第一篇：杜郎口中學(xué)考察感想[小編推薦]

喚醒思維激活潛能

———杜郎口中學(xué)考察感想

劉敬榮

4月16日，我們一行12人在區(qū)教研室吳忠志主任的帶領(lǐng)下，到夢寐以求的杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)教改的“新經(jīng)”。在學(xué)習(xí)期間中，我們從早到晚全程跟蹤，他們的人文氛圍、他們的課堂模式、他們的管理標(biāo)準(zhǔn)深深地

震撼了我，吸引了我。

人文氛圍篇

1、班班有班名，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上

踏入每一個(gè)教室，首先映入眼簾的是黑板上方字?jǐn)?shù)不等、內(nèi)容不同的一句標(biāo)語，原來這是每個(gè)班的班名，這是與諸多學(xué)校的一大不同。如：“你追我趕，有識有膽”、“抓機(jī)會快參與 顯風(fēng)采 真英雄”、“給我一次機(jī)會，還你一份驚喜”、“多彩課堂 締造希望”、“領(lǐng)先來自爭鋒，成功源于合作”……等等。這些班名利

于激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)斗志，促使學(xué)生奮發(fā)向上。

2、個(gè)個(gè)有警句，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)樓的走廊兩面墻上，張滿了老師和學(xué)生的名言警句，這更是與諸多學(xué)校的一大不同。許多學(xué)校的校園文化設(shè)置大都是名人、名家名言，學(xué)生看了毫無思索，甚至看都不愿看，而杜郎口中學(xué)則一改慣例，干脆來個(gè)學(xué)生自創(chuàng)名言，一來學(xué)生瞑思苦想深有感觸，二來讓學(xué)生體會到成為名人的喜悅心情。有些老師和學(xué)生的佳作棒極了，如：“每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生”、“生活因充實(shí)而快樂，課堂因展現(xiàn)而精彩”、“人生需要快樂的點(diǎn)綴，快樂就在精彩的課堂”、“把握參與的今天，成就美好的明天，相信自己行，自己方能行”、“學(xué)習(xí)如登山，登山必有難，難中必有苦，苦中必有甜”、“課堂上沒有絕對的對與錯(cuò)，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的”、“把握時(shí)機(jī)，成就夢想，動感課堂，我要飛翔”、“沉默是金難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試”、“抓機(jī)會，快參與，人人都很可愛，多合作，顯神采，成敗同樣精彩”……，看到這些名言警句，自己不禁贊嘆，學(xué)生真能！真有水平！學(xué)生很有個(gè)性，我們?yōu)楹尾蛔審垞P(yáng)？學(xué)生很有水平，我們?yōu)楹尾蛔尠l(fā)揮？讓學(xué)生自己說出來，不比自己苦口婆心空洞說教強(qiáng)的多？哇！恍然大悟，原來濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自己營造出來的。

3、人人有照片，展示風(fēng)采大舞臺。教室里的布置五彩繽紛，門上有本班的班號和全家福照片。如“我們的家”“我們開心快樂”等等。教室前方有各自班學(xué)生設(shè)計(jì)的班徽、班級目標(biāo)格言。墻壁上貼滿了每個(gè)學(xué)生的照片和自己的奮斗目標(biāo)及人生格言，每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)活動得分及特長，班級圖書借閱負(fù)責(zé)人，衛(wèi)生負(fù)責(zé)

人，內(nèi)容細(xì)到物品擺放。

4、個(gè)個(gè)都參與，煥發(fā)動感多彩課堂

杜郎口中學(xué)課堂中還有一道風(fēng)景線，就是課堂動中有靜、活而不亂，學(xué)生發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，只要有的同學(xué)說上一句，其他同學(xué)就會自動讓出來，非常有秩序，不需要教師的調(diào)解，而且學(xué)生回答問題的聲音特別洪亮，語言有具有一定的邏輯性。在這里課堂完全是學(xué)生的舞臺，展示課上學(xué)生站著的、蹲著的、靠著的不拘一格，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤或理解有偏差或需要引導(dǎo)總結(jié)方法規(guī)律時(shí)，教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動、生動活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每一個(gè)學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了真實(shí)的體現(xiàn)。這更讓人想到了著名教育家葉圣陶先生的活：“教是為了不教”。教師不用教而學(xué)生就學(xué)的活學(xué)的積極主動，這難道不是一種真正的課堂教學(xué)嗎？

在杜郎口中學(xué)的課堂上會出現(xiàn)這樣一種生動活潑的、學(xué)生積極參與的喜人場面，這其中無疑蘊(yùn)藏著教師的辛勤努力和付出！學(xué)生的良好學(xué)習(xí)活動是教師價(jià)值的最好體現(xiàn)，從這個(gè)意義說學(xué)生的舞臺有多大，教師的作用就有多大。當(dāng)課堂完全變成學(xué)生的舞臺時(shí)，那正是教師的作用發(fā)揮到最大程度的時(shí)候。把課堂還給學(xué)生是杜郎口中學(xué)的一種刻意追求，他們的堅(jiān)定探索著實(shí)令人欽佩。這真正應(yīng)和了學(xué)生所說的一句話：“快樂

就在精彩的課堂，心情隨課堂的生動而快樂”

課堂模式篇

這里的教室沒有講臺，三面是黑板，教室外走廊上每個(gè)班還有一塊教學(xué)白板。在這里黑板成了學(xué)生施展才華、展現(xiàn)自我、合作交流的陽光地帶。教師整節(jié)課不摸粉筆，由學(xué)生寫、學(xué)生畫，由學(xué)生評講和批改。教師所做的只是簡單的引導(dǎo)。在我聽的其中一節(jié)課中，教師只說了十幾句點(diǎn)撥的話語；其余時(shí)間完全由學(xué)生主演。教室中課桌縱向六排，每兩排課桌面對面，學(xué)生相對而坐，每6——8人一組，每班5——6組。課堂是學(xué)生的天下，學(xué)生唱主角，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，或站或坐或走動。為發(fā)言，你爭我搶，甚至到你推我、我推你爭奪教鞭發(fā)言的現(xiàn)象，完全自由，像趕大集。課堂體現(xiàn)出了“生命的狂歡”，是“知識的超市”；學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對人生。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功

我想就是源于此吧。

1、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

⑴三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

⑵三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

⑶課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

2、創(chuàng)新課堂

杜郎口中學(xué)總結(jié)出了教學(xué)的十大原則：⑴民主性，⑵問題性，⑶創(chuàng)新性，⑷拓展性，⑸嘗試性，⑹

實(shí)踐性，⑺技巧性，⑻全員性，⑼主體性，⑽合作性。

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。成果的課堂，就

是做到學(xué)以致用，要有精品意識，要求每節(jié)課后，學(xué)生都要做成果記錄，在日積月累中提高自己。杜郎口中學(xué)的課堂猶如一篇好的散文，做到了“形散而神不散”。學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動，精力集中，所以神并不散。他們充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給他們創(chuàng)設(shè)了充分展示自我的平臺。學(xué)生們積極參與，全身心投入，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的忘我境界，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，一種享受。

反思我們的課堂，則是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）了一半，一半中聽了能記住的一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的一半。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？講多少？尤其由誰來講？是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)生學(xué)”而不在“教師講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。放還學(xué)

生，享受榮譽(yù)，是提高整體課堂教學(xué)效益的最佳狀態(tài)和根本保證。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)檢查真正落到實(shí)處，學(xué)生能否學(xué)會，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是檢查是否到位，這也是影響學(xué)習(xí)成績提高的一個(gè)重要原因，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋只是個(gè)別提問，方式枯燥，不能面向全體，效果不明顯，而杜郎口是讓每個(gè)學(xué)生在準(zhǔn)備一段時(shí)間后，全部上黑板展示，確保每位學(xué)生參與展示，并相互批閱，指出

錯(cuò)誤，省時(shí)省力，效果明顯。

3、課堂十忌 即：課堂氣氛沉默、提問、演講口語、形式單調(diào)、沒有點(diǎn)評、沒有隨意利用板面、無

個(gè)體展示、沒有主見、無準(zhǔn)備，硬逼啞巴開口。

管理標(biāo)準(zhǔn)篇

1、教師管理：

⑴強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，必須為優(yōu)秀教師當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)必須四有：有品格（講原則、講大局、有犧牲

精神）、有本錢（教師學(xué)習(xí)的榜樣）、有思路、有力度。

⑵管理體制實(shí)行改革：主要設(shè)立學(xué)科主任和年級主任，均直接受校長領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)科主任負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)，年級主任負(fù)責(zé)行政管理。年級主任主要管理班主任，對本年級的各班進(jìn)行評價(jià)，班主任不僅要管理學(xué)生，而更多的精力是對課任教師的管理，有聘任課任教師和辭退權(quán)，對班主任的評價(jià)為課任老師的綜

合成績。學(xué)生出問題，班主任承擔(dān)相應(yīng)的處罰。

⑶ 杜郎口中學(xué)善于打破常規(guī)，還體現(xiàn)在他們的管理理念上，評選骨干教師、學(xué)科帶頭人，用優(yōu)秀來帶動。牢牢抓住兩點(diǎn)：一是獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，而是對不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。倡導(dǎo)“一談二警三停”的懲戒措施，所謂“一談”，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升本人或者學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂“三?！保褪侨绻谌芜€不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，學(xué)校為其安排專人作輔導(dǎo)教師，被停課者一邊聽優(yōu)秀老師的課，一邊研讀教改理論，學(xué)習(xí)組

織發(fā)動學(xué)生的方法。一位教師走了樣，班主任，學(xué)科主任，年級主任，就要受到經(jīng)濟(jì)處罰。

（4）勤反思，及時(shí)解決問題。杜郎口崔校長提出“反思三年成名師”的思路，實(shí)施了“一二三四五”的反思工程。每周每位教師一次反思；每天兩次反饋會：值日校長支持，把前半天的工作通過播放錄像形式來反饋，精彩的課堂大家學(xué)習(xí)，課堂不足大家都要引以為戒，創(chuàng)新做法大家共同分享。每周兩個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開課；每天班主任對學(xué)生的四次反饋總結(jié)；每周班主任五次對科任教師的評價(jià)。通過各層次的反思，每位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)教師也都體驗(yàn)著事業(yè)的成功。

7：20在教學(xué)樓一樓的中間過庭中召開了全體教師晨會。反饋?zhàn)蛱煜挛绲母黜?xiàng)教學(xué)工作，先由各科教研組長對本組上課教師的課做一個(gè)點(diǎn)評總結(jié)，然后由評課組成員總結(jié)，年級主任對本年級教學(xué)及管理進(jìn)行回顧，最后由業(yè)務(wù)校長做總結(jié)發(fā)言。整個(gè)晨會批評多，表揚(yáng)少，指出講課教師的不足之處，對存在問題的教師批評，毫不留情，當(dāng)場對著全體教師及參觀學(xué)習(xí)的人員進(jìn)行，業(yè)務(wù)副校長總結(jié)時(shí)指出英語組個(gè)別教師不協(xié)作，不團(tuán)結(jié)并把他歸結(jié)為英語組近來考評成績差的原因。接下來從學(xué)科主任到相關(guān)教師，分別做出了深刻的反思發(fā)言，這種苛刻的反思和自罰，讓我震撼，一時(shí)難以理解，難以接受。靜思之后才認(rèn)識到正是杜郎口中學(xué)的這種高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，老師們的嚴(yán)格自律、自覺，成為杜郎口中學(xué)持續(xù)發(fā)展的持續(xù)動力。政史地學(xué)科主任對昨天檢查聽課及檢測的情況做了通報(bào)，指出優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)是什么？個(gè)別老師的不足是什么。最后在晨會上是張校長對紀(jì)律、衛(wèi)生工作的總結(jié)，宣布昨天抽一些學(xué)生對教師課堂的評價(jià)，按學(xué)科對老師排名公布于眾，并進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評，對老師起到了一個(gè)很大激勵(lì)作用。會后老師們把自己的反思板都整齊的擺放在走廊上。我認(rèn)為這種同事之間、生生之間、學(xué)科與學(xué)科之間互比的措施，大大

提升了教師工作，學(xué)習(xí)的積極性。

中午在食堂吃過午飯后，我們早早來到學(xué)校，參加下午召開的教學(xué)工作反饋會。在上午召開晨會的走廊中，放著一張小課桌，老師們陸續(xù)到達(dá)簽到。1：40有一位教師遲到了，當(dāng)時(shí)就對校長解釋說是因?yàn)樵诮淌覚z測學(xué)生。張校長立即當(dāng)眾對其提出批評，說：“遲到了就是遲到了，是時(shí)間紀(jì)律觀念不強(qiáng)，說任何理由都不行?！边@位教師當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)。然后由學(xué)科主任，年級主任，評課成員，業(yè)務(wù)校長對上午的各項(xiàng)工作做以總結(jié)，布置下午及晚上的工作。會后學(xué)科主任，評課組成員將教師的優(yōu)秀教案及存在的不足，教師評課

排名公布在走廊的小黑板上，供大家借鑒。

2、學(xué)生管理：

由檢查領(lǐng)導(dǎo)、班主任、上課教師、值周班長、小組長等進(jìn)行多方位、多角度的評價(jià)。

⑴每個(gè)教室后面的黑板上均有當(dāng)天每節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)欄，由上課教師填寫需要表揚(yáng)的同學(xué)，并簽

字。

⑵課堂活動安排有專門檢查的同學(xué)，對表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)公布表揚(yáng)。同時(shí)由小組長負(fù)責(zé)對本組同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)行“兵管兵”，日總結(jié)、周小結(jié)。

3、聽課管理：

（1）學(xué)校實(shí)行學(xué)科組、年級組、班主任、驗(yàn)評組四個(gè)層面上的聽課，聽課后必須評課。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、學(xué)科主任、班主任每周聽課不少于9節(jié)，課任教師每周聽課不少于5節(jié)。

（2）改變了課堂的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：把對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生課堂表現(xiàn)上來，不看教師多精

彩，而看學(xué)生是否主動。

課堂氣氛。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，到底是積極主動，爭問爭答，你爭我奪，還是鴉雀無聲，規(guī)規(guī)矩矩，小綿羊。

課堂形式。即學(xué)生預(yù)習(xí)的狀態(tài)、深刻性是否在課堂上展現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)要多元化、多樣化。學(xué)習(xí)形式要和學(xué)習(xí)樂趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上不覺得累，不覺得煩。倡導(dǎo)多種形式：小主持人，競賽，辯論，課堂中的小老師，以及曲藝節(jié)目，歌曲，舞蹈等等，還可以作詩、填詞。這給課堂教學(xué)融入了生機(jī)，激活

了學(xué)生的求知欲，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)是樂趣。

活動人次。讓學(xué)生在課堂時(shí)空中充分表演，用“正”字記錄活動的次數(shù)，把課堂的時(shí)間、空間還給學(xué)生。10+35的時(shí)間模式。教師只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動35分鐘。要掐著表來計(jì)算。按規(guī)定的模式去做

就是優(yōu)秀的，不按這個(gè)模式，哪怕你成績好，也不認(rèn)可。

4、評課管理

評課要求把握六個(gè)方面：

⑴知識要吃透；⑵歸納、總結(jié)；⑶方法與技巧；⑷學(xué)以致用；⑸教師的生成與創(chuàng)新；⑹預(yù)設(shè)課堂效

果，預(yù)設(shè)程序，重點(diǎn)是什么，不足之處，用什么感情、態(tài)度去說話。

從五個(gè)方面推動：

⑴領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課；⑵骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課；⑶全體教師上達(dá)標(biāo)課（考核課）；⑷較

弱的教師上過關(guān)課；⑸學(xué)校內(nèi)部打破學(xué)科界限，最差的教師上跟蹤課。

5、作業(yè)管理

作業(yè)管理是保證集體備課成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的直接因素。杜朗口中學(xué)實(shí)行的是“零作業(yè)”，僅保留了英語書寫本、作文書寫本、預(yù)習(xí)筆記。老師們把原來大量的批閱作業(yè)的時(shí)間騰出來搞集體研討，一定程度上“解放”了老師。原因很簡單，學(xué)生往往是“談作業(yè)色變”，一是反感，二是反感，三還是反感。因此，“零作業(yè)”符合學(xué)生的心理需求。

杜郎口的“零作業(yè)”，只是形式上的“零”，而實(shí)際上學(xué)生的“作業(yè)”并不少，甚至比原來還要多，學(xué)生為什么還不亦樂乎呢？其實(shí)，這是繼“教師借學(xué)生的高水平展示掩蓋自己的低素質(zhì)”后的又一體現(xiàn)杜朗口老師們智慧的地方，即把書面作業(yè)作了很好的遷移，巧妙地轉(zhuǎn)化為板面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集資料、處理資料等不需要學(xué)生在作業(yè)本上完成的作業(yè)，并且教師大多采取了面批的形式，效果更好，真正實(shí)現(xiàn)了“堂堂清、日日清”。因此，“零作業(yè)”不僅沒有影響教學(xué)質(zhì)量，反而保障了教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)，非常值得我們借鑒。

所思：

1、杜郎口中學(xué)成功的背后

⑴領(lǐng)導(dǎo)、教師的辛勤付出。

⑵前瞻性的工作思路。“要求領(lǐng)導(dǎo)干部、教師要有工作思路；學(xué)生干部工作要有創(chuàng)新?！?/p>

⑶堅(jiān)持不懈的堅(jiān)定信念。踏實(shí)肯干務(wù)實(shí)、不斷推進(jìn)的工作的工作作風(fēng)

⑷充分相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功的先進(jìn)教育理念?！奥?，興奮點(diǎn)一個(gè)；寫，興奮點(diǎn)兩個(gè)；說，卻有無數(shù)個(gè)興奮點(diǎn)！”的學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過說出來，以鞏固所學(xué)知識。此法有其特別之處。

⑸具體可行的操作方法。如：“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的小組合作方式。

⑹純樸的校風(fēng)，學(xué)風(fēng)。

2、我們可以借鑒之處

⑴堅(jiān)定“每一個(gè)學(xué)生能成功，不放棄每一個(gè)學(xué)生”的理念不動搖?！芭c學(xué)生平等相處，不指責(zé)學(xué)生，多講道理，并讓學(xué)生感受到老師對他們的愛與關(guān)心！”真正與學(xué)生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。讓

每一個(gè)學(xué)生“親其師”。

⑵眾志成城，群策群力，共創(chuàng)良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)干部帶動教師，教師帶動學(xué)生。努力形

成務(wù)實(shí)肯干，任勞任怨的工作作風(fēng)。

⑶教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實(shí)“兵管兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會。

⑷不怕問題與困難，敢于斗爭，善于斗爭，努力開創(chuàng)教育教學(xué)新局面的膽識。

⑸建立系統(tǒng)的反饋機(jī)制。每天班長負(fù)責(zé)反饋各小組情況，小組長反饋每一名學(xué)生的情況。

⑹提倡引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題?！澳芴岢鲇袃r(jià)值問題的，才是優(yōu)秀的學(xué)生，才是有頭腦的學(xué)生！”

⑺老師的作用就是組織、點(diǎn)撥。也只能組織、點(diǎn)撥。

⑻鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)。可以挑戰(zhàn)同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營造敢于

挑戰(zhàn)的氛圍。

⑼黑板上方劃分出五個(gè)區(qū)域，目的是給各小組長每天評價(jià)（表揚(yáng)為主）自己小組成員的地方，增強(qiáng)

反饋力度?？梢允潜頁P(yáng)現(xiàn)象，也可以表揚(yáng)個(gè)人。

3、可能遇到的困難

⑴部分領(lǐng)導(dǎo)、教師的觀念。由于多年積累，有的領(lǐng)導(dǎo)和教師的工作作風(fēng)較難改變，在其內(nèi)心，學(xué)生仍然是可以任意支配的。不能平等的把學(xué)生看成是自己的朋友。有的會覺得讓每一個(gè)學(xué)生都成功是不可能的。其實(shí)這一部分教師應(yīng)該知道，對一部分學(xué)生來說，能考及格就是成功。能進(jìn)步就是成功。

有的老師可能把目光盯在個(gè)別雙落后生身上，從而懷疑自己的能力，減弱前進(jìn)的勇氣。

⑵害怕困難與問題。由于種種原因，工作中有了問題要么回避，要么掩蓋，結(jié)果往往會喪失解決問題的最佳時(shí)機(jī)。我們應(yīng)該養(yǎng)成正視困難與問題，積極想辦法解決困難與問題的習(xí)慣。只有解決了問題才能

進(jìn)步，鼓勵(lì)每一位教師來主動找問題，分析問題，解決問題，從而推動我們的工作。

⑶急于求成或半途而廢。

4、推進(jìn)工作的建議

可以按“首先進(jìn)行試點(diǎn)，然后全面鋪開”的工作思路展開。找準(zhǔn)突破口：

⑴領(lǐng)導(dǎo)干部及班主任方面：逐步建立系統(tǒng)、細(xì)致、準(zhǔn)確的信息反饋機(jī)制。

校長是靈魂，領(lǐng)導(dǎo)班子是保障，教師是決定因素。領(lǐng)導(dǎo)要分工明確，決不能成為阻力，要各負(fù)其責(zé)，避免縮水現(xiàn)象，成為改革的巨大推動力。

⑵教師方面：在“愛學(xué)生，信學(xué)生”上做文章，全力營造熱愛學(xué)生，相信學(xué)生的氛圍。通過教師帶動，達(dá)到學(xué)生“親其師，信其道”的目的。從真正意義上開放課堂。

⑶學(xué)生方面：各班重選（重新確認(rèn)）班干部和小組長，明確其任務(wù)，樹立其威信，培養(yǎng)其能力，不斷增強(qiáng)其信心。將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)小組，落實(shí)到每一名學(xué)生。充分調(diào)動班干部、小組長的工作及學(xué)習(xí)的積極性。小組長的工作積極性調(diào)動起來了，才有可能落實(shí)“兵管兵，兵幫兵，兵練兵”，以達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。

時(shí)至今日，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：杜郎口的模式有爭議，但它的思想沒有爭議；杜郎口的課堂有爭議，但它的理念沒有爭議；杜郎口的學(xué)生有爭議，但他們的快樂和幸福沒有爭議；杜郎口的教師素質(zhì)有爭議，但他們創(chuàng)業(yè)的精神沒有爭議。愿我們攜起手來，共同譜寫課堂教學(xué)改革的新篇章。使我們的課堂真

正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第二篇：杜郎口中學(xué)考察心得

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會

蘇合初級中學(xué)

杜郎口中學(xué)，一所邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年之間由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教學(xué)改革的樣板校，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出親赴杜郎口中學(xué)實(shí)地考察的機(jī)會，本周一我們一行人帶著激動、期盼的心情，帶著教學(xué)中存在的困惑、疑問趕赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入課堂聽課，對杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個(gè)大致的了解，本人深受啟發(fā)。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作一簡單的匯報(bào)。

車一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命”的巨幅標(biāo)語，進(jìn)入校門便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。”、“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”當(dāng)時(shí)看到這些標(biāo)語，我在想，學(xué)生能真正動起來嗎？我們的學(xué)生提出問題都沒人回答，是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課

桌，學(xué)生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開放的，無論哪個(gè)班哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽課，這說明人家并不是因?yàn)橛新犝n的刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。

簡言之：主要經(jīng)驗(yàn)為――還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，讓學(xué)生真正“動”起來，較好的解決了面向全體的問題。陳培瑞研究員總結(jié)了杜郎口中學(xué)開放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他說杜郎口中學(xué)開放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是冰

凍三尺非一日之寒，不是寫出來的而是干出來的。他把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)定位為農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革的重大典型經(jīng)驗(yàn)，它觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干深層次問題，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是原生型的、土生土長的經(jīng)驗(yàn)，其做法與經(jīng)驗(yàn)與新課改的要求如出一轍，其精神實(shí)質(zhì)用40個(gè)字概括為“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展?！?杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)回答了教育教學(xué)過程中“以人為本，關(guān)注生命”的問題，回答了課堂必須開放也能開放的問題，解決了教學(xué)既定目標(biāo)與延伸目標(biāo)的關(guān)系問題，學(xué)生自主參與面向全體的關(guān)系問題，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與教師點(diǎn)撥的關(guān)系問題?；卮鹆私谈呐c升學(xué)率的增長關(guān)系問題?；卮鹆税呀逃虒W(xué)改革化繁為簡，化難為易的問題。

杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義在于，一是徹底地改變了過去只注重教師的教，忽視學(xué)生主動地學(xué)的做法，是一次根本性的革命，對每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生共同創(chuàng)造出來的農(nóng)村教育教學(xué)改革的典型，他們的經(jīng)驗(yàn)證明了先進(jìn)的課程理念在農(nóng)村學(xué)校同樣可以生根發(fā)牙，開花結(jié)果。二是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，教改要有條件，要有先進(jìn)的教育理念和勇敢的開拓精神，教學(xué)條件一般的學(xué)校也能搞課改。三是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革的做法是實(shí)實(shí)在在的，是腳踏實(shí)地的，成效是顯著的。四是杜郎口中學(xué)的先進(jìn)典型是原生的、開創(chuàng)的、扎根本土的，但不是天生的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)教育理論，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際摸索、探索、研究的結(jié)果。

而反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對學(xué)生不放心，學(xué)生被動地聽，使學(xué)生感覺課堂枯燥無味，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動的接受者，無論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒有得到真正的落實(shí)。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個(gè)活生生的樣板。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。心動不如行動，讓我們從我們的課堂開始做起。我準(zhǔn)備結(jié)合我班實(shí)際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生觀看課堂實(shí)錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵(lì)，改變課堂布置，重新劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對面

而坐，便于交流。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，把學(xué)生課桌上的書墻撤出，以小組為單位實(shí)行資源共享，解決書墻交流障礙。把教室后的黑板報(bào)充分利用起來，增加學(xué)生的展示空間。第五，個(gè)人結(jié)合化學(xué)課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動起來，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以上只是我個(gè)人學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)后的一點(diǎn)感悟和想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正。謝謝大家！

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會

蘇合初級中學(xué) 趙 蓉

2010年11月24日

第三篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對同一個(gè)問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃樱圆拍苡懈咝省?/p>

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗(yàn)，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊答伒哪康氖侨娴?、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！

第四篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個(gè)方面談一談學(xué)校管理問題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

實(shí)事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有一個(gè)學(xué)校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

通過幾年來的努力實(shí)踐，我鼓勵(lì)老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長的時(shí)候，前一任李校長對我說，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個(gè)好的校風(fēng)，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時(shí)，我聽了覺得不可思議?？墒堑搅爽F(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學(xué)的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。

有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。

第二，是信念

我們有一個(gè)基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

我們從1998年開始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，我們的課堂評價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動?，F(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個(gè)方面對課堂進(jìn)行評價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來走向社會，成為一個(gè)創(chuàng)新的人才，未來都是落在學(xué)生自己一個(gè)人身上。第三，是一個(gè)機(jī)制

這個(gè)機(jī)制，我們貫穿著兩點(diǎn)。

第一點(diǎn)，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評選校級名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵(lì)。鄧小平曾經(jīng)所過一句話：“讓一部分人先富起來。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒?，F(xiàn)在我們的教師有四個(gè)層次，最高的叫專家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個(gè)月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個(gè)月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅(jiān)持下來了，每月一輪。

第二點(diǎn)，就是評定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對老師前一天下午的工作進(jìn)行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學(xué)生的調(diào)查?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個(gè)年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個(gè)周末進(jìn)行學(xué)科評比。對六個(gè)學(xué)科，要評出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。學(xué)校給評上第一名的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)30元，良好的每人獎(jiǎng)勵(lì)20元，進(jìn)步的每人獎(jiǎng)勵(lì)10元，待提高的不作獎(jiǎng)勵(lì)。

在一個(gè)階段內(nèi)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎(jiǎng)勵(lì)對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個(gè)什么位置會越來越重視。每次聽課后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋。有好幾個(gè)老師都說，我的得分高一點(diǎn)低一點(diǎn)不在乎，給我指出缺點(diǎn)，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學(xué)期我得了幾千塊錢獎(jiǎng)勵(lì)我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價(jià)值的寫照，這是我的尊嚴(yán)。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個(gè)驗(yàn)收評估小組，簡稱驗(yàn)評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個(gè)成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個(gè)考評組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂。現(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因?yàn)榻虅?wù)處的幾個(gè)人，管理全校的教學(xué)有心無力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

班主任工作反思

天下午聽了杜郎口中學(xué)徐立峰主任的班級管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個(gè)班級，他們在班級管理上最大特點(diǎn)是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績組織學(xué)生選出常務(wù)班長兩個(gè)人，男女生各一人；再由常務(wù)班長組織全班同學(xué)選出六名小組長，同樣是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任，各小組組長輪流值日一天，為值日班長；最后，全班同學(xué)根據(jù)成績，覺悟等平均分配到六個(gè)小組。每周班會課上，由常務(wù)班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是班長評方同學(xué)并排序，同時(shí)全班同學(xué)也可評議三個(gè)班長。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，團(tuán)結(jié)向上的集體主義精神等等，長此以往地堅(jiān)持，學(xué)生肯定個(gè)個(gè)很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對學(xué)生總是不放心，事無巨細(xì)，一一過問，一一檢查督促甚至親躬，長此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學(xué)生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對班主任的依賴越來越強(qiáng)，這樣，對學(xué)生的成長沒有多大的好

處。

徐立峰主任說：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。這話說的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運(yùn)用。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗(yàn)杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

中國教育報(bào)記者 陶繼新 徐啟建

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個(gè)事實(shí)可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩薄Ｒ贿B許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評價(jià)作為改革的突破口，將好課的評價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評價(jià)觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關(guān)系

通過兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來的觀眾和聽眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識性的點(diǎn)評及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對每一道題進(jìn)行講解的時(shí)候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時(shí)導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當(dāng)另外一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)沒有說出來的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。

第二、對解題方法進(jìn)行點(diǎn)評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學(xué)生獲取知識的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時(shí)要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

第三、對學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。

對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:

1、注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。

2、對能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。

3、注意表達(dá)時(shí)的口語。

4、看哪個(gè)組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書完、講解完后，老師對相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)性的評價(jià)和點(diǎn)評。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。

第五篇：杜郎口中學(xué)考察匯報(bào)

杜郎口中學(xué)考察報(bào)告甲路初中

4月11日，甲路初中全體初一初二教師在彭紹春校長和市教研室張一峰老師的帶領(lǐng)下，赴山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行了一天的考察學(xué)習(xí)。在沒有赴杜郎口之前，教師們就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校下發(fā)的有關(guān)資料了解了一些該校的相關(guān)情況，對他們的做法產(chǎn)生過質(zhì)疑和困惑：課堂絕大部分時(shí)間放手給學(xué)生，教師能否很好的控制課堂；他們的做法是否流于形式和表演；教學(xué)質(zhì)量怎么能保證等等。走進(jìn)杜郎口后，全體教師用眼去觀察，用心去體會，用腦去思考，時(shí)間雖短，但是感觸至深，收獲多多，感覺不虛此行。

回校后，甲路初中于4月21日、4月25日兩次精心組織全體教師召開了杜郎口考察學(xué)習(xí)心得交流研討會并邀請了教研室張一峰老師參加了研討和指導(dǎo)。研討會上，老師們發(fā)言踴躍，討論熱烈，暢言自己所見所聞、所感所思，并積極表示甲路初中以后要把三年發(fā)展規(guī)劃的制定和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)杜郎口結(jié)合起來：1.學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念；2.學(xué)習(xí)他們良好的養(yǎng)成教育方法；3.學(xué)習(xí)他們高效的課堂教學(xué)模式；4.學(xué)習(xí)他們及時(shí)有效的反思評價(jià)機(jī)制；5.學(xué)習(xí)他們高尚的愛崗敬業(yè)精神。

下面把這次考察學(xué)習(xí)的情況做簡單的匯報(bào)。

杜郎口中學(xué)作為一個(gè)普通的農(nóng)村初中，各方面的條件不是太好，通過數(shù)年的改革卻成為了“全國課改的標(biāo)本”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。杜郎口的成功不是偶然，她是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在濃郁的校園氛圍熏陶下，良好學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過一批有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師不懈努力，在完善的評價(jià)機(jī)制的保障下的必然結(jié)果。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、校園文化等方面談?wù)剮c(diǎn)收獲。

一、以人為本的教學(xué)理念

長期以來，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的天職，在學(xué)生的心目中形成了極大的威權(quán)性，教師往往在無形中把自己提高到高高在上的地位，課堂教學(xué)是注入式、填鴨式的一言堂，這樣對學(xué)生的自信心、個(gè)性發(fā)展造成不利影響。而杜郎口卻改變了這種做法，撤掉了象征教師權(quán)威的講臺，在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。杜郎口中學(xué)做到了把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子們，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。把傳統(tǒng)的“先講后學(xué)，變?yōu)橄葘W(xué)后講再練”，把指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)放在前面是杜郎口中學(xué)

各學(xué)科的共同特點(diǎn)，指出了“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦”。

二、杜郎口的教學(xué)模式

別具一格的教室布置：杜郎口中學(xué)最大的特色是每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都是黑板，這些都是學(xué)生展示的舞臺。學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對而坐。

三三六教學(xué)模式：

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

課前預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

課堂展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；

課后反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強(qiáng)兵”。

（3）六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流明確目標(biāo) 分組合作展現(xiàn)提升 穿叉鞏固達(dá)標(biāo)測評

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

具體做法是：教師事先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)，學(xué)生自學(xué)后在黑板上屬于自己的位置展示各自的學(xué)習(xí)成果，然后學(xué)生互評，接下來學(xué)生爭先恐后地把自己對教材的預(yù)習(xí)、理解的成果展示給全班同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是小老師，他們隨時(shí)都可以對同學(xué)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，對錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥，沒有

老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價(jià)。

三、濃郁的校園文化

走進(jìn)校園，學(xué)校的標(biāo)語牌、文化長廊，既是宣傳的場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。標(biāo)語牌內(nèi)容體現(xiàn)的是與新課改相吻合的警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語，更有學(xué)生們自己話語：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)”；走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)?？吹降拿讼?、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵(lì)性語言的標(biāo)語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室的走廊、階梯上張貼的都是學(xué)科知識，成為名副其實(shí)的知識走廊。教室前的黑板上都有“以人為本，關(guān)注生命”之類的話，當(dāng)每位師生走進(jìn)教室時(shí)，你還敢虛度光陰，讓大好時(shí)光白白流失嗎？教室后面的黑板上大都有類似“課堂大舞臺人人展風(fēng)采”、“敢于質(zhì)疑，勇于展示”這樣的標(biāo)語，看見它，每位學(xué)生都會勇敢站在前面展示自己的才華。黑板的上面也都寫滿了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗(yàn)，或方法，或精神激勵(lì)，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)，讓人浸潤在一個(gè)健康向上的文化氛圍中。

四、學(xué)生良好的行為習(xí)慣

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，撲面而來的是整潔的校園，文明向上的學(xué)生。在參觀學(xué)習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)地上有紙片學(xué)生們會主動撿起來送到垃圾箱里；路上見到外地的老師會主動敬禮問好，遇到老師詢問時(shí)很有禮貌的予以解答，答不出來的也會說聲對不起，我不知道；兩操時(shí)，身著校服，帶白手套，不用整理隊(duì)形，隊(duì)列排列整齊，動作整齊劃一；課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，亂而有序；板書時(shí)，字跡工整，有規(guī)有矩；四周都是黑板，人人能爬黑板，地上卻沒有一個(gè)粉筆頭；就餐時(shí)，排隊(duì)進(jìn)入餐廳，分班級就餐，幾百人同時(shí)進(jìn)餐卻不聞嘈雜之聲，就餐后地面及時(shí)打掃干凈，不留痕跡；寢室里，實(shí)行軍事化管理，物品擺放整齊，被子折疊有棱有角；中午休息時(shí)間偌大的校園安靜有序見不到學(xué)生的追逐打鬧。

五、事事有評價(jià)、時(shí)時(shí)有反饋

課堂上學(xué)生的展示有評價(jià)，教師的課每天有評價(jià)和反饋，課間操時(shí)有行政指出不足的班級，被點(diǎn)名的班級留下來當(dāng)場糾正重做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。每天

上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來，用事實(shí)說話。日日有反思、時(shí)時(shí)有考核、處處有檢查。反思我們的各項(xiàng)工作也有計(jì)劃、有檢查、有評價(jià)，可為什么卻沒有效果呢？

總之，杜郎口之行不僅使我們開闊了眼界，也使我們重新認(rèn)識了我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂和實(shí)施新課改的必要，更讓我們深刻反思目前的教育教學(xué)機(jī)制。但是學(xué)習(xí)杜郎口不是拿來主義，就像杜郎口領(lǐng)導(dǎo)所做的報(bào)告中說的一樣“杜郎口不可復(fù)制，關(guān)鍵是對先進(jìn)教育教學(xué)理念、高效課堂精髓的理解和深入細(xì)致的思考，認(rèn)真的踐行，而不是照搬照抄。只有讓學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果才會好起來?！?/p>

目前，甲路初中正在結(jié)合實(shí)際制定學(xué)習(xí)杜郎口的具體計(jì)劃，要求教師把學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和探索有效方法相結(jié)合；要求教師把學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣相結(jié)合，要求教師把個(gè)人的專業(yè)成長目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。促進(jìn)我校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2011.4.28