第一篇：語(yǔ)文教師的能力

語(yǔ)文教師的能力

時(shí)代的發(fā)展，洗滌著人們的思維，更新著人們的觀念。新課程的頒布，過(guò)去沿用了多年的教學(xué)大綱逐漸退出歷史舞臺(tái)，意味著基礎(chǔ)教育課程無(wú)論在教育觀念、教育目標(biāo)和教學(xué)方式上，都實(shí)行了質(zhì)的變革。新的符合時(shí)代發(fā)展要求的教育模式將形成。在迅速發(fā)展的教育教學(xué)改革形勢(shì)下，處于基礎(chǔ)地位的語(yǔ)文教育應(yīng)進(jìn)行怎樣的變革，對(duì)語(yǔ)文教師提出了怎樣的素質(zhì)要求，如何著力提高語(yǔ)文教師素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代要求，是值得我們的深思的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教育的實(shí)踐性和人文性特點(diǎn)，必然要求語(yǔ)文教師牢固樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：“工具性與人文性的統(tǒng)一”。強(qiáng)調(diào)二者統(tǒng)一，是要求語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中，同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。過(guò)去，我們長(zhǎng)期以來(lái)將教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)界定為“特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，導(dǎo)致在我國(guó)的語(yǔ)文教育實(shí)踐中重分析、概括、歸納等認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展而忽視了以口語(yǔ)交流、日常寫(xiě)作為主要內(nèi)容的實(shí)際語(yǔ)文能力的發(fā)展，造成學(xué)生語(yǔ)文能力的畸形發(fā)展；過(guò)去的教學(xué)方式，重課堂，輕課外，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系，既不利學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，也不利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念，就是將語(yǔ)文的實(shí)踐性和人文性并重，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延”，語(yǔ)文是交際工具和文化載體的統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向必將由知識(shí)化向生活化、實(shí)踐化和人文化轉(zhuǎn)變，這就必然要求語(yǔ)文教師牢固樹(shù)立大語(yǔ)文現(xiàn)代教育觀。

首先，從觀念上看，要有開(kāi)放的胸懷和創(chuàng)新的意識(shí)?？朔^(guò)去語(yǔ)文教育孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放、創(chuàng)新、充滿活力。

其次，從目標(biāo)上看，要把學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力的培養(yǎng)放到語(yǔ)文教學(xué)的首位。徹底改變以往刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整的意識(shí)和做法，充分利用語(yǔ)言交際的實(shí)際情景和語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

第三，從方法上看，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)、積極利用一切語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。教師要改變以往的僅憑一本教案、一本教材、一支粉筆，以封閉的課堂教學(xué)堵塞語(yǔ)文教學(xué)源頭活水的教學(xué)模式。從課堂走向課外，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法向課外延伸和擴(kuò)展，去廣泛接觸社會(huì)和生活，從中吸取知識(shí)；同時(shí)，善于把課外的資源引到課內(nèi)來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式理念，必然要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，實(shí)行的是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的單向灌輸，學(xué)生成了機(jī)械灌輸知識(shí)的容器，而不是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個(gè)體差異被忽視，自主學(xué)習(xí)的積極性得不到有效發(fā)揮。新課程力主實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，明確提出“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這種學(xué)習(xí)方式的變革意味著教師的角色應(yīng)由單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的旁觀者、有效的組織者和理智的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，積極探索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程的要求。

首先，必須建立平等、合作的師生關(guān)系，變“我教你學(xué)”為“我?guī)湍銓W(xué)”。教師不再是高高在上的課堂主宰，要從“神壇”上走下來(lái)，走到學(xué)生們中間去，與學(xué)生們平等交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為應(yīng)滿足于學(xué)生的需要。一方面，教師要努力實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等方面有自由選

擇的權(quán)利；另一方面，教師又要嚴(yán)格要求學(xué)生，以互動(dòng)交流的方式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確有效的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的。

其次，必須把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的最重要方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的前提。教師在課堂上要善于營(yíng)造活躍、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間、同學(xué)之間能夠自由地交流，全身心地投入，每名學(xué)生都能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有自己獨(dú)特體驗(yàn)；要善于運(yùn)用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，給每個(gè)學(xué)生以充分展示的機(jī)會(huì)；善于適時(shí)給予學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助“后進(jìn)生”樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

第三，必須把學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)目標(biāo)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。教師要讓學(xué)生從單純的接受性學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案；鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探索中嘗試采用不同方法，摸索適合于自己的獲取新知識(shí)和能力的途徑；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出跟別人不同包括與教師不同的想法，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外探索求“新解”的嘗試。要不斷地創(chuàng)設(shè)和給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)，這是有效組織探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的保證。

三、以致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展為教育最終目標(biāo)，必然要求語(yǔ)文教師德才雙修，不斷提升自身素養(yǎng)。

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，其應(yīng)用性、綜合性和歷史性從客觀上決定了語(yǔ)文教師更高的人文素養(yǎng)要求。作為民族文化傳承的載體，語(yǔ)文負(fù)有全面教育學(xué)生的義務(wù)，從而更突出了語(yǔ)文教師言傳身教，以身示范的重要性。

首先，語(yǔ)文教師素養(yǎng)必須具備扎實(shí)的基本功，這是教師素養(yǎng)的前提?；竟?yīng)包括扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練掌握和駕馭漢語(yǔ)言文字，有較深的文學(xué)功底，有良好的口頭表達(dá)能力，以及具備教育心理學(xué)、教學(xué)基本知識(shí)和技能等。此外，一手端正優(yōu)美的書(shū)法，一口純正流利的普通話，也是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。

其次，語(yǔ)文教師必須具備廣博的知識(shí)，這是教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文科本身的綜合性，要求語(yǔ)文教師在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具有哲學(xué)的、政治的、史地的一般知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，要求他對(duì)社會(huì)環(huán)境，對(duì)自然現(xiàn)象，對(duì)世界形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)歷史文化乃至對(duì)科技領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)都要有一些基本的了解。在現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)一步豐富化和多種學(xué)科更加接近、交叉的趨勢(shì)下，語(yǔ)文教師必須涉獵廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，涉獵許多學(xué)科，特別是鄰近學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，真正做到“博學(xué)為師”。

第三，語(yǔ)文教師必須具備教育創(chuàng)新能力，這是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的核心。教育方法的不斷更新，教育對(duì)象多元化發(fā)展，對(duì)教師教育創(chuàng)新能力提出了很高的要求，這是新形勢(shì)下語(yǔ)文教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師必須解放思想，開(kāi)放思維，大膽實(shí)驗(yàn)，不斷探索全新的教育思路、教育方法和教育模式，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。具體來(lái)說(shuō)，提高教育創(chuàng)新能力，一要有深厚且不斷更新的知識(shí)體系作為基礎(chǔ)；二要加強(qiáng)學(xué)科研究，不斷探索新的教學(xué)方法；三要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段。

最后，語(yǔ)文教師必須具備高尚的人格，這是教師素養(yǎng)本質(zhì)要求。教師德才兼?zhèn)洳拍芙o學(xué)生的全面發(fā)展以榜樣的力量，人格高尚的教師會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的幅射力、感召力和同化力，喚醒學(xué)生的情意力量，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。語(yǔ)文教師要有高度的責(zé)任感和使命感，求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷升華職業(yè)道德觀；把自己的生命和激情傾注于平凡的教學(xué)工作中，孜孜不倦、樂(lè)于奉獻(xiàn)，不斷升華人生價(jià)值觀；做到有教無(wú)類(lèi)，誨人不倦，對(duì)學(xué)生傾注無(wú)限熱忱和關(guān)愛(ài)，以自己的人格魅力去影響學(xué)生，贏得學(xué)生的心理認(rèn)同。

第二篇：語(yǔ)文教師朗讀能力培訓(xùn)

《語(yǔ)文教師朗讀能力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)有感

樂(lè)平十小

王金妹

10月15日，我校全體語(yǔ)文教師參加了學(xué)校組織的語(yǔ)文教師課文朗讀能力培訓(xùn)，首先由我們的校長(zhǎng)總結(jié)了一些語(yǔ)文教師在課文朗讀指導(dǎo)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，然后欣賞了優(yōu)秀老師朗讀比賽的視頻和名師的點(diǎn)評(píng)。每參加一次學(xué)習(xí)都有不少收獲。

（一）注意朗讀手段，教會(huì)學(xué)生正確朗讀

朗讀過(guò)程中一些值得注意的現(xiàn)象： ——學(xué)生反復(fù)朗讀，但效果甚微 ——只有朗讀要求，沒(méi)有朗讀指導(dǎo) ——過(guò)分看重概念，孤立強(qiáng)調(diào)技巧 ——朗讀目標(biāo)重復(fù)，缺乏針對(duì)性

我們語(yǔ)文教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生是否大聲讀，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生一些朗讀的基本方法。很多學(xué)生唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，部分同學(xué)讀書(shū)甚至在嚎叫，這樣又怎么能讀得有感情呢？其實(shí)讀書(shū)就像說(shuō)話，就是用適量的聲音讀出書(shū)面文字。朗讀要注意基本的表達(dá)手段，常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。

⒈停頓

停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。

⑴生理停頓生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；

⑵語(yǔ)法停頓語(yǔ)法停頓是反映一句話里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書(shū)面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

⑶強(qiáng)調(diào)停頓為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書(shū)面上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書(shū)面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱(chēng)為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。

⒉重音 重音是指朗誦、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。

⑴語(yǔ)法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀； ②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；③ 動(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；④名詞前的定語(yǔ)常重讀； ⑤有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

⑵強(qiáng)調(diào)重音強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上?！保┪胰ミ^(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上?！保┪胰ミ^(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）因而，在朗讀時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

⒊語(yǔ)速

語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話的速度是由說(shuō)話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。

⒋句調(diào)在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱(chēng)字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱(chēng)為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

（二）把握作品內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀

我們一起欣賞了優(yōu)秀教師精彩的朗讀視頻，最吸引我們耳朵的是名師的點(diǎn)評(píng)，講得最多的就是理解課文內(nèi)容有感情的朗讀。

準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗讀重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗讀中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ⑴正確、深入的理解

朗讀者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。

⑵深刻

有的朗讀，聽(tīng)起來(lái)也有著抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽(tīng)眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗讀者對(duì)作品的感受還太淺薄，沒(méi)有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽(tīng)眾是敏銳的，他們不會(huì)被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

⑶豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。

張頌教授在《朗讀學(xué)》中指出: 理解是基礎(chǔ)——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗讀者的內(nèi)心，就不可能變成朗讀者自己要說(shuō)的話；

感受是關(guān)鍵——把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，其中一定要飽含朗讀者的思想感情，這就要有思維過(guò)程、心理變化，特別是感受過(guò)程，才能為形之于聲準(zhǔn)備好有機(jī)性依據(jù)。

只有準(zhǔn)確理解、分析作品，把握作品要表達(dá)的情感，才能更好的有感情的朗讀。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。

課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的朗讀要求也不同：

第一學(xué)段:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?第二學(xué)段:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?第三學(xué)段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?第四學(xué)段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?/p>

可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，這足見(jiàn)它的重要性。然而指導(dǎo)朗讀難，指導(dǎo)有感情地朗讀更難!這是許多老師的困惑。顯然，怎樣有感情地朗讀是大家共同關(guān)心的問(wèn)題。

1、朗讀的感情從哪里來(lái)

不少老師認(rèn)為“感情”從認(rèn)識(shí)中來(lái)，只要“讀懂”了內(nèi)容，也就能讀出感情來(lái)。一般的教學(xué)思路是:呈現(xiàn)(確定)讀的內(nèi)容--理解意義--讀出感情來(lái)。

2、感受形象、體驗(yàn)情感是朗讀指導(dǎo)的主要途徑

語(yǔ)言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動(dòng)而辭發(fā)”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語(yǔ)言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個(gè)過(guò)程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。第一步是學(xué)生“潛入課文”，觸摸言語(yǔ)形態(tài)，引起閱讀沖動(dòng)；第二步感受形象，體察情感，內(nèi)化以至物我交融;第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放?！案星椤币辉~由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”(感知課文)而生“情”；再者，情用讀的形式來(lái)宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗(yàn)作者思想感情是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，有感情地朗讀課文是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗(yàn)。如同登山，一步一步，才能登臨險(xiǎn)峰觀賞到奇麗的景色。孤立地指導(dǎo)有感情地朗讀，或者蜻蜓點(diǎn)水式感知課文，游離于課文語(yǔ)言文字、課文形象之外，學(xué)生少有真情實(shí)感，用一種矯情、虛情來(lái)朗讀，是有悖朗讀的規(guī)律和目的的。感受形象、體驗(yàn)情感的具體方法，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)、課文、教師自身?xiàng)l件有異而變化，不能一概而論。

3、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導(dǎo)

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。教師范讀有這樣一些好處:一是為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。范讀很受學(xué)生歡迎，往往報(bào)以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)。教師讀畢，學(xué)生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導(dǎo)乏術(shù)，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。

（三）名篇朗讀指導(dǎo)

朗讀視頻中，名師對(duì)幾篇美文還做了針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，我也多多少少記錄了下來(lái)，例如：

1、《春》片段

這是一篇優(yōu)美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，繪出了一幅幅動(dòng)人的春景圖。文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應(yīng)帶著欣喜的語(yǔ)氣去讀，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，整體節(jié)奏為輕快型，不時(shí)有舒緩型節(jié)奏交錯(cuò)，形成文章回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。

“盼望著,盼望著。東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”這一段是對(duì)盼春的描寫(xiě)，是舒緩型節(jié)奏，為下文輕快型節(jié)奏做鋪墊。此時(shí)春天尚未來(lái)臨，人們熱切地盼望她的到來(lái)，“盼望著，盼望著”這一反復(fù)手法的運(yùn)用，將渴望的心情描寫(xiě)得淋漓盡致，朗讀的時(shí)候要注意把握這兩個(gè)小短句的層次性，中間不停頓，就情感而言，應(yīng)一次比一次強(qiáng)烈，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)?！皷|風(fēng)來(lái)了”表明春天已近，“春天的腳步”進(jìn)了表明春天確實(shí)到了，讀時(shí)應(yīng)重讀“來(lái)”“近”，讀出作者對(duì)春天到來(lái)的欣喜之情?！靶〔?偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片/滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的。”繪春圖首先從草寫(xiě)起，節(jié)奏為輕快型?！巴低档亍薄般@”為強(qiáng)調(diào)性重音，寫(xiě)出了春天小草頑強(qiáng)的生命力，又帶著可愛(ài)的神態(tài)。“嫩嫩的”“綠綠的”為比喻性重音，寫(xiě)出小草生長(zhǎng)的清新、顏色的可愛(ài)?！耙淮笃淮笃瑵M是的”，重讀“滿”讀出草迅速蔓延的情景。隨后寫(xiě)人物的活動(dòng)，讀的時(shí)候要注意節(jié)奏，節(jié)奏愈快，就越能體現(xiàn)出在春景中盡情歡樂(lè)?！帮L(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，應(yīng)放慢速度，讀出在春景中陶醉的情形。

2、《山雨》片段

“一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近…… ”

這句話著筆于聲音，作者運(yùn)用比喻的手法描寫(xiě)了雨來(lái)時(shí)聲音由遠(yuǎn)及近、由輕及重的動(dòng)態(tài)過(guò)程，朗讀時(shí)應(yīng)將山雨漸行漸清、漸行漸響的感覺(jué)讀出來(lái)，有一種推動(dòng)的韻律。

“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。”這是描寫(xiě)雨至山林時(shí)的音響特點(diǎn)。在這部分，作者又一次采用比喻的手法來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受，使語(yǔ)言顯得生動(dòng)活潑而富有節(jié)奏，增強(qiáng)了文章的美感，容易引起讀者的共鳴。在朗讀中，應(yīng)幻想出那巖石、那樹(shù)葉、那綠草在雨絲的撫慰下輕擺、舞蹈，展現(xiàn)一種動(dòng)感的美。

“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明?！?本句“融化”一詞極為傳神，“水淋淋”則是透著作者對(duì)這色彩變化的喜愛(ài)，“綠得耀眼，綠得透明”更是作者直接表達(dá)著對(duì)這顏色的喜歡。朗讀時(shí)應(yīng)突出這些詞語(yǔ)，并準(zhǔn)確表達(dá)出作者的情感。

“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！边@句話描寫(xiě)了雨中山林最富魅力的色彩一“綠”。句中“流動(dòng)”一詞寫(xiě)出了山林的“綠”在雨中所獨(dú)有的特點(diǎn)：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受到的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。本句是作者抒發(fā)感情的句子，應(yīng)充滿著快樂(lè)地讀。

3、《橋》片段

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒?！?故事的開(kāi)頭要讀出懸念，讀出神秘的氛圍，突出雨大的可怕，令人不寒而栗。

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。” 讀出咆哮和驚慌、瘋狂，突出大自然的力量和人類(lèi)的弱小。

“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢，清瘦的臉上流著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。像一座山?！贝蠹殷@慌失措時(shí)，襯托出老漢的鎮(zhèn)定，威嚴(yán)、臨危不亂。

“一片白茫茫的世界?！弊x出兩人同時(shí)犧牲的悲痛、壯烈和無(wú)奈。

“五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她的丈夫和兒子?！?/p>

久久的死寂以后是空白的停頓，然后緩緩交代后事，言猶盡，而意未盡，繞梁三日，久久不絕，讀出人性的偉大和形象的光輝，精神的永恒和對(duì)生命意義的思考。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加大“朗讀”的力度，重視“朗讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這些就是我聽(tīng)了這節(jié)課后的一些收獲，讓我們語(yǔ)文教師一起行動(dòng)起來(lái)吧，訓(xùn)練自己的朗讀能力，提高自身修養(yǎng)，也讓我們的學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中體味語(yǔ)言的美，讓我們的學(xué)生在愉快的心境下感悟語(yǔ)言的美，為他們的終生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)能力考試

小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)考試試卷

（二）1、語(yǔ)文是最重要的交際工具，是（人類(lèi)文化）的重要組成部分。工具性和人文性，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2、語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中提出認(rèn)識(shí)漢字（3500）個(gè)左右，其中小學(xué)第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（3000）個(gè)，其中（2500）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，并在階段目標(biāo)中作出了具體的規(guī)定，第一學(xué)段閱讀總量不少于（5）萬(wàn)字；第二學(xué)段閱讀總量不少于（40）萬(wàn)字；第三學(xué)段閱讀總量不少于（100）萬(wàn)字。

5、新課程評(píng)價(jià)要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)（評(píng)價(jià)的甄別和選拔）的功能，倡導(dǎo)發(fā)揮評(píng)價(jià)（促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的）的功能。

二、簡(jiǎn)答題。（20％）

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其“語(yǔ)文素養(yǎng)”指的是什么？（10分）

語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”是從哪三個(gè)維度設(shè)計(jì)的？“階段目標(biāo)”又是從哪四個(gè)方面提出要求的？（10分）

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。

三、論述題。20％

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有哪四條基本理念？請(qǐng)選擇其中的一條加以簡(jiǎn)要論述。（10分）

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。〔二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，請(qǐng)你談?wù)勗谡n堂教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？（10分）

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

四、案例分析。46％（答案做卷子反面）

選擇并閱讀下面的一個(gè)案例，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，對(duì)該教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（談?wù)勛约旱目捶ɑ蚪ㄗh）。

【案例1】小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《將相和》教學(xué)片段：

師：剛才同學(xué)們初步了解了“完璧歸趙”這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。你們覺(jué)得藺相如是個(gè)怎樣的人？

生：他是個(gè)勇敢機(jī)智的人。

師：你是從課文中哪些句子體會(huì)到藺相如機(jī)智勇敢這一特點(diǎn)的？請(qǐng)用波浪線劃出有關(guān)的句子，有感情地讀一讀，然后和同桌交流，說(shuō)說(shuō)理由。

（學(xué)生自學(xué)5分鐘）

師：誰(shuí)來(lái)把劃出的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)理由。

生：藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指點(diǎn)給您看?！边@句話體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智。

師：如果藺相如這個(gè)時(shí)候說(shuō)：“秦王，你不守以城換璧的信用，把璧還給我?！鼻赝鯐?huì)還給他嗎？

生：（齊）不會(huì)。

師：所以藺相如想了個(gè)什么辦法？

生：藺相如說(shuō)這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，把璧騙了回來(lái)。

師：（教師先是一愣，這怎么能說(shuō)“騙”呢？）這塊璧原來(lái)是誰(shuí)的？ 生：（齊）是趙王的。

師：那么，你們覺(jué)得藺相如這樣做能不能稱(chēng)為“騙”？

生：不能。

生：秦王事先給趙王的信中說(shuō)愿意拿十五個(gè)城來(lái)?yè)Q和氏璧，可和氏璧到手后卻絕口不提交城換璧的事，這樣的行為才是真正的“騙”。師：你說(shuō)得很有道理?！膀_”是個(gè)貶義詞，秦王不守信用，可以用這個(gè)詞來(lái)形容。你們覺(jué)得藺相如推說(shuō)和氏璧有點(diǎn)兒小毛病，做得對(duì)不

得？

生：（齊）對(duì)。

師：那么，我們就應(yīng)該用個(gè)褒義詞來(lái)概括藺相如的特點(diǎn)。

生：隨機(jī)應(yīng)變。

師：還有沒(méi)有其他的詞？

生：足智多謀。

師：還有哪些句子也表現(xiàn)出藺相如機(jī)智勇敢的特點(diǎn)？

生：他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五個(gè)城，所以把和氏璧拿了回來(lái)。您要是強(qiáng)迫我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這石柱子上！”這句話體現(xiàn)出了機(jī)智這個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)樘A相如威脅秦王交出十五個(gè)城。

（一時(shí)沒(méi)有其他學(xué)生補(bǔ)充。）

師：藺相如會(huì)不會(huì)向柱子撞去？

生：不會(huì)。因?yàn)樘A相如答應(yīng)趙王，如果秦王不愿意交付十五個(gè)城，就把和氏璧送回趙國(guó)。

師：有沒(méi)有認(rèn)為會(huì)撞的？

（學(xué)生們都搖搖頭。

師：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)向柱子撞去？

生1：秦王認(rèn)為會(huì)的。因?yàn)榍赝醪桓医腥巳專(zhuān)炊腥四贸龅貓D，把給趙國(guó)的十五個(gè)城指給他看。

生2：我現(xiàn)在認(rèn)為如果秦王強(qiáng)逼的話，藺相如會(huì)撞向柱子。我想藺相如是不會(huì)讓秦王白占便宜的?！罢f(shuō)著，舉起和氏璧就要向柱子上撞去?！?/p>

這句話就可以證明。

師：秦王這樣做的后果會(huì)怎樣？

生1：可能一頭撞死在柱子上。

生2：也可能沒(méi)撞死，但是后來(lái)被秦王殺死了。

師：我們中國(guó)有句古話：“寧可玉碎，不為瓦全?！碧A相如為了國(guó)家的利益，早已將生死置之度外。我們可以用什么詞來(lái)概括藺相如的特點(diǎn)？

生1：臨危不懼。生2：不畏強(qiáng)暴。生3：大義凜然。生4：視死如歸。??

第四篇：語(yǔ)文教師能力提高培訓(xùn)總結(jié)

語(yǔ)文教師能力提高培訓(xùn)總結(jié)

烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校 高斌

很榮幸參加了此次小學(xué)語(yǔ)文教師能力提高暑期培訓(xùn)。課堂上執(zhí)教教師和藹可親的面孔、專(zhuān)家精湛的教法、可行的教學(xué)建議、與專(zhuān)家面對(duì)面交流和諧與溫馨久久不能忘懷。特別是任文玉老師的《教師師德情懷的感悟講座》、張艷麗老師的《聚焦課改核心，打造高效課堂》、彭肅老師《教師專(zhuān)業(yè)規(guī)劃》印象尤為深刻。通過(guò)這次培訓(xùn)，我才發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)、不全面。讓我認(rèn)識(shí)到了只有努力，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能做好一名教師。作為語(yǔ)文教師，不是只懂一些語(yǔ)文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。而且語(yǔ)文教師還要學(xué)高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其去感受，去創(chuàng)造美。

一、教師要多讀書(shū),不斷豐富自己的知識(shí)。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備長(zhǎng)流水—長(zhǎng)流不息的泉水。專(zhuān)家們的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這使我更體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅僅是專(zhuān)業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵 1 各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

二、提高思想認(rèn)識(shí)，凈化靈魂。

培訓(xùn)其實(shí)是一個(gè)反思、進(jìn)步的過(guò)程，把教師當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境?？赏ㄟ^(guò)這次的培訓(xùn)，走進(jìn)教學(xué)大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，獨(dú)特的教育視角，健康樂(lè)觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處。

三、加深反思，提高自身教育教學(xué)水平。

通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)一定離不開(kāi)反思。反思讓我認(rèn)識(shí)了自身在教育教學(xué)上的不足，反思也讓我認(rèn)識(shí)到了怎樣才能做好一名教師。好的語(yǔ)文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，我們要設(shè)計(jì)好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，從而讓學(xué)得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，得到更好的全面發(fā)展。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的改革，當(dāng)今的形勢(shì)向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，在今后的工作中，我將樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在師一日，便不可荒廢半日。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷獲取新知識(shí)，增長(zhǎng)自身的才干，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。

第五篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力

學(xué)無(wú)止境。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是社會(huì)群眾和學(xué)生家長(zhǎng)的殷切期盼。我校在提高語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)能力方面，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)模仿、定課研究、撰寫(xiě)教學(xué)反思、深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面著力，使大家的素質(zhì)有了新的提高和飛躍。

一、開(kāi)展學(xué)習(xí)模仿活動(dòng)。

學(xué)習(xí)模仿的最初目的是為了扎實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)闊視野，最終目標(biāo)是能夠?qū)W為所用，有所創(chuàng)新。

1、模仿老教師的課。我們有很多老教師在小學(xué)語(yǔ)文教壇上任教多年，親身經(jīng)歷了歷次語(yǔ)文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見(jiàn)，摸得著，隨時(shí)隨地都可以請(qǐng)教。我們組織骨干教師、老教師、青年教師、“教壇新秀”之間都分層次結(jié)成教學(xué)幫扶對(duì)子，學(xué)校要求他們?cè)谝黄鸲嘤懻?，多?tīng)課，多評(píng)課，每月要聽(tīng)結(jié)對(duì)老師一節(jié)課，一學(xué)期要指導(dǎo)寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或論文，指導(dǎo)情況納入學(xué)校骨干教師考核和評(píng)聘的重要內(nèi)容。

為了充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。學(xué)校要求校內(nèi)13名省、市、縣骨干教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與科研方向，結(jié)合實(shí)際談自己的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。目前學(xué)校已先后安排了“鎮(zhèn)小辦學(xué)理念”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”、“鎮(zhèn)小教育科研”、“新課程下的教學(xué)觀與學(xué)生觀”等講座專(zhuān)題。學(xué)校要求每次講座的主講人既要有紙質(zhì)和電子文稿，還要制作多媒體課件，促進(jìn)骨干教師全方位發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2、模仿縣、鎮(zhèn)公開(kāi)課。主要是了解上級(jí)教育業(yè)務(wù)部門(mén)推介的新教學(xué)理念，實(shí)踐他們倡導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是要先學(xué)好一定之規(guī)。如谷城縣教研室在運(yùn)用新教材之初，經(jīng)過(guò)廣泛地調(diào)查研究，總結(jié)出了“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其中語(yǔ)文課能夠較普遍運(yùn)用的“四步八環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)文老師們使用新教材很有幫助。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽(tīng)課、試教、評(píng)課的基礎(chǔ)上，大家對(duì)新課改的理念有了更深入的了解，而且在運(yùn)用“四步八環(huán)”的模式方面有了不少變異，逐步達(dá)到了有所創(chuàng)新。

3、模仿名師的課。

鑒于農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)資料匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校因地制宜挖掘培訓(xùn)資源。學(xué)校接通了互聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室的所有微機(jī)均可上網(wǎng)，方便學(xué)校和老師查閱資料。人民教育出版社網(wǎng)站、中華教育資源網(wǎng)、中小學(xué)課件網(wǎng)、“老百曉”網(wǎng)站、谷城縣教研網(wǎng)……都是老師經(jīng)常瀏覽、點(diǎn)擊的網(wǎng)站。學(xué)校還搜集網(wǎng)上資源建立了“名師教學(xué)”文件包，由各科教研組長(zhǎng)和遠(yuǎn)教管理員共同負(fù)責(zé)不斷更新內(nèi)容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄。除學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織教師集中學(xué)習(xí)外，老師利用課余時(shí)間也可學(xué)習(xí)借鑒。

觀看諸多名師精彩的錄像課，仔細(xì)拜讀名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄，認(rèn)真研讀他們的教學(xué)反思和眾多的評(píng)論文章，做到博采眾長(zhǎng)，集思廣益，最終是要達(dá)到?jīng)]有固定的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

二、開(kāi)展定課研究。

1、一學(xué)期深入研究一課。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們以教研組為單位，充分發(fā)揮教研組成員的群體智慧，人人參與，共同探討，分工合作。教研組成員人人參與，通過(guò)定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過(guò)程，推出一堂堂高水平、高質(zhì)量的專(zhuān)題研討課。課后，再通過(guò)組織評(píng)議、集體反思、寫(xiě)課例反思等形式總結(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)運(yùn)用的成敗，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如語(yǔ)文教研組推選蘭老師執(zhí)教《給予樹(shù)》等，采取集體備課——一人講課——主講人說(shuō)課——眾人評(píng)課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。

2、連續(xù)深入研究一課。通過(guò)分教研組定教材——選拔上課人員——多次集體聽(tīng)課——多次人人“對(duì)話”——總結(jié)評(píng)價(jià)等過(guò)程，使老師們所要上的“課”更能符合教學(xué)的新理念、新要求、新原則等。在磨課過(guò)程中（即人人對(duì)話的過(guò)程中），每個(gè)參與者在陳述自己的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，不僅要對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)。如我校扈老師曾經(jīng)連續(xù)三年代六年級(jí)語(yǔ)文課，我們讓她連續(xù)三年都講同一課《精彩極了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老師執(zhí)教《回聲》時(shí)，先在校內(nèi)兩度講課，評(píng)課。然后把她的課堂教學(xué)錄下來(lái)，邊回放邊組織骨干教師評(píng)議研究，40分鐘的一節(jié)課，大家在一起反復(fù)琢磨了3個(gè)多小時(shí)。然后又到街道中心小學(xué)、黃畈中心小學(xué)上課，虛心聽(tīng)取兄弟學(xué)校評(píng)課意見(jiàn)，使上課者、聽(tīng)課者等所有參與者都有了感悟和提高。

3、多人深入研究一課。就是在語(yǔ)文教研組內(nèi)，指定同一內(nèi)容教材，發(fā)揮教研組成員個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)自鉆研教材進(jìn)行個(gè)人特色備課，然后進(jìn)行集中展示。在觀摩后的研討中，淡化教師觀摩活動(dòng)中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值。通過(guò)研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這樣不僅充分發(fā)揮了教師的個(gè)人教學(xué)特色，而且充分發(fā)揮了教研組成員的群體智慧，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

三、開(kāi)展撰寫(xiě)教學(xué)反思活動(dòng)。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。”因此，學(xué)校提倡并要求所有老師課后寫(xiě)教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)。我們建議老師們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)反思時(shí)主要寫(xiě)以下幾個(gè)方面：

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、引起師生共鳴效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到更高層次。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。學(xué)校將老師們撰寫(xiě)教學(xué)反思的數(shù)量和質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，并將優(yōu)秀的教學(xué)反思擇優(yōu)刊登在學(xué)校自己創(chuàng)辦的《學(xué)習(xí)與研究》期刊上。