第一篇：“問題學(xué)生”的成因及對(duì)策[推薦]

“問題學(xué)生”的成因及對(duì)策

邵武六中李玉珠

近年來，隨著改革開放的不斷深化，不利于青少年健康成長的因素逐漸增多，青少年違法犯罪日漸突出，其違法犯罪涉案人的低齡化、團(tuán)伙化、惡劣化的作案趨勢(shì)也日漸明顯。另一方面，還有的青少年不能正確對(duì)待自己，易受消極人生觀的影響，自我憎惡，甚至輕生的也屢見不鮮。青少年走上犯罪及輕生的道路存在著一個(gè)從量變到質(zhì)變的復(fù)雜過程，而量變過程往往表現(xiàn)為青少年學(xué)生的一系列從小到大的問題行為。所以，研究“問題學(xué)生”的成因及對(duì)策對(duì)預(yù)防青少年犯罪及輕生的發(fā)生具有重大的意義。

那么，何為“問題學(xué)生”？“問題學(xué)生”就是那些具有問題行為（也就是偏離行為）的學(xué)生。這種行為是學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的阻礙學(xué)習(xí)、品德和性格健康發(fā)展的不正常行為，是與社會(huì)和學(xué)校要求不相適應(yīng)的行為：如學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為怠學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)；品德方面表現(xiàn)為說謊、偷竊、不守紀(jì)律、行為粗暴、經(jīng)常爭(zhēng)吵好斗、甚至棄家逃學(xué)等；情緒、性格方面表現(xiàn)為敏感、焦慮、孤僻、固執(zhí)、或者煩躁、虛狂、狹隘、對(duì)立、攻擊等。那么，學(xué)生的問題行為又是如何形成的呢？這個(gè)問題極為復(fù)雜，既有外在的客觀因素，又有學(xué)生內(nèi)在的主觀因素。

一、客觀原因：

1、來自家庭方面的原因

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，家教與家風(fēng)對(duì)孩子的心理及行為有著直接而深遠(yuǎn)的影響。

近年來，我國的離婚率直線上升。通常，離異前期的家庭一般都會(huì)出現(xiàn)夫妻關(guān)系不和，經(jīng)常無休止的爭(zhēng)吵、謾罵、互相揭短，甚至大動(dòng)干戈。剛開始時(shí)，他們?cè)谧优媲斑€有所顧忌，但隨著夫妻矛盾的日益加深，發(fā)展到后來，就毫無忌諱，父母品行上的缺陷在子女面前暴露無遺。父母不良行為的影響會(huì)給子女帶來暗示的作用，而未成年人具有模仿成年人的心理特征，他們會(huì)把在家中受到的委屈和心中的怨氣發(fā)泄在同伴身上，養(yǎng)成了隨便欺辱同學(xué)、不尊重他人的不良習(xí)性，用爭(zhēng)吵、打鬧的方法去處理與同伴相處中的矛盾和問題。有的則表現(xiàn)出上課注意力渙散，學(xué)習(xí)成績驟降，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、甚至逃學(xué)。

當(dāng)面對(duì)父母正式離異時(shí)，那種使人無法承受的感情痛苦和危機(jī)便在破損的家庭中形成。父（母）一方的離開，對(duì)孩子來說，會(huì)在他們的心目中留下惡劣的印象，會(huì)產(chǎn)生委屈和侮辱的感覺。他們對(duì)“離婚”的真正含義還不能完全地理解，也不能做出正確的評(píng)價(jià)和判斷，無法確定自己的態(tài)度和今后的行為。在以往家庭管理屬嚴(yán)厲型的學(xué)生來說反而有一種如釋重負(fù)的解脫感，認(rèn)為現(xiàn)在自由了，但往往會(huì)因?qū)ψ约悍湃巫粤鞫纬尚袨槠?；大部分的學(xué)生會(huì)形成心理障礙，對(duì)他人缺乏信任、處事冷漠、易沖動(dòng)，甚至于自暴自棄。有的家庭離異后，父（母）一方就會(huì)把所有的愛和希望傾注在孩子的身上，過于溺愛和放縱，認(rèn)為自己的婚姻不幸，決不能連累子女，就會(huì)用金錢來加以彌補(bǔ)。殊不知，這樣的學(xué)生在金錢的刺激下，過早形成了享受、放縱的畸形心理，對(duì)金錢容易產(chǎn)生無止境的欲望。一旦面臨家庭結(jié)構(gòu)的再一次調(diào)整，就會(huì)感到無所適從，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，成為問題學(xué)生。

但是，家庭完整也不等于就能教好孩子。“無奈型”家庭，父母工作繁忙，長年累月早出晚歸，無力顧及子女；“放任型”家庭夫婦雙方工作之余，只顧自己娛樂，跳舞、搓麻將等等，對(duì)孩子除了吃飽穿暖，不管不教，說什么“樹大自然直”；“溺愛型”家庭教育往往使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習(xí)。父母把子女視

為“寶貝”、“太陽”，百般溺愛，遷就，要錢給錢，要物給物，滿足孩子的一切愿望，更有甚者，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母還會(huì)姑息養(yǎng)奸；而“嚴(yán)酷型”家庭則奉行棍棒政策，在這種家教下，極易造成孩子的人格自卑和逆反心理。以上家庭雖然完整，但是，他們的孩子要么沒有得到必要的家庭教育，要么得到了畸形的、不良的家庭教育，因此，問題行為也在所難免。

2、來自學(xué)校方面的原因

青少年能否健康成長與學(xué)校教育有著密切關(guān)系。然而，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，仍有不少學(xué)校嘴里喊的是素質(zhì)教育，暗地里抓的仍是應(yīng)試教育，說什么“素質(zhì)教育是軟任務(wù)，升學(xué)率才是硬任務(wù)”。一些學(xué)校對(duì)教育方針的執(zhí)行有偏頗，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的理想教育、法制教育和道德教育，只管教書不管育人。在升學(xué)率第一的辦學(xué)宗旨下，不少學(xué)校按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，人為地將學(xué)生分成三六九等。被劃為“異類”的學(xué)生自尊心和自信心受到了極大傷害，導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。同時(shí)，有些教師的教育觀念還沒有轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，重智育、輕德育的做法給教育工作埋下了嚴(yán)重的危機(jī)。這些教師始終對(duì)“雙差生”另眼相看，要么放任不管，要么冷嘲熱諷、輕視挖苦。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是耐心地幫助糾正，而是恨不得一棍子打死，更有甚者對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。使得這些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是苦惱的事情，喪失學(xué)好的信心，覺得自己不是上學(xué)的材料，在校不受歡迎，進(jìn)而逃學(xué)曠課。一個(gè)學(xué)?？傆袔讉€(gè)這樣的學(xué)生，時(shí)間一久，他們同病相憐，結(jié)伙曠課逃學(xué)，問題就更為嚴(yán)重。另外，體罰和變相體罰、不公正、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、思想壓力過大等也會(huì)引起學(xué)生心理緊張、對(duì)抗，成為問題行為產(chǎn)生和加重的原因。

3、來自社會(huì)方面的原因

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，大眾傳播成為當(dāng)今世界發(fā)展最為迅猛的行業(yè)，大眾傳播業(yè)向人們傳遞各種各樣的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了人們精神生活，但是消極因素與積極因素總是并存的，尤其是其中的一些渲染色情、暴力、賭博等的音像制品、書刊和網(wǎng)站，兇猛地向青少年撲來，對(duì)涉世不深、經(jīng)驗(yàn)不足的青少年危害極大，助長了某些青少年的極端個(gè)人主義、拜金主義和享樂主義思想的發(fā)展。另一方面，遍布學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧更是誘發(fā)青少年問題行為的溫床。這些場(chǎng)所往往管理不嚴(yán)、良莠混雜、秩序混亂，丑惡現(xiàn)象屢禁不止，很大程度上使那些意志力不堅(jiān)定、免疫力薄弱的青少年產(chǎn)生問題行為，甚至于越陷越深。

二、主觀原因：

初中階段的少年在心理發(fā)展上是從童年期向青年期過渡的階段。其心理特點(diǎn)是半幼稚、半成熟狀態(tài)，是充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲從性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。此時(shí)，他們的知識(shí)不多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也很少，卻自我感覺是“大人”了，想脫離成人獨(dú)立行事，但有時(shí)又懷疑自己的能力。他們的心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，一旦碰到困難，遇到挫折就容易產(chǎn)生各種問題行為。此外，自私、懶惰、虛榮、任性、嫉妒、狂妄、孤僻、沖動(dòng)等不良性格，都可能成為產(chǎn)生問題行為的內(nèi)在原因。

三、對(duì)策：

我們找出了“問題學(xué)生”的行為成因，就要采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，進(jìn)行綜合治理，把矯正學(xué)生問題行為與思想教育結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

1、賦予愛心，以情動(dòng)人。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)人的行為、活動(dòng)具有動(dòng)力功能。有問題行為習(xí)慣的學(xué)生對(duì)教師或多或少地存在著“戒心”，這種“戒心”是阻隔在師生之間的一堵無形的精神之墻，這堵無形的精神之墻只能用教師真摯、灼熱的情感來拆除，使他們由“戒心”變?yōu)椤百N心”、“交心”。

我們要用教師的滿腔熱情對(duì)待有問題行為的學(xué)生，用教師的一顆愛心去溫暖這些學(xué)

生，從各方面關(guān)心幫助這些學(xué)生。在思想工作中，要曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒；在學(xué)習(xí)上要耐心指導(dǎo)，循循善誘，用教師的真誠之心去鼓起學(xué)生的上進(jìn)心，激起學(xué)生的求知欲望，使他們能自覺遵守中學(xué)生行為規(guī)范。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)理解，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助他們找回自信。

2、轉(zhuǎn)變觀念、辯證對(duì)人

面向二十一世紀(jì)，我國教育的根本任務(wù)是什么？是智育第一，單純追求升學(xué)率，還是全面提高國民素質(zhì)？這方面的思想觀念問題不解決好，整個(gè)教育工作就做不好，就會(huì)偏離正確的軌道，全面實(shí)施素質(zhì)教育也將是一句空話。要克服嘴巴上講素質(zhì)教育，實(shí)際工作中仍是智育唯一，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。每一位教師都要在著眼大多數(shù)的同時(shí)，切實(shí)做好“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，這是作為一個(gè)人民教師的天職。更何況，任何事物都是發(fā)展變化的，后進(jìn)與先進(jìn)也是相對(duì)的、暫時(shí)的，而變化才是絕對(duì)的、永恒的。有的教師面對(duì)“屢教不改”的學(xué)生，常發(fā)出“朽木不可雕也”的感嘆，殊不知學(xué)生是變化、發(fā)展中的人，而不是靜止、固定不變的。為此，教師要幫助他們從似乎是一無是處的狀況中找出閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)的進(jìn)步，消除或緩解消極情緒。每隔一段時(shí)間，就引導(dǎo)這類學(xué)生與自己的過去作縱向比較，讓他們學(xué)會(huì)看到自己的長處與進(jìn)步，也可以引導(dǎo)他們與周圍同學(xué)作橫向比較，正視自己與他人之間的差距，積極引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、建立自信，增強(qiáng)他們向好的方面轉(zhuǎn)化的信心和決心。

3、健全心理，注重疏導(dǎo)

學(xué)生的種種問題行為一般屬于缺乏心理健康或心理失衡的反常行為。為此，學(xué)校有必要建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)。首先要加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練，有計(jì)劃地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)等問題上，提高適應(yīng)能力，克服心理上某種適應(yīng)不良或行為偏差，并培養(yǎng)其所缺乏的良好心理品質(zhì)。其次要提高學(xué)生自我保護(hù)能力。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提高明辨是非、抵制不良傾向的能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和支配自己的行為，豐富自己的生活，建立良好的人際關(guān)系，使自己經(jīng)常保持良好的心態(tài)和積極的情緒。第三要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的工作。學(xué)校要成立心理咨詢室，設(shè)立“學(xué)生心聲”信箱，心理咨詢老師不僅要在辦公室坐診，還要經(jīng)常出診。如果每一位班主任都能成為心理咨詢老師，那就更好了。

4、綜合治理，齊抓共管

“問題學(xué)生”的形成與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育是密切相關(guān)的。同樣，要轉(zhuǎn)變這些學(xué)生須家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，形成合力，使校內(nèi)向校外、課堂向課外延伸銜接，形成一個(gè)全方位、全過程、多角度抓“問題學(xué)生”教育的良好氛圍。首先，要加大對(duì)校園周圍環(huán)境的整治的力度，凈化校園環(huán)境，教育、引導(dǎo)青少年自覺遠(yuǎn)離游戲廳、歌舞廳等不宜進(jìn)入的娛樂服務(wù)場(chǎng)所，營造有利于青少年成長的良好氛圍。其次，要把好家庭影響關(guān)，通過家長學(xué)校、家訪活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，提高家長素質(zhì)和家庭教育水平。第三，社會(huì)、學(xué)校、家庭要共同配合，改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想教育，加強(qiáng)思想政治、品德、紀(jì)律和法制等方面的教育，正確引導(dǎo)青少年健康成長，使他們德、智、體、美全面發(fā)展。

第二篇：試論問題學(xué)生的心理成因和對(duì)策

德育與班級(jí)管理論文

標(biāo)題

：試論問題學(xué)生的 心理成因和對(duì)策

作者：龐昌軍 譚義芳

單位：韶山市銀田鎮(zhèn)學(xué)校

時(shí)間：2012年5月 試論問題學(xué)生的心理成因和對(duì)策

摘要：厭學(xué)、頑皮、淘氣、搗蛋和懶散現(xiàn)象是問題學(xué)生的主要癥狀，其產(chǎn)生的心理根源有虛榮、厭學(xué)、逆反、模仿和報(bào)復(fù)心理。班主任可采用冷處理、因勢(shì)利導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)比感化、嚴(yán)慈相濟(jì)、家教配合、因材施教等辦法對(duì)其矯治教育。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 問題現(xiàn)象 心理 教育

一、問題學(xué)生的問題現(xiàn)象及其提出

班級(jí)中總有些讓人勞神傷腦的學(xué)生，或上課不專心聽講，或作業(yè)不能完成，或喜歡打打“小架”，或喜歡搞搞破壞，或受到批評(píng)產(chǎn)生逆反等。他們中的大多數(shù)，無心向?qū)W，成績也差。也有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，但經(jīng)常上課遲到、不交作業(yè)，課堂上故意搗亂或者呼呼大睡，而且喜歡和老師對(duì)著干??這一類學(xué)生雖然人數(shù)不多，但其行為常常引起一批學(xué)生的效仿，影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，頗令班主任頭疼。因?yàn)橛辛诉@樣那樣的“問題”，他們便成了班級(jí)中的“問題學(xué)生”。隨著當(dāng)今生活節(jié)奏的加快、獨(dú)生子女戶的增加、家長觀念的滯后、就業(yè)壓力的增大等，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，厭學(xué)、頑皮、淘氣、搗蛋和懶散現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。可以說，每名班主任都要面對(duì)“問題”學(xué)生的千瘡百孔，都必須時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確處理他們中出現(xiàn)的問題。

“問題”學(xué)生往往具有聰明的頭腦。他們思維敏捷，反應(yīng)靈活，性情好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己，但不喜歡被約束，而且性格比較叛逆。對(duì)這些學(xué)生，班主任首先應(yīng)該肯定他們性格的活潑和思想的創(chuàng)新，但對(duì)他們的違紀(jì)行為亦不可等閑視之。然而嚴(yán)厲的批評(píng)和苦口婆心的勸導(dǎo)往往并不見效，為此，作為班主任應(yīng)該另辟蹊徑，對(duì)癥下藥。“問題”學(xué)生在接受知識(shí)方面的能力往往比普通學(xué)生強(qiáng)，所以他們?cè)谡n堂上往往一點(diǎn)就通，很快就能掌握老師講授的內(nèi)容。但由于頑皮好動(dòng),在一節(jié)課他們很難做到自始至終專心聽課。所以當(dāng)他們聽罷老師所講的課，便喜歡睡覺、看其他課外書；或者說話、搞小動(dòng)作；有的甚至專挑老師講課的毛?。淮驍嗬蠋熤v課，以至擾亂課堂秩序。在這種情況下，老師如果沉不住氣，發(fā)火批評(píng)，往往適得其反，處理不慎則會(huì)引起更大的混亂。所以教無定法，理無定式，應(yīng)靈活多法，不失時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥。

二、產(chǎn)生的原因分析。

縱觀各種原因，有家庭教育的不當(dāng)，如因父母離異、感情不和，給孩子造成心理傷害；溺愛、嬌慣而導(dǎo)致教育的失控；家長不良嗜好而默化孩子的行為；也有學(xué)校教育管理中的失誤，如重智輕德，忽視對(duì)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化；還有社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，如不良消費(fèi)觀念、黃色文化的感染等。但究其不良行為的產(chǎn)生都具有一定的心理根源，大致可歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）、虛榮心理

未成年人某些不良行為往往與虛榮心理有密切關(guān)系，某些孩子在班級(jí)中不是比學(xué)習(xí)成績，而是比吃穿、比消費(fèi)、比誰“厲害”、誰是“英雄”。有些孩子為滿足自己的虛榮心采取非法手段獲取財(cái)物；有些逞英雄充好漢，因話不投機(jī)，損傷了所謂的自尊心、傷了自己的臉面而打架斗毆，甚至用攜帶的管制刀具致人重傷。從調(diào)查結(jié)果看，有56%的學(xué)生認(rèn)為吸煙、喝酒、穿名牌是為了臉面上好看，有48%的學(xué)生認(rèn)為打架斗毆、尋釁滋事是為了顯示自己，因此說，虛榮心理是問題學(xué)生不良行為產(chǎn)生的心理動(dòng)因。

（二）、厭學(xué)心理

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，上課不認(rèn)真聽講，交頭接耳，注意力不集中，易開小差，對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)遲緩，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差；且往往有這樣那樣不良的行為習(xí)慣，未引起老師足夠的重視、甚至放任自流；根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣惡性循環(huán)，長此以往必然導(dǎo)致厭學(xué)，有的結(jié)交不良伙伴，甚至從校外的這些不良交往中尋求心理安慰，最終導(dǎo)致問題現(xiàn)象的產(chǎn)生。從近幾年我所調(diào)查的結(jié)果看,有大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)谠嗉?jí)中是倒數(shù)幾名,有大部分的學(xué)生對(duì)文化課沒有興趣,不想上課,有的學(xué)生有逃課逃學(xué)的經(jīng)歷,有的學(xué)生在校外有交往不良伙伴的經(jīng)歷,因此說，厭學(xué)是問題學(xué)生不良行為產(chǎn)生的首要原因。

（三）、逆反心理

主要表現(xiàn)為對(duì)外界的刺激產(chǎn)生與常態(tài)相悖的心理反應(yīng)，如不服家長管教，家長要求做的他不聽，甚至對(duì)家長的勸告進(jìn)行頂撞，家長不允許干的，反到產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，非去體會(huì)不可；對(duì)老師的幫教也不愿意接受，抱懷疑的態(tài)度，認(rèn)為老師的幫教是為了達(dá)到老師自己的目的，于是與小伙伴們共同對(duì)付老師，甚至專門給老師出難題：如故意擾亂課堂或?qū)W校紀(jì)律等。從調(diào)查結(jié)果看,有86%的學(xué)生認(rèn)為家長管的太多,對(duì)學(xué)習(xí)要求太高,有81%的學(xué)生有不聽家長管教、甚至夜不歸宿或逃家的現(xiàn)象，有72%的學(xué)生有頂撞老師、不服老師管教、故意擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象、有63%的學(xué)生有故意毀壞公物的現(xiàn)象，因此說，逆反心理是問題學(xué)生不良行為產(chǎn)生的重要原因。

（四）、模仿心理

未成年人的思想、行為還處于不定型期，對(duì)成人行為進(jìn)行模仿是由其心理發(fā)展的特點(diǎn)所決定的，但是，有不良行為的未成年人的模仿，往往與逆反心理相伴隨，主要表現(xiàn)為不能正確判斷是非曲直，對(duì)正面英雄人物的行為表現(xiàn)不以為然，但對(duì)一些影視或者傳媒中報(bào)道的反面人物的行為卻十分贊賞并盲目模仿：如模仿電影電視中的黑社會(huì)老大，拉幫結(jié)派，打架斗毆，尋釁滋事等；有的還模仿成人的犯罪手段，從中尋求、體會(huì)刺激；有的模仿成人的生活方式，養(yǎng)成了一些不良的嗜好，如吸煙、喝酒、打牌、出入未成年人不宜進(jìn)入的營業(yè)性歌舞廳和電游室等。這些不良嗜好，必然是一般家長所不能容忍的，這些孩子為了滿足這些特殊的要求，便采取一些非法手段獲取金錢，以滿足自己的需求。主要表現(xiàn)為向弱小群體索要錢財(cái)、偷竊公私財(cái)物。從調(diào)查結(jié)果看，有36%的學(xué)生有結(jié)伙打架行為，有93%的學(xué)生有通過非法手段獲取錢物以滿足自己不良需求的行為，有56%的學(xué)生認(rèn)為自己的行為受傳媒中成人行為的影響，因此說，盲目的模仿心理與是非觀念的淡薄是問題學(xué)生不良行為產(chǎn)生的直接原因。

（五）、報(bào)復(fù)心理

未成年人由于認(rèn)識(shí)水平的局限，有時(shí)會(huì)把自己心理、行為方面的不滿足、不順心無端發(fā)泄，這樣就產(chǎn)生了報(bào)復(fù)心理。例如，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不好是老師的原因，因而擾亂教學(xué)秩序；毆打、辱罵他人是因?yàn)樗诶蠋熋媲敖o自己打小報(bào)告；家長管教嚴(yán)格便離家出走、夜不歸宿，使家長不得安心；有些甚至因自己缺少家庭溫暖或家庭條件不佳而把自己的不滿向社會(huì)或他人發(fā)泄，如故意破壞公共設(shè)施、搶劫他人財(cái)物等。有時(shí)報(bào)復(fù)心理也會(huì)同虛榮心理相聯(lián)系，如在眾人面前受到侮辱、打架時(shí)沒有討到便宜，就認(rèn)為丟了面子，因而采取極端的手段，對(duì)他人實(shí)施報(bào)復(fù)。從調(diào)查結(jié)果看，有發(fā)泄個(gè)人不滿、報(bào)復(fù)他人心理的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的32%，很容易導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生,潛在的危害性很大。

三、矯治教育的對(duì)策

（一）、細(xì)心明察，采用冷處理

2009年，我教六

（三）班，班上有一個(gè)叫譚敏（化名）的同學(xué)。他父母離婚，歸父親撫養(yǎng)，平時(shí)爺爺奶奶管得多。他比較懶散，習(xí)慣很不好。有一天考試，他交卷比較早，交完卷后，老師要他到操坪玩。這時(shí)，坪里有一個(gè)五年級(jí)班在上體育課，學(xué)生正在打籃球。譚子帆也愛打球，就提出要打，并要五年級(jí)一個(gè)男生把球給他。五年級(jí)那學(xué)生怕他搞名堂，就不肯給他。他二話不說，先搶了球，再踢了五年級(jí)那同學(xué)一腳。五年級(jí)那同學(xué)當(dāng)時(shí)就哭了起來。我當(dāng)時(shí)正好在教學(xué)樓前看見了。于是我大叫一聲：“譚敏！站過來！”他球一丟，很不情愿的來到我跟前，頭高高的抬著，眼睛側(cè)視旁邊，嘴翹得老高，一副無所謂的樣子。我問：“什么事？”他不語。這時(shí)五年級(jí)同學(xué)過來，你一句我一句說出了事情的經(jīng)過。我又問：“為什么搶別人的球？”還是那個(gè)樣，沒吐出半個(gè)字?！安徽f證明你沒道理，你自己認(rèn)為有道理不？”還是不講。我有點(diǎn)生氣了，提高了嗓門：“你爺爺奶奶對(duì)我講過，你不聽話就要我打，你真的是要我打不？”“你要打就打吧！”邊講邊出眼淚。我又問：“你父親在家不？”“不曉得。”“把你家長喊來?！蔽沂钩隽俗约旱臍⑹诛?，我以為這樣他就會(huì)軟下來，他就會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤?！耙澳愫皝硎堑??！边€是前面的那個(gè)態(tài)度。面對(duì)那么多學(xué)生，我有點(diǎn)下不了臺(tái)。我尋思著。正好，第四節(jié)課的下課鈴響了，我們學(xué)校要吃午飯了。我說“你先去吃中飯，吃完飯后到辦公室來?！彼コ燥埩?，我也去吃飯，邊吃邊思考著如何處理這事情。草草吃了中飯，我急匆匆地來到辦公室，喝了口水，努力使自己的心平靜下來。我坐在辦公椅上，靜靜地等待譚敏的到來。不久，他來了。我看他的表情，好多了。我說：“先立正站好，面對(duì)著我?！彼兆隽耍倚那楹昧撕芏?，語氣也平靜下來了。我說：“你能按我的要求來，你進(jìn)步了?！苯酉聛砦覇査爸酗埑燥柫藛?，吃得好不好”？他一一做了回答。我又問了他家里的一些情況，談到了他父親掙錢很辛苦。我說：“你父親這么辛苦的掙錢為了誰？”他說：“為了我?！薄澳愀赣H掙錢確實(shí)很辛苦，為了你，他什么苦都能吃。那你應(yīng)該怎樣做呢？”他紅著臉，沒有說什么。我順勢(shì)說：“你剛才的做法，就有點(diǎn)對(duì)不起你的父親，也對(duì)不起老師。一個(gè)人做了錯(cuò)事，要敢于承擔(dān)責(zé)任，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于改正錯(cuò)誤。我想，你現(xiàn)在會(huì)把剛才的事情講清楚的?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，然后，就把事情的經(jīng)過完整地講了出來。我和他一起分析了整個(gè)事情，指出了他做錯(cuò)了的地方。并告訴了他應(yīng)該怎樣做。他當(dāng)場(chǎng)就寫出檢討書，并在那個(gè)五年級(jí)同學(xué)面前道了歉，事情得到完美的解決?；仡^想想，我如果當(dāng)時(shí)和學(xué)生硬碰硬，用老師的威嚴(yán)使學(xué)生屈服，我肯定會(huì)冷靜不下來，學(xué)生服不服那很難說。以后，碰到類似的事情一定要注意：教師千萬不要沖動(dòng)，學(xué)生很犟的時(shí)候，老師一定要冷靜。冷靜下來后，總會(huì)有解決辦法的。

（二）、嚴(yán)慈相濟(jì)，還自尊給學(xué)生，留威信給自己

由于問題生意志相對(duì)薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對(duì)存在問題的克服和矯正需要時(shí)間和過程，班主任對(duì)他們必須嚴(yán)格要求，但要嚴(yán)而有度，不是揪住不放。對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度是他們最敏感的，不要吝嗇微笑，少一些威嚴(yán)架子，讓他們感受到和藹可親，切不可冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，諷刺挖苦，流露出厭惡感；這樣只能加深師生之間的隔閡，拉開師生心靈的距離，教師只有真心愛護(hù)他們、貼近他們、耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能使他們親其師、信其道、樂其學(xué)，并不斷站到新的起點(diǎn)上向前邁進(jìn)。人們常說，教育學(xué)生要嚴(yán)慈相濟(jì)、恩威并施。有些班主任在班級(jí)工作中雖然“施”了不少“恩”，但就是缺少“威”。他們并不是不想“威”，而是“威”不起來，也就是在學(xué)生中樹立不起自己的威信。原因何在？是他們沒有擺正樹立威信與尊重學(xué)生的位置。

要把學(xué)生放在首位，只有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能建立自己的威信。學(xué)生由于缺乏政治生活和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，又因?yàn)槔硇运季S的不成熟，容易引起沖動(dòng)，因此，在學(xué)習(xí)生活中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。班主任在教育學(xué)生的過程中，要充分理解學(xué)生，充分尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地來思考。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任不要早下結(jié)論，武斷處理，要允許學(xué)生說明原委，允許學(xué)生思考，允許學(xué)生改錯(cuò)。

如果你把尊重學(xué)生放在第一位，充分考慮到學(xué)生的自尊，班級(jí)任何問題都會(huì)迎刃而解。有一學(xué)期班里發(fā)生的一件事使我在這方面的認(rèn)識(shí)更加深刻。一次數(shù)學(xué)課上，班里的張同學(xué)和老師發(fā)生了激烈的沖突，致使數(shù)學(xué)老師非常憤怒，影響了班級(jí)的正常教學(xué)秩序。我知道此事后，心頭的怒火直往上沖，決心要狠狠懲治一下。因?yàn)?，在這之前，我已經(jīng)在班會(huì)課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要尊重老師，特別是數(shù)學(xué)老師?，F(xiàn)在居然又出現(xiàn)這種事情，我怎么不惱火呢？但想一想，還是不忙發(fā)火，暫時(shí)壓一壓心中的火氣，緩和一下心情，整理一下臉容。于是我把張同學(xué)喊到一個(gè)僻靜之處，語氣十分平和地問了一句：“你！數(shù)學(xué)課上是怎么回事？”此話一出，在數(shù)學(xué)老師面前表現(xiàn)得異?！坝赂摇?jiān)強(qiáng)”的他，卻淚如雨下，泣不成聲。隔了好一段時(shí)間，他才止住眼淚，把整個(gè)的原委告訴了我：數(shù)學(xué)課開始時(shí)，班里有些講話聲，老師很生氣，加上黑板上的一個(gè)圖形沒有畫清楚，引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，班里的嘈雜聲更大了。他大聲地詢問圖形的畫法時(shí)，被老師誤以為是講閑話，因此，受到了嚴(yán)厲的批評(píng)，結(jié)果發(fā)生了上述沖突。

我想，就這種沖突的原因來說，可能是同學(xué)的自尊心在全體同學(xué)面前受到傷害，為了維護(hù)自尊，才和老師發(fā)生了沖突。假若老師考慮到學(xué)生的自尊時(shí)，可能就不會(huì)發(fā)生這件事。在處理這件事情上，如果不分青紅皂白地批評(píng)一通，也許因?yàn)槭前嘀魅?，他不敢頂撞，但他心中的疙瘩可能很難解開。長此以往，他對(duì)班主任就會(huì)缺乏信任，認(rèn)為班主任和任課老師是“官官相護(hù)”，那么班主任可能在他的心目中也就無威信可言。所以說，要把尊重學(xué)生放在首位，只有這樣，班主任才能樹立起自己的威信。

其次，要把尊重學(xué)生和放任學(xué)生，樹立威信和“專制統(tǒng)治”區(qū)別開。尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生的自尊，并不等于對(duì)學(xué)生的放任、對(duì)學(xué)生的問題不聞不問和聽之任之也不等于無要求、無檢查、無賞無罰，順其自然。假若對(duì)學(xué)生放縱、任性，那久而久之，班主任也就不被學(xué)生放在眼里。當(dāng)然，班主任的威信更不能用專制來確立。那樣只會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的表面順從與背后抗拒，或者是消極對(duì)抗，甚至是直接對(duì)抗。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)孩子在思想觀念、感情、感覺、快樂、不安、憂愁方面都是一個(gè)獨(dú)特的世界，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清并熟悉自己學(xué)生的這個(gè)精神世界?！笔桩?dāng)其沖就是得了解這些問題學(xué)生產(chǎn)生“問題”的根源，找到癥結(jié)之所在，從而開出有效的“藥方”，以求“藥”到“病”除，解開問題“學(xué)生身上”的“千千結(jié)”。

（三）、旁敲側(cè)擊，因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)破為止

2011年，我教六

（二）班。班上有一個(gè)叫彭慧（化名）的同學(xué)，她父母離婚多年，平時(shí)是奶奶照看，父親有病，家里境況不好。她自尊心很強(qiáng)，平時(shí)也很聽話，學(xué)習(xí)比較自覺。有一天她奶奶打電話給我，說她父親曾答應(yīng)給她買電腦，但她吵著近幾天一定要買，當(dāng)時(shí)她家里沒那么多錢，想第二年給她買，但她就是講不清，和奶奶賭氣。希望老師做做她的工作，叫她不要鬧情緒，并再三強(qiáng)調(diào)不要讓她知道給老師打過電話。接了電話后，我思考了很久。第二天放學(xué)的時(shí)候，我說：“今天我要在班上搞個(gè)調(diào)查，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)配合。今天老師想摸摸情況，看我們班上哪些同學(xué)的家長長期在外面打工。”學(xué)生很快就舉起了手，其中就包括彭慧?！翱磥砦覀儼嘟^大多數(shù)家長都在外面打工掙錢，他們掙錢很辛苦，但他們都不怕累。那你們說說，他們這樣做為什么？”多數(shù)同學(xué)說是為了他們讀書。我又問：“既然你們父母經(jīng)常不在家，那老師相信你們?cè)诩乙欢〞?huì)表現(xiàn)得很乖的。你認(rèn)為自己表現(xiàn)得乖的請(qǐng)舉手?！痹捯魟偮洌簧偻瑢W(xué)舉起了手，我注意到彭慧沒舉。我接著說：“我們?cè)诩依镌鯓幼霾潘闶枪?？”同學(xué)們七嘴八舌說了很多，我觀察了一下，彭慧表情很不自然，紅紅的。我趁熱說：“剛才你們說得挺好，這都是乖孩子的表現(xiàn)。請(qǐng)你們記住，你們父母在外面辛辛苦苦打工，他們是很不容易的。但他們無怨無悔，為的就是你們呀。為的就是讓你們生活得更美好。如果你家里人答應(yīng)給你買什么東西，一時(shí)難以兌現(xiàn)，你也要能理解?？赡苷娴氖且粫r(shí)困難，以后給你買也是一樣的。如果你以此來和家里人賭氣，鬧別扭那樣不好，那不是乖孩子的表現(xiàn)。我相信我們班沒有這樣的同學(xué)，你們說是嗎？我要求你們都做乖孩子。”學(xué)生認(rèn)真的聽著，都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。我沒有再說什么，就宣布放學(xué)。幾天后，我見到了彭慧的奶奶，她說：“老師費(fèi)心了，現(xiàn)在沒事了?！睂?duì)待這樣的學(xué)生，我沒有找她個(gè)別談話，只是從側(cè)面點(diǎn)破一下，同樣達(dá)到了目的。

（四）、家教配合，齊抓共管

家庭是學(xué)生成長的搖籃，父母也是孩子的第一任教師，因此問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化離不開家庭教育的配合。父母的言行舉止、自身素養(yǎng)直接影響學(xué)生的成長。有的家長因生活奔波或不良的業(yè)余愛好等等，很少顧及孩子的飲食起居，更談不上關(guān)心、過問孩子的學(xué)習(xí)和成長，有的家長望子成龍心切，對(duì)孩子期望值過高，盲目給孩子超負(fù)荷加壓；有的家長過分嬌慣、溺愛孩子，對(duì)孩子的不規(guī)范言行視而不見等等，這些情況都不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校要通過家長學(xué)校和家教輔導(dǎo)，努力幫助家長提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，班主任要經(jīng)常同家長聯(lián)系，除了溝通和交流學(xué)生的表現(xiàn)情況外，還要與他們探討正確的教育方式，提出在家庭教育上的指導(dǎo)性建議，攜起手來共同關(guān)心和幫助問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化、發(fā)展。

（五）、活動(dòng)評(píng)比感化

2012年上學(xué)期，六

（二）班多數(shù)同學(xué)不注意文明禮貌，衛(wèi)生習(xí)慣也不好。正好學(xué)校也要求開展創(chuàng)文明衛(wèi)生校園的活動(dòng)。結(jié)合學(xué)雷鋒活動(dòng)，我在班上開展?fàn)幾鑫拿餍l(wèi)生孝順孩子的活動(dòng)。自己每天統(tǒng)計(jì)，你講了幾句粗話，亂丟幾次，個(gè)人衛(wèi)生好不好，干了不該干的事情不，在家每天為長輩做了一件事沒有??每組一周統(tǒng)計(jì)一次，每次結(jié)果在班上公布。前兩周，出現(xiàn)問題的同學(xué)比較多，從第三周開始，統(tǒng)計(jì)上來的不良現(xiàn)象越來越少了。學(xué)生的行為習(xí)慣比以前好多了。進(jìn)入到第七周，有一天，我剛上完課，有一個(gè)姓郭的男同學(xué)來到我身邊，悄悄地對(duì)我說：“老師，我剛才沒注意，無意講了句不該講的話，又扣了分，我好后悔，太不應(yīng)該了。老師您說我該總么辦？”我笑了笑說：“你認(rèn)識(shí)到了，以后注意就是了?！彼x開了，而我心里久久不能平靜，這學(xué)生平時(shí)習(xí)慣不好，多次講，他應(yīng)得好，就是改不了。而這次，我沒有講他，他卻主動(dòng)找我講，看來他是從心底里想改了。這活動(dòng)還真起作用了??學(xué)生中的有些問題，你在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次找學(xué)生談話，但學(xué)生就是改不了，而開展這樣一些簡單的活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，問題迎刃而解，豈不一舉兩得？

（六）、因材施教，體味自信與成功

因材施教在教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面顯得尤為重要。對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低要求，實(shí)行分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層要求、分層考核。在備課時(shí)要考慮到為問題學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓他們上課時(shí)能得到參與；要及時(shí)找準(zhǔn)他們的興奮點(diǎn)，選擇適當(dāng)問題讓他們基本上能夠回答；布置作業(yè)時(shí)，精心配置必做題和選做題，鼓勵(lì)他們盡量全部完成；測(cè)試時(shí)，設(shè)計(jì)分層次試卷，區(qū)別對(duì)待，讓問題學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，享受“高分”的喜悅，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

教無定法，貴在得法。“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是教育改革過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于“問題學(xué)生”的心靈深處，全心投入，傾力奉獻(xiàn)，就一定能把“問題學(xué)生”身上的“問題”處理好。因此，建設(shè)一個(gè)良好的班集體，必須把自尊還給學(xué)生，把威信留給自己。在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題中，我們要因人而異，因事而異，采用不同的靈活多樣、科學(xué)有效的方法去，決不能用固定的模式。

第三篇：有關(guān)“問題學(xué)生”的成因分析

有關(guān)“問題學(xué)生”成因分析的文獻(xiàn)綜述

1、“問題學(xué)生”的界定

1.1 對(duì)“問題學(xué)生”的定義

這里所指的“問題學(xué)生”并非那些有犯罪經(jīng)歷或精神上有嚴(yán)重疾病必須經(jīng)過醫(yī)治才能正常生活的學(xué)生,而是指那些在學(xué)習(xí)、性格、思想道德等方面經(jīng)常出現(xiàn)某些障礙的學(xué)生。從心理咨詢與治療的一些角度來看，“問題學(xué)生”是指在一定情境或某個(gè)時(shí)期中,暫時(shí)遇到自己獨(dú)立無法解決的困惑,從而與自己平常表現(xiàn)相“異常”的學(xué)生。①這些學(xué)生的“問題”只是由于在成長過程中受到了某種不良影響而造成的,并不是天生愚頑,不可救藥。他們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒車?yán)格規(guī)范自身行為、漠視校規(guī)校紀(jì)、法制觀念淡薄、是非觀念不強(qiáng),在學(xué)業(yè)、行為和心理等方面存在著偏差或不足。1.2 “問題學(xué)生”的主要特點(diǎn)

和其他學(xué)生相比，這些“問題學(xué)生”主要有以下一些特點(diǎn)：

首先，逆反心理強(qiáng)。常常自己的好惡來確定自己的行為，總想顯示與眾不同的自我表現(xiàn)，渴望被人關(guān)注，以放棄學(xué)習(xí)，違紀(jì)搗蛋、頂撞他人，侵犯他人或公共利益作為自己的“英雄壯舉”來引起老師和同學(xué)、家長們的注意。

其次，意志薄弱，不求上進(jìn)。沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我控制能力低下。即使他們知道對(duì)錯(cuò)，有時(shí)也有強(qiáng)烈的進(jìn)步意識(shí)，但由于受到已形成的不良行為習(xí)慣束縛，他們?cè)谵D(zhuǎn)化過程經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)重犯的現(xiàn)象。久而久之，由于缺乏毅力，他們便產(chǎn)生了厭煩甚至抵觸的心理。

再次，極度自尊和極度自卑并存。這類學(xué)生和其他學(xué)生一樣，也有自尊心，甚至自尊心會(huì)更強(qiáng)些。但是由于學(xué)習(xí)或者思想方面的障礙，時(shí)常遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的排斥，在內(nèi)心深處有著嚴(yán)重的自卑情緒，而表面上又往往表現(xiàn)為傲慢無禮，自以為是，對(duì)任何事情和任何人都抱著無所謂的態(tài)度。常常表現(xiàn)為行為偏激,經(jīng)常不遵守學(xué)校紀(jì)律,有逃學(xué)、打架等不良行為習(xí)慣。

2、“問題學(xué)生”的問題行為

車文博教授認(rèn)為學(xué)生問題行為是指在成長過程中在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對(duì)象。南京師大孫煌明教授認(rèn)為兒童的問題行為，是指那些阻礙學(xué)生身心健康、影響學(xué)生智能發(fā)展，或是給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來麻煩的偏差行為?？梢娔壳皣鴥?nèi)還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)生問題行為定義。但從行為學(xué)的角度可把他們的“問題行為”歸屬如下幾類。

一是“懶惰型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為上課心緒不定,學(xué)習(xí)情緒化比較嚴(yán)重,不熱心公務(wù),考試作弊,有的甚至連作業(yè)都懶得做。為了應(yīng)付作業(yè)檢查或老師及家長的要求而出錢請(qǐng)人代勞。

二是“暴力型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為好沖動(dòng)、行為魯莽、固執(zhí),做事隨心所欲,時(shí)常為一些小事罵人、打架,喜歡無論什么事都用武力解決問題。

三是“冷熱型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為做事憑興趣,對(duì)感興趣的事情積極、主動(dòng)得可愛,對(duì)不感興趣的事情無動(dòng)于衷,注意力不集中,上課小動(dòng)作多、干擾其他的同學(xué)學(xué)習(xí),有時(shí)別人去做時(shí)反而會(huì)嘲笑,甚至阻止或搗亂。

四是“離群型”。這些學(xué)生生性孤僻、不合群、膽怯、害羞、自卑、自責(zé)感強(qiáng),做事缺乏信心,不敢試驗(yàn)?？倯岩勺约旱哪芰Σ蝗缛?錯(cuò)誤地認(rèn)為自己做什么事都不會(huì)成功。

3、“問題學(xué)生”的成因分析

對(duì)引起問題行為的原因，很多學(xué)者都進(jìn)行來大量的理論和實(shí)證研究，其觀點(diǎn)可以概述如下:絕大多數(shù)學(xué)者都充分認(rèn)識(shí)到問題行為的成因極其復(fù)雜，它既受社會(huì)環(huán)境境和學(xué)校教育條件所制約，也與兒童身心發(fā)展水平有關(guān)，因此它是行為主體生理、心理等內(nèi)在因素和環(huán)境與教育等外在因素相互作用的結(jié)果。根據(jù)我國的實(shí)際情況，我國的學(xué)生的行為主要受到以下幾方面的影響： 3.1 外在因素

一切生物的生存和發(fā)展都離不開環(huán)境，人類也不例外。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。它們都以多種不同的形式影響著人的發(fā)展，但總的來說，社會(huì)環(huán)境的影響要比自然環(huán)境大得多。而學(xué)生又作為社會(huì)中的一個(gè)比較特殊的群體，其身心發(fā)展的特殊階段決定了社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響是非常重要的、甚至是決定性的。其中社會(huì)環(huán)境包括具體的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境等等，本次主要從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境對(duì)我國“問題學(xué)生”行為的影響進(jìn)行分析。

3.1.1 家庭環(huán)境——重要作用

霍金芝等人的研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境與兒童問題行為高度相關(guān)，父母文化程度低或個(gè)體經(jīng)營者家庭、住房條件差、經(jīng)濟(jì)水平低、有不良生活習(xí)慣、與長輩共同撫養(yǎng)子女和對(duì)子女無社會(huì)交往培養(yǎng)等都是我國中小學(xué)學(xué)生問題行為產(chǎn)生的極為不利因素。趙克林也認(rèn)為家庭教育對(duì)兒童問題行為的影響至關(guān)重要，父母教育孩子的態(tài)度、方法以及行為的影響，是孩子產(chǎn)生不良行為的根本問題?？梢姡彝キh(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是最關(guān)重要的。王玉鳳等人的研究發(fā)現(xiàn)，主干家庭②中兒童行為問題檢出率最低，核心家庭③次之，單親家庭④中兒童行為問題檢出率最高。主干家庭規(guī)模比較大，人際關(guān)系較為復(fù)雜。學(xué)生在這樣的環(huán)境中生活，需要扮演多種角色。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，進(jìn)行換位思考，體諒他人；以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，人際關(guān)系交往能力等等。單親家庭不論是父母病逝還是離婚，都會(huì)給兒童帶來巨大的心靈創(chuàng)傷，缺少健全的父母保護(hù)和家庭成員之間友好相處的體驗(yàn)，因此兒童容易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼或憂郁心理，進(jìn)而出現(xiàn)行為問題。當(dāng)然，任何一種家庭模式對(duì)孩子的影響都是具有兩面性的，所以父母要注意揚(yáng)長避短，盡量發(fā)揮家庭特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。3.1.2 學(xué)校環(huán)境——主導(dǎo)作用

學(xué)校是學(xué)生接受教育，身心得到全面發(fā)展的最重要的場(chǎng)所，意味著學(xué)校為學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。教育工作上的錯(cuò)誤，如少數(shù)教育工作者由于教育觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤，教育方法上的不當(dāng)，也可能給學(xué)生產(chǎn)生問題行為的蔓延與惡化提供條件。總之，學(xué)校教育不能凌駕于兒童發(fā)展規(guī)律之上，而是要關(guān)注學(xué)生接受教育的主體地位?，F(xiàn)存的學(xué)校教育主要存在以下一些弊端：

1．盲目的分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義。多數(shù)中小學(xué)生生活在焦慮緊張之中有礙身心發(fā)展。很多學(xué)校不是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為標(biāo)準(zhǔn)，而是以分?jǐn)?shù)和成績?yōu)橹笓]棒，“重教書、輕育人”，忽視對(duì)學(xué)生特別是對(duì)存在這樣或那樣缺點(diǎn)錯(cuò)誤的“問題學(xué)生”進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育和品德行為的嚴(yán)格訓(xùn)練，那么學(xué)生便成為名副其實(shí)的“問題學(xué)生”。

2．課外活動(dòng)功能不強(qiáng)。沒有適當(dāng)和足夠的課外休閑活動(dòng)，活動(dòng)場(chǎng)所也缺乏，使學(xué)生過多精力無處宣泄，造成三五成群，閑蕩沖突，惹事生非。

3．師生關(guān)系日漸淡薄。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、溝通不足，教師不能第一時(shí)間掌握學(xué)生的動(dòng)向，導(dǎo)致無法有效地實(shí)施輔導(dǎo)，而學(xué)生的思想得不到正確的引導(dǎo)。

4.同伴團(tuán)體的影響。結(jié)交品行較差的同伴，受到不良影響。

5.“大班教學(xué)”，學(xué)生人數(shù)多。教師工作任務(wù)繁重，難于管理，做到面面俱到。往往容易產(chǎn)生放棄部分“問題學(xué)生”的思想，最后導(dǎo)致學(xué)生也自暴自棄。3.1.3 社區(qū)環(huán)境——長期作用

“問題學(xué)生”的“問題”不是天生的，也不是一朝一夕形成的，究其原因，是在不良的社會(huì)風(fēng)氣侵蝕下、在不正常的家庭教育或?qū)W校教育失誤的影響下，由各種消極因素隨著身心的成長而長期緩慢發(fā)展的結(jié)果。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來了一系列問題。比如，欺蒙拐騙有所蔓延，黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象有所泛濫，價(jià)值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止，這些腐朽沒落文化和有害信息在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播時(shí)刻腐蝕著學(xué)生的心靈。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們還沒有正確辨別是非的能力，很容易受到外界的影響，盲目追求時(shí)尚、個(gè)性，偏離了正常的學(xué)生生活。3.1.4 小結(jié)

這些外在因素是相互影響的，不能任意將其中一種因素的作用絕對(duì)化。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境必須有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)，最大限度地利用、整合、優(yōu)化它們的積極因素，控制其中的消極因素，這才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生更有效的作用。3.2 內(nèi)在因素

“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)過程中往往不用心、精力不集中，沒有耐心，紀(jì)律松散。一些“問題學(xué)生”內(nèi)心深處也有要求上進(jìn)的愿望，但缺乏持久的動(dòng)力和毅力。這些都是非智力因素的影響，碰到困難和挫折就動(dòng)搖后退，結(jié)果良好的愿望總是不能如期實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生情感脆弱，承受挫折能力差，遇到困難和矛盾，便手忙腳亂，想不出應(yīng)對(duì)的措施，只好采取消極應(yīng)付或過激的辦法。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了他們處處自我為中心，不能從他人或社會(huì)的位置去換位思考和處理問題。正是由于這些內(nèi)在的因素，導(dǎo)致這些學(xué)生遇到不順之事，不能以平常心坦然處置，而容易產(chǎn)生過激行為，從而成為“問題學(xué)生”。

4、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的策略

針對(duì)以上“問題學(xué)生”成因的分析，我國學(xué)者提出了很多轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”策略，主要有以下幾個(gè)方面： 4.1 愛的教育，了解、寬容學(xué)生

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)啟示告訴我們，永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生抱著期待，就是用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，特別是那些“問題學(xué)生”更是要我們教育工作者付出更多的愛心和期待，相信他們會(huì)不斷進(jìn)步，那么老師對(duì)他們的情感和教學(xué)行為都是積極的，就有利于學(xué)生的發(fā)展。如果教師抱著失望的態(tài)度，就等于是對(duì)這些學(xué)生貼上落后的標(biāo)簽，而教師對(duì)該學(xué)生的消極態(tài)度和情感是不利于學(xué)生發(fā)展的。無論是家長還是教師，都應(yīng)該熱愛孩子。這種愛不僅僅是責(zé)任和義務(wù)，而且這種愛本質(zhì)上是無私的，因而神圣的。尤其是“問題學(xué)生”，他們出于自我保護(hù)的本能，往往對(duì)身邊的人存在不信任和排斥，行為上拒絕合作。這時(shí)我們不妨來個(gè)換位思考，揣摩他們的心理，理解他們的處境，寬容他們的缺點(diǎn)，俯下身來聽聽他們?cè)趺凑f，這樣做能最大限度給他們以尊重，讓他們從心底里接納了你，把你當(dāng)作了朋友，教育轉(zhuǎn)化工作便有了成功的可能。4.2 家庭、學(xué)校、社會(huì)教育理念統(tǒng)一

學(xué)校教育在青少年成長過程中起著主導(dǎo)作用，而家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的啟蒙教師。構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭相互支持的教育體系是當(dāng)今大教育的任務(wù)和使命。

4.2.1 從家庭教育的現(xiàn)狀來看

大多數(shù)家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究，面對(duì)著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，僅著對(duì)孩子的愛進(jìn)行教育，往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差。家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)和配合。尤其是在某些方面表現(xiàn)較差的學(xué)生,絕大多數(shù)隱瞞在校的真實(shí)情況而不愿讓家長知道,家長對(duì)子女的表現(xiàn)情況不清楚,最終導(dǎo)致學(xué)校與家庭的教育脫節(jié)。學(xué)校教育必須加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)，提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的康發(fā)展。比如，可以通過開家長會(huì)，讓家長隨時(shí)了解孩子的基本情況，以及學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等等。家校合作教育就有利于做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。4.2.2 從學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看

家庭教育是最基本的教育，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是持續(xù)時(shí)間最長的教育。很多“問題學(xué)生”的“問題”的根源都是家庭，不同的家庭會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以學(xué)校必須了解學(xué)生家庭的基本情況，最大程度上與家長達(dá)成教育理念上的一致，取得家長的支持，減輕學(xué)校教育的難度，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)改善教育策略，強(qiáng)化教育效果。4.2.3 從社會(huì)教育的現(xiàn)狀來看

學(xué)校是向社會(huì)輸送人才的搖籃，學(xué)校的人才培養(yǎng)策略、培養(yǎng)目標(biāo)直接影響到學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)而影響到社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)是一個(gè)大課堂，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)都有至關(guān)重要的作用。因此，社會(huì)應(yīng)該積極配合學(xué)校的工作，接納學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，支持教育事業(yè)的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)加大力度整治社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣，尤其是網(wǎng)站或者電視節(jié)目中低下的內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)積極向上、純潔的文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為培養(yǎng)社會(huì)人才盡責(zé)。

上面提到，學(xué)生“問題行為”的形成的原因是復(fù)雜的，因而教育策略也應(yīng)該是綜合性的，這就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的緊密結(jié)合，揚(yáng)長避短。【結(jié)論】

近年來，對(duì)“問題學(xué)生”的教育逐漸被教育工作者所重視?；鶎咏逃ぷ髡邔?duì)待這些“問題學(xué)生”不再像以往那樣棄之不理或者無可奈何，而是積極尋求教育的辦法。很多教育專家學(xué)者針對(duì)“問題學(xué)生”產(chǎn)生的一系列問題，無論在理論方面還是實(shí)踐方面都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，并提出可行的教育策略。但也存在著一些不足之處，比如對(duì)“問題學(xué)生”成因的分析大多數(shù)歸根于外在原因，尤其是家庭和學(xué)校的影響最為關(guān)注，但是對(duì)其他外在因素，比如社區(qū)環(huán)境等因素重視明顯不夠。專門研究“問題學(xué)生”內(nèi)在原因更少，這對(duì)教師運(yùn)用教育“問題學(xué)生”的策略造成一定的錯(cuò)位選擇。這是有待提高的一個(gè)方面。【注釋】

① 武永江.“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的新思路[J]中國特殊教育，2006年第11期

② 主干家庭，在中國，是指有兩代以上，每一代中只有一對(duì)夫妻組成的家庭。這是中國較為普遍的家庭結(jié)構(gòu)之一。

③ 核心家庭，是指由一對(duì)夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭。④ 單親家庭，與雙親家庭相對(duì)的一種特殊家庭結(jié)構(gòu)類型。是由于夫妻離異或一方去世，由父親或母親一人與孩子組成的家庭?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

【1】 霍麗娟.“問題學(xué)生”的成因與道德教育研究[J]中國知網(wǎng) 【2】 劉明芳.調(diào)控行為 健全心理[J]中國知網(wǎng)

【3】 虞雪華.“擾亂型”課堂問題學(xué)生的行為表現(xiàn)及矯正[J]思想理論教育，2008年6月

【4】 楊彥勤 辛全才 趙延風(fēng).“問題學(xué)生”的成因與教育轉(zhuǎn)化[N]西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年5月，第10卷第2期

【5】 李燕青.“問題學(xué)生”的形成及轉(zhuǎn)化策略[J]中國知網(wǎng) 【6】 武永江.“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的新思路[J]中國特殊教育，2006年第11期【7】 胡麟祥.班集體建設(shè)與“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化[J]中國德育2007年10月，第2卷第10期

【8】 陳效宏.對(duì)中學(xué)生問題行為責(zé)任歸因的實(shí)證研究[J]中國知網(wǎng) 【9】 曹霞.改革開放以來我國教育方針的嬗變及其研究[J]中國知網(wǎng) 【10】 魏玲.教師對(duì)中學(xué)生問題行為的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式研究[J]中國知網(wǎng) 【11】 楊福義.問題學(xué)生的自我概念研究[J]中國特殊教育，2007年第9期 【12】 李軍.我國教育政策研究現(xiàn)狀分析[J]中國知網(wǎng)

【13】 夏幫谷 劉素瓊.學(xué)生“德育問題”的類型及成因初探[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年2月第9卷第2期

【14】 崔新民.中等職業(yè)學(xué)?！皢栴}學(xué)生”行為及其意志力培養(yǎng)的研究[J]中國知網(wǎng)

【15】 高旭燦.中學(xué)“問題學(xué)生”教學(xué)干預(yù)策略研究[J]中國知網(wǎng)

【16】 萬禮修.中學(xué)生問題行為與人格特征、教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J]中國知網(wǎng) 【17】 賴國強(qiáng).試論社會(huì)環(huán)境與年輕一代的教育[J]廣西師院學(xué)報(bào)，1996年第3期

【18】 陳好毅 李艷秋.優(yōu)化環(huán)境重視人才培養(yǎng)[J]佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006年12月第19卷第6期

【19】 柳斌 朱小蔓.中國教師新百科（小學(xué)教育卷）[M]中國大百科全書出版社2002年8月

第四篇：淺述問題學(xué)生問題的成因與對(duì)策

淺述問題學(xué)生問題的成因與對(duì)策

孟連縣娜允鎮(zhèn)中心完小諸忠明

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)、問題學(xué)生、原因、對(duì)策、全體發(fā)展

差生、后進(jìn)生、學(xué)困生和問題學(xué)生指的都是在學(xué)科成績或行為能力上有問題的學(xué)生，無論他們的代名詞如何改變，在同學(xué)眼里甚至是教師眼里他們都是不受歡迎的群體。一方面在同學(xué)和老師看來，問題學(xué)生大都是不聽老師話、經(jīng)常惹事生非、不講究衛(wèi)生甚至是智力存在缺陷的，任何人都無法和他們正常交流；另一方面問題學(xué)生給班集體帶來的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面影響，對(duì)于一個(gè)班集體來說如同一個(gè)累贅，極大的損害了班集體的形象。其實(shí)問題學(xué)生的存在大多數(shù)都不是因?yàn)樗麄儌€(gè)人的原因造成的，作為學(xué)習(xí)的個(gè)體他們更需要得到發(fā)展，然而很少有人會(huì)從弱勢(shì)群體的角度來看待他們。接下來我就從孟連邊疆少數(shù)民族小學(xué)教育教學(xué)工作的層面上對(duì)問題學(xué)生主要的成因及對(duì)策作簡要分析。

通過長期的基層教育教學(xué)工作我發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的成因可以大致歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、家庭環(huán)境

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育現(xiàn)狀等多方面的原因，孟連縣的學(xué)生大多是年滿六周歲以后才進(jìn)入學(xué)校在學(xué)前班開始正式學(xué)習(xí)的，在此之前他們大都和父母生活在一起。孟連的教育發(fā)展相對(duì)滯后，作為現(xiàn)在的學(xué)生家長大多數(shù)只接受過初中以下的教育甚至有少部分僅僅受到過脫盲教 1

育，由于受到了自身素質(zhì)的限制，他們基本上都無法有效的幫助孩子的啟蒙發(fā)展。而0至6歲作為兒童發(fā)展黃金時(shí)期中非常重要的一個(gè)階段，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)及能力發(fā)展得不到重視將直接導(dǎo)致其入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活處于不利局面。

二、進(jìn)入學(xué)校后個(gè)別兒童的發(fā)展得不到重視

新課標(biāo)明確要求，我們的教育要面向每一個(gè)兒童的全面發(fā)展。然而在我們的實(shí)際教育教學(xué)工作中，很多時(shí)候是無法做到這一點(diǎn)的。相對(duì)于教育發(fā)展較快的地區(qū)來說，我們的教育工作由于其復(fù)雜性使得教育工作者特別是一線工作人員工作精力被分散、工作負(fù)擔(dān)相對(duì)又比較重，無法顧及到每一個(gè)兒童的全面發(fā)展。于是就出現(xiàn)了一部分兒童的發(fā)展沒有得到足夠重視。兒童的年齡特點(diǎn)又致使這一部分兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得不到重視的情況下，為了使自己得到別人的關(guān)注形成了許多不良習(xí)慣，這就出現(xiàn)了問題學(xué)生的“問題”。而這些小“問題”如果沒有及時(shí)引起相關(guān)人員的重視就會(huì)發(fā)展成為大“問題”。

三、少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣

孟連是一個(gè)多民族的邊疆縣，不同民族的生活方式是不同的，在長期的發(fā)展過程中各民族形成了一些特有的風(fēng)俗習(xí)慣，例如：傣族由于進(jìn)入緬寺都要把鞋子脫掉形成了穿拖鞋的習(xí)慣；個(gè)別民族認(rèn)為廁所是最臟的地方所有不愿意到廁所方便等等。這些習(xí)慣如果沒有得到教師的正確處理，也會(huì)成為問題兒童“問題”的誘因。

四、兒童的發(fā)展在學(xué)校受到限制

好奇、好問和好動(dòng)是促使兒童得到發(fā)展的重要?jiǎng)恿碓?，作為兒童發(fā)展的主陣地，學(xué)校里的人和事就應(yīng)該盡可能滿足兒童的發(fā)展需要，但是在我們的實(shí)際工作中有時(shí)卻恰恰相反，例如：低年級(jí)兒童的游戲因?yàn)椴环衔覀兊男l(wèi)生要求而被盲目叫停，而游戲的學(xué)習(xí)性能則被我們忽略了；我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績的同時(shí)很少想到兒童思想道德方面的發(fā)展，品德教育的缺失給問題學(xué)生問題的產(chǎn)生提供了溫床?

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，兒童發(fā)展的步伐也隨之進(jìn)一步加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果還僅僅依靠幾本課本來完成，是無法得到滿足的。如果沒有教師的正確引導(dǎo)，兒童在自主的學(xué)習(xí)中就容易誤入歧途，從而滋生出許多“問題”。

在了解了問題兒童的問題成因以后，我們就應(yīng)該針對(duì)問題的成因解決問題。

一、關(guān)心愛護(hù)兒童

對(duì)兒童的關(guān)愛是解決問題兒童問題的先決條件。只有你真正關(guān)心愛護(hù)兒童懷著關(guān)愛之心了解問題兒童你才有可能了解到他們的問題出現(xiàn)的根源。沒有關(guān)愛之心，即使我們發(fā)現(xiàn)問題，也很有可能通過簡單粗暴的辦法去阻止問題兒童給我們帶來的麻煩。然而簡單粗暴的教育教學(xué)手段對(duì)并不能從根本上解決問題兒童問題的發(fā)生是，相反簡單粗暴的教育還會(huì)讓兒童身心受到傷害，對(duì)周邊的人失去信任。人與人的正常交流特別是師生之間的應(yīng)該是建立在愛心之上的，只有在愛的氛圍之中我們才能得到兒童的信任，有了信任兒童才會(huì)真正采納我們的意見。

問題兒童更需要我們的關(guān)愛，大多數(shù)問題兒童的處境都是缺乏愛的，由于人們的冷漠他們隨時(shí)都處于戒備狀態(tài)，如果我們教育工作者都對(duì)他們吝嗇我們的愛，他們將失去最后的希望。

二、讓兒童感覺到自己被重視

得到重視是學(xué)生健康發(fā)展的重要保證。讓他們感覺自己是有用的人，他們就會(huì)覺得自己應(yīng)該更有用而努力學(xué)習(xí)；反之如果你讓他們感覺到自己無能，他們就對(duì)自己失去希望認(rèn)為自己已經(jīng)無可救藥了。當(dāng)然尊重是對(duì)兒童重視的重要體現(xiàn)。對(duì)于成人來講自重才會(huì)被尊重，而發(fā)展中的兒童卻有所區(qū)別，兒童的自重先要有他人的尊重作支撐。得到了別人的尊重兒童才會(huì)認(rèn)為自己被肯定，自己才會(huì)肯定自己。

同時(shí)，對(duì)兒童的尊敬不應(yīng)該局限在兒童個(gè)人身上。在少數(shù)民族地區(qū)如何讓我們的教育教學(xué)工作和本地的民俗有機(jī)的結(jié)合在一起是值得我們深思的問題。一方面，我們應(yīng)通過我們的教育使一些陋習(xí)不再繼續(xù)；另一方面，我們應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校常規(guī)和民族習(xí)慣之間的關(guān)系。

二、關(guān)注兒童的生活環(huán)境

學(xué)校是一片凈土。然而生活在學(xué)校里的人們是絕對(duì)不可能同社區(qū)、家庭分割開來的，我們?cè)诒３中@圣潔的同時(shí)，還應(yīng)該多了解兒童在校外的生活環(huán)境。特別是問題學(xué)生所處的環(huán)境往往養(yǎng)成了他們的問題。家訪是我們了解學(xué)生情況非常重要的途徑之一，通過對(duì)問題學(xué)生生活社區(qū)和家庭的了解有助于針對(duì)他們的問題成因“對(duì)癥下藥”。為了更好的避免學(xué)生受到外界的負(fù)面影響，我們還應(yīng)該加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系。借助于社區(qū)的力量保護(hù)好學(xué)校里的所有人。

三、滿足兒童的發(fā)展需求

兒童的發(fā)展需求超越了兒童的其它需求，這是兒童的年齡特征所決定的。如果在學(xué)校教育教學(xué)中他們的發(fā)展需求得不到滿足，就會(huì)從其它地方攝取，可是年齡特點(diǎn)又決定了其缺乏判斷力、自制力不足，極其容易受到不良信息的誤導(dǎo)。這就要求我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造更多健康的發(fā)展條件。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的兒童來講，游戲是他們學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要途徑，同時(shí)他們?cè)谟螒蛑谐删透锌梢缘玫綕M足，這樣有利于他們的身心健康發(fā)展。我們應(yīng)該多開展適合他們的健康游戲，以促進(jìn)其健康發(fā)展。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生身心的發(fā)展處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期，我們?cè)陉P(guān)注他們學(xué)習(xí)成績的同時(shí)還應(yīng)該注意他們心理上的變化，這一時(shí)期他們的心理變化極其容易受到外界的影響。不論是正面的還是負(fù)面的因素，只要在他們心里生根想要從根本上有所改變是非常困難的。這時(shí)我們對(duì)他們心理變化的關(guān)注就是對(duì)他們?nèi)松呢?fù)責(zé)。除了心理發(fā)展身體的成長也同樣重要，如果缺乏足夠的運(yùn)動(dòng)量，他們旺盛的精力就會(huì)引發(fā)許多破壞性行為，例如：打架、損壞公物等。

四、正確處理每一件事

在處理學(xué)生事件的時(shí)候，必須強(qiáng)調(diào)公平、公正。特別是涉及到問題學(xué)生的時(shí)候，一個(gè)小小的偏差可能帶來不可挽回的局面。對(duì)于問題學(xué)生本人來說，教師處理問題時(shí)的偏差，不是一次工作失誤，而是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆?。我們時(shí)常會(huì)聽到問題學(xué)生說：“我們的老師眼里只有優(yōu)等生?！钡拇_優(yōu)等生能第一時(shí)間滿足教師的自豪感，但是我們的教育不是優(yōu)秀生獨(dú)享的教育。我們的教育教學(xué)對(duì)象在同一片藍(lán)天下，分享著同一個(gè)太陽的七色光芒。相信我們的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有美好的明天，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享到我們的愛心，讓每一個(gè)學(xué)生都因?yàn)槲覀兊闹匾暥孕?，我們的眼里不僅僅是優(yōu)等生。

第五篇：問題學(xué)生五大特點(diǎn)及對(duì)策

問題學(xué)生五大特點(diǎn)及對(duì)策

隨著改革開放的逐步深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了急劇的變化，不可避免的引起了許多家庭的變革，單親家庭越來越多，孩子無父無母或父母常年在外的家庭越來越多；加之計(jì)劃生育不斷普及，以及人們生育觀的變化，獨(dú)生子女家庭越來越多，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)的家庭也越來越多。這一系列的變化，都導(dǎo)致了學(xué)校里問題學(xué)生越來越多。這些學(xué)生在家中或者是小皇帝或者是“沒人管”。在校內(nèi)小錯(cuò)誤天天有，大錯(cuò)誤三六九；在校外結(jié)伴打架、偷竊、游樂……。我們?cè)谛?nèi)作了一個(gè)小小的調(diào)查，將全校所有的問題學(xué)生羅列出來，再調(diào)查他們的家庭情況，令人吃驚的是，所有問題學(xué)生的家庭不外乎以上列舉的幾種情況。在這些學(xué)生身上，班主任所花的精力要比其他學(xué)生多幾倍，有時(shí)還不一定見效，更有甚者還會(huì)遭到學(xué)生報(bào)復(fù)，這樣的悲劇不用我多舉，實(shí)在太多了，真是“教不成人結(jié)成怨”。這些老師常用的方法是“三批一停”“三批”：

1、在教室里批評(píng)，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)他們批斗；

2、帶進(jìn)辦公室批評(píng)一頓，如果態(tài)度不好就進(jìn)行武力鎮(zhèn)壓；

3、通知家長到學(xué)校，現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，一個(gè)電話，家長立馬到校，與家長一起批評(píng)?！耙煌！本褪峭Ｕn反省，站在辦公室一站半天，然后寫檢 查寫保證書。這些方法到底有沒有效果？有時(shí)無效，他屁股一轉(zhuǎn)，你還是你，他還是他；有時(shí)有效，不過只是暫時(shí)，而且這些方法只能用一次，多用全無效。因?yàn)檫@些方法治標(biāo)不治根，有的不能觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生或許會(huì)一時(shí)服于老師的威力或武力，而承認(rèn)錯(cuò)誤，如方法

1、方法2；有的觸及了心靈，但不能觸及心靈的深處，只是應(yīng)付性的寫些“應(yīng)景”的話，以求趕緊得到大赦，至于犯錯(cuò)誤的真正的背景及動(dòng)機(jī)，未必肯說。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生好比一把鎖，關(guān)鍵得找到開這把鎖的鑰匙。根據(jù)我長期的班主任工作經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)要做好問題學(xué)生的工作，首先得摸清這些孩子的特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)孩子在思想、觀點(diǎn)、情感、感受、快樂、不安、悲傷、憂慮方面都有一個(gè)獨(dú)特的世界。”然后再施以相應(yīng)的對(duì)策，會(huì)有比較好的效果。我們總結(jié)了一下，問題學(xué)生有以下五大特點(diǎn)：

1、膽大妄為，目空一切。這種學(xué)生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規(guī)班紀(jì)，什么家長老師、班干部，他統(tǒng)統(tǒng)忘了或者統(tǒng)統(tǒng)不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進(jìn)右耳出，過后仍然我行我素。

2、自由散漫，自控力差。問題學(xué)生的自我約束能力極差，也許有時(shí)也想好好做人，但只有五分鐘的熱度，長期的惡習(xí)使他缺乏意志，想睡覺，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機(jī)可乘，就出去逛……反正只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。

3“尊重他人”這個(gè)概念，他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生情、同學(xué)情他很少考慮。在同學(xué)中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要?jiǎng)e人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點(diǎn)是流氓地痞的雛形，什么外國的“紳士風(fēng)度”、中國的“謙謙君子”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。

4可以跨班跨校交往，甚至和社會(huì)上的小混混兒結(jié)成聯(lián)盟，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。放學(xué)后、節(jié)假日是他們交流來往的最佳時(shí)間，也是他們聯(lián)手創(chuàng)實(shí)績的黃金時(shí)間。

5、叛逆反抗，易走極端。家長老師越限制的事情，他越想干，不肯就偷偷的去做。不肯買地?cái)偵系臅鴨?？我就買來看看上面寫些什么；不肯獨(dú)自外出嗎？我就出去看看外面的世界有多精彩；不肯談戀愛嗎？我就談，寫情書、約會(huì)；不肯上網(wǎng)嗎？我就去，上它個(gè)昏天黑地……你們能怎樣？他們有意跟班干部作對(duì)，有意氣家長，氣老師。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強(qiáng)食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。

當(dāng)然除了以上五點(diǎn)，還有其他的如胸?zé)o大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓各個(gè)班主任頭疼的毛病。

對(duì)問題學(xué)生的教育，首先是了解其家庭情況。如果是教養(yǎng)方法造成的，必須與家長交流溝通。有的家長對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)或簡單粗暴、苛刻嚴(yán)厲，班主任要能及時(shí)與家長碰頭，“曉之以理，動(dòng)之以情”,讓他們掌握正確的教養(yǎng)方法，配合老師做好學(xué)生的思想工作，糾正孩子的不良習(xí)氣，幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好孩子真正的監(jiān)護(hù)人。對(duì)于出身特殊家庭的問題生，班主任對(duì)他們應(yīng)做到“四多”：

1、多一份關(guān)注。這些孩子在家中無人過問，缺少溫情，缺少約束，長期養(yǎng)成了懶散、放任、粗魯?shù)男愿?。在學(xué)校，如果教師再采取不聞不問、任其自流的態(tài)度，那這個(gè)孩子無疑會(huì)淪為社會(huì)殘?jiān)蔀樯鐣?huì)的累贅。因此對(duì)這些孩子，教師應(yīng)格外重視，從生活、學(xué)習(xí)到思想狀態(tài)都應(yīng)給予關(guān)注，讓他們產(chǎn)生被重視的感覺。關(guān)注他們的行為，尤其是交際行為，觀察他們所結(jié)交的朋友，要看一個(gè)人的本質(zhì)，有時(shí)只要了解他的朋友就行。

2、多一點(diǎn)愛心。這些孩子本是十分可憐，由于養(yǎng)成了不良習(xí)氣，又變得讓人討厭，因此一般的教師寧可多關(guān)心其他孩子，也不愿愛一點(diǎn)他們。作為富有責(zé)任心的班主任卻不能袖手旁觀，要把他們當(dāng)作自己的孩子，多給他們一些微笑，多給他們一些幫助，不失時(shí)機(jī)的或詢問，或糾正，或鼓勵(lì)，語言委婉親切，讓他們有受尊重感，使他們時(shí)刻感覺到老師喜歡他們。在班級(jí)活動(dòng)中，委以重任，這樣

既能有效的約束他們的行為，又讓他們有價(jià)值感、成功感。同時(shí)，發(fā)動(dòng)班干部接近他們，主動(dòng)幫助他們，從正面影響他們，使他們體驗(yàn)到集體的溫暖和積極向上的力量。

3、多兩回交談。經(jīng)常不定期的找他們談話，談話的地點(diǎn)盡量不要設(shè)在辦公室，可以在教室里、操場(chǎng)上……總之，不要讓他們有老師在教訓(xùn)他的感覺，了解他們的生活狀況和學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們生活中困難、學(xué)習(xí)上的障礙給以及時(shí)的幫助和真誠的指點(diǎn)，鼓起他們的生活熱情和學(xué)習(xí)信心，教給他們?yōu)槿颂幨碌姆椒ㄔ瓌t。徐某，父母常年在外做生意，很少過問他的學(xué)習(xí)和思想，只是定期給他不菲的生活費(fèi)，長期養(yǎng)成了孤僻倔強(qiáng)、我行我素的性格，和別人常常三句話不到，就要打架，或跟老師頂牛。我定期每周跟他談兩次話，有時(shí)在操場(chǎng)上，有時(shí)在教室門口，有時(shí)在教室內(nèi)，堅(jiān)持了一年，使他終于成了一個(gè)舉止文明，有忍耐力，開朗隨和的孩子。畢業(yè)后還給每個(gè)老師送了紀(jì)念品，至今與我還有聯(lián)系。

4、多幾份寬容。“江山易改，本性難移”，長期養(yǎng)成的壞習(xí)慣想叫他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)改掉，那是不可能的。他們好過一段時(shí)間后，會(huì)反復(fù)發(fā)作。但只要他們知道錯(cuò)了，就別對(duì)他們失望，更別說一些使他們或絕望，或逆反對(duì)抗的話，否則會(huì)前功盡棄，認(rèn)為老師虛情假意，并不喜歡他們。要始終相信他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟老師的用心，成為受人尊重和喜歡的人。同時(shí)對(duì)他們提出可以達(dá)到的目標(biāo)，可以要求他一周之內(nèi)幫助別人幾次，為班集體服務(wù)幾回，使他們漸漸懂得給予別人比損害別人更快樂。周某，曾經(jīng)屢次打群架，喜歡跟女孩子糾纏在一起，受到家長、老師、校領(lǐng)導(dǎo)多次教育批評(píng)，均無效。到了我班后，我采用先表揚(yáng)后談話的方法，使他一連幾天都很正常，這讓我知道他并不是不可救的孩子。可是有一次放假，他竟和社會(huì)上的小青年合伙賣贓車，被派出所逮住了。我配合派出所簽字登記，然后對(duì)他說：“今天是你的恥辱，也是我的恥辱。不過讓我們忘記它，今后咱們誰也不準(zhǔn)提這事。我相信經(jīng)過我們的共同努力，會(huì)用我們的輝煌來掩蓋這個(gè)污點(diǎn)的，是嗎？”他含著淚深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“好！我一定做到！”果然，他以后再也沒犯什么錯(cuò)，許多老師都不相信是真的。

總之，班主任以及其他任課老師應(yīng)該為問題生營造多方面良好的環(huán)境。了解孩子所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，盡自己所能改善這些環(huán)境，更要為他們創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)校環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，使他們時(shí)刻處于健康積極的氛圍中，從而產(chǎn)生從善的欲望和行動(dòng)。杜威在《民主主義與教育》中也說：“成年人有意識(shí)的控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中行動(dòng)、思考和感受?！?/p>

當(dāng)然，人是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)變?nèi)说墓ぷ鞲菑?fù)雜的。但我們只要有一個(gè)信念：孩子畢竟是孩子，他們是可塑的，“精誠所至，金石為開”。魏書生老師也說過：“不

管多調(diào)皮的學(xué)生，他往你跟前一站，當(dāng)班主任的就得學(xué)會(huì)鉆到學(xué)生心里去，鉆到他心靈世界中去，去真正愛他，尊重他，理解他?！逼鋵?shí)就是講的“真誠”二字。曾經(jīng)跟一個(gè)大家公認(rèn)的令人頭疼的學(xué)生談話，他說了一句話讓我很吃驚，他說：“跟我談話的老師很多，但是我發(fā)現(xiàn)真正想跟我談話的老師不多，他們往往都是站在自己立場(chǎng)上說話，根本就沒有從我這方面想過?！睉?yīng)該說這是一個(gè)思想較敏感的學(xué)生，他的話至少代表了一部分學(xué)生的思想，他不就是在責(zé)怪我們有的教師沒有去“真正愛他，尊重他，理解他”嗎？。所以，當(dāng)我們?cè)谪?zé)怪孩子屢教不改，叛逆成性時(shí)，我們做老師的也該反省反省自己的行為。

我們?nèi)粽婺茏龅健罢嬲\”和“愛”，而不是居高臨下，甚或敷衍了事，班主任工作就不是可怕的。