學(xué)生用英語(yǔ)詞和句子進(jìn)行思維構(gòu)思，連貫表達(dá)。如在教學(xué)生寫“My family in the future”這篇作文時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)“What is your family like?”、“How many people are there in your family?”、“What do they do?”、“Do you like your family?”等問(wèn)題。要求幾位學(xué)生上臺(tái)“talk about their family”，然后讓學(xué)生設(shè)想“What will your family in the future be like?”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開討論，使每個(gè)學(xué)生都積極參加到這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，然后再讓他們動(dòng)筆寫下來(lái)。

除了有效利用教材，挖掘?qū)W生參與寫作的積極性和主動(dòng)性外，在教學(xué)中我還利用多媒體，如我在讓學(xué)生寫“A report on an animal in danger ”這篇作文時(shí)，我先讓學(xué)生看一些可愛的野生動(dòng)物的圖片，然后再出示有關(guān)農(nóng)民砍伐森林，捕殺野生動(dòng)物的圖片，從而引發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的愛心。接著展示some notes about bears：

Appearance: big and strong;small eyes;black or brown fur;sharp paws Ability: walk upright;good at swimming and climbing trees Character: like to move around in the daytime;seldom hurt people Danger: Hunters hunt them for their fur and paws Do not take action;no bears in the world 學(xué)生看完圖片和熊的紀(jì)錄之后，再即興寫“Bears are in danger”就會(huì)寫了，而且教學(xué)中學(xué)生的主體地位也得以實(shí)現(xiàn)了。

四、多訓(xùn)練

在課堂上，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，給他們一些情景，讓他們口頭描述。也可以讓他們運(yùn)用書中所學(xué)知識(shí)，根據(jù)要求寫出來(lái)并當(dāng)堂上交避免抄襲。如在上“Main task”中的寫作課時(shí)，就讓學(xué)生當(dāng)堂完成，課后細(xì)心批改，錯(cuò)的用紅筆圈出，沒寫到的給以書面提示。改好后發(fā)給學(xué)生，讓他們重寫，然后再改，效果就會(huì)很好。課外訓(xùn)練以交際練習(xí)為主，寫日記，寫信，寫作文，教師可以作必要指導(dǎo)，進(jìn)行必要的督促和檢查。

五、多鼓勵(lì)

任何有效的教學(xué)都必須有學(xué)生的積極參與。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外多用英語(yǔ)進(jìn)行交流和寫作，不要怕他們出錯(cuò)。如用“There be”造句，學(xué)生甲說(shuō)“There is book on the desk..”學(xué)生乙說(shuō)：“There are some pencil in my box.” 再如回答What’s he doing?時(shí)，學(xué)生卻說(shuō)He opening the door.從另一角度講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是運(yùn)用語(yǔ)言，運(yùn)用以表意為主，只要不妨礙表意，就可不管，讓他們?cè)诎l(fā)展中自行糾正。所以學(xué)生回答過(guò)后，教師可以說(shuō)“Good”、“You are clever.”、“Do well”等。另外，教師改作文時(shí)，不要只批閱號(hào)，還要加上一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，如“Good”、“Better”、“You are great!”等字樣，這樣可使他們擁有自信，從而從錯(cuò)誤中求進(jìn)步。

總之，通過(guò)采用這些方法，我所帶的學(xué)生的英語(yǔ)作文水平有了很大幅度的提高。良好的方法是成功的一半，只要方法對(duì)，再加上學(xué)生的努力，就會(huì)收到意想不到的效果。參考文獻(xiàn):

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京大學(xué)出版社

2、《牛津初中英語(yǔ)》8 A

3、《英語(yǔ)教學(xué)法雙語(yǔ)教程》張正東 黃泰銓編著

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第二篇：淺談如何提高英語(yǔ)寫作能力

淺談如何提高英語(yǔ)寫作能力

作者：鐘志剛文章來(lái)源：學(xué)英語(yǔ)報(bào)社

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，然而也是很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。寫作中要涉及語(yǔ)法、詞匯、文體等諸多方面的知識(shí)。因此，寫作水平的提高，實(shí)質(zhì)上就是英語(yǔ)水平的總體提高。本文試從日常的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何提高英語(yǔ)寫作能力談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。

1.排除母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。

寫作作為用語(yǔ)言表達(dá)思維活動(dòng)的一種方式，反映著某種文化所特有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語(yǔ)言特點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)都存在很大差異。因此不熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言思維的人，無(wú)論語(yǔ)言功底多深，都不可能寫出地道的英語(yǔ)文章。要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾，學(xué)生應(yīng)從漢語(yǔ)思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維過(guò)程，多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，避免按漢語(yǔ)習(xí)慣硬套。平時(shí)要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等。中國(guó)人的思維方式是委婉含蓄式的，而西方人的思維習(xí)慣是直接表達(dá)式的。漢語(yǔ)的段落是多層次、多方面鋪墊，對(duì)一種意思加以展開，其段落、篇章顯得松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個(gè)明確表述的主題句和明確的結(jié)論，其主題要靠讀者自己總結(jié)或領(lǐng)悟。而西方文風(fēng)則強(qiáng)調(diào)開門見山，直接點(diǎn)出主題。其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想，而后將主題句展開，分點(diǎn)說(shuō)明，最后總結(jié)出一個(gè)符合邏輯推理的結(jié)論句。通篇文章中心突出，條理清楚。寫作時(shí)用漢語(yǔ)構(gòu)思英文作文不可避免，關(guān)鍵是要善于將構(gòu)思出來(lái)的中文意思用符合英語(yǔ)習(xí)慣的句式表達(dá)出來(lái)。思維方式的轉(zhuǎn)變才是寫好英語(yǔ)作文的前提。

2.通過(guò)閱讀和模仿，擴(kuò)大詞匯量，豐富表達(dá)手段。

學(xué)生在寫作中最大的問(wèn)題是詞匯量不足，這明顯與平時(shí)不重視詞匯積累有關(guān)。作為一名學(xué)生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量。閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識(shí)，多觀察生活，是寫好文章的必要準(zhǔn)備。比如，經(jīng)常瀏覽一些英文報(bào)刊雜志以及根據(jù)自己的喜好和實(shí)際水平有選擇地閱讀一些英語(yǔ)讀物，都對(duì)提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關(guān)習(xí)語(yǔ)以及固定搭配，以擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語(yǔ)、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)。另外，在閱讀過(guò)程中，還要善于總結(jié)一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，為寫作積累素材。模仿好的句式結(jié)構(gòu)或背誦范文也是提高英語(yǔ)寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)法以及提高寫作技巧和技能。平時(shí)遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來(lái)。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對(duì)寫文章會(huì)有所借鑒，也不會(huì)感到束手無(wú)策。

3.增強(qiáng)自信，多寫勤練。

很多學(xué)生英語(yǔ)寫作水平無(wú)法提高，還源于他們?nèi)狈ψ孕?。由于基本功不扎?shí)，害怕出錯(cuò)，所以不敢動(dòng)筆。這樣實(shí)質(zhì)上嚴(yán)重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學(xué)們應(yīng)該樹立信心，增強(qiáng)自信，要相信錯(cuò)誤有時(shí)也是一種進(jìn)步，能力是在不斷練習(xí)中提高的，尤其是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言必須要經(jīng)常練習(xí)，如果棄置不用，記得再牢也會(huì)淡忘。平時(shí)除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。堅(jiān)持用英語(yǔ)記日記，寫讀后感、觀后感、摘要等，由少到多，由簡(jiǎn)到繁。這

樣日積月累，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機(jī)結(jié)合。在“教”和“學(xué)”這對(duì)矛盾中，“學(xué)”是主體，起決定作用，“教”也起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。因此，學(xué)生除不斷鞏固自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要堅(jiān)持寫作實(shí)踐;教師也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念，更新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際。

第三篇：如何提高英語(yǔ)寫作能力

教學(xué)論壇

如何提高英語(yǔ)寫作能力

申文立

寫作是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要方面，一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。那么，如何提高寫作能力呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生做好值日?qǐng)?bào)告

口語(yǔ)能力和英語(yǔ)寫作能力相輔相成，口語(yǔ)能力從一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在每一節(jié)英語(yǔ)課都安排一個(gè)學(xué)生輪值，用英語(yǔ)作3-5分鐘左右的發(fā)言，這是口頭作文，既訓(xùn)練了這位學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)又訓(xùn)練了其他同學(xué)的聽力。這種值日?qǐng)?bào)告形式多樣，可以是朗讀一篇文章、看圖說(shuō)話、小品表演、讀日記、講故事、講社會(huì)的、學(xué)校的或者班級(jí)的新聞等形式。通過(guò)這種長(zhǎng)期的值日?qǐng)?bào)告訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)與書面表達(dá)能力都得到了一定的提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生背誦范文，仿寫范文

熟讀課文能夠更好地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，增加單詞量,可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容廣泛，但是條理線索非常清晰，基本上每一個(gè)單元涉及一個(gè)不同的話題。如果學(xué)生能背誦每個(gè)單元的主題篇目，那么他們面對(duì)書面表達(dá)就不會(huì)覺得“無(wú)話好說(shuō)”、“無(wú)米下鍋”，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒范文中的句型、語(yǔ)法、表達(dá)方式等有效地提高寫作水平。

3.指導(dǎo)學(xué)生注重寫作方法，提高學(xué)生寫作技巧

(1)理清思路，草擬提綱。在動(dòng)筆寫作之前，頭腦中要解決好“寫什么”、“如何寫”、“如何寫好”這三個(gè)問(wèn)題，注意人稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，在分析、整理的基礎(chǔ)上抓住主題，按照一定的邏輯順序排列好，努力做到條理清楚、層次分明，然后圍繞這一順序進(jìn)行選詞、選句型，為動(dòng)筆做好準(zhǔn)備。

(2)巧用連詞，前后連貫。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，根據(jù)各句之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)丶由弦恍┻B詞，使得文章行文自然流暢。

4.指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，為書面表達(dá)儲(chǔ)備素材與語(yǔ)言知識(shí)

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結(jié)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，用在今天的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作上也是相通的。在日常的教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握教材中的閱讀材料外，由于現(xiàn)代的資訊相當(dāng)發(fā)達(dá)，在鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些中學(xué)生能夠接受的英文報(bào)刊、雜志外，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生多收看一些中國(guó)(包括香港)的英語(yǔ)電視節(jié)目，尤其是英語(yǔ)新聞節(jié)目，英語(yǔ)新聞與漢語(yǔ)新聞內(nèi)容上具有一定的同步性和協(xié)調(diào)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累詞匯、短語(yǔ)、句型等各種語(yǔ)法知識(shí)，并能做到靈活運(yùn)用。

正是“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習(xí)作，在習(xí)作中提升，學(xué)生才能真正提高寫作能力。

第四篇：淺談如何提高英語(yǔ)寫作能力

淺談如何提高英語(yǔ)寫作能力

英語(yǔ)寫作在目前教學(xué)情況下，受快餐文化影響和考試沖擊，很多時(shí)候在實(shí)際教學(xué)中被弱化，但隨著新課標(biāo)、新高考的實(shí)施，寫作必將會(huì)成為測(cè)試的主要內(nèi)容。寫作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，然而也是很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。寫作中要涉及語(yǔ)法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識(shí)，因此，寫作水平的提高實(shí)質(zhì)上就是英語(yǔ)水平的總體提高。

一、學(xué)生寫作中的常見問(wèn)題

1．語(yǔ)法不過(guò)關(guān)。具體表現(xiàn)為：主謂一致、名詞的單復(fù)數(shù)形式、代詞的指代歧義、語(yǔ)態(tài)及時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、非完整句的錯(cuò)誤、斷句的錯(cuò)誤、融合句的錯(cuò)誤、句子的語(yǔ)序錯(cuò)誤、非連接成分的使用、平行結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤、選詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫的錯(cuò)誤等，比比皆是。比如：There have two person stand there.顯然就是一個(gè)改錯(cuò)題，正確There are two persons standing there.2．受母語(yǔ)的干擾。很多學(xué)生在寫作中不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而是受漢語(yǔ)的影響，誤將漢語(yǔ)的詞義與英語(yǔ)的詞義等同。在實(shí)際寫作過(guò)程中，習(xí)慣用漢語(yǔ)組織思維，然后翻譯成英語(yǔ)，導(dǎo)致用詞錯(cuò)誤，句子結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維的痕跡明顯，出現(xiàn)大量的―中式‖英語(yǔ)，使文章顯得詞不達(dá)意，語(yǔ)病百出，甚至不知所云。例如：1)Some young people don’t have politeness.(have good manners)2)He doesn’t seem to be afraid of the hot water.(mind)3)The girl did not let her seat to the old man.(gave)

3．語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫作技巧貧乏。例如，句式變換少，殘句斷句經(jīng)常出現(xiàn)，前后銜接手段單調(diào)，文章枯燥乏味；或是篇章結(jié)構(gòu)混亂，中心思想表達(dá)不清。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are working.In these restaurants, people stand at the counter.They order their food.They wait just a few minutes.They carry the food to a table themselves…(此句表達(dá)同一主題，過(guò)多使用短句，使人感覺支離破碎。)enjoys but have no time to read…(此句缺乏過(guò)渡詞語(yǔ)，上下文不連貫，條理不清，有枯燥乏味之感。)

二、如何有效提高學(xué)生的寫作能力

可以從學(xué)生和教師兩方面努力，教學(xué)相長(zhǎng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

1． 激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，多寫勤練。很多學(xué)生英語(yǔ)寫作水平無(wú)法提高，還源于他們?nèi)狈ψ孕?。由于基本功不扎?shí)，害怕出錯(cuò)，所以不敢動(dòng)筆。這樣，實(shí)質(zhì)上嚴(yán)重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學(xué)們應(yīng)該樹立信心，增強(qiáng)自信，要相信錯(cuò)誤有時(shí)也是一種進(jìn)步，能力是在練習(xí)中不斷□提高的，尤其是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言必須要經(jīng)常練習(xí)，如果棄置不用，記得再牢也會(huì)淡忘。平時(shí)除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。堅(jiān)持用英語(yǔ)記日記，寫讀后感、觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡(jiǎn)到繁。這樣日積月累，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.排除母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。寫作作為用語(yǔ)言表達(dá)思維活動(dòng)的一種方式，反映著某種文化所特有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語(yǔ)言特點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)都存在很大差異。因此，不熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言思維的人，無(wú)論語(yǔ)言功底多深，都不可能寫出地道的英語(yǔ)文章。要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾，學(xué)生應(yīng)從漢語(yǔ)思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維過(guò)程，多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語(yǔ)習(xí)慣硬套。平時(shí)要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等。中國(guó)人的思維方式是循環(huán)迂回式，而西方人的思維習(xí)慣是直線式的。

漢語(yǔ)段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復(fù)又發(fā)展的方式對(duì)一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個(gè)明確表述的主題句和明確的結(jié)論，其主題要靠讀者自己總結(jié)或領(lǐng)悟。而西方文風(fēng)則受基督教文化的熏陶，強(qiáng)調(diào)開門見山，直接點(diǎn)出主題，其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想（主題句），而后將主題句展開，分點(diǎn)說(shuō)明（支持句），最后總結(jié)出一個(gè)符合邏輯推理的結(jié)論句。通篇文章中心突出，條理清楚。另外，英語(yǔ)是一種分析性語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的銜接，句子之間的連接、過(guò)渡，簡(jiǎn)言之，非常強(qiáng)調(diào)句段的邏輯性和語(yǔ)篇紐帶。寫作時(shí)用漢語(yǔ)構(gòu)思英文作文不可避免，關(guān)鍵是要善于將構(gòu)思出來(lái)的中文意思用符合英語(yǔ)習(xí)慣的句式表達(dá)出來(lái)。思維方式的轉(zhuǎn)變才是寫好英語(yǔ)作文的前提。

3.通過(guò)閱讀、模仿和背誦，擴(kuò)大詞匯量，豐富表達(dá)手段。學(xué)生在寫作中最大的問(wèn)題是詞匯量不足，這明顯與平時(shí)不重視詞匯積累有關(guān)。作為高中生，僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量。閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識(shí)，多觀察生活，是寫好文章的必要準(zhǔn)備。比如，經(jīng)常瀏覽一些英文報(bào)刊雜志，以及根據(jù)自己的喜好和實(shí)際水平選擇性地閱讀一些英語(yǔ)讀物、英美文學(xué)作品等，都對(duì)提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關(guān)習(xí)語(yǔ)以及固定搭配，以擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語(yǔ)、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)。另外，在閱讀過(guò)程中，還要善于總結(jié)一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，為寫作積累素材。模仿好的句式結(jié)構(gòu)或背誦范文也是提高英語(yǔ)寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)法，以及提高寫作技巧和技能。平時(shí)遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來(lái)。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會(huì)有所借鑒，也不會(huì)寫作時(shí)感到束手無(wú)策。

（二）教師的引導(dǎo)

1.豐富教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種重結(jié)果的寫作教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作完全處于一個(gè)孤立的環(huán)境，寫作的內(nèi)容和寫作的過(guò)程往往被忽略。有效的寫作教學(xué)應(yīng)該是一種重過(guò)程的教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。教學(xué)力求營(yíng)造一種氣氛，使學(xué)生能夠共享信息，互相幫助，把寫作視為一個(gè)過(guò)程，而第一稿只是這個(gè)過(guò)程的開始，寫作時(shí)應(yīng)敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容枯燥，手段單一，雙向交流活動(dòng)較少，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而難以在真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能增強(qiáng)教學(xué)手段的變化性。在寫作課的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)把技能教學(xué)納入教學(xué)的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些英語(yǔ)寫作技巧。例如，如何選詞、造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如句子重組、故事重組、段落排序、看圖―寫‖話、模仿性寫作、小組討論、同學(xué)互評(píng)等，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)也應(yīng)該引入到寫作教學(xué)中。教師可以把因特網(wǎng)上豐富的資源引入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)上的英語(yǔ)寫作資源了解最新的發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)參與在線交流，促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時(shí)間和方法。在老師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親身的探索與實(shí)踐，找到并充分利用適合自己的因特網(wǎng)寫作資源，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還使個(gè)別化教學(xué)成為可能。這種信息化教學(xué)既能豐富教學(xué)手段，又能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2．重視寫作評(píng)估中的鼓勵(lì)性反饋。寫作評(píng)估包括過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。過(guò)程評(píng)估一般在寫作過(guò)程中進(jìn)行，可由教師評(píng)估，也可由學(xué)生相互討論進(jìn)行，或讓學(xué)生自評(píng)。結(jié)果評(píng)估是對(duì)學(xué)生―寫作成品‖的評(píng)估，也是對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)估通常是以―等級(jí)‖的方式進(jìn)行，傳統(tǒng)的評(píng)估方式通常都是教師批閱學(xué)生的每份作業(yè)，并劃上等級(jí)，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號(hào)，不僅使學(xué)生對(duì)寫作失去信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性的、鼓勵(lì)性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過(guò)程的評(píng)估而非僅僅是寫作慣例的檢測(cè)，它更有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的正確態(tài)度。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比糾錯(cuò)更重要，過(guò)分的糾錯(cuò)有傷學(xué)生的自尊。在學(xué)生幾經(jīng)校稿后，教師應(yīng)多針對(duì)作業(yè)中的―閃光點(diǎn)‖給予肯定性的反饋和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如：Strong introduction—it stimulates my desire to read.Well–organized.Good word choice…，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以提高寫作能力。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機(jī)結(jié)合。在―教‖和―學(xué)‖這對(duì)矛盾中，―學(xué)‖是主體，起決定作用，―教‖也起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。因此，學(xué)生除不斷鞏固自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要堅(jiān)持寫作實(shí)踐；教師也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念，更新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際。

第五篇：如何提高英語(yǔ)寫作能力

如何提高英語(yǔ)寫作能力

內(nèi)容摘要；英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說(shuō)讀寫中相對(duì)較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞；打好基礎(chǔ)，由易到難 循序漸進(jìn)

正文；英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式，是聽說(shuō)讀寫中相對(duì)較難的一種技能。它不僅能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。事實(shí)上，英語(yǔ)寫作能力的提高要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的基本功訓(xùn)練過(guò)程，須遵循由淺入深、由簡(jiǎn)及繁的原則?！癛ome isn’t built in a day.” 違反語(yǔ)言掌握規(guī)律而急于求成，企圖一蹴而就，結(jié)果自然就欲速則不達(dá)了。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與水平的提高應(yīng)從高一開始抓起，打好基礎(chǔ)，由易到難，才能取得好成績(jī)。

那么，在教與學(xué)的過(guò)程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：

（一）造句

句子是文章的基本單位。學(xué)習(xí)寫作應(yīng)堅(jiān)持做好“句—段—篇”的訓(xùn)練過(guò)程。九年級(jí)的學(xué)生已積累了一定量的詞匯和基本的語(yǔ)法知識(shí)，能夠進(jìn)行相應(yīng)的口頭和筆頭造句練習(xí)。在教學(xué)中，可以通過(guò)連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問(wèn)題、換詞改寫句子等形式達(dá)到訓(xùn)練的目的。甚至可以要求學(xué)生將所學(xué)的句子用于情景對(duì)話練習(xí)中。在運(yùn)用中使一些句型爛熟于胸，幫助學(xué)生寫出簡(jiǎn)潔明了、連貫完整、形式多樣的句子來(lái)。若學(xué)生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）閱讀與背誦

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍鸥Φ脑?shī)句道出了讀與寫的關(guān)系之緊密。讀書是下筆的基礎(chǔ)，讀得越多才有可能寫得越好。通過(guò)大量的閱讀，可以不斷擴(kuò)大和積累詞匯、素材和增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高寫作能力。教師可以利用教科書要求學(xué)生進(jìn)行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達(dá)時(shí)直接引用、套用或化用，都能使筆下的作文少出語(yǔ)法錯(cuò)誤，流暢地道。

（三）復(fù)述

利用教科書對(duì)所學(xué)的課文加以復(fù)述是對(duì)語(yǔ)言材料加以改造的過(guò)程，使學(xué)生在串連新舊語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉和提高了正確處理和表達(dá)語(yǔ)言的能力。對(duì)此可根據(jù)不同年級(jí)不同水平的學(xué)生采用概括性復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、想象復(fù)述或難度較大的評(píng)論復(fù)述等方式加以訓(xùn)練。再實(shí)際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問(wèn)題等形式來(lái)輔助學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高自然而然也就促進(jìn)了他們書面表達(dá)能力。

（四）摘抄優(yōu)美文句

這和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極其相似之處。不少語(yǔ)文老師要求學(xué)生做讀書文摘，在學(xué)習(xí)中摘錄“美文”。此法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也可借鑒。教師可以要求學(xué)生也建立一本英語(yǔ)“美文”本，經(jīng)常摘錄、收集一些優(yōu)美文句，或者是一些與中文思維相悖、表達(dá)力強(qiáng)的句子，閑暇時(shí)大聲朗讀，細(xì)細(xì)品位。由于中國(guó)學(xué)生受“漢語(yǔ)負(fù)遷移”的影響，慣于用漢語(yǔ)固定想要表達(dá)的內(nèi)容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語(yǔ)來(lái)。因此，這種做法不僅可以幫助學(xué)生用英語(yǔ)去思維，而且能夠在潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（五）練筆

作文是“寫”出來(lái)的。學(xué)生必須進(jìn)行大量的寫作練習(xí)才能掌握并且熟練運(yùn)用各種寫作技能。然而，課堂上有限的作文次數(shù)和篇數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足練筆的需要。那么，首當(dāng)其沖可以要求學(xué)生從日記入手，每天三、五句或每周兩三篇，自由發(fā)揮地把每天的所想、所聞和所做記下來(lái)。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。其次，有條件的學(xué)生可以尋找國(guó)外學(xué)生為pen friend,沒有條件的也可以與自己的同學(xué)展開信件交流。還可以利用范文進(jìn)行仿寫練習(xí)，因?yàn)榉聦懩苤苯犹岣邔W(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。此外隨筆、改寫等都可以做為學(xué)生練筆的好形式。

（六）有效評(píng)價(jià)

對(duì)習(xí)作的校審、評(píng)定是反饋信息、促進(jìn)提高的過(guò)程。常見有教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。較傳統(tǒng)的做法是教師評(píng)價(jià)。由教師在學(xué)生的習(xí)作中圈點(diǎn)校正，而后在課堂上加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只是處在被動(dòng)接聽的位置，效果不甚理想。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。因此進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，由同學(xué)間交換作業(yè)，互相檢查是最有效的一種方式。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過(guò)校讀他人的寫作達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、從借鑒中提高的目的。

總之，“功夫不負(fù)有心人”。只要堅(jiān)持開展多方面、多形式的寫作訓(xùn)練，從基礎(chǔ)開始抓起，學(xué)生的寫作能力就一定能得到很大的提高。參考文獻(xiàn) ：

《素質(zhì)教育論壇》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素質(zhì)教育應(yīng)用研究》華東師范大學(xué)出版社主編 楊顯社 丁新勝