第一篇：影響課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)因素（范文模版）

影響課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)因素

鄒平縣第一中學(xué)李輝

要探究影響課堂教學(xué)有效性的因素，必須要先清楚什么是課堂教學(xué)的有效性。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展；其次，通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。針對以上，個(gè)人認(rèn)為影響課堂教學(xué)有效性的因素有以下3點(diǎn)：

一、課堂應(yīng)該凸顯知識的形成過程，教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)知識，思考知識，從而掌握一定的技能：在學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一聽就懂，一看就會，一做就錯(cuò)”那么是什么原因促使這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的呢？我覺得很大程度上來自于教師的課堂教學(xué)。課堂上我們只是一味的強(qiáng)調(diào)，這個(gè)知識點(diǎn)就是這樣，這個(gè)題就這么做，同學(xué)們把它記住就行了。大部分學(xué)生確實(shí)是記住了，但是同一類型的題目稍微變化一下題干，肯定就不會做了。這樣我們在講題的時(shí)候總是在重復(fù)著講一個(gè)題目，同一個(gè)題目能講上十幾遍，大大浪費(fèi)了課堂效率。每節(jié)課的教學(xué)都能以教給學(xué)生知識的形成過程以及探索里面所蘊(yùn)藏的知識技能為目標(biāo)，這樣肯定會提高課堂教學(xué)的有效性。

二、重視學(xué)科學(xué)習(xí)方法的滲透和總結(jié)：

這里的方法我想說兩點(diǎn)：

1、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方法：作為教師，經(jīng)常會遇到學(xué)生問這樣的問題：“老師，你能給我說說怎么才能學(xué)好化學(xué)？”這樣的問題一下子問到你，你怎么回答，你能立即給這個(gè)學(xué)生說出怎樣學(xué)好化學(xué)，并能使他的化學(xué)很快學(xué)好嗎。答案是否定的。因?yàn)榫鸵粋€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不是幾句話就可以說清楚，也不是教師說了學(xué)生一下子就能領(lǐng)會和運(yùn)用的。那么我覺得，教給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法最好的方式就是教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中、在課堂上針對某一特定的知識給學(xué)生滲透、帶領(lǐng)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方法，這樣日積月累下來，肯定會收到很好的效果的。

2、使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識。學(xué)生對于理科的學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)這樣的狀況：課本上的題目都會做，可是一旦出現(xiàn)陌生題目，很多學(xué)生就會傻眼。原因是沒有學(xué)會如何靈活運(yùn)用學(xué)科知識即利用已學(xué)知識對陌生題目進(jìn)行科學(xué)有效的分析。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要帶領(lǐng)、幫助學(xué)生細(xì)致分析題目，力求對每一個(gè)典型題目都分析透徹，這樣久而久之學(xué)生自然會形成自己在此學(xué)科的思維方式。很多時(shí)候講解十道題不如講透一個(gè)題。（這點(diǎn)很多老教師都做的非常成功，平時(shí)要多聽聽課，這也是我通過平時(shí)聽課和自己的實(shí)踐得來的）。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度：

一節(jié)課下來，有些老師常常會感到，這節(jié)課我從頭講到尾了，而且感覺講的非常順暢和清楚，可是學(xué)生怎么沒多大反應(yīng)啊!個(gè)人覺得那是學(xué)生已經(jīng)失去了對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，甚至已經(jīng)厭煩了學(xué)習(xí)。如果學(xué)生已經(jīng)對這個(gè)學(xué)科或者對學(xué)習(xí)本身就失去了興趣，老師即使講的再好，學(xué)生也不會認(rèn)真聽。這種情況對課堂教學(xué)效率的影響很大。所以教師在授課時(shí)一定要注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)用自己獨(dú)特的風(fēng)格和高尚的人格魅力征服學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了，那么課堂教學(xué)肯定會事半功倍的。

總之，課堂教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學(xué)生能夠不再依賴于教師，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇。當(dāng)然，提高課堂教學(xué)有效性的方法有很多，老師們要是能真正的將這些好的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，那么教師的課堂教學(xué)行為就會發(fā)揮出最大的效能。

第二篇：影響課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)因素.

影響課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)因素 鄒平縣第一中學(xué) 李輝

要探究影響課堂教學(xué)有效性的因素,必須要先清楚什么是課堂教學(xué)的有效性。從專業(yè)角度說,課堂教 學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識與技能,過 程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展;其次,通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指 通過課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。針對以上,個(gè)人認(rèn)為影響課堂教學(xué)有效性 的因素有以下 3點(diǎn):

一、課堂應(yīng)該凸顯知識的形成過程,教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)知識,思考知識,從而掌握一定的技能:在學(xué)習(xí)的過程中,大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況:“一聽就懂,一看就會,一做就錯(cuò)”那么是什么原因 促使這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的呢?我覺得很大程度上來自于教師的課堂教學(xué)。課堂上我們只是一味的強(qiáng)調(diào),這個(gè)知 識點(diǎn)就是這樣,這個(gè)題就這么做,同學(xué)們把它記住就行了。大部分學(xué)生確實(shí)是記住了,但是同一類型的題 目稍微變化一下題干,肯定就不會做了。這樣我們在講題的時(shí)候總是在重復(fù)著講一個(gè)題目,同一個(gè)題目能 講上十幾遍,大大浪費(fèi)了課堂效率。每節(jié)課的教學(xué)都能以教給學(xué)生知識的形成過程以及探索里面所蘊(yùn)藏的 知識技能為目標(biāo),這樣肯定會提高課堂教學(xué)的有效性。

二、重視學(xué)科學(xué)習(xí)方法的滲透和總結(jié): 這里的方法我想說兩點(diǎn):

1、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方法:作為教師,經(jīng)常會遇到學(xué)生問這樣的問題:“老師, 你能給我說說怎么才能學(xué)好化學(xué)?”這樣的問題一下子問到你,你怎么回答,你能立即給這個(gè)學(xué)生說出怎 樣學(xué)好化學(xué),并能使他的化學(xué)很快學(xué)好嗎。答案是否定的。因?yàn)榫鸵粋€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不是幾句話就可以 說清楚,也不是教師說了學(xué)生一下子就能領(lǐng)會和運(yùn)用的。那么我覺得,教給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法最好的方式 就是教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中、在課堂上針對某一特定的知識給學(xué)生滲透、帶領(lǐng)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)科知識 的學(xué)習(xí)方法,這樣日積月累下來,肯定會收到很好的效果的。

2、使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識。學(xué)生對于理科 的學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)這樣的狀況:課本

上的題目都會做,可是一旦出現(xiàn)陌生題目,很多學(xué)生就會傻眼。原因 是沒有學(xué)會如何靈活運(yùn)用學(xué)科知識即利用已學(xué)知識對陌生題目進(jìn)行科學(xué)有效的分析。這就要求教師在平時(shí) 教學(xué)時(shí)一定要帶領(lǐng)、幫助學(xué)生細(xì)致分析題目,力求對每一個(gè)典型題目都分析透徹,這樣久而久之學(xué)生自然 會形成自己在此學(xué)科的思維方式。很多時(shí)候講解十道題不如講透一個(gè)題。(這點(diǎn)很多老教師都做的非常成功,平時(shí)要多聽聽課,這也是我通過平時(shí)聽課和自己的實(shí)踐得來的。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度: 一節(jié)課下來,有些老師常常會感到,這節(jié)課我從頭講到尾了,而且感覺講的非常順暢和清楚,可是學(xué) 生怎么沒多大反應(yīng)啊!個(gè)人覺得那是學(xué)生已經(jīng)失去了對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情,甚至已經(jīng)厭煩了學(xué)習(xí)。如果學(xué)生 已經(jīng)對這個(gè)學(xué)科或者對學(xué)習(xí)本身就失去了興趣,老師即使講的再好,學(xué)生也不會認(rèn)真聽。這種情況對課堂 教學(xué)效率的影響很大。所以教師在授課時(shí)一定要注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)用自己獨(dú)特的風(fēng)格和高尚的人格魅力 征服學(xué)生, 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了, 那么課堂教學(xué)肯定會事半功倍的。

總之, 課堂教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生由知之不多到知之較多,由不成熟到成熟,最終是要促成學(xué)生 能夠不再依賴于教師,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會判斷,學(xué)會選擇。當(dāng)然,提高課堂教學(xué)有效性的方法有很多,老師 們要是能真正的將這些好的方法應(yīng)用于課堂教學(xué),那么教師的課堂教學(xué)行為就會發(fā)揮出最大的效能。

第三篇：影響課堂教學(xué)有效性的因素

5.3影響課堂教學(xué)有效性的因素

（一）教師是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素：

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，教師是影響課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素。教師對課堂有效性的影響，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

教師的教育觀念是影響課堂教學(xué)有效性的直接因素。如果一名教師在日常工作生活中，能夠詳細(xì)分析并正確理解國家的教育方針，并且將國家的教育方針全面落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，那么他的教學(xué)觀念將逐步科學(xué)化。教師在教學(xué)過程中，要能夠樹立主體性教育教學(xué)觀念、終身教育觀念、素質(zhì)教育觀念及創(chuàng)造性教育教學(xué)觀念。教師還要能夠具備創(chuàng)新意識、合作意識、競爭意識、效益意識等等，教師要能夠立足長遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，教師要能夠意識到教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法比傳授給學(xué)生一定的知識更加重要。教師的教學(xué)觀念會直接影響到教師的課堂教學(xué)水平，影響課堂教學(xué)的有效性。其次，教師的智力水平、個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)文化水平也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。教師的智力水平、個(gè)人修養(yǎng)直接影響教師選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)對此次，如何解決課堂上出現(xiàn)的問題等行為。只有具備準(zhǔn)確判斷力、豐富想象力、創(chuàng)新力等高智商品質(zhì)的教師才能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，能夠靈活地緩解矛盾與沖突，才能夠從實(shí)際情況出發(fā)，作出相應(yīng)的調(diào)整。要想有效地提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須熟練掌握學(xué)科知識，并且能夠運(yùn)用自己所掌握的知識來提高教學(xué)情境。教師所掌握的教育學(xué)與心理學(xué)的知識水平也比較重要，這一水平能夠讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理與教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)科的教學(xué)過程中，只有嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能夠有效地提高課堂教學(xué)效果。教師要能夠在教學(xué)過程中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，才能夠切實(shí)提高自身的教學(xué)水平。第三，教師的教學(xué)能力也是影響課堂教學(xué)有效性的因素。教學(xué)水平高的教師，不僅僅將知識傳授給學(xué)生，還能夠教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教師要能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，靈活使用各種教學(xué)原理和技能。教學(xué)技能主要包括教師組織教學(xué)活動(dòng)、使用教材的能力、靈活運(yùn)用教育心理學(xué)與教育學(xué)基本原理的能力、觀察并管理學(xué)生的能力、因材施教的能力等等。最后，教師的心理品質(zhì)與教學(xué)有效性也有關(guān)系。如果教師具有廣泛的興趣愛好、有較強(qiáng)的自制力與意志力、有合作精神，那么一定能夠有效地提高課堂教學(xué)有效性。只有性格開朗、寬容博愛的教師才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，才能夠受到學(xué)生的尊敬與喜愛，才能夠營造出寬容的課堂教學(xué)氣氛，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）學(xué)生是決定課堂成功與否的關(guān)鍵因素；

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生相互發(fā)生作用的場所，素質(zhì)教育在重視教師的課堂地位與作用的同時(shí)，提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能完全被教師的教學(xué)過程所取代。學(xué)生的主動(dòng)參與是課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的參與程度影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的過程及有效性。學(xué)生的價(jià)值觀體系正處于形成的初期，心理也正處于發(fā)育期，具有比較鮮明的個(gè)性特征。另外，由于學(xué)生的個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的差異，學(xué)生自身也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生個(gè)體之間存在差異。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征、認(rèn)知方式等方面因個(gè)體差異而呈現(xiàn)出不同。這種差異就導(dǎo)致在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生的反應(yīng)速度快、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)速度遲緩、理解能力差、學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)教師在面對全班幾十名不同特征的學(xué)生時(shí)，如果沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，就難以有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的正確性也是影響課堂有效性的重要因素。教師要能夠意識到教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法比傳授知識更加重要。教師雖然期望學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠有所提高，但是在教學(xué)過程中又往往忽略教會學(xué)生思考問題并解決問題的思維策略。有的學(xué)生在課堂上聽明白了教師講解的知識，感覺自己能夠解答題目，但是到做題的時(shí)候，卻又感覺無從下手。這就是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)到學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立思考。教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與思維策略，這樣才能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。最后，學(xué)生的參與程度也是課堂有效性的影響因素。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是課堂活動(dòng)的參與者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師在講臺上講得天花亂墜，而學(xué)生在下面注意力不集中，眼神飄忽不定，這就表示學(xué)生并沒有真正投入到課堂活動(dòng)中來。學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，沒有調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的思維也很難長期維持在課堂活動(dòng)上，這就會降低課堂教學(xué)的有效性。

（三）良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的保障；

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力只有在感覺心理安全自由的情況下，才能夠得到最大程度的發(fā)揮。教育學(xué)研究表明，學(xué)生只有在輕松自由的狀態(tài)下，才能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維。由此可見，要想提高課堂教學(xué)有效性，就必須營造一個(gè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)環(huán)境氛圍是指在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間相互作用而形成的一種心理環(huán)境，主要包括教師與學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、課堂秩序等等。寬松積極的課堂教學(xué)氛圍有利于教師與學(xué)生之間的情感交流，能夠幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過程中，一些教師在營造課堂氛圍的過程中往往會呈現(xiàn)出明顯的傾向性，這種傾向性主要體現(xiàn)在對待優(yōu)生與差生的態(tài)度上。這種課堂教學(xué)氛圍往往不利于建立和諧的師生關(guān)系，容易使學(xué)生產(chǎn)生不滿、緊張、焦慮、厭惡等不良情緒。從某種意義上來說，課堂教學(xué)環(huán)境的民主程度越高、學(xué)生是學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性就越強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性也會得到大力提升。寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍是為一定的課堂教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的，因此要想創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，就必須詳細(xì)分析并解讀課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求充分考慮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感因素，這樣才能夠營造一種良好的課堂教學(xué)環(huán)境。其次，教師在教學(xué)過程中，要能夠善于把握課堂教學(xué)情境，要能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨著教學(xué)信息的雙向傳遞與接收，在教師與學(xué)生相互作用的情況下，往往會產(chǎn)生一些短期的情感體驗(yàn)。如果教師將這種情感體驗(yàn)處理得積極有效，那么就會充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，形成一種愉悅的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。學(xué)生在這種積極心理狀態(tài)的支配下，會主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中去。教師要能夠有效地調(diào)節(jié)課題教學(xué)節(jié)奏，對于課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的緊急問題，要能夠及時(shí)機(jī)智地采取措施加以解決。要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要能夠及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，要能夠在課堂教學(xué)過程中多給予學(xué)生肯定性的評價(jià)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式會隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)出新的變化，教師要能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)問題等等，對反饋信息作出分析，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，營造民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，發(fā)揚(yáng)民主課堂的精神，與學(xué)生共同商討教學(xué)方法的選擇，多給學(xué)生一些自由討論的空間，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：影響課堂教學(xué)有效性的因素 Microsoft Word 文檔

影響課堂教學(xué)有效性的因素

理想的課堂教學(xué)就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師怎樣在40分或45分鐘時(shí)間里，有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮自身才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，是我們每一位教師必須努力探索的問題。我認(rèn)為決定一堂課是否有效性有兩個(gè)方面的因素，一是教師教的因素；二是學(xué)生學(xué)的因素。只有科學(xué)地將這兩個(gè)因素結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、教師教的因素

1、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教師的教應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)而展開。課堂教學(xué)當(dāng)然要傳授知識，傳授知識是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。知識是能力的基礎(chǔ)，沒有知識也將無所謂有能力。但能力培養(yǎng)和知識的傳授是有所不同的，能力不可能由教師傳授，能力是在分析問題、解決問題的具體實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。這就要求教師應(yīng)該在傳授知識的同時(shí)，也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生有機(jī)會去運(yùn)用邏輯思維、有機(jī)會去分析解決問題，并在問題解決的實(shí)際過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的過程，是把教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過程，其創(chuàng)新與變革是使課堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。

3、教材是課堂教學(xué)的重要載體。但我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到一種教材僅是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解讀、一種資源，并非唯一的解讀、唯一的資源。教材上所呈現(xiàn)的是一些經(jīng)過專家精心挑選的簡約的知識，對于知識的來源、形成過程，往往無從考究。如果教師僅是忠實(shí)地執(zhí)行教材，課堂教學(xué)將不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，勢必導(dǎo)致課堂氛圍索然無味。教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開發(fā)，使課堂教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力，而并非僅僅傳授課本知識。其實(shí)目前的中考也有這樣的趨向。在科學(xué)中考試題中很少用到課本中的原圖作為試題，考試中大插圖更多來自課外，這樣也體現(xiàn)了教材僅是一種課程資源的理念。

4、教學(xué)方法是將教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容科學(xué)而藝術(shù)地教授給學(xué)生的手段，教學(xué)方法的優(yōu)劣將極大地影響課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方法有很多種，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求可選取不同的方法。教師應(yīng)多研究，如什么樣的課題適合探究、如何保證探究過程真實(shí)有效等等。

5、課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，預(yù)設(shè)再精心也無法預(yù)料課堂教學(xué)的全部實(shí)際進(jìn)程。課堂教學(xué)的內(nèi)容往往由教師事先確定，當(dāng)課堂教學(xué)真正開始的時(shí)候，學(xué)生是課堂的主體，教師往往無法控制課堂的進(jìn)程、學(xué)生的興趣和注意點(diǎn)。這時(shí)會有很多教師事先沒有預(yù)料的事情發(fā)生，對于這些生成的內(nèi)容，教師必須給予關(guān)注。這些生成往往是學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真探究的結(jié)果，是困擾學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。解決這些生成的問題既能保護(hù)學(xué)生探究的積極性，也體現(xiàn)出一位科學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。若一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，則教師的主導(dǎo)地位必將被削弱，課堂也會陷入混亂、失控的局面。因此，我們應(yīng)尋找“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者的平衡點(diǎn)，有效利用積極的、正面的、有價(jià)值的“生成”；而對消極的、負(fù)面的、低價(jià)值的“生成”，應(yīng)采取機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的軌道上來。

二、學(xué)生學(xué)的因素

平時(shí)我們都把好多精力花在了如何教上即如何設(shè)計(jì)較好的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，而很少關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人,教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。有效教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在于教師。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)恪守自己的角色意識,一方面不斷更新觀念,樹立先進(jìn)的教學(xué)理念;另一方面將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。要盡可能給學(xué)生多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一些獨(dú)立思考的時(shí)間,多一些活動(dòng)的余地,多一些體驗(yàn)成功的喜悅。注意拓展學(xué)生的心理空間,努力創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重把握準(zhǔn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)。讓學(xué)生充分從事探究學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握英語思想和英語方法，能達(dá)到舉一反三的目的，逃脫出“題海”。

總之，作為教師我認(rèn)為不是給學(xué)生灌輸了多少知識，而是真正引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)了多少知識。讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、有實(shí)效的學(xué)、事半功倍的學(xué)，這樣的教學(xué)才是有成效的。也是我們所追求的理想的課堂教學(xué)。

第五篇：影響體育課堂教學(xué)有效性的十二個(gè)因素

影響體育課堂教學(xué)有效性的十二個(gè)因素教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心,體育老師一般都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。新課程的體育教材沒有給體育老師規(guī)定每一個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容,給廣大體育老師提供了寬闊的舞臺。如何合理有效地選擇和搭配教學(xué)內(nèi)容,是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。那么,怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢?選擇教學(xué)內(nèi)容要具有合理性和實(shí)效性。例如:在上前滾翻一課時(shí),有位體育老師在開始教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生做“胯下看天”和“看誰坐得快”等輔助性游戲,學(xué)生在不知不覺的游戲中就學(xué)會了前滾翻技術(shù)的低頭和團(tuán)身動(dòng)作,為后面主教材前滾翻的教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),教學(xué)效果就非常明顯。大部分的體育老師都喜歡在課的開始部分選擇游戲作為準(zhǔn)備活動(dòng),但在選擇游戲內(nèi)容時(shí)千萬不要單純?yōu)榱擞螒蚨螒?游戲的內(nèi)容應(yīng)該是后面主教材內(nèi)容的前奏,是為主教材的教學(xué)起輔助作用的,這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性,不做無用功。又如某老師在健美操開合步的教學(xué)中安排了竹竿舞,兩個(gè)內(nèi)容完全沒有聯(lián)系,甚至后一內(nèi)容對前一動(dòng)作有破壞作用,最后教學(xué)效果極不理想。如果將竹竿舞換成一個(gè)包含開合步動(dòng)作的綜合性舞蹈練習(xí),教學(xué)效果就可能會明顯提高。教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)是體育課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指南和依據(jù),教學(xué)目標(biāo)制定得越具體,越精確,就越具有可操作性。目標(biāo)不能定得太高,讓學(xué)生有望而生畏的感覺,失去了挑戰(zhàn)的勇氣;也不能定得太低,不經(jīng)過努力就能實(shí)現(xiàn),那樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般應(yīng)該是學(xué)生通過努力“跳一跳”,就能夠得著最好。準(zhǔn)確的目標(biāo)可以很明確地指導(dǎo)老師和學(xué)生朝目標(biāo)方向努力,課堂教學(xué)效率就高。相反,體育老師制定的教學(xué)目標(biāo)如果模糊不清,用詞抽象,具體要干什么,要達(dá)到什么程度沒有說清楚,教學(xué)就會失去方向,課堂教學(xué)效率就無從談起。如某教師制定的目標(biāo):“通過練習(xí),使學(xué)生掌握跨越式跳高的基本技術(shù)?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)小學(xué)、初中、高中的任何一節(jié)跳高課都可以用,是套話、空話。目標(biāo)非常的籠統(tǒng),不具有操作性,因此也起不到目標(biāo)的指令作用,影響教學(xué)的有效性。如果把上面的目標(biāo)修改為:“通過練習(xí),使85%的學(xué)生掌握跨越式跳高過竿的基本技術(shù)動(dòng)作,并能跳過60厘米的高度。”這樣,目標(biāo)就非常清晰明了,既指明了本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是過竿技術(shù),也對學(xué)生群體提出了具體的高度要求。便于指導(dǎo)老師的教學(xué)和學(xué)生的練習(xí),也便于對課堂教學(xué)效果的檢測和評價(jià)。還有的體育老師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)喜歡面面俱到,運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等五個(gè)方面的課程長期目標(biāo)都想在一節(jié)體育課中間實(shí)現(xiàn),這樣的目標(biāo)定位過大,是“裝飾品”,不切合實(shí)際。教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)

“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”。教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng),將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。教法得當(dāng),就能取得事半功倍的效果;教法不當(dāng),往往就會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。一般在選擇教學(xué)方法時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度、教學(xué)對象的年齡、身體素質(zhì)和能力、教學(xué)場地和設(shè)施等基本因素。如對動(dòng)作結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的體育技能采用分解—演示教學(xué)的方法容易讓學(xué)生掌握技能;對低段小學(xué)生采用游戲和比賽的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對高年級的學(xué)生采用小群體分組輪換教學(xué)的方法更能綜合利用時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性;而對于武術(shù)和廣播操等項(xiàng)目的教學(xué)宜采用正面、反面和鏡面示范相結(jié)合的教學(xué)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行預(yù)先的分析與決策?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件(學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、練習(xí)形式等),以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要,從而經(jīng)濟(jì)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)的流程要簡明、清晰,要預(yù)先設(shè)計(jì)好隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的最佳路線,調(diào)動(dòng)次數(shù)盡量要少,距離不應(yīng)太大,怎么走,走到哪里?在體育老師的腦海中事先要有軌跡,不能隨意調(diào)動(dòng)隊(duì)伍。課前體育老師要親自在場地上實(shí)踐,采用高效合理的調(diào)隊(duì)路線,盡量做到不浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。對課中可能出現(xiàn)的各種情況,老師要有預(yù)設(shè)和處理策略。對教材內(nèi)容的理解是否透徹

體育課堂教學(xué)以教材為直接依據(jù),對教材的理解程度將直接決定教學(xué)的有效程度。對教材理解透徹,就能合理地對體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行分解和解析,教學(xué)的步驟也就清晰。就可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和技能的力學(xué)結(jié)構(gòu)采用行之有效的教學(xué)方法和組織形式。特別是技能的教學(xué)中就能使用高效率的輔助練習(xí)和保護(hù)措施,幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會技能。如前滾翻的教學(xué)中,有的老師就充分利用了坡度的原理,讓初學(xué)者從有一定坡度的墊子上做前滾翻動(dòng)作,大大降低了學(xué)習(xí)的難度,學(xué)生很快就掌握了動(dòng)作。體育教材中有許許多多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如田徑、球類、體操、武術(shù)等等。每一種項(xiàng)目又有其不同的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu),教師只有充分理解教材本身對學(xué)生的技術(shù)要求,才能實(shí)施正確的技術(shù)教學(xué),不違背動(dòng)作技能形成的規(guī)律,保證教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)評價(jià)是否具有激勵(lì)性

“煽動(dòng)別人是本事,煽動(dòng)自己更是能力”。煽情是體育老師應(yīng)具備的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)能力。體育老師及時(shí)的鼓勵(lì)性語言對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說就是雪中送炭,也是提高課堂教學(xué)效率的一劑良藥。當(dāng)學(xué)生面對跳馬而畏懼的時(shí)候,老師的激勵(lì)可以讓學(xué)生充滿自信,最終勇往直前,戰(zhàn)勝困難;當(dāng)長距離跑鍛煉時(shí),學(xué)生無法忍受缺氧和大量乳酸造成的痛苦而無法堅(jiān)持時(shí),同樣需要體育老師不斷的激勵(lì)和肯定。鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)是學(xué)生潛力的催化劑,體育老師不要吝嗇自己的贊美之詞,應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)給予充分的肯定和激勵(lì)的評價(jià),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然,鼓勵(lì)的評價(jià)也不能憑空捏造,不切合實(shí)際,讓人感覺是作秀。要實(shí)事求是,恰到好處。

7課堂師生關(guān)系是否和諧

正如教育家蘇霍姆林斯基所說,“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。師生間情感的強(qiáng)度和積極性變化反映著師生間心理距離的遠(yuǎn)近。因此,在教育活動(dòng)中,師生間的心理互動(dòng)作為一種動(dòng)力系統(tǒng)就決定著師生間心理互動(dòng)的形式及其角色行為,并最終影響教學(xué)的效果。教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學(xué)生,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自愛和自信的品格;另外,良好的師生關(guān)系意味著學(xué)生在心理上靠近教師,從而主動(dòng)地接近教師,提高與教師交往的機(jī)率,縮小與教師的心理距離,從而使得學(xué)生樂于從教師方面接受大量的信息,模仿教師的思想行為。體育教師的教誨才能通過學(xué)生敞開的心扉直接進(jìn)入學(xué)生的心靈深處,教學(xué)才會產(chǎn)生真正的效率。體育教學(xué)最終留給學(xué)生的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識和技能,以及由此產(chǎn)生的各種體育能力。

8學(xué)生的興趣是否被激發(fā)

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對體育課或者體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣時(shí),肯定是以精神飽滿的狀態(tài)參與活動(dòng)和練習(xí),學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作時(shí)就會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度處在消極對抗的狀態(tài)時(shí),學(xué)習(xí)和鍛煉的效果就會大打折扣,甚至發(fā)生危險(xiǎn)事故,不利于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。體育教師應(yīng)該充分利用游戲和比賽等各種新穎的教學(xué)手段和策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變要我學(xué)為我要學(xué),提高體育課堂教學(xué)效率。

體育教師是否博學(xué)

所謂“親其師、信其道”。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和向師性,體育教師的個(gè)人體育素質(zhì)是吸引學(xué)生眼球的重要方面。厚實(shí)的基本功,精通的專業(yè),較強(qiáng)的技能,這是合格體育老師的基礎(chǔ)。體育教師的一個(gè)高水平的技能動(dòng)作往往會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望,也能在學(xué)生的大腦中建立正確的動(dòng)作表象,有利于學(xué)生快速掌握技能,最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。課前的準(zhǔn)備是否充分

凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。課前的準(zhǔn)備工作同樣影響體育課堂教學(xué)的有效性。課間的十分鐘時(shí)間除了要求學(xué)生做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備,同樣要求體育老師做好課前的準(zhǔn)備工作。一個(gè)高效、優(yōu)秀的體育老師會在上課前設(shè)計(jì)好教案,準(zhǔn)備好教學(xué)器材和布置好教學(xué)場地,檢查好上課的著裝和教學(xué)用具。當(dāng)上課鈴一響,就能馬上開始正常教學(xué)。如果教師在上課鈴響后再準(zhǔn)備器材和布置場地,相信要浪費(fèi)很多的教學(xué)時(shí)間,也不利于學(xué)生的管理。課前準(zhǔn)備時(shí)還要判斷哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是比較開放的,對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題最好有解決的預(yù)案。良好的體育課堂行為習(xí)慣是否養(yǎng)成

俄國教育家多申斯基說過:“良好的習(xí)慣,是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本,這個(gè)資本不斷地在增值,而人在其整個(gè)一生中就享受它的利息?！边@是說,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生日后乃至整個(gè)一生的學(xué)習(xí)都會發(fā)生積極的影響。體育實(shí)踐課大都在操場上完成,學(xué)生活動(dòng)環(huán)境大,外部干擾因素多。特別是小學(xué)生有意注意的時(shí)間短,抗干擾的能力比較差。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的體育課堂行為習(xí)慣,才能保證體育課組織教學(xué)的順利進(jìn)行,課堂教學(xué)效率才會提高。體育課堂教學(xué)常規(guī)是否建立

體育課堂教學(xué)常規(guī)主要是指為了保證課堂教學(xué)的有序、流暢、安全進(jìn)行,為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的必要教學(xué)措施。課堂常規(guī)大都是根據(jù)體育課特有的特點(diǎn)而提出的要求和制度,良好的體育課堂教學(xué)常規(guī)是體育課能否順利進(jìn)行的“護(hù)衛(wèi)艦”。有了體育課堂教學(xué)常規(guī)的約束就會讓學(xué)生在體育課教學(xué)中“按部就班”,形成良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣,減少體育老師用于組織教學(xué)的時(shí)間,也能提高學(xué)生抗干擾的能力,最終提高體育課堂教學(xué)的有效性。