第一篇：自主發(fā)展教學(xué)策略在作文評(píng)改中的應(yīng)用

自主發(fā)展教學(xué)策略在作文評(píng)改中的應(yīng)用

寫作是社會(huì)交際中一種非常重要的交流方式，高效度的日記教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握、準(zhǔn)確運(yùn)用這一表達(dá)方式。日記評(píng)改作為訓(xùn)練指導(dǎo)，在寫作教學(xué)中舉足輕重，理應(yīng)得到教師的重視，使班級(jí)授課制下的日記教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、研究、再實(shí)踐，筆者提煉出“五步兩評(píng)”制，并使之逐漸發(fā)展成為一種較成熟的寫作教學(xué)評(píng)改模式。在天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校五年二班試行一學(xué)期后，即有10位同學(xué)的12篇習(xí)作分別刊發(fā)在《中華少年》《作文世界》《天津教育報(bào)》《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》《新求知報(bào)》等國(guó)家級(jí)、市級(jí)報(bào)刊上，占實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總數(shù)的30%。“五步兩評(píng)”不僅大面積提高了學(xué)生的寫作能力，更是“牽一發(fā)動(dòng)全身”，拉動(dòng)了學(xué)生全方位的進(jìn)步。

所謂“五步兩評(píng)”，即組內(nèi)初評(píng)——班級(jí)評(píng)選——教師講評(píng)——評(píng)選最佳作品——修改作文“五步”；師、生互動(dòng)“兩評(píng)”。具體要求如下：

組內(nèi)初評(píng)——4人或6人學(xué)習(xí)小組，在輪流組長(zhǎng)的組織下，每個(gè)組員逐一朗讀自己的作品。每朗讀一篇，組員即自由發(fā)言，加以評(píng)論。由組長(zhǎng)檢查日記做好記錄，組織評(píng)定、協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，使之有效、和諧。小組討論推薦佳作一至二篇。

班級(jí)評(píng)選——臺(tái)前朗讀組內(nèi)推薦的佳作，同組代表點(diǎn)評(píng)，或在老師組織下全班同學(xué)自由點(diǎn)評(píng)。教師簡(jiǎn)要記錄。

教師講評(píng)——教師從選材、立意、布局謀篇、語(yǔ)言等諸方面進(jìn)行思考，對(duì)參評(píng)作品進(jìn)行綜合評(píng)述，針對(duì)每篇文章的特點(diǎn)從某一方面提出建設(shè)性意見(jiàn)。

評(píng)選最佳作品——以投票方式評(píng)選佳作及出色評(píng)論人。提寫光榮榜，展覽佳作。

修改作文——在講評(píng)的基礎(chǔ)上，修改作文，教師批閱。

看似簡(jiǎn)單的“五步兩評(píng)”何以在這么短的時(shí)間內(nèi)取得如此良好的教學(xué)效果？分析原因，自主發(fā)展的六條教學(xué)策略的正確應(yīng)用值得總結(jié)。

一、成功：創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。

當(dāng)文章中飽含個(gè)人的真情實(shí)感，渴望交流、與人共享、自我表現(xiàn)的期待便會(huì)油然而生?！拔宀絻稍u(píng)”尊重學(xué)生的期待，在學(xué)生創(chuàng)作后最短的時(shí)間內(nèi)，滿足他們與人交流的迫切要求。

首先，給每個(gè)學(xué)生提供3個(gè)或3個(gè)以上的聽(tīng)眾，讓宣讀為每個(gè)人提供第一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)作與勞動(dòng)免遭冷落與漠視，并因他人的傾聽(tīng)而獲得第一級(jí)成功體驗(yàn)。組內(nèi)同學(xué)的贊許使其獲得第二級(jí)成功體驗(yàn)，成就感、自豪感、進(jìn)一步樹(shù)立的自信使其產(chǎn)生渴望得到更多人認(rèn)同的期待。當(dāng)他們勇敢地站到臺(tái)前為全班同學(xué)宣講，他們的勇氣、膽量、信心又增加了幾分，并獲得第三級(jí)成功體驗(yàn)。倘若在這一輪選拔中仍能勝出，自豪感便又上升到一個(gè)新的高度，獲得第四級(jí)成功體驗(yàn)?？粗鈽s榜上自己的名字和文章，知道會(huì)有更多的人因此而重新評(píng)價(jià)自己，則會(huì)獲得第五級(jí)成功體驗(yàn)。當(dāng)自己的文章變成鉛字，刊發(fā)在報(bào)刊上，或收入學(xué)生作品集，拿給自己的家長(zhǎng)，就獲得了第六級(jí)成功體驗(yàn)，那種喜悅會(huì)因?yàn)楦鼜V泛的讀者的認(rèn)同而更加飽滿。這些成功的體驗(yàn)會(huì)一直激勵(lì)優(yōu)勝者更努力地表現(xiàn)自己，寫出更多更好的文章，以表明自己確有相當(dāng)?shù)膶?shí)力，而非只能寫好一篇文章。

二、合作：創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

“五步兩評(píng)”一改“一對(duì)一”的單線往返，構(gòu)筑生生、師生間的多向立體交叉網(wǎng)絡(luò)，形成師生、生生共振互動(dòng)。在整個(gè)日記評(píng)改過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是作者，又都是評(píng)者。老師組織大家在作品還鮮活的時(shí)候，立即進(jìn)行講評(píng)。針對(duì)他人的看法，作者和聽(tīng)者能及時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。贊許的目光，默然的首肯，輕輕的一笑都是溝通。

創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，教師的率先垂范與耐心細(xì)致的引導(dǎo)不可或缺。受時(shí)間的限制，小組推薦佳作必須有數(shù)量的限制。為使整個(gè)小組合作共進(jìn)，除建立激勵(lì)機(jī)制、鼓勵(lì)優(yōu)秀外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注起點(diǎn)稍低的學(xué)生。如在自己的點(diǎn)評(píng)中特意地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的進(jìn)步，著力表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)給水平不穩(wěn)定、偶然寫出好文章的學(xué)生以宣講機(jī)會(huì)的小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)——準(zhǔn)許在規(guī)定講評(píng)完成后的余下時(shí)間優(yōu)先宣講該組未參評(píng)的優(yōu)秀作文。組織大家討論時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“收獲”與“給予”，鼓勵(lì)大膽發(fā)言。并使這樣的認(rèn)識(shí)深入每個(gè)人的心田，即，聽(tīng)了好文章要給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，不能只分享別人的勞動(dòng)。

小組內(nèi)的評(píng)改推薦，大多會(huì)經(jīng)歷一個(gè)短暫的不和諧過(guò)程，只要教師加強(qiáng)對(duì)組內(nèi)初評(píng)的指導(dǎo)，即會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。例如對(duì)待組內(nèi)評(píng)選中出現(xiàn)的為爭(zhēng)取宣講權(quán)而抄襲他人優(yōu)秀作品的現(xiàn)象，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的分析，取得以下共識(shí)：抄襲者是為了贏得他人的尊重與贊賞，在自己力所不及的情況下，采用了借力的方法。抄襲者在抄襲前進(jìn)行了認(rèn)真篩選，在眾多作品中篩選更優(yōu)秀的、且與自己的水平接近的、不易被同學(xué)察覺(jué)真相的作品。篩選的過(guò)程中，他讀了多篇文章，篩選出來(lái)的作品又保證了我們學(xué)習(xí)的是好作品，保證了我們有較大的收獲。這就既使抄襲者在篩選、抄寫中有所收獲，又沒(méi)有給我們?cè)斐蓳p失。唯一使我們憤慨的是騙取了我們的贊賞與尊重。但同時(shí)，我們的贊賞不正足以證明我們的鑒賞水平嗎？在整個(gè)醞釀和評(píng)判過(guò)程中抄襲者飽嘗提心吊膽、忐忑不安，已為自己的錯(cuò)誤付出了代價(jià)，我們不必再給予他過(guò)多的譴責(zé)。與那些敷衍的作品相比，宣講者之于我們的貢獻(xiàn)更大，宣講者的收獲也更大。在學(xué)生心平氣和之后，教師可以一則《鴝鵒學(xué)舌》表明對(duì)這一行為的態(tài)度。鸚鵡再能“效人言”，也還是在說(shuō)別人的話；蟬叫得再難聽(tīng)，表達(dá)的也是自己的真情實(shí)感。這樣，孩子們便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

對(duì)待初評(píng)中的不公平，教師的責(zé)任在于幫助孩子摒棄本能中的消極心理。對(duì)礙于情面的不置可否和拉幫結(jié)派的排擠壓制，老師應(yīng)采用耐心教育和嚴(yán)肅處理的態(tài)度，堅(jiān)決扶正祛邪，提倡講風(fēng)格、樹(shù)正氣，使不公正沒(méi)有市場(chǎng)。隨著實(shí)踐的深入，學(xué)生認(rèn)真討論，集體書寫佳作評(píng)論的情景必將深深印在老師的記憶中。

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三、參與：引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與；

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率緊相聯(lián)系，互為條件，互為因果。教師讓學(xué)生做任何一件事，都應(yīng)該使學(xué)生覺(jué)察到心靈中有一種美感、幸福感、滿足感、成就感、自豪感。這種幸?；虺删透心艹蔀閷W(xué)生繼續(xù)做同類事情的動(dòng)力源泉?！拔宀絻稍u(píng)”給了每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也使每個(gè)學(xué)生都必須面對(duì)聽(tīng)眾的評(píng)判。自尊使他們不能敷衍了事，獲得更大成功的期待使他們積極學(xué)習(xí)。

“五步兩評(píng)”使學(xué)生不僅擁有老師這一個(gè)讀者，而且擁有了眾多的聽(tīng)眾。老師的贊許無(wú)疑能帶給他較高的成就感、自豪感；同學(xué)的贊許、羨慕和認(rèn)同，卻會(huì)帶給他們更多的自信、自豪和喜悅，也更深、更直接地影響著他們的生活和對(duì)自己的評(píng)價(jià)。認(rèn)真的寫作、期待的焦慮、被傾聽(tīng)的滿足、宣講的自豪、老師同學(xué)的贊揚(yáng)、等待評(píng)判的忐忑、榜上有名的喜悅??日記評(píng)改過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷了如此不平靜的心路歷程。正是這種種積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，及對(duì)更積極、更愉悅的情感體驗(yàn)的再期待，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。

“五步兩評(píng)”已超越了文字學(xué)習(xí)，日記成了交流收獲溝通情感的堅(jiān)固橋梁，成了生生、師生必不可少的談心。實(shí)行“五步兩評(píng)制”以來(lái)，班里常可看見(jiàn)孩子們自己組織利用休息時(shí)間認(rèn)真評(píng)改日記。每逢練習(xí)課，總有孩子熱切地詢問(wèn)：“這節(jié)練習(xí)課是評(píng)日記么？”當(dāng)?shù)玫绞卓蠒r(shí)，他們總是喜形于色，拍手歡顏。上課了，他們或滿懷期待地正襟危坐，或抓緊老師給的最后一兩分鐘做小組內(nèi)的最后的準(zhǔn)備。之后的宣讀，隨著“五步兩評(píng)”制的推進(jìn)，他們?cè)铰?tīng)越專心；討論時(shí)，發(fā)言越來(lái)越中肯；文章越寫越充實(shí)，要求宣講的文章越來(lái)越多。他們懇請(qǐng)老師允許他們參評(píng)一篇，其他文章只做宣講。短短20分鐘的練習(xí)課早已不夠宣講十多篇400字左右的文章。當(dāng)下課的鈴聲響起，孩子們往往穩(wěn)穩(wěn)地坐著，堅(jiān)決要求評(píng)完再下課。

王艾超在他的一篇名為《新日記本》的日記中寫到：“今天，我換了一個(gè)新的日記本兒。我不由得想起我從前的日記本兒。從前，我不愛(ài)寫日記。一個(gè)新的日記本兒寫不了幾頁(yè)就沒(méi)了熱情，草草敷衍，甚至不愿再用。現(xiàn)在，我可愛(ài)寫日記了?！沼洝闪宋业闹呐笥选！睂?duì)日記有了這樣積極轉(zhuǎn)變的孩子，在我當(dāng)時(shí)任教的五年二班超過(guò)了2/3。積極的情感體驗(yàn)激活了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們的創(chuàng)作積極性被空前地調(diào)動(dòng)起來(lái)。發(fā)展的潛能得到深入的挖掘，寫作水平、合作能力得到提高，孩子們的成長(zhǎng)進(jìn)入良性循環(huán)。

2000年4月，為配合《新世紀(jì)小學(xué)教科書》實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的96%，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課經(jīng)常評(píng)選優(yōu)秀日記和作文，因?yàn)槟苄v自己得意的日記”而喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生占喜歡上語(yǔ)文課的總?cè)藬?shù)的51%。很多同學(xué)在問(wèn)卷中寫到：“語(yǔ)文課上，老師經(jīng)常組織我們?cè)u(píng)日記，使我們對(duì)作文、對(duì)語(yǔ)文的興趣都提高了。我非常熱愛(ài)寫作，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式非常有興趣、有熱情?！薄霸敢庥懈卸l(fā)，根據(jù)自己的需要寫作”的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的81%。很多家長(zhǎng)表示：孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高了，愿意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果與家長(zhǎng)一起分享。有家長(zhǎng)特意在問(wèn)卷中注明：“最近，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在偷偷地寫作小作品，且密不示人?！边@是一位曾做報(bào)社編輯且對(duì)孩子的寫作表現(xiàn)一度不滿，并因此而多次與孩子發(fā)生激烈沖突的家長(zhǎng)的注明，那喜悅的心情躍然紙上。而這位少年，你一定想不到，是一個(gè)性情較為暴躁的孩子。

由此可見(jiàn)，日記評(píng)改方式的改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，促進(jìn)的不僅是學(xué)生寫作水平的提高，寫作熱情的提高，更帶來(lái)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情的空前高漲，帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全方位的提高，促進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)向良性發(fā)展。

四、嚴(yán)格：加強(qiáng)協(xié)作，嚴(yán)格教與學(xué)的要求；

運(yùn)用“五步兩評(píng)”一定要加強(qiáng)監(jiān)控指導(dǎo)，尤其是針對(duì)年級(jí)較低、自律自主能力較差的孩子更應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。除安排組內(nèi)小老師輪流負(fù)責(zé)本組日記的評(píng)改外，還要指定學(xué)生檢查小老師的工作，在此基礎(chǔ)上老師面批小老師及之外的部分日記，尤其要關(guān)注寫作水平較差、寫作較吃力的孩子。這樣，學(xué)生除天天日記外，每天至少聽(tīng)讀13篇較好的作品，周內(nèi)至少批閱3篇日記，自己的日記面批2篇。這樣，就保證了評(píng)改的周密性，使學(xué)生不會(huì)因懈怠而出現(xiàn)滑坡。也使指導(dǎo)更有針對(duì)性，彌補(bǔ)聽(tīng)力較差的孩子的不足。

組內(nèi)初評(píng)，作為其后所有評(píng)判的基石，一定要在起始階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初始階段宜放在課內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)，定好規(guī)矩，養(yǎng)好習(xí)慣，在學(xué)生形成習(xí)慣并達(dá)到程序化制度化之后再放到課下，以保證今后的學(xué)習(xí)不浮于表面。

教師的點(diǎn)評(píng)可根據(jù)實(shí)際采用不同的方式。習(xí)作篇幅較短時(shí)，可配合學(xué)生的講評(píng)，采取聽(tīng)完全部文章后綜合評(píng)定的方法，就某一方面進(jìn)行數(shù)篇的比較。在比較中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的方向。比如，針對(duì)學(xué)生的選材較單一，視野不開(kāi)闊，題材不新鮮，不貼近自己的生活的不足可采用一周的時(shí)間有意在選材上加以褒揚(yáng)和指正。待學(xué)生能放開(kāi)來(lái)寫，再在立意上給予引導(dǎo)。之后，類及其他。均以一點(diǎn)為主，就突出的、典型的特點(diǎn)或不足加以評(píng)說(shuō)指正，兼顧其他。

“五步兩評(píng)制”要求教師一定要調(diào)整心態(tài)，不再扮演使學(xué)生泄氣的嚴(yán)師，而是成為不斷以由衷的贊許、平和的比較為學(xué)生打氣的朋友。當(dāng)孩子們的寫作蒸蒸日上，并帶動(dòng)了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，切不可因?yàn)轭檻]對(duì)學(xué)生熱情的保護(hù)而放棄理智，而應(yīng)要求他們的文品與人品一樣，不斷地向上、再向上。

此外，“五步兩評(píng)制”對(duì)老師的注意分配能力、鑒賞力、寫作能力、綜合判斷能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都提出了更高的要求。在討論的過(guò)程中，老師要高度集中地傾聽(tīng)，敏銳地捕捉判斷所聽(tīng)文章的要旨，判斷優(yōu)劣，從文章鑒賞的角度全面評(píng)判并篩選出最重要的一兩個(gè)點(diǎn)，隨時(shí)記錄，同時(shí)組織語(yǔ)言準(zhǔn)備發(fā)言，并隨時(shí)注意觀察聽(tīng)眾與朗讀者的狀況，選擇最佳的時(shí)機(jī)、最佳的方式組織教學(xué)。這一切的完成都要求在1、2分鐘之內(nèi)完成。因?yàn)椋瑢W(xué)生的宣讀僅僅1、2分鐘而已。學(xué)生下臺(tái)，老師即要組織學(xué)生開(kāi)講。

此外，教師一定要重視學(xué)生評(píng)論，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)眾的感應(yīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生的支持，對(duì)老師而言，也是非常非常新鮮、真實(shí)、及時(shí)的反饋。它能幫助老師及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)某篇文章的反映，發(fā)現(xiàn)某一問(wèn)題所存在的范圍、比重，以確定講評(píng)的力度。

教師的評(píng)論一定要追求高屋建瓴、一語(yǔ)中的，對(duì)作品的綜述更要切中肯綮。否則，言不達(dá)意、無(wú)的放矢、無(wú)關(guān)痛癢，于學(xué)生的提高不僅無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)因不能滿足學(xué)生的期待而使學(xué)生的熱情遞減，達(dá)不到預(yù)期的目的。

對(duì)文字采用學(xué)生互查的淡化手段，是要使學(xué)生漸漸感悟到：語(yǔ)言的本質(zhì)是交流，文字的本質(zhì)是記錄語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，規(guī)范文字是為了交流不受影響。因此，交流，溝通，才是我們現(xiàn)在——日記評(píng)改中最該做的事。

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查表明：凡是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，大都在聽(tīng)課時(shí)能快速而準(zhǔn)確的捕捉住知識(shí)的要點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句有敏銳的反應(yīng)能力，有邊聽(tīng)邊思考邊摘記要點(diǎn)的聽(tīng)記能力，以及善于從眾多的材料中進(jìn)行比較、選擇并重新組合為系統(tǒng)知識(shí)的能力。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大都是在聽(tīng)講時(shí)的注意力指向性差，理解遲鈍，沒(méi)有邊聽(tīng)、邊記要點(diǎn)的習(xí)慣。所以，認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力，也是培養(yǎng)他們獨(dú)立自學(xué)能力的重要方面。所以，教師在以目光提醒，以行為語(yǔ)言警誡學(xué)生的同時(shí)，適當(dāng)施與聽(tīng)的任務(wù)，注意針對(duì)不同聽(tīng)力水平的學(xué)生提出不同的聽(tīng)的要求，比如，除要求學(xué)生針對(duì)某一文章進(jìn)行評(píng)論外，還可以有這樣的問(wèn)題：在全部宣講之后要求學(xué)生回答，宣講了幾篇文章，作者是誰(shuí)，要旨何在等等，逐漸提高學(xué)生聽(tīng)的水平。

五、差異：注意個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性及才能；

寫作是非常個(gè)性化的勞動(dòng)，對(duì)孩子的生活及他們大膽的反映抱以寬容的態(tài)度，是我們這些為師長(zhǎng)者應(yīng)該有的修養(yǎng)。小學(xué)、初中的孩子仍處于敏感而易變的年齡階段，我們絲毫的偏差，都可能造成他們大幅度的搖擺。老師在評(píng)點(diǎn)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人性及才能。真誠(chéng)地倡導(dǎo)學(xué)生以自己的眼睛去看世界，用自己的心去擁抱生活，用自己的筆去表現(xiàn)自己的感知。哪怕那文章再稚嫩，再粗糙，老師都應(yīng)視為珍寶，真誠(chéng)地回應(yīng)他們眼里、心里的世界。

學(xué)生評(píng)論的安排，除為培養(yǎng)孩子認(rèn)真評(píng)議的意識(shí)與習(xí)慣、提高學(xué)生的鑒賞意識(shí)和水平外，更主要的是為寫作水平暫時(shí)滯后的孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谠u(píng)說(shuō)中學(xué)會(huì)欣賞，以求逐漸把自己看明白了的、想明白了的用于自己的寫作實(shí)踐。歷來(lái)，作家不一定是評(píng)論家，評(píng)論家不一定是作家。所以，在我們的課堂上，既要給作家以機(jī)會(huì)，也要給評(píng)論家以機(jī)會(huì)。不僅如此，還要給他們以同樣的尊重。尊重所有認(rèn)真的思考和創(chuàng)造。進(jìn)而，引導(dǎo)“評(píng)論家”用自己的創(chuàng)作實(shí)踐說(shuō)明自己的理論，引導(dǎo)“作家”能夠評(píng)說(shuō)自己的文章，使讀者更能明白自己的創(chuàng)作。

六、創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；

“五步兩評(píng)”使老師不再只低頭拉車，更不再只用手中的紅筆，將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)自己錯(cuò)字錯(cuò)句的改正上。也不再將學(xué)生沒(méi)有改正錯(cuò)誤作為不尊重老師勞動(dòng)的表現(xiàn)，不再將大發(fā)雷霆作為對(duì)學(xué)生繼紅字打擊之后的二次打擊的手段。不再期待通過(guò)批評(píng)錯(cuò)誤而導(dǎo)致正確，而是要通過(guò)褒揚(yáng)正確去引導(dǎo)、影響不正確，使學(xué)生通過(guò)對(duì)積極的情感體驗(yàn)的再期待再憧憬而自覺(jué)地規(guī)范自己的創(chuàng)作，使之趨向于老師褒揚(yáng)的方向，以期獲得更積極更愉悅的情感體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育家陶行知有名言“教師的職責(zé)：千教萬(wàn)教，教人求真。”這“真”字，在我理解，應(yīng)包括真知灼見(jiàn)和高尚的品德修養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注外部世界與自己的內(nèi)部世界，教導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使內(nèi)省成為寫作的主要任務(wù)之一，以使日記不僅成為記錄其成長(zhǎng)足跡的載體，更成為他們忠實(shí)的伙伴，不僅包容他們少年心靈難以承載的心事，更能幫助他們修身養(yǎng)性，不斷提高自己的品行修養(yǎng)。

一切事物的發(fā)展都有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)作不會(huì)一直處于上升的態(tài)勢(shì)，停滯階段必不可免。對(duì)待學(xué)生的停滯，教師一定要有足夠的心理準(zhǔn)備。既要保持冷靜的頭腦，不因急躁而打擊學(xué)生，又要積極地想辦法，促使學(xué)生盡快提高。這一階段，尤其要循序善誘，用高尚的思想，優(yōu)美的文章，溫和的態(tài)度來(lái)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，用“大家”的作品進(jìn)行沖擊。朱自清先生的《春》等一系列上乘佳作震撼了學(xué)生的心靈，“來(lái)源于生活而又高于生活”的創(chuàng)作原則引導(dǎo)他們的寫作進(jìn)入了一個(gè)曲折地反映生活和感受的新階段，大量的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)甚至寓言紛紛涌現(xiàn)。第二學(xué)期中，我們師生合作印制了五年二班學(xué)生作品集《三十九個(gè)世界》，收錄學(xué)生作品100余篇。蘇旻等學(xué)生作品的發(fā)表更激發(fā)了更多學(xué)生、更大的創(chuàng)作熱情。

將自主發(fā)展教學(xué)法六條教學(xué)策略用于作文評(píng)改實(shí)踐的一學(xué)期，學(xué)生的寫作熱情、寫作能力、鑒賞能力、評(píng)說(shuō)能力、朗讀能力得到了大面積、大幅度的提高。然而自主發(fā)展教學(xué)法帶給學(xué)生的絕不僅僅是學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的提高，更拉動(dòng)了學(xué)生的自主發(fā)展，更能從小時(shí)、從小處培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與習(xí)慣，使之最終擁有：審視自身，關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)，關(guān)注生存，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，追求光明等等諸多良好品質(zhì)，促使學(xué)生由獨(dú)善其身以至奉獻(xiàn)社會(huì)！

第二篇：教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)布者：張榮芳 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-13 5:30:24

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深有感悟，這樣能組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深有感悟，這樣能組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

第三篇：作文自主評(píng)改方式初探

作文自主評(píng)改方式初探

劉澤見(jiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文?！钡乾F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評(píng)改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺(jué)變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來(lái)愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)作動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，簡(jiǎn)單機(jī)械，評(píng)語(yǔ)千篇一律，打動(dòng)不了學(xué)生。作文“假大空”，評(píng)改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無(wú)寫作愿望，學(xué)生越來(lái)越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛(ài)好，學(xué)生作文成績(jī)的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評(píng)改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無(wú)法雙向交流，無(wú)法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評(píng)改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語(yǔ)及作文等級(jí)，并不會(huì)去修改，這樣作文水平無(wú)提高。作文水平低下會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！比~圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢钥闯觯魑牡淖灾髟u(píng)改屬于大勢(shì)所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問(wèn)題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無(wú)物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語(yǔ)言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無(wú)文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無(wú)個(gè)性張揚(yáng)，情感價(jià)值觀粗淺。

5、學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)，不會(huì)修改作文，也無(wú)自我修改的意識(shí)；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們?cè)诒ＷC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評(píng)改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求，結(jié)合我校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和我?？蒲姓n題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來(lái)，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評(píng)改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過(guò)對(duì)作文自主評(píng)改的實(shí)踐，摸索，我對(duì)作文評(píng)改總結(jié)出“三評(píng)兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評(píng)”是指：總評(píng)，分評(píng)，綜評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評(píng)”之“總評(píng)”

“總評(píng)”是指：教師對(duì)全班作文作簡(jiǎn)要的總評(píng),并提出評(píng)改要求，告訴學(xué)生評(píng)改的重點(diǎn)，方向，以期有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評(píng)改狀態(tài)。(2)教師簡(jiǎn)要分析、評(píng)價(jià)本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評(píng)改中加強(qiáng)針對(duì)性。

“三評(píng)”之“分評(píng)”

分評(píng)是指學(xué)生自己對(duì)自己文章的各個(gè)方面進(jìn)行分條評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評(píng)改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評(píng)是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題(“總評(píng)”時(shí)指出存在的問(wèn)題)逐條進(jìn)行對(duì)照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。操作時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)照“作文目標(biāo)”的順序依次評(píng)價(jià)。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。評(píng)改時(shí)按照“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于讓學(xué)生快速掌握評(píng)改的方法，逐步形成評(píng)改的能力。一般作文易出現(xiàn)問(wèn)題幾個(gè)方面，“立意→選材→條理→詳略→語(yǔ)言”這樣的順序去評(píng)改。

2.逐條評(píng)價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問(wèn)題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)方面去評(píng)價(jià)自己的作文，將各個(gè)問(wèn)題依次擊破。例如評(píng)價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時(shí)，就暫不管其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“立意”后，再評(píng)價(jià)其他。

3.評(píng)價(jià)方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評(píng)價(jià)某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評(píng)價(jià)的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評(píng)改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤的修改。對(duì)“病文”的評(píng)價(jià)，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號(hào)：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評(píng)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

(3)一一對(duì)照評(píng)價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提醒學(xué)生按照先前列出的問(wèn)題一一對(duì)照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號(hào)。例如評(píng)價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒(méi)注意選材的各種表現(xiàn)，如沒(méi)有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)后作上相應(yīng)的記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。

“三評(píng)”之“綜評(píng)”

綜評(píng)就是在分評(píng)的基礎(chǔ)上，梳理后對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評(píng)，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評(píng)演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求：在整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。注意對(duì)應(yīng)“作文評(píng)改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)綜合評(píng)價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病文”的方法來(lái)修改自己的文章，依據(jù)“逐條評(píng)價(jià)”把對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的情況綜合起來(lái)，作出“綜評(píng)”；學(xué)生綜評(píng)，教師指點(diǎn)，完善評(píng)價(jià)不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評(píng)價(jià)，一一修改自己作文中存在的問(wèn)題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過(guò)程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別交流，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的作文，要有“師評(píng)”指點(diǎn)，并在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語(yǔ)、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊(cè)，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過(guò)本專題的研究，提高了評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫越得體，各種修改符號(hào)能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過(guò)本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生的作文興趣主要來(lái)源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）讓學(xué)生評(píng)改作文，就是對(duì)他們鑒賞，修改能力的肯定，是對(duì)其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見(jiàn)。我們通過(guò)學(xué)生的作品及日記可以看出他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。熱愛(ài)是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評(píng)改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)改評(píng)論別人作文的時(shí)候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

3．通過(guò)本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評(píng)、互批作文，是對(duì)作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評(píng)語(yǔ)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過(guò)本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

研究中，學(xué)生評(píng)改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)改，既要評(píng)改文章優(yōu)劣，又要判斷批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)作文系統(tǒng)化的過(guò)程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評(píng)改者的賞析能力，這都要對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評(píng)改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個(gè)體意識(shí)。這過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。

通過(guò)本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對(duì)此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了“三評(píng)兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評(píng)改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺(jué)剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。我們無(wú)意中就將課文的美感消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識(shí)和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評(píng)改站在“評(píng)”和“改”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評(píng)改能力。這過(guò)程自然就有對(duì)作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒(méi)注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過(guò)作文評(píng)改過(guò)讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。

同時(shí)讓學(xué)生自主作文評(píng)改及時(shí)，學(xué)生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評(píng)改的作用。

7.通過(guò)此小專題的研究，提高了教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，并踐行新課改理念，開(kāi)創(chuàng)了作文評(píng)改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評(píng)互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)?；ピu(píng)互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課上，學(xué)生的主體意識(shí)得到的充分體現(xiàn)。

第四篇：小課題讓學(xué)生在“作文評(píng)改”中自主騰飛

讓學(xué)生在“作文評(píng)改”中自主騰飛

—— “五雙”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)小課題之二

黃崖子中學(xué)王志軍

第一章：小課題研究報(bào)告單

1、教學(xué)中的問(wèn)題和困惑：上一課題“話題作文（記敘文）的方法及流程的研究”的成果，使學(xué)生在作文教學(xué)中，進(jìn)步很大，也確實(shí)出現(xiàn)了一大批好作文，但①多數(shù)好作文集中在1/5尖子生中；②學(xué)生作文效率高了，作文數(shù)量大大增加，這與老師有限的精力形成矛盾；③其余4/5的學(xué)生只知道增加數(shù)量，提高很慢，一旦如此下去，必然會(huì)挫傷他們的積極性；④學(xué)生寫的速度，與作文成果反饋速度不適宜反饋滯后；⑤學(xué)生作文中優(yōu)秀的成果推廣較慢；⑥學(xué)生缺乏合作意識(shí)使共同進(jìn)步的步伐受限。

2、產(chǎn)生問(wèn)題的原因：學(xué)生沒(méi)有一定的方法積累，缺乏一定的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)斷，表現(xiàn)為不知道好作文好在哪里，平淡作文漏洞在哪里，根本無(wú)法做好取舍，更不用說(shuō)合理?yè)P(yáng)棄。

第二章：小課題研究申報(bào)方案

1、課題名稱：讓學(xué)生在“作文評(píng)改”中自主騰飛

2、為什么要開(kāi)展本研究（即研究的目的、意義、價(jià)值）：本課題旨在擴(kuò)大上一課題“話題作文（記敘文）的方法及流程的研究”的成果，全方位培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、感悟世界、正確積極寫作和評(píng)判、修改、鑒賞的習(xí)慣，使學(xué)生全方位的形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；使學(xué)生自全方位發(fā)現(xiàn)真善美，鑒賞真善美，傾向真善美，創(chuàng)造真善美，推廣真善美。

3、本研究中重要概念的說(shuō)明（此項(xiàng)根據(jù)研究需要填寫）：這里所評(píng)改的作文是指7-9年級(jí)學(xué)生所做的作文或者是當(dāng)次同班級(jí)的作文。自我評(píng)改，其實(shí)是指學(xué)生自己，學(xué)生之間，小組內(nèi)外的多種形式的學(xué)生自主的，有序，有目的和主題的以評(píng)改作文為內(nèi)容的生生、師生互動(dòng)交流，并有所升騰的合作活動(dòng)。

4、課題研究計(jì)劃采取的措施（這部分為重點(diǎn)，要詳細(xì)展開(kāi)說(shuō)明課題計(jì)劃采取措施的對(duì)象、內(nèi)容、方法、步驟等，如：從什么角度切入？計(jì)劃怎樣操作？以什么方式記錄？等等）：本課題實(shí)施的對(duì)象是九年制義務(wù)教育階段7-9年級(jí)在校生。研究如何使九年制義務(wù)教育階段7-9年級(jí)在校生，掌握正確有效的自我評(píng)改作文方法及流程。采用行動(dòng)研究法，基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察及反思，四步一個(gè)周期，預(yù)期在三至四個(gè)周期完成，約用時(shí)一個(gè)學(xué)期。A假定有效的自我評(píng)改作文方法及流程為

第一步：兩人—組，同組互批：

對(duì)字、詞、句、篇及中心思想，表現(xiàn)手法，修辭等全面評(píng)改。

要求：每頁(yè)眉批不少于3處，總評(píng)語(yǔ)不少于100字，優(yōu)缺點(diǎn)分開(kāi)寫。以后每次遞增一行，到一頁(yè)零十行為止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少錯(cuò)別字，造成的原因是什么?

2、哪些標(biāo)點(diǎn)用得不當(dāng)，甚至錯(cuò)誤，如何改正?

3、有哪些詞用得不準(zhǔn)確，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通順，病因何在，怎樣修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章結(jié)構(gòu)好不好，有明顯不足，怎樣修改?

6、中心是否正確、突出等。

7．總評(píng)語(yǔ)右下角簽名：評(píng)者：××× 第二步：四人一組，交換審查。第三步：作者與評(píng)者及審查者商榷。

第四步：教師打分，寫出“裁判”意見(jiàn)。

B精細(xì)設(shè)計(jì)，付諸教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)本教研組教師聽(tīng)課。C集體評(píng)課，集體備課

D集體評(píng)價(jià)，集體反思，形成修善后的方法流程。構(gòu)成一個(gè)周期，再循環(huán)A-B-C-D四步，直到出現(xiàn)滿意效果。以聽(tīng)課筆記、集體教案、學(xué)生當(dāng)堂作文為研究一手材料，扎實(shí)推進(jìn)。成功后推廣。

5、課題研究預(yù)期要取得的成果（即期望經(jīng)過(guò)研究，在所解決的問(wèn)題上會(huì)產(chǎn)生一些什么變化，用什么方式加以表達(dá)，如調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、論文、課件等）：論文——正確有效的自我評(píng)改作文方法及流程。

第三章：課題的研究

1、確定的小課題：讓學(xué)生在“作文評(píng)改”中自主騰飛

2、采取的措施與行動(dòng)：采用行動(dòng)研究法，基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察及反思，四步一個(gè)周期，預(yù)期在三至四個(gè)周期完成，約用時(shí)一個(gè)學(xué)期。A假定有效的自我評(píng)改作文方法及流程為

第一步：兩人—位，同位互批：

對(duì)字、詞、句、篇及中心思想，表現(xiàn)手法，修辭等全面評(píng)改。

要求：每頁(yè)眉批不少于3處，總評(píng)語(yǔ)不少于100字，優(yōu)缺點(diǎn)分開(kāi)寫。以后每次遞增一行，到一頁(yè)零十行為止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少錯(cuò)別字，造成的原因是什么?

2、哪些標(biāo)點(diǎn)用得不當(dāng)，甚至錯(cuò)誤，如何改正?

3、有哪些詞用得不準(zhǔn)確，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通順，病因何在，怎樣修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章結(jié)構(gòu)好不好，有明顯不足，怎樣修改?

6、中心是否正確、突出等。

7．總評(píng)語(yǔ)右下角簽名：評(píng)者：××× 第二步：四人一組，交換審查。第三步：作者與評(píng)者及審查者商榷。

第四步：教師打分，寫出“裁判”意見(jiàn)。

B精細(xì)設(shè)計(jì)，付諸教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)本教研組教師聽(tīng)課。C集體評(píng)課，集體備課

D集體評(píng)價(jià)，集體反思，形成修善后的方法流程。構(gòu)成一個(gè)周期，再循環(huán)A-B-C-D四步，直到出現(xiàn)滿意效果。

3、初步成效：①學(xué)生基本掌握正確有效的自我評(píng)改作文方法及流程;②大部分學(xué)生能自主的修改出讓人滿意的作文來(lái)；③教師在作文評(píng)改課上有章可循，輕松有效；④形成較好的方法流程：a第一步：兩人—位，同位互批；b第二步：四人一組，交換審查；c作者與評(píng)者及審查者商榷；d教師評(píng)文骨干打分，寫出“裁判”意見(jiàn)；e作者下筆修改，漸趨完美;f賞析佳作及評(píng)語(yǔ)，板報(bào)彰之。

4、反思：在此課題研究過(guò)程中認(rèn)識(shí)到①學(xué)生思維，要系統(tǒng)化，多拓展。學(xué)生基本學(xué)會(huì)評(píng)改作文，但角度仍比較單一，在補(bǔ)上了評(píng)改作文角度和嘗試訓(xùn)練后，學(xué)生知道評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)——大致分為字體和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、創(chuàng)意等幾方面。②研究精神比研究本身更重要，此刻課題，讓我們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、研究學(xué)法教法的模式，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣。③認(rèn)識(shí)到了，事事有法，但完美之路漫長(zhǎng)的道理。

5、研究需求：教師通力合作、開(kāi)發(fā)教師集體的潛能和學(xué)生個(gè)體潛力；學(xué)習(xí)魏書生作文理論；有做學(xué)習(xí)型、研究型教師的理想和信念；務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神；嚴(yán)密的行動(dòng)研究計(jì)劃步驟，認(rèn)真實(shí)施；關(guān)注全體學(xué)生，生生互動(dòng)，師生互促。

附錄：實(shí)施課題的教案、關(guān)于此課題的論文。附錄

一、作文“面子——”的評(píng)改教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解和積累作文評(píng)改方法和素材使被改文無(wú)限趨近真善美，學(xué)會(huì)體會(huì)真情，欣賞美文，認(rèn)識(shí)它的美好。

2、掌握有效的自我評(píng)改作文方法及流程，并會(huì)使用評(píng)改出好作文。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、感悟世界、正確積極評(píng)改的習(xí)慣，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)真善美，鑒賞真善美，傾向真善美，創(chuàng)造真善美，無(wú)限趨近真善美。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握有效的自我評(píng)改作文方法及流程，并會(huì)使用評(píng)改出好作文。教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、感悟世界、正確積極評(píng)改的習(xí)慣，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)真善美，鑒賞真善美，傾向真善美，創(chuàng)造真善美，無(wú)限趨近真善美。

教學(xué)方法

采用協(xié)作互動(dòng)法、交流升華法 課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程（）內(nèi)為時(shí)間單位分鐘

課前準(zhǔn)備：分組排座（要考慮：興趣、層次、靚點(diǎn)、互補(bǔ)、角度、組織和表達(dá)能力）

一、情境煽動(dòng)，激發(fā)欲望（4）：

文章不厭百次改，看看誰(shuí)能改的起死回生，比比誰(shuí)能改的妙手回春，評(píng)評(píng)誰(shuí)是極品文章的第二父母！

二、分組合作，各奔主題（5）：

1、出示小組作文。

2、學(xué)生交流：說(shuō)一說(shuō)，你最感動(dòng)的是哪一篇，哪一段。

3、指出這一篇，一段表達(dá)的什么中心，為什么使你最感動(dòng)。

4、定出本組重點(diǎn)及評(píng)改主題。

三、圍繞重點(diǎn)主題，精細(xì)評(píng)價(jià)（5）： A、兩人—位，同位互批； B、四人一組，交換審查；

C、作者與評(píng)者及審查者商榷；

D、教師評(píng)文骨干打分，寫出“裁判”意見(jiàn)； E、作者下筆修改，漸趨完美;F、賞析佳作及評(píng)語(yǔ)，板報(bào)彰之。

四、圍心據(jù)題，因勢(shì)相形，參考評(píng)語(yǔ)，科學(xué)修改（12）：要求：改出三個(gè)“一”來(lái)——一個(gè)最能抓人眼球的新穎的標(biāo)題；一件最能支持你要表達(dá)的中心 的新鮮的故事；一段活靈活現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn)的新靚的描寫。

五、賞析點(diǎn)評(píng)，自覺(jué)自主，超越自我（12）：

1、選一至二篇文、評(píng)俱佳的組合來(lái)賞析點(diǎn)評(píng)，（自讀、自評(píng)、互評(píng)、賞析）

2、其他學(xué)生本照可借鑒但不可借用的原則，自覺(jué)矯正自己的文、評(píng)。

3、教師、評(píng)文骨干包組指導(dǎo)，教師小結(jié)。

附錄

二、學(xué)生當(dāng)堂精彩評(píng)語(yǔ)： 關(guān)于作文開(kāi)頭精彩評(píng)語(yǔ):

1、文章開(kāi)頭簡(jiǎn)而得當(dāng),通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)襯托人物心情,十分藝術(shù)化。

2、開(kāi)頭簡(jiǎn)明扼要

3、文章開(kāi)頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見(jiàn)面就能對(duì)人物產(chǎn)生?的印象。

4、文章開(kāi)頭引人入勝,吸引讀者。?點(diǎn)面結(jié)合,使文章生動(dòng),具體,詳略得當(dāng)。

5、文章語(yǔ)言生動(dòng)豐富,可讀性強(qiáng)。

6、開(kāi)頭出手不凡,吸引讀者

7、開(kāi)頭打動(dòng)人心,具有真情實(shí)感。

8、文章開(kāi)頭交待得十分清 楚,起到總領(lǐng)全文的作用。

9、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望。關(guān)于作文過(guò)程精彩評(píng)語(yǔ):

1、以飽滿的激情,描寫了??

2、重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),內(nèi)容具體。

3、比喻貼切,用詞生動(dòng)。

4、文章語(yǔ)言通俗易懂,貼近生活實(shí)際,讀來(lái)令人倍感親切。

5、?以輕松愉快的語(yǔ)氣,向我們娓娓道來(lái),令人回味無(wú)窮。

6、敘述自然生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊,銜接自然連貫,中心突出。

7、對(duì)于景色的描寫,語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確,聯(lián)想則為觸景生情,情景自然融合。

8、通過(guò)豐富人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,襯托出人物的思想品質(zhì)。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細(xì),敘述時(shí)井然有序

12、一些精妙詞語(yǔ)的使用,無(wú)形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

14、文章想象合情合理，15、通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言的描繪,使讀者仿佛置身于夢(mèng)境一般。

16、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞?進(jìn)行。

17、細(xì)節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。

18、對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等,進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪,這是本文的一大特色。

19、描寫細(xì)膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準(zhǔn)確傳神。20、,語(yǔ)言準(zhǔn)確,鮮明、生動(dòng),內(nèi)容極其豐富具體，21、事例敘述得生動(dòng)具體,人物的言行符合各自身份特點(diǎn)。

22、文章來(lái)源于生活,因此語(yǔ)言雖然不怎樣優(yōu)美,但卻真實(shí)有趣,寫得入情入理

23、文章將?寫得細(xì)致入微

24、語(yǔ)言活潑明快,富有情趣。

25、大量采用生活中的口語(yǔ),使文章更顯自然親切。關(guān)于作文結(jié)尾精彩評(píng)語(yǔ):

1、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心,語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻,耐人尋味。

2、以感受開(kāi)關(guān),以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應(yīng),首尾連貫,同時(shí)又使文章主題回環(huán)復(fù)沓,感染力極強(qiáng)。

3、結(jié)尾處對(duì)人物的贊美,情真意切,感人至深。

4、文章含蓄的結(jié)尾,既點(diǎn)題,又耐人尋味。

5、結(jié)尾處集中表達(dá)情感,既照應(yīng)開(kāi)頭又總結(jié)全文。首尾連貫,一氣呵成。

6、對(duì)細(xì)節(jié)傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界,這是本文的成功之處。

7、文章以?為結(jié)尾,言簡(jiǎn)意賅,其味無(wú)窮。

8、文章最后揭示中心之句,實(shí)屬點(diǎn)晴之筆,概括之語(yǔ),短促而有力。

9、結(jié)尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了。

10、文章開(kāi)頭與結(jié)尾時(shí)的詩(shī)化語(yǔ)言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀、愛(ài)讀,不忍釋手。

11、雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結(jié)尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆,較好地突()現(xiàn)了文章主題。

12、故事雖平凡,感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結(jié)尾不落俗套,給人以欲還休的感覺(jué)。

14、結(jié)尾以?點(diǎn)明中盡,含蓄雋永,意味深長(zhǎng)。關(guān)于作文總評(píng)精彩評(píng)語(yǔ):

1、文章雜而不亂,能做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。

2、文章對(duì)??的氣氛渲染充分而恰到好處,對(duì)文章重點(diǎn)?作了細(xì)膩而傳神的刻畫。

3、?切合實(shí)際,蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理,讀來(lái)令人精神振奮,情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會(huì)到小作者對(duì)?的喜愛(ài)之情。全文層次清晰,語(yǔ)句流暢。

5、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng),且與前面的比喻?一脈相承。最后,作者用寥寥數(shù)語(yǔ),表現(xiàn)出了自已對(duì)?的情感,令人感動(dòng)。

6、文章前后連貫,形成完整的形象。

7、文章語(yǔ)言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。

8、本文內(nèi)容生動(dòng)豐富,語(yǔ)言新穎清爽,結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。

9、文章有詳有略,言之有序,內(nèi)容生動(dòng)具體,不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開(kāi)生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來(lái)倍感親切。

11、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言,描寫了?的事。字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語(yǔ)不絕于耳,不失為一篇佳作。

12、詳略得當(dāng),虛實(shí)相生,是本文的兩大特色,??內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。

13、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見(jiàn)。

14、全文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園,令人眉開(kāi)眼笑。

15、全文通俗易懂,趣味性強(qiáng)。

16、全文眉目清晰,生動(dòng)緊湊,趣味性強(qiáng)。

17、注意觀察具體事物,并展開(kāi)合適的想象,這是本文的成功之處。

18、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運(yùn)用打比方的手法,使文章生動(dòng)具體

19、文章內(nèi)容新穎,結(jié)構(gòu)合理,流暢連貫,自然通達(dá)。20、本文取材真實(shí)生活,選材恰當(dāng),很有新意,段落分明,過(guò)渡自然,情趣盎然,可讀性強(qiáng)。

21、全文語(yǔ)言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語(yǔ)言雖然并不華麗,但卻極為準(zhǔn)確生動(dòng),情感豐富而真實(shí),讀來(lái)津津有味。

23、文章的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔合理,作者對(duì)原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來(lái)令人熱血沸騰,心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎,構(gòu)思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發(fā)展的順序,記敘了?的事,語(yǔ)言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂(lè)融融。

26、全文節(jié)奏明快,語(yǔ)言清新,始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣,讀來(lái)其樂(lè)無(wú)窮。

27、全文敘事集中,不枝不蔓,語(yǔ)言樸實(shí)流暢,感情真摯感人。

28、通篇文章語(yǔ)調(diào)輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。

29、作者構(gòu)思巧,善于選點(diǎn)展開(kāi),行文跌宕起伏,耐人尋味。30、全文可圈可點(diǎn)的佳句不少,給文章增添了些文學(xué)情趣。

附錄

三、學(xué)生作文自我評(píng)改的教學(xué)反思 全面發(fā)展與發(fā)展全面的和諧

本學(xué)期我們“讓學(xué)生在‘作文評(píng)改’中自主騰飛”這一課題的研究。不僅在學(xué)生作文水平的提高上收到良好的效果，而且在學(xué)生的心理成熟上甚至是在其做人和做事的道路上清除了習(xí)慣和心理上的重障。

讓學(xué)生作文其實(shí)就是做人。有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、感悟世界、正確積極寫作的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)真善美，鑒賞真善美，傾向真善美，創(chuàng)造真善美。讓學(xué)生自主評(píng)改作文其實(shí)就是做人的不斷的科學(xué)的完善。因此讓學(xué)生掌握有效的自我評(píng)改作文方法及流程，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

其中，培養(yǎng)了學(xué)生不斷完善，不斷進(jìn)取，不斷提高，不斷揚(yáng)棄的優(yōu)良思維習(xí)慣，及正確的人生態(tài)度。

有助于學(xué)生合作精神的激發(fā)和培養(yǎng)。成為未來(lái)所必需的人才，首先就必須有合作意識(shí)、合作精神、合作方法，合作能力。

在課題研究中，行動(dòng)研究法，基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察及反思，四步一個(gè)周期，這種研究方法本身，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是開(kāi)拓創(chuàng)新的偉大的實(shí)踐，有利于教師在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)型研究型教師。

使“①多數(shù)好作文集中在1/5尖子生中；②學(xué)生作文效率高了，作文數(shù)量大大增加，這與老師有限的精力形成矛盾；③其余4/5的學(xué)生只知道增加數(shù)量，提高很慢，一旦如此下去，必然會(huì)挫傷他們的積極性；④學(xué)生寫的速度，與作文成果反饋速度不適宜反饋滯后；⑤學(xué)生作文中優(yōu)秀的成果推廣較慢；⑥學(xué)生缺乏合作意識(shí)使共同進(jìn)步的步伐受限”六個(gè)問(wèn)題得到較好的解決。但周期還是長(zhǎng)一些更好。

這種方法同樣是貴在堅(jiān)持。

學(xué)生掌握了有效的自我評(píng)改作文方法及流程，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，又為學(xué)生健康的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)，提供良好的心理素養(yǎng)。

組織教學(xué)，走學(xué)生路線，是成功的保證。

附錄

四、論文：

讓學(xué)生在“作文評(píng)改”中自主騰飛

黃崖子中學(xué)王志軍

讓學(xué)生作文其實(shí)就是做人。有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、感悟世界、正確積極寫作的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)真善美，鑒賞真善美，傾向真善美，創(chuàng)造真善美。讓學(xué)生自主評(píng)改作文其實(shí)就是做人的不斷的科學(xué)的完善。因此讓學(xué)生掌握有效的自我評(píng)改作文方法及流程，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

我們使用行動(dòng)研究法，基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察及反思，四步一個(gè)周期，用了四個(gè)周期完成，約用時(shí)一個(gè)學(xué)期。

A假定有效的自我評(píng)改作文方法及流程為 第一步：兩人—位，同位互批：

對(duì)字、詞、句、篇及中心思想，表現(xiàn)手法，修辭等全面評(píng)改。

要求：每頁(yè)眉批不少于3處，總評(píng)語(yǔ)不少于100字，優(yōu)缺點(diǎn)分開(kāi)寫。以后每次遞增一行，到一頁(yè)零十行為止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少錯(cuò)別字，造成的原因是什么?

2、哪些標(biāo)點(diǎn)用得不當(dāng)，甚至錯(cuò)誤，如何改正?

3、有哪些詞用得不準(zhǔn)確，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通順，病因何在，怎樣修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章結(jié)構(gòu)好不好，有明顯不足，怎樣修改?

6、中心是否正確、突出等。

7．總評(píng)語(yǔ)右下角簽名：評(píng)者：××× 第二步：四人一組，交換審查。第三步：作者與評(píng)者及審查者商榷。

第四步：教師打分，寫出“裁判”意見(jiàn)。

B精細(xì)設(shè)計(jì)，付諸教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)本教研組教師聽(tīng)課。C集體評(píng)課，集體備課

D集體評(píng)價(jià)，集體反思，形成修善后的方法流程。構(gòu)成一個(gè)周期，再循環(huán)A-B-C-D四步，直到出現(xiàn)滿意效果。

有效的自我評(píng)改作文方法及流程現(xiàn)已成型為：

課前準(zhǔn)備：分組排座（要考慮：興趣、層次、靚點(diǎn)、互補(bǔ)、角度、組織和表達(dá)能力）

1、情境煽動(dòng)，激發(fā)欲望：

文章不厭百次改，用“看看誰(shuí)能改的起死回生，比比誰(shuí)能改的妙手回春，評(píng)評(píng)誰(shuí)是極品文章的第二父母！”語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

2、分組合作，各奔主題：

①出示小組作文。②學(xué)生交流：說(shuō)一說(shuō)，你最感動(dòng)的是哪一篇，哪一段。③指出這一篇，一段表達(dá)的什么中心，為什么使你最感動(dòng)。④定出本組重點(diǎn)及評(píng)改主題。主題可分為以下六個(gè)方面：

A 字體和標(biāo)點(diǎn)

a 字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

b 錯(cuò)別字，要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框，重復(fù)的錯(cuò)別字不計(jì)。

c 標(biāo)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、書名號(hào)的使用，錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。

B內(nèi)容

a中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實(shí)可信。b選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。c看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富。

d文句是否有意蘊(yùn)，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或?yàn)橹袆?dòng)，或?yàn)橹钏嫉取?/p>

C 結(jié)構(gòu)

a 層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新巧，如倒敘，插敘等。

b 段落之間是否過(guò)渡自然。

c 前后是否相照應(yīng)，開(kāi)頭和結(jié)尾是否得體。D 表達(dá)

a 如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對(duì)事情有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感情，能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

b 如議論文，要求有自己明確的觀點(diǎn)，有議有據(jù)，能自圓其說(shuō)，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用，能揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

c 如說(shuō)明文，要明確說(shuō)明對(duì)象的特征，有豐富的說(shuō)明方法，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序。

E 語(yǔ)言

a 語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，既不重復(fù)，不啰嗦，精煉簡(jiǎn)要。b 語(yǔ)言是否流暢，即讀起來(lái)很順暢，不疙疙瘩瘩的。

c 用詞生動(dòng)新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯(cuò)落有致，如長(zhǎng)短句交錯(cuò)，陳述、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)交錯(cuò)等。

d 善于運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。e病句，要將病句在原文下劃?rùn)M線，在旁批中或原文中批改。F 創(chuàng)意

a 見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，包括題目、開(kāi)頭、主體、結(jié)尾新奇巧妙。

b 推理或想象有獨(dú)到之處。

c能體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性特征。

3、圍繞重點(diǎn)主題，精細(xì)評(píng)價(jià)： A、兩人—位，同位互批； B、四人一組，交換審查；

C、作者與評(píng)者及審查者商榷；

D、教師評(píng)文骨干打分，寫出“裁判”意見(jiàn)； E、作者下筆修改，漸趨完美;F、賞析佳作及評(píng)語(yǔ)，板報(bào)彰之。

4、圍心據(jù)題，因勢(shì)相形，參考評(píng)語(yǔ)，科學(xué)修改：

要求：改出三個(gè)“一”來(lái)——一個(gè)最能抓人眼球的新穎的標(biāo)題；一件最能支持你要表達(dá)的中心的新鮮的故事；一段活靈活現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn)的新靚的描寫。

5、賞析點(diǎn)評(píng)，自覺(jué)自主，超越自我：

① 選一至二篇文、評(píng)俱佳的組合來(lái)賞析點(diǎn)評(píng)，（自讀、自評(píng)、互評(píng)、賞析）② 其他學(xué)生本照可借鑒但不可借用的原則，自覺(jué)矯正自己的文、評(píng)。③ 教師、評(píng)文骨干包組指導(dǎo)，教師小結(jié)。以上五步，是有效的自我評(píng)改作文方法及流程主體。下面談?wù)勂渌?xì)節(jié)工作，寫作中要經(jīng)常重視。

情境煽動(dòng)，激發(fā)欲望。每節(jié)作文評(píng)改課不可少。讓學(xué)生帶著激情，帶著感情去做愛(ài)做的事——寫作與評(píng)改。

語(yǔ)言積累是慢功夫，要堅(jiān)持。最好的辦法是，讀、寫、評(píng)、改結(jié)合。讓讀、寫、評(píng)、改相映生輝，相得益彰。

評(píng)改是寫作進(jìn)步的催化劑，貴在及時(shí)，全面（包括項(xiàng)目的全面，學(xué)生個(gè)體的全方位）

寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，功在千秋。評(píng)可多次，改也一樣。

評(píng)改的公正、客觀、合作、個(gè)性化都要與人性化的審美情趣結(jié)合起來(lái)。這樣主體加細(xì)節(jié)的經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生掌握了有效的自我評(píng)改作文方法及流程，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，又為學(xué)生健康的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)，提供良好的心理素養(yǎng)。

第五篇：“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

——《中國(guó)旅游地理》教學(xué)實(shí)踐

孔祥梅

（長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。高等職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)合格的職業(yè)人才為中心，本文著重探討在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)活動(dòng)中，如何發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的觀念,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)有效地促進(jìn)了中國(guó)旅游地理科學(xué)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 自主意識(shí)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1008-7508（2011）06-0039-02

面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)?！拔磥?lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。使教育從“以教師為中心”的全面灌輸轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，是21世紀(jì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人最為重視的一種學(xué)習(xí)方式和生存發(fā)展方式，引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育提出：深化教育教學(xué)改革, 以課程改革為核心，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)旅游業(yè)也得到長(zhǎng)足進(jìn)步，《中國(guó)旅游地理》作為高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旅游管理專業(yè)核心課程，同時(shí)也是國(guó)民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，具有巨大的市場(chǎng)和社會(huì)需求。這里圍繞“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，研究如何體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“自主”學(xué)習(xí)、觀察、研讀、思考所得的結(jié)論；如何在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，使學(xué)生積極地參與教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本。在課堂上授以學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,教會(huì)他們?nèi)绾巫灾鞯貙W(xué)習(xí)旅游地理及與其相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面,探索建立與職教相適應(yīng)的課程體系，尋求職教課程的開(kāi)發(fā)模式，從而推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)職教課程改革。

一、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是關(guān)鍵

學(xué)生形成了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也就相應(yīng)的具有了學(xué)生自治能力。他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等具有相應(yīng)的選擇能力、決策能力和控制能力。他們了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等，逐漸成為一個(gè)成熟的自學(xué)者。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵，例如，《中國(guó)旅游地理》自然旅游資源與人文旅游資源進(jìn)行了分類闡述，教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供大量的自然風(fēng)光圖片、視頻與人文勝跡的文字和圖像資料，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)我國(guó)豐富的旅游資源，從中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活情趣，從錦繡山川的壯美中激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，從名勝古跡的璀璨中增強(qiáng)民族自豪感、自信心，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的昌盛和旅游業(yè)的發(fā)展更加勤奮學(xué)習(xí)，完善自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。我們研究如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既要重視學(xué)生的內(nèi)因作用，又要重視外因中教師的幫助指導(dǎo)作用和學(xué)校建立完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有了主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主意識(shí)的水平，發(fā)展智力和非智力因素素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，從而不斷地把自己塑造成一個(gè)具有終生學(xué)習(xí)能力的人，在劇烈變革的社會(huì)中高質(zhì)量地生存和發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)《中國(guó)旅游地理》的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境

職業(yè)教育課堂的改革已進(jìn)入新階段，教師的角色發(fā)生了新變化。教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師就必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種真正意義上學(xué)生主體性，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境。在《中國(guó)旅游地理》課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)起他們對(duì)于復(fù)雜的現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容上課，讓學(xué)生來(lái)講評(píng)，讓學(xué)生分成小組集體參與備課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還要大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)、去思考、去歸納一些中國(guó)旅游地理知識(shí)特征及規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)第二部分我國(guó)七個(gè)大旅游區(qū)及其主要旅游目的地和著名旅游景區(qū)（點(diǎn)）。讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手搜集我國(guó)各旅游區(qū)的景點(diǎn)資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區(qū)景點(diǎn)特色，使學(xué)生能成為各地旅游形象大使和代言人。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組選派代表列舉自己所代表的這個(gè)區(qū)的區(qū)域條件，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。接著就讓其他組學(xué)生分別來(lái)指出該組的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題并要求對(duì)方提出解決的措施。這樣通過(guò)學(xué)生先思考、集體議論，然后教師點(diǎn)撥進(jìn)而得出結(jié)論。形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的課堂環(huán)境，直接激發(fā)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等種種因素，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和舉一反三的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的原則，職業(yè)教育改革要實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由知識(shí)的傳授向認(rèn)識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化，按照建構(gòu)主義和情境與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求，關(guān)注點(diǎn)從崗位技能轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力。職業(yè)勞動(dòng)是在工作情境中的活動(dòng)，而現(xiàn)實(shí)的工作情境是千變?nèi)f化的，具有很大的隨機(jī)性和不可預(yù)知性。因此，《中國(guó)旅游地理》課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，是尋找、確定和描述包含這些工作情境的職業(yè)典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化處理，開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提高的“職業(yè)教育”課程?！肮W(xué)結(jié)合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)，工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和國(guó)情的新型課程模式?！吨袊?guó)旅游地理》在課程設(shè)計(jì)的總體思路是： 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，立足全國(guó)旅游一盤棋，突出地域旅游特色，突出“東北”旅游特色； 加強(qiáng)本課程理論與旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的緊密結(jié)合，加強(qiáng)本課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，重在旅游專業(yè)實(shí)踐能力、技能的培養(yǎng)；充分發(fā)揮教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握技能； 加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，在課程各章節(jié)，穿插安排相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容，并以校內(nèi)旅游綜合實(shí)訓(xùn)室為依托，設(shè)計(jì)可行的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能；在專周實(shí)訓(xùn)中，以合作的校外旅游景區(qū)、旅行社為依托，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。改革課程考核辦法，逐步增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容和比例，從根本上引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，努力使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能成為各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游線路、旅游產(chǎn)品的推銷員，為旅游就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體構(gòu)成整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機(jī)、和諧的統(tǒng)一整體。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，因特網(wǎng)的延伸和普及，《中國(guó)旅游地理》課堂教學(xué)模式必將出現(xiàn)全新的變化。針對(duì)中國(guó)旅游地理學(xué)科綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課本理論知識(shí)，從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手搜集我國(guó)各旅游區(qū)的景點(diǎn)資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區(qū)景點(diǎn)特色，使學(xué)生能成為各旅游目的地形象大使和代言人，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于網(wǎng)絡(luò)具有多種媒體的集成、教學(xué)信息的擴(kuò)充、教學(xué)過(guò)程的交互、學(xué)生地位的主動(dòng)性、教學(xué)方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放了教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的信息，可以實(shí)現(xiàn)時(shí)空的跨越，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)電視、錄像、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象感和動(dòng)感，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)眾多信息，準(zhǔn)確判定、提取有用信息的能力。例如講述我國(guó)的七大旅游區(qū)，老師在示范性的講授1～2個(gè)旅游區(qū)后，其它旅游區(qū)則在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式。即老師提出要求，分配任務(wù)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、搜集資料、制作演示稿。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及本小組成員的組成特征，利用Intranet網(wǎng)及相關(guān)輔助課堂教學(xué)設(shè)施進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：孔祥梅（1971—），女，長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：區(qū)域地理旅游地理。