第一篇：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評能力

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評能力

美國教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，這是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程本身的一個(gè)重要條件?！痹谛抡n程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)學(xué)生的自評能力，讓自評成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，時(shí)時(shí)閃爍著智慧的火花。學(xué)生的評價(jià)就顯的極其珍貴。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評能力？在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下三方面做起：

一、教學(xué)生學(xué)會正確地評價(jià)自己

自我評價(jià)是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在認(rèn)識自己的行為和活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是通過比較而實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答一個(gè)問題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在問題解決過程中成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)，自我調(diào)控的意識。讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，既是知識的再現(xiàn)，同時(shí)又是對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反省。當(dāng)然，學(xué)生自評后應(yīng)有反饋，以便教師了解學(xué)生的掌握程度，對于新知識掌握不好的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)性評語給他一個(gè)客觀公正能激發(fā)他積極向上的評價(jià)，并在練習(xí)中允許他通過努力再次自評，讓學(xué)生不斷地取得成功，不斷感受成功的快樂，不斷產(chǎn)生新的追求欲望。從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并激勵(lì)學(xué)生走向成功。

二、在課堂中開展同學(xué)之間的相互評價(jià)

每個(gè)學(xué)生往往都有他自己獨(dú)特的思維方法，教師善于集學(xué)生的各種信息，并給予他們充足的時(shí)間，充分調(diào)動學(xué)生的活動空間，大膽抒發(fā)各自見解，在你來我往的沖撞中加深學(xué)生對問題的理解、釋放并辨別正誤信息。例如：在進(jìn)行西南師大版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生判斷：

是否正確，為什么？

生1：正確。

生2：錯(cuò)誤。

生3：無法判斷。（老師讓學(xué)生以小組為單位討論并匯報(bào)）

生4：個(gè)位上5+8=13，在個(gè)位上寫3向十位進(jìn)1，把1記在心里；十位上4+2=6，6再加進(jìn)上來的1等于7，所以是正確的。

這一問題組織學(xué)生討論，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，可以評價(jià)自己，也可以評價(jià)他人的觀點(diǎn)。通過互相交流，可以充分暴露學(xué)生的思維過程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識。因此，教師如此長期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。

又如在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師問學(xué)生：你們認(rèn)為自己這節(jié)課表現(xiàn)的如何？生1：我認(rèn)為自己表現(xiàn)的很好。

師：哪個(gè)地方表現(xiàn)的很好？

生1：老師提的問題我認(rèn)真思考，還積極發(fā)言了。

生2：我認(rèn)為自己表現(xiàn)的還可以，我也積極發(fā)言了。

生3：我認(rèn)為自己表現(xiàn)的不好，我把45+28=73判斷錯(cuò)了。

師：同學(xué)們也可以評價(jià)一下別人。

學(xué)生踴躍發(fā)言，都很注意發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處。

師：在這節(jié)課中，有很多同學(xué)都表現(xiàn)的很好，他們認(rèn)真思考，積極發(fā)言，而且把小組活動組織的很好。大部分同學(xué)也都能積極主動地去學(xué)習(xí)，個(gè)別同學(xué)沒有積極思考，老師希望下一節(jié)課有所進(jìn)步。

本環(huán)節(jié)教師將自己評、他人評，評自己、評別人和教師評、學(xué)生評結(jié)合起來，讓學(xué)生對自己整節(jié)課的表現(xiàn)有一個(gè)回顧和反思。

三、在集體的評價(jià)中促進(jìn)自我評價(jià)

在別人評價(jià)基礎(chǔ)上評價(jià)自己，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)。

教師：現(xiàn)在小朋友們已經(jīng)認(rèn)識這些人民幣了，我們把這些人民幣分個(gè)類好嗎？想好的悄悄地告訴你們組其他的小朋友。（四人一組討論匯報(bào)）

生1：這些人民幣有些是金屬做的，有些是紙做的，我把紙做的分在一起，把金屬做的分在一起。

生2：我把面值一樣的放在一起。

生3：我把新版的人民幣放在一起，把舊版的放在一起。

生4：可以把1分、2分、5分的放在一起，1角、2角、5角的放到一起，1元、2元、5元、10元、50元、100元放到一起。

教師：這種分類就更清楚了，人民幣單位有元、角、分。

在本例中，教師不作評判，而引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評價(jià)他人的說法，看誰最有說服力。使學(xué)生在群體活動中接受他人評價(jià)，最后達(dá)成共識，從而促使自我評價(jià)能力的提高。同時(shí)語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內(nèi)化為智力活動，讓學(xué)生用小組交流、全班交流的形式反復(fù)描述，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又有利于操作表象的形成，同時(shí)激活了＂主角＂的評價(jià)能力。學(xué)生掌握了自我評價(jià)的方法，僅僅是自我評價(jià)形成的開端，作為教師應(yīng)在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評價(jià)的習(xí)慣，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的成功不一定是學(xué)生的成功，而學(xué)生的成功一定是教師的成功，要使學(xué)生感受成功，必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格。自我評價(jià)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的自信心得到了提高，主動性得到了發(fā)展，使學(xué)生獲得了人的尊嚴(yán)，享受成功的快樂，教師也因此而分享快樂。

第二篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二十一世紀(jì)的競爭是創(chuàng)新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認(rèn)識?！笨梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們在課堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)體會。

1、利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境。”因此，我們要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽眾；學(xué)生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實(shí)踐、努力營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

鼓勵(lì)“善問”。李政道教授對學(xué)生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極提出問題，在整個(gè)教學(xué)活動中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動每位學(xué)生的參與意識，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時(shí)，課上就有同學(xué)提出：k=0時(shí)函數(shù)有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數(shù)的圖形問題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵(lì)學(xué)生探索，發(fā)表獨(dú)特（哪怕有錯(cuò)誤）的見解，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

（3）大膽猜想。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，對敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學(xué)進(jìn)行的“圓錐”教學(xué)錄象時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜想圓錐的側(cè)面展開圖的形狀，學(xué)生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學(xué)生回答是梯形！教師積極引導(dǎo)、分析，因時(shí)因勢利導(dǎo)，要求這位學(xué)生回家后去試剪一個(gè)梯形，當(dāng)學(xué)生知知道圓錐側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個(gè)不規(guī)則圖形，同時(shí)，要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、利用教材激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機(jī)

創(chuàng)新動機(jī)是直接推動人們從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力，它對人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。成就動機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動力源泉。有成就動機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂，要讓學(xué)生在答對一個(gè)問題、完成好一次作業(yè)、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

３ 創(chuàng)設(shè)充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重，相互激勵(lì)，團(tuán)結(jié)互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達(dá)到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過程之目的。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感（運(yùn)用多媒體演示籃球運(yùn)動軌跡引入“拋物線”）、運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性（用彩票中獎(jiǎng)?lì)A(yù)測引入“概率”）。

４、注重?cái)?shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞丁⒃佻F(xiàn)自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生弄清知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時(shí)使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，從而學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能，另一方面，要注意有效地暴露學(xué)生的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維方法和思維習(xí)慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓(xùn)練的針對性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學(xué)生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務(wù)，撰寫測量報(bào)告。這樣，既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

通過學(xué)生的思維過程，可以使學(xué)生從中學(xué)會：面對一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當(dāng)一條解題思路受阻時(shí)，應(yīng)該如何變換思維角度，進(jìn)行有效的類比、聯(lián)想或把原問題作等價(jià)轉(zhuǎn)換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)面對困難和挫折時(shí)應(yīng)有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗(yàn)成功的愉悅和歡樂，增強(qiáng)自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時(shí)，碰到下面一題：

問：當(dāng)m為何值時(shí)，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實(shí)根。在學(xué)生做題后，出現(xiàn)問題較多，此時(shí)可讓學(xué)生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問題的習(xí)慣．

出現(xiàn)的可能錯(cuò)誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時(shí)，此等式也是方程。

（2）當(dāng)方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時(shí)，方程兩根異號？應(yīng)列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯(cuò)解。

以上幾種都是學(xué)生較會犯的錯(cuò)誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點(diǎn)．這樣不僅能夠及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識的缺陷，加深學(xué)生對所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和全面分析問題的能力，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是奇妙的科學(xué)，它的變化是無止盡的，在教學(xué)中 通過一題多變，一題多解，發(fā)展學(xué)生靈活解題的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、聯(lián)想、類比的方法去解題的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。學(xué)生能夠通過對數(shù)學(xué)問題思考、探索，獨(dú)立獲得結(jié)論，對學(xué)生來說，就是一種創(chuàng)新。教師在教學(xué)中有意識從這方面引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被激發(fā)出來，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動力和專業(yè)技術(shù)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強(qiáng)民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨(dú)特的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。

第三篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”其實(shí)這里的“建造大廈”的過程和“點(diǎn)燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在新課開始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會問題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動手操作等教學(xué)活動，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識體系。對學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對整個(gè)單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問題。以上的活動實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當(dāng)然，知識的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會、時(shí)政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實(shí)踐，我認(rèn)識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀(jì)對人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對教學(xué)活動失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第四篇：在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

隨著新課改的推進(jìn)，歷史教學(xué)不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求相協(xié)調(diào)。歷史觀察力是一種智力技能，能夠反映學(xué)生的心智活動，呈現(xiàn)學(xué)生的探究過程。教師通過在課堂展示新穎的歷史素材，喚起學(xué)生的觀察興趣；強(qiáng)化歷史內(nèi)容系統(tǒng)性，激活學(xué)生的觀察思維，深化其歷史認(rèn)知；升級歷史課堂訓(xùn)練，突出訓(xùn)練題的科學(xué)性，提升學(xué)生的觀察力，使學(xué)生的觀察力理性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、歷史素材新穎性，喚起學(xué)生觀察興趣

觀察興趣是學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，引起學(xué)生歷史觀察興趣是難點(diǎn)。學(xué)生觀察能力的形成，需要一定的認(rèn)知過程。因此，在課堂觀察之前，教師要借助相關(guān)素材喚起學(xué)生的觀察興趣，充分利用音頻、視頻、實(shí)物或者圖片信息等，也可以變化觀察場所，不斷調(diào)動學(xué)生的觀察意愿。這樣的課堂操作，學(xué)生觀察動力十足，課堂教學(xué)才能達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

人教版九年級上冊《東西文化交流的使者》課堂教學(xué)中，教師以視覺效果吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生觀察欲望。課堂展開后，教師展示最新的絲綢之路的視頻，讓學(xué)生觀察在這條古道上東往西傳的物品有哪些。視頻加強(qiáng)了學(xué)生的感觀印象，學(xué)生愿意細(xì)心觀察視頻，得出答案。為凸顯阿拉伯商人在東西文化交流中的作用，教師利用幻燈片展示爭議問題：阿拉伯?dāng)?shù)字是不是阿拉伯人發(fā)明的？以此激勵(lì)學(xué)生探索阿拉伯商人的貢獻(xiàn)，促使學(xué)生積極搜集信息。然后，使用動態(tài)地圖再?F馬可?波羅、鑒真、玄奘和鄭和行走的路線，讓學(xué)生給這幾個(gè)名人做名片，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。動態(tài)地圖激發(fā)了學(xué)生觀察的熱情，學(xué)生在認(rèn)真觀察、詳細(xì)探尋后，完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課堂案例，教師以新穎的視頻、地圖和文字，喚醒學(xué)生的觀察力，學(xué)生觀察興趣高漲。學(xué)生通過表象觀察對絲綢之路、阿拉伯商人以及馬可?波羅等，有一個(gè)整體感知，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠基。

二、歷史內(nèi)容系統(tǒng)性，激活學(xué)生觀察思維

歷史知識是前后聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體，系統(tǒng)性的歷史信息能夠使學(xué)生全面、深刻地捕捉歷史信息，有利于學(xué)生觀察能力的深化。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開觀察時(shí)，要將零散的、單一的歷史信息刪除，預(yù)設(shè)具有橫向或縱向關(guān)聯(lián)的情境。學(xué)生的觀察思維被迅速啟動，有助于學(xué)生探索更寬廣的領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成良好的觀察素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《大河流域――人類文明的搖籃》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，先以古代埃及文明為例，講述古埃及文明的歷史。示例結(jié)束后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)四大文明古國的表格，考查學(xué)生的觀察能力，并發(fā)放“亞非文明古國地圖”，組織學(xué)生分別從地理位置、大河流域、文明產(chǎn)生時(shí)間和輝煌成就等方面進(jìn)行表格填空。學(xué)生結(jié)合教材和地圖提示，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開觀察學(xué)習(xí)，順利、高效地填好表格。教師指名，讓各小組派代表展示成果，師生對各種觀點(diǎn)給出評價(jià)，教師順勢接入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)四大文明古國的相同點(diǎn)，學(xué)生啟動觀察思維，認(rèn)知顯著提升。教師利用示例和表格，給學(xué)生展示歷史知識的系統(tǒng)性，又通過組織學(xué)生討論四大文明古國的相似點(diǎn)，把學(xué)生的觀察引向深入。學(xué)生觀察思維快速啟動，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、歷史訓(xùn)練科學(xué)性，提升學(xué)生理性觀察能力

歷史觀察不能局限在表面層次，表面層次的觀察只是初級的感性認(rèn)識，而應(yīng)關(guān)注從感性到理性的升華。科學(xué)的課堂訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察力得到鍛煉。學(xué)生經(jīng)過查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自身不足，觀察力得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》時(shí)，明朝滅亡的基本歷史知識是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的，教會學(xué)生以史為鑒的思維也是這節(jié)課的關(guān)鍵。上課時(shí)，師生一起學(xué)習(xí)明朝后期的腐敗和明朝的滅亡兩個(gè)小標(biāo)題后，教師展示課堂訓(xùn)練題，用大屏幕投放三則材料，并配上圖片，讓學(xué)生總結(jié)明末農(nóng)民起義的原因。然后，教師精選有關(guān)秦朝、唐朝滅亡原因的史料，讓學(xué)生觀察材料并結(jié)合本課所學(xué)知識，找出這幾個(gè)朝代滅亡的一致性，思考對今天的啟示。這樣的課堂訓(xùn)練，具有科學(xué)性、合理性，問題層層遞進(jìn)，考查學(xué)生理性觀察，是學(xué)生觀察能力提升的重要突破口。

歷史學(xué)科涵蓋豐富的信息，是一門基于觀察的課程。初中歷史課堂教學(xué)有自身學(xué)科特征，展開針對性教學(xué)設(shè)計(jì)勢在必行。課堂教學(xué)不能只傾向于學(xué)生的知識記憶，而應(yīng)該激活學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出內(nèi)在規(guī)律，輕松掌握知識。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元手段，使學(xué)生的觀察由感性上升到理性，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得提升。

作者單位陜西省咸陽市秦都區(qū)天王學(xué)校

第五篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求?！翱谡Z交際”是九年義務(wù)教育語文課程的主要內(nèi)容，正確把握“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法。對貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際”教學(xué)整合了以前的聽與說，其功能又超過聽與說，更加突出了口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，也更充分地強(qiáng)調(diào)了“口語”作為人類重要交際工具的基本屬性。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教師要充分利用閱讀教學(xué)這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、組織好師生對話這一環(huán)節(jié)，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達(dá)到與文本深層對話這一目標(biāo)的同時(shí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的新理念，而合作學(xué)習(xí)的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協(xié)調(diào)。因此，課堂教學(xué)中，教者要盡可能地經(jīng)常采用合作、探究這一學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在互動交流中，去體會創(chuàng)意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學(xué)生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補(bǔ)短提高能力。

3.在口語交際課中強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力。如果說語文課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了廣闊的空間，那么口語交際課教學(xué)更是鍛煉學(xué)生口語交際能力的高效熔爐，教師要精心設(shè)計(jì)好口語交際課的教學(xué)，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生口語交際能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的發(fā)展和提高。在口語交際課的教學(xué)過程中，要循序漸進(jìn)，在有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，真正做到讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

新的教育理念對語文教學(xué)有一定的啟迪作用，口語交際在語文教學(xué)中有重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是新形勢下每一名教育工作者的重要任務(wù)，也是新課標(biāo)的明確任務(wù)。