第一篇：小學(xué)語文教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)實踐能力是衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，作為教師應(yīng)在教育教學(xué)實踐場景中逐提高教學(xué)實踐能力。小學(xué)語文教師要能正確處理文本、作者、學(xué)生及教師之間的關(guān)系，充分利用各種資源優(yōu)化和提高教學(xué)能力。為此，教師在教育教學(xué)實踐中可借助對話的形式促進(jìn)教學(xué)知能的有機融合。具體而言，可從以下四個方面展開對話：與作者對話，在備課中把握教材；與學(xué)生對話，字啊角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行教學(xué)；與他者對話，在教學(xué)審視中形成反思；與自我對話，在規(guī)范與個性中尋求自我認(rèn)知。

教學(xué)的實踐性決定教師教育的實踐品質(zhì)。

第二篇：小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)

小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)

----于守寬

小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。小學(xué)語文教師要成為教育研究，教育實踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工

作者。木文研究的內(nèi)容就是面向新課程，優(yōu)秀小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)

小學(xué)語文教師的教學(xué)能力素質(zhì)主要包括以下四個方面:

l、獨立理解教材與處理教材

獨立理解教材與處理教材的能力是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進(jìn)而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)

構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次是“巧妙”，教學(xué)突破曰選擇得巧妙，小高潮設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基木任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2、選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。

小學(xué)語文教學(xué)模式是廣人小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)，階段和程序的施教形式或樣式。小學(xué)語文教師應(yīng)具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)與激發(fā)動機”、“閱讀教學(xué)”等模式的能力，以提高教學(xué)效率。

3、曰頭表達(dá)與書面表達(dá)能力

曰頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基木的內(nèi)功。語言表達(dá)能力，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，從橫向看包括講述、描述、復(fù)述、講解、講讀、講演、談話、提問，答問、討論、辯論等各種方式的講話能力。從縱向看包括準(zhǔn)確地運用普通話教學(xué)的能力，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和曰氣，采用幾化語文來表情達(dá)意的能力;在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，啟迪學(xué)生的心智，點亮學(xué)生的心靈?！皯B(tài)勢語”的結(jié)構(gòu)，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種“類語言”，并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來情意表達(dá)。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落人方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，以橫向看應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。以縱向看應(yīng)具有觀察和分析生活的能力.謀篇立意的能力.遣詞造句的能力.文章的修改能力等，寫得一手言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有文有采的好文章。

4、設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力。

語文教學(xué)過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學(xué)生、教材等多種因素。組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

5、全面創(chuàng)新的能力。

陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造J比潛能，這要求教師木身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W

生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力(即吸收、更新語文知識的能力)和語文創(chuàng)新能力(即獲得語文新知識，擴充語文新知識的能力)。

6、教學(xué)監(jiān)控能力。

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動木身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)要解決以下幾個方面的問題。

l、培養(yǎng)教師超前的教育理念。

小學(xué)語文教育的社會效益具有很強的“后效J比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的

教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為木、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為木、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

2、培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力。

教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二人方面:一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察評價和反饋;二是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào) 節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質(zhì)在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學(xué)生反應(yīng)的敏感J比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。

3、鼓勵教師參加科研活動。

“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉人的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲;有動手的實踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明”。小學(xué)語文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。例如，可以用手勢語教漢語拼音，及一些具有直觀形象的事物，如《鵝》;又如《數(shù)星星的孩子》一文可以師生共同設(shè)計 創(chuàng)作一幅活動的星空圖，化抽象為直觀，也可以用一些小實驗突破教學(xué)中的難點，如《回聲》中“回聲”原理的解釋和《詹天佑》一文中的人字形路線。通過科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念。可以形成對小學(xué)語文教學(xué)活動的自覺意識，逐步養(yǎng)成對自己教學(xué)活動的經(jīng)常的反省，而教學(xué)反省是教師自身成長的必經(jīng)途徑.

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

《新課標(biāo)》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”?！伴喿x、寫作強調(diào)學(xué)生自己讀和寫”?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學(xué)生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

小學(xué)階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于知識的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性的養(yǎng)成。如果不是好習(xí)慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識是根本不對的?！比~老教育思想的一個重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語文”的良好習(xí)慣以及勤于動筆的習(xí)慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個本子，讓學(xué)生邊讀邊動筆。動筆，可以用標(biāo)注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持?jǐn)?shù)日，就養(yǎng)成習(xí)慣了。養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主?？傊欢ㄒ龅健安粍庸P墨不讀書”。另外，還需養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣。工具書是不說話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學(xué)生自己動手查工具書，以逐步形成習(xí)慣。這是素質(zhì)教育要求“授之以漁”的體現(xiàn)，為學(xué)生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書。給學(xué)生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學(xué)生進(jìn)行查字典、詞典比賽。設(shè)法調(diào)動學(xué)生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關(guān)的工具書里查找出來，學(xué)生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應(yīng)該教給學(xué)生基本的查閱方法。

要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然。大自然是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級的韓老師在帶領(lǐng)學(xué)生上課間操時，感覺風(fēng)特別大，這是學(xué)生都感受到的，韓老師抓住了風(fēng)大這一天氣特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。韓老師神秘的對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給你們請來了一位客人?！闭f著板書“風(fēng)”，接著問：“今天的風(fēng)與以前有什么不一樣？”“風(fēng)特別大。”“你能說說風(fēng)怎么大嗎？”有的同學(xué)說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了?！庇械恼f：“刮的我走不動了?！薄巴瑢W(xué)們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風(fēng)嗎？”學(xué)生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說風(fēng)爸爸餓了，有的說風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風(fēng)雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖;秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學(xué)生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進(jìn)行了一次說寫訓(xùn)練。他指著這些鉛筆對學(xué)生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學(xué)生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學(xué)生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進(jìn)貨》、《帶你走進(jìn)卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的杰作。

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵?，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

摘 要： 小學(xué)語文教師在組織教學(xué)的過程中，一定要充分注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能夠?qū)W到知識，又能夠促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

知識、能力與情感構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的三維要素，當(dāng)前知識型目標(biāo)在語文教學(xué)中已經(jīng)得到了有效貫徹，但是在能力培養(yǎng)上出現(xiàn)一些問題，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，需要引起高度重視。因此，有必要在教學(xué)中充分強調(diào)能力培養(yǎng)問題，筆者主要就一些教學(xué)實踐和思考進(jìn)行論述。

一、語文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

過去走進(jìn)一些學(xué)校特別是基層小學(xué)，常常能聽到一片朗朗書聲，但不那么順耳，仔細(xì)聽去語調(diào)平淡，甚至唱讀現(xiàn)象不同程度存在，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀的語感和美感。由此可見，朗讀能力培養(yǎng)也是一項義不容辭的工作。教師要充分重視在教學(xué)中滲透朗讀方面的技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，對朗讀過程中的語調(diào)控制、節(jié)奏把握更加精準(zhǔn)，將感情融入作品朗誦之中，促進(jìn)朗讀能力提高。筆者在語文教學(xué)中高度重視朗讀能力培養(yǎng)，平時在課堂上堅持以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行情感朗讀，讓學(xué)生耳濡目染之中感受情感朗讀的韻味，從而為他們提供良好的示范引領(lǐng)。教師在教學(xué)工作中要多讓學(xué)生朗讀，教師多開展一些示范，學(xué)生模仿老師的語氣和情感進(jìn)行朗讀，提高朗讀技巧。教師還可以要求學(xué)生分小組朗讀，分男女生進(jìn)行朗讀，以及分角色朗讀，等等，在朗讀過程中提升技巧水平。教師課后還可以強化對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過這樣的朗讀訓(xùn)練，每位學(xué)生的朗讀技巧都會有不同程度的提高，久而久之學(xué)生的整體朗讀水平就會實現(xiàn)新突破。

二、語文教學(xué)要重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)

漢字是一種神奇的文字，具有美觀大方得體的特點，提高書寫能力也是每一個中國人的基本能力要求，教師在語文教學(xué)中要從小抓起，特別是在小學(xué)階段要強化書寫能力的訓(xùn)練。筆者首先要求學(xué)生認(rèn)真書寫，每一筆每一畫都寫得非常認(rèn)真，還要對字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究。這方面的訓(xùn)練對學(xué)生寫好字具有非常重要的意義，只有讓學(xué)生從小樹立認(rèn)真寫字的意識，才能夠為書寫能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。接下來要求學(xué)生寫美觀字，對照字體進(jìn)行臨帖。筆者在語文活動時間還專門開展了漢字書寫的技巧指導(dǎo)，通過書法課指導(dǎo)形式，讓學(xué)生掌握一些行筆運筆、間架結(jié)構(gòu)等方面的技巧。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，書寫的美觀效果將會得到顯著強化。在培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的過程中，可以進(jìn)行專門的書法訓(xùn)練指導(dǎo)，同時要求學(xué)生在平時的作業(yè)考試等各個環(huán)節(jié)認(rèn)真寫，寫出美觀的整潔的字，創(chuàng)造一些競爭的機會讓他們開展書寫比賽，等等，從而為學(xué)生書寫能力的提高創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

三、語文教學(xué)要重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要通過切實有效的閱讀理解指導(dǎo)，改變學(xué)生浮于表面的閱讀能力狀況。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生怎樣快速閱讀一篇文章，第一遍進(jìn)行瀏覽了解大概意思，第二遍進(jìn)行初步閱讀，掌握其中的基本環(huán)節(jié)，第三遍進(jìn)行深入研究，分析結(jié)構(gòu)特色手法，等等。在研究分析過程中，筆者要求學(xué)生抓住內(nèi)在線索，抓住每一部分的關(guān)鍵節(jié)點，包括語句字詞等，通過這樣的方式讓學(xué)生快速摸準(zhǔn)摸清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握中心內(nèi)容，從而為下一步深入分析研究奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中，筆者既進(jìn)行了閱讀技巧的輔導(dǎo)，又通過大量課外閱讀讓學(xué)生熟能生巧增強底蘊。在課外閱讀中，筆者要求學(xué)生提煉中心思想，提煉框架結(jié)構(gòu)，提煉寫作特色，等等，通過這些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠在盡可能短的時間內(nèi)，準(zhǔn)確抓住理解的重點要點和難點，從而為接下來的能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

四、語文教學(xué)要重視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

寫作不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，而且是一大硬骨頭。許多教師啃得費時費力，卻沒有啃出個什么東西，這就是技巧上出了問題。學(xué)生寫作能力培養(yǎng)一定要體現(xiàn)在技巧的引導(dǎo)上，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，緩解他們對作文學(xué)習(xí)的消極情感。其次要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、怎樣分析、怎樣立意、怎樣創(chuàng)作。在觀察方面要求他們做有心人，平時觀察周圍的生活，仔細(xì)搜集一些人物案例，在觀察之中獲得大量生動素材。在立意上指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，對文章布局、需要表達(dá)哪些意思、怎樣巧妙設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，這些方面的內(nèi)容都需要教師進(jìn)行巧妙設(shè)計。在創(chuàng)作過程中，要求學(xué)生充分借鑒一些優(yōu)秀習(xí)作的手法，根據(jù)自己的理解將這些內(nèi)容表達(dá)出來。在學(xué)生寫作能力訓(xùn)練過程中，通過一些范文指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在分析研究過程中掌握技巧，特別是要將這些技巧吸收為自己的寫作能力，是作文教學(xué)的一項重要目標(biāo)任務(wù)，也是提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗。教師也要鼓勵學(xué)生相互交流寫作心得體會，既加強技巧的輔導(dǎo)，又重視加大閱讀量和寫作量，通過多寫多練筆提高作文寫作的技巧水平。

五、語文教學(xué)要重視學(xué)生總結(jié)能力培養(yǎng)

學(xué)生要思考和總結(jié)提煉，這是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的能力培養(yǎng)嘗試。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生既要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗成果，又要能夠提煉遇到的重點難點，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的一項重要能力。例如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)除了掌握這些基礎(chǔ)知識之外，還要求學(xué)生學(xué)會提煉。提煉哪些內(nèi)容？提煉出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自己無法解決的內(nèi)容，自己認(rèn)為理解不夠透徹的一些難點，這些方面的總結(jié)梳理可以使接下來的語文學(xué)習(xí)帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行。在小組分析交流過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，小組每一個成員每人都表達(dá)自己的觀點、展示自己的答案，此時就需要學(xué)生集思廣益、去偽存真，對這些答案進(jìn)行梳理總結(jié)、進(jìn)行補充完善等。教師在平時教學(xué)中要強化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，特別是要注重梳理總結(jié)自己平時的經(jīng)驗，還要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，將一些適合大家使用的經(jīng)驗在全班進(jìn)行推廣，在更大范圍內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

由此可見，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，是一項系統(tǒng)性過程，廣大教師要深入其中開展研究，把握要點重點突破，讓學(xué)生全面成長。

第五篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！彼c明了小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！按龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在。為實現(xiàn)小語教學(xué)的目的，真正為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，重視學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。

一、多參與，引導(dǎo)實踐。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，因此在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的個體學(xué)習(xí)時間，使他們成為課堂教學(xué)的主體，在有限的時間內(nèi)做到有效學(xué)習(xí)。例如，在朗讀訓(xùn)練時，怎樣培養(yǎng)學(xué)生語感，怎樣使學(xué)生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學(xué)生聽聽就能達(dá)到要求是不可能的。要讓每個學(xué)生參與到訓(xùn)練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學(xué)生可能內(nèi)心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，讓學(xué)生反復(fù)實踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵，學(xué)生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導(dǎo)朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學(xué)生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔(dān)心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復(fù)雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次次的練習(xí)，學(xué)生對課文的理解也一步步加深，學(xué)生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔(dān)家庭責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學(xué)生在教學(xué)中參與實踐的結(jié)果，盡管不是每個學(xué)生都達(dá)到了朗讀目標(biāo)，但不同的學(xué)生通過實踐對語文學(xué)習(xí)有了不同的收獲。

二、多動手，學(xué)習(xí)實踐。

“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語文實踐能力強調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點進(jìn)行實踐活動。如人教課標(biāo)版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學(xué)生畫出機靈活潑的小燕子來加深對課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵牛》《曹沖稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己積極動手實驗，在操作實驗中發(fā)展語言和思維。另外，為了讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文，培養(yǎng)實踐能力，我們可以讓學(xué)生學(xué)會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報，讓學(xué)生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內(nèi)容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學(xué)小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進(jìn)行展示，使每個同學(xué)獲得成功的體驗。

三、多活動，大膽實踐。

理想的語文教學(xué)應(yīng)打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學(xué)與開展豐富多彩的活動相聯(lián)系，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認(rèn)為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學(xué)生分成正方與反方兩組，仔細(xì)研讀課文，找出依據(jù)，展開辯論。正方認(rèn)為：列寧是俄國革命領(lǐng)袖，俄國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄國革命的進(jìn)程。反方認(rèn)為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領(lǐng)袖，遇到危險時不能害怕，更應(yīng)該勇敢地面對它。在爭辯中，學(xué)生對革命領(lǐng)袖列寧的偉大品格不

待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進(jìn)了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生成為了課堂真正的主人。再如，學(xué)習(xí)了《西門豹》、《將相和》等課文后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把它們改編成課本劇并進(jìn)行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動感人的劇情，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實踐活動給學(xué)生插上了想象的翅膀。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導(dǎo)，放手讓學(xué)生參與，把“教、學(xué)、做”融為一體，就會有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。