第一篇：教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)布者：張榮芳 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-13 5:30:24

通過學(xué)習(xí)，我深有感悟，這樣能組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

通過學(xué)習(xí)，我深有感悟，這樣能組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

第二篇：課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】英語是一門語言類的科目，對(duì)初中學(xué)生而言是一門很重要的課程。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱之下對(duì)學(xué)生開展差異教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，能為學(xué)生奠定良好的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文先介紹了初中英語差異教學(xué)的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)探討了課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)初中英語差異教學(xué)

一、差異教學(xué)的內(nèi)在含義

語言類的課程本身具有一定的特殊性，每個(gè)人對(duì)于新語言的接受速度是不一樣的，而學(xué)生在小學(xué)階段接受的不同水平的英語教學(xué)造成了學(xué)生之間的英語水平差距。傳統(tǒng)的英語教學(xué)嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱的安排，在框架內(nèi)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，忽視了學(xué)生之間的差異性。在教育部門不斷推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也不符合教育部門對(duì)素質(zhì)教育的號(hào)召，而差異教學(xué)則有不同的教學(xué)理念。差異教學(xué)是指將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主?w的位置上，在教學(xué)中緊扣學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生在不同的進(jìn)度的學(xué)習(xí)中均能獲得較大的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的主要實(shí)施場(chǎng)所，所以初中英語差異教學(xué)主要要在課堂教學(xué)策略處著手。

二、課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.了解學(xué)生之間的個(gè)體差異

要在初中英語課堂上實(shí)行差異教學(xué)，就必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語水平有一個(gè)全面的了解，這是實(shí)施差異教學(xué)的第一步。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的了解之后才能對(duì)學(xué)生建立差異化的教學(xué)方案。首先要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在我國(guó)目前的課程體系中，大部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始接受英語教學(xué)，所以已經(jīng)具有了不同水平的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們要在這方面做出重點(diǎn)的調(diào)查。比如先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)考察性的英語測(cè)試，測(cè)試學(xué)生在詞匯量，閱讀理解等書面英語的基礎(chǔ)，還要測(cè)試學(xué)生的英語聽說能力。其次，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檎Z言環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)有著非常重要的影響?？梢栽谠L談中調(diào)查學(xué)生家長(zhǎng)的英語水平，了解學(xué)生的家庭條件能否為學(xué)生在課堂外創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言練習(xí)環(huán)境。然后要了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師要在一段時(shí)間的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步速度，利用多種方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后一點(diǎn)是要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣度。不管考查學(xué)生的哪些方面，要努力營(yíng)造出一個(gè)和諧健康的氣氛，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況較為真實(shí)的被教師所掌握，切實(shí)的了解到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異。

2.制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，英語教學(xué)受到了較多的限制，只能在固定的時(shí)間和空間下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，容易造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又難以跟上整體教學(xué)進(jìn)度的情況。在掌握了學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異之后，我們可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生建立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生在差異化的教學(xué)中都能獲得充分的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)教材第三冊(cè)中關(guān)于水果沙拉的一課時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，可以讓學(xué)生掌握課程中的重點(diǎn)詞匯，并且能讓學(xué)生在看書的情況下復(fù)述出課文的主要內(nèi)容，中等基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上脫離課本復(fù)述出課文的主要內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，可以讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上多掌握一些單詞，并讓他們仿照課文寫一篇其他食物的制作過程。在課堂教學(xué)中對(duì)不同情況的學(xué)生建立不同水平的教學(xué)目標(biāo)，讓所有同學(xué)都能積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的不足，抓緊時(shí)間補(bǔ)齊差距。

3.建立多元化的評(píng)價(jià)體系

初中的學(xué)生正處于一個(gè)比較敏感的時(shí)期，不合理的評(píng)價(jià)制度容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅以考試成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然有些不合理。既然要在課堂上實(shí)行差異化教學(xué)，就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系。首先要降低考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)中的比重，提高平時(shí)表現(xiàn)情況在學(xué)生評(píng)價(jià)中的參考價(jià)值。比如可以將平時(shí)課堂發(fā)言的情況，作業(yè)的完成情況以及課堂上對(duì)單詞的小測(cè)驗(yàn)都進(jìn)行一個(gè)記錄，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)予以量化。其次，還可以建立起家校聯(lián)合機(jī)制，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作中，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭里的英語學(xué)習(xí)情況做一個(gè)量化的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在課下的努力程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后還要在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中引入同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。教師在英語教學(xué)中一般會(huì)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生之間的互評(píng)。主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容有學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，以及同學(xué)視角下的進(jìn)步情況，以及學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn)度等。在經(jīng)過以上幾方面的量化評(píng)價(jià)之后，可以將這幾方面的考核成績(jī)與學(xué)生的期末試卷成績(jī)以不同的比例加和在學(xué)生的期末總評(píng)分中，最終呈現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)的是一份綜合了學(xué)生各方面表現(xiàn)和期末成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

結(jié)語

總的來說，差異化教學(xué)要切實(shí)把握好學(xué)生的個(gè)人情況，利用好每一節(jié)課堂，讓學(xué)生在初中階段打下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常重要的意義。一線教師要深刻體會(huì)差異教學(xué)的內(nèi)在含義，有效地應(yīng)用好課堂教學(xué)策略，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜艷秋、朱曙光.中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的障礙及其對(duì)策[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.[2] 袁偉.基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用[J].成才之路，2013.（作者單位：江西省贛州市于都縣葛坳初級(jí)中學(xué)）

第三篇：在音樂教學(xué)中如何體現(xiàn)教學(xué)策略

在音樂教學(xué)中如何體現(xiàn)教學(xué)策略

在音樂教學(xué)中如何體現(xiàn)教學(xué)策略

我在音樂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，提高學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力及參與音樂活動(dòng)實(shí)踐能力，經(jīng)常采用以下教學(xué)策略：情境教學(xué)法、游戲法、練習(xí)法、合作探究法、創(chuàng)造法、表演法、唱奏結(jié)合法、興趣誘導(dǎo)法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而完成教學(xué)任務(wù)。例如：我在四年級(jí)音樂教學(xué)《打花巴掌》一課，是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情竟：播放歌曲《郊游》師生律動(dòng)。

二、導(dǎo)入：放“音樂百花園”課件，讓學(xué)生猜一猜都有那些花，從而揭示課題。

三、介紹：打花巴掌是北京地區(qū)的一種傳統(tǒng)的兒童游戲，兩人一組，邊拍手邊按季節(jié)數(shù)著花的名字，念說著合轍壓韻的順口溜，這些鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)好、品德好、身體好的新詞，賦予了打花巴掌新的生命，成為孩子們喜歡的歌游戲。

四、學(xué)唱歌曲

1、聆聽歌曲《打花巴掌》。放課件，視聽結(jié)合，完整感受歌曲藝術(shù)形象。

2、按節(jié)奏邊拍手邊讀歌詞。

3、在完整聆聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歌曲。注意在唱歌過程中，咬字、吐字要準(zhǔn)確、清楚。

4.歌曲基本學(xué)會(huì)后，可做拍手游戲，在拍手過程中記熟歌詞拍擊時(shí)可在教室內(nèi)原座位不動(dòng)，兩人對(duì)拍，還可以與前后桌的同學(xué)對(duì)拍。

要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋編創(chuàng)各種拍擊動(dòng)作，但一定要與歌曲節(jié)奏或節(jié)拍相吻合。

5、編創(chuàng)歌詞

開始可在課本規(guī)定處編創(chuàng)歌詞，熟悉后還可以編唱各種花的名字，補(bǔ)充到歌曲中來。

6、隨堂檢測(cè)：分組唱、獨(dú)唱、對(duì)唱等。

五、小結(jié)：教師點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。

總之，我在音樂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

第四篇：“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在“探索物質(zhì)的變化”內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者試圖借鑒美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾有關(guān)先行組織者教學(xué)策略理論，作為科學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，以尋求突破常規(guī)，提高教學(xué)效率的有效途徑。奧蘇貝爾將先行組織者闡述為“在學(xué)習(xí)的新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料”。先行組織者具有如下一些主要特征，如：（1）一組簡(jiǎn)短的文字或圖解的資料；（2）包含一個(gè)例子，有助于學(xué)習(xí)者注意它與將學(xué)習(xí)內(nèi)容的類屬關(guān)系；（3）提供學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容要素之間相互關(guān)系的方法；（4）能影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)記憶編碼的過程；（5）比將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更高一層的抽象性、包容性與概括性等等。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”，作為復(fù)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)及問題解決之間呈現(xiàn)的先行組織者，這兩個(gè)引領(lǐng)性材料中包含物質(zhì)變化的實(shí)例，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、問題解決背景之間相互關(guān)系，具有概括性、抽象性與包容性，其中“圖解資料”從引課部分的“堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”，到最后演變?yōu)閱栴}解決的新情境，可以首尾呼應(yīng)；而“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”這一問題情境則不斷產(chǎn)生新的問題要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納酸堿鹽、金屬、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)及相互反應(yīng)規(guī)律，以達(dá)到知識(shí)概括與思維發(fā)展循序漸進(jìn)的目的。在媒體設(shè)計(jì)方面結(jié)合“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”等先行組織者背景資料的運(yùn)用，選擇以PPT課件形式呈現(xiàn)圖片與文字背景，并在問題解決環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)媒體，設(shè)計(jì)學(xué)生兩人分組實(shí)驗(yàn)對(duì)三種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，體現(xiàn)學(xué)生能力的運(yùn)用。1.導(dǎo)課的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境一：化學(xué)小魔術(shù)（如下四幅圖）。

問題設(shè)計(jì)：你能描述圖示中變化發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象嗎？這些小魔術(shù)主要表現(xiàn)了哪種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？先行組織者以一幅簡(jiǎn)單圖畫的形式出現(xiàn)，以讀圖方式喚起學(xué)生視覺上的注意，喚起學(xué)生的前認(rèn)知，通過現(xiàn)象的再現(xiàn)，給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)歸納堿的共性的感性材料，幫助學(xué)生重溫堿的化學(xué)性質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的分析比較抽象出物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，并為下一環(huán)節(jié)物質(zhì)間反應(yīng)現(xiàn)象的文字描述做好鋪墊。

2．教學(xué)過程中的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì) 課件展示情境二：關(guān)于物質(zhì)變化的描述如下圖。

問題設(shè)計(jì)：以下哪幾點(diǎn)描述表現(xiàn)了酸的性質(zhì)？從中找出哪些屬于酸的共性，哪些表現(xiàn)出某些酸的個(gè)性？

3．結(jié)尾的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境三：化學(xué)小魔術(shù)變式練習(xí)（如下四幅圖）。問題設(shè)計(jì)：現(xiàn)將情景一的“化學(xué)小魔術(shù)”做一些變化，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下圖中描述的現(xiàn)象填寫出相應(yīng)的反應(yīng)物。同學(xué)們互相比較看看答案是否唯一的？

來源： “先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

第五篇：體驗(yàn)教學(xué)策略在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

體驗(yàn)教學(xué)策略在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

莫城小學(xué)

張紅艷

“體驗(yàn)”是音樂新課標(biāo)中使用頻率很高的詞匯，它像一條線索貫穿在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，無論是從課程的基本理念到課程的目標(biāo)，還是從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都體現(xiàn)了體驗(yàn)的取向，因此，在音樂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)顯得非常重要。

怎樣才能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中充分感受音樂的魅力，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)呢？通過實(shí)踐與研究，我以為以下教學(xué)策略能讓我們的音樂教學(xué)更靈動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)更生動(dòng)。

一、在互動(dòng)交流中觸發(fā)體驗(yàn)

語言的互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要手段之一。在音樂教學(xué)中，教師的語言應(yīng)有一定的引領(lǐng)，精練而簡(jiǎn)潔，充滿激情，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。在備課時(shí)要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。如在教學(xué)第三冊(cè)歌曲《秋》時(shí)，我一進(jìn)課堂就跟小朋友們說：“今天我們一起去樹林，老師要請(qǐng)你們幫忙找回我喜愛的秋天，可以嗎？”有些有朋友已迫不及待地問：“老師，你的喜愛的秋天是什么樣的？它在哪里??？”我就笑著說：“你們想知道嗎？”“想。”“那你們就要認(rèn)真地聽《秋》這首歌啦！”“是！”通過語言的刺激，激發(fā)了學(xué)生的思維、好奇之心，使他們?cè)诤闷嬷?，全神貫注地沉浸在音樂中?/p>

二、在親身經(jīng)歷中形成體驗(yàn)

音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在欣賞民族打擊樂時(shí)，我將《老虎磨牙》、《鴨子拌嘴》兩首音樂片段有機(jī)地組合在一起，并為學(xué)生提供與教材配套的打擊樂器與音響、視屏資料，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的親身體驗(yàn)和自由參與設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)內(nèi)容。獲得了良好的效果。如果僅僅是讓孩子們來欣賞這兩首打擊樂，可能也會(huì)給孩子們留下一點(diǎn)印象。但是孩子們肯定會(huì)覺得不過癮，現(xiàn)在的孩子自我意識(shí)很強(qiáng)，我就抓住了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓他們用打擊樂器分別來扮演各種的角色，使他們?cè)谛蕾p樂曲之余更多地參與音樂體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生通過零距離地接觸打擊樂器，加深了對(duì)民間打擊樂器的認(rèn)識(shí)和理解，并且通過嘗試演奏，更加深了對(duì)樂曲的理解和表現(xiàn)。這樣的活動(dòng)顯然比教師的單一講解效果要好的多，孩子們所學(xué)到的，理解的要深刻得多，記憶也更鮮明、掌握更牢固。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中獲得體驗(yàn) 情境創(chuàng)設(shè)是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)體驗(yàn)。是根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，從而更好地聆聽、感悟作品的內(nèi)涵。

如在《苗嶺的早晨》這課教學(xué)中，情境設(shè)置：“今天，老師將帶大家去苗嶺感受早晨的苗嶺，那是一種怎樣的情景呢？”放音樂，請(qǐng)小朋友邊聽邊看圖：“一輪紅日從東方冉冉升起，遠(yuǎn)處，群山綿延，一條小溪在山谷中靜靜流淌，近處，小樹林里小鳥嘰嘰喳喳的唱起了歌，幾處苗族姑娘正在勞動(dòng)?！弊寣W(xué)生邊聽、邊唱、邊想，充分調(diào)動(dòng)感官，觸景生情，體會(huì)樂曲的意境。這樣通過“情境體驗(yàn)”進(jìn)行感悟聆聽，使學(xué)生能進(jìn)一步地親近大自然、接受大自然，體驗(yàn)到音樂的美妙 境界，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的能力。

四、在音樂賞析中引導(dǎo)體驗(yàn)。

體驗(yàn)是一個(gè)過程，是主體內(nèi)在的、歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳聘想像的空間。在欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去框架學(xué)生的思維。正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我們沒有對(duì)學(xué)生說過這首樂曲的名稱及作者，也沒做任何提示，而是讓學(xué)生安靜的聆聽，然后請(qǐng)學(xué)生用文字的形式把它描繪下來。有的學(xué)生寫到：“這是一個(gè)寧靜的聆聽，然后請(qǐng)學(xué)生用文字的形式把它描繪下來。有的學(xué)生寫到：“這是一個(gè)寧靜的夜晚，皎潔的月光照著??"有的寫到是一對(duì)情侶在晚上的樹林邊約會(huì)，有的說是莫斯科效外的夜晚等等。學(xué)生的這些理解無可厚非誰對(duì)誰錯(cuò)。

五、在歌曲演唱中升華體驗(yàn)。

歌唱教學(xué)在音樂教學(xué)有著重要的作用，孩子的歌聲，永遠(yuǎn)是音樂課堂中亮麗的色彩，作為教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)把握好這一關(guān)，“以情帶聲，聲情并茂”是我們歌唱教學(xué)永遠(yuǎn)的目標(biāo)。加強(qiáng)音樂課堂歌唱教學(xué)的情感體驗(yàn)，多一點(diǎn)輕松、愉悅，少一點(diǎn)單調(diào)、無味。

例：在《我的小寶寶》歌唱學(xué)習(xí)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：“我們已經(jīng)會(huì)唱《我的小寶寶》了，動(dòng)動(dòng)小腦筋，看看這首歌曲怎樣唱才能更好聽啊？”

生“最后一句要唱慢一點(diǎn)” 師：哦，能說說為什么這樣處理呢？ 生“前面大家說過，因?yàn)閷殞毧煲胨耍?/p>

師：“非常好，你能唱的試試嗎？（生唱，最后一句漸慢）師：“真棒，大家想想還有其他辦法嗎？” 生：“聲音要唱的溫柔點(diǎn)”

師：“說說你的理由”（對(duì)音質(zhì)的分析）生：“因?yàn)樾殞氁X，不能太大聲”

師：“恩，小朋友說的很好，那怎樣唱，用什么樣的聲音唱，才能溫柔呢？” 生：“聲音輕一些”（對(duì)聲音強(qiáng)弱的處理）

“小嘴巴要張圓一點(diǎn)，”（歌唱技巧的要求）

“要有表情”

師：“大家說的非常好，我們一起唱的試試看！”

教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多要素去體驗(yàn)。通過粗唱、細(xì)唱、精唱，逐漸掌握了演唱的技巧，知道控制自己的聲音，學(xué)會(huì)了用自己最美的聲音來演唱歌曲，所以，歌唱的效果也是顯而易見的。

教學(xué)的過程是在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的過程。音樂教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中喚起了學(xué)生對(duì)音樂緣自心底的熱愛，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。讓音樂課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂成為了學(xué)生想往的殿堂。