第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用

[內(nèi)容摘要]本文以我校師生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)素質(zhì)教育為背景，通過典型范例，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，說明了現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力所起的重要作用。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)作用

隨著信息時(shí)代的到來以及網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)開拓了廣闊的天地?，F(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教與學(xué)信息的傳輸過程，改變了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式。它的高科技性促進(jìn)了素質(zhì)教育觀念的確立；它豐富的教育資源為素質(zhì)教育提供了多姿多彩的空間；它的形象化及靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫助學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，往往起源于靈感及大膽猜想。他們經(jīng)過細(xì)心觀察、分析，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、論證，去粗存精、去偽存真，終于獲得成功。素質(zhì)好的學(xué)生，他們的思維也是發(fā)散型的，頭腦中經(jīng)常靈感萌生。比如，他們?cè)趯W(xué)習(xí)圓錐曲線時(shí)，經(jīng)常遇到動(dòng)弦的中點(diǎn)軌跡問題，難免會(huì)萌發(fā)出這樣的問題：如果軌跡上的點(diǎn)不是弦的中點(diǎn)，而是弦上的一定比分點(diǎn)，結(jié)果又是如何？大家知道，方程與曲線是從“數(shù)”與“形”兩個(gè)側(cè)面對(duì)同一軌跡問題展開研究的。上述問題，從“數(shù)”的方面進(jìn)行推理、運(yùn)算，學(xué)生難以求出方程，即使求出來了，由復(fù)雜的方程也無法判斷軌跡的圖形?，F(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生解決了這一問題，他們借助了《幾何畫板》，在“形”的方面下功夫，終于成功地作出了動(dòng)弦的定比分點(diǎn)軌跡。通過鼠標(biāo)的拖動(dòng)，可以方便地改變這個(gè)定比，津津有味地觀察各種不同情況下，軌跡所形成的曲線圖形。他們做的是以前不可能進(jìn)行的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到的是書上找不到的有趣結(jié)論。

利用《幾何畫板》,學(xué)生很容易作出極坐標(biāo)方程ρ=asin(nQ)的圖象--多葉玫瑰線。這個(gè)圖象，用原始的描點(diǎn)法是難以作出的。在欣賞玫瑰線的“花瓣”，隨著n的變化而變化之后，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：（1）為什么曲線總是花瓣形的？（2）“花”的瓣數(shù)與n的關(guān)系如何？疑問激起了思維的火花，他們從“數(shù)”的方面去研究，促進(jìn)了自己智力因素的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放、合作、和諧的課堂教育模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的變革與發(fā)展。

多媒體的介入打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式。外語組為了使學(xué)生學(xué)好有關(guān)天氣的詞匯及日常交際用語，組織學(xué)生參與拍攝有關(guān)天氣的日常對(duì)話錄象帶，并通過剪輯、加工，制成課件，讓學(xué)生也上屏幕當(dāng)當(dāng)“小老師”。為讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)形容天氣的副詞用法時(shí)，在課件中設(shè)計(jì)了下雨、刮風(fēng)、打雷等有聲有色的動(dòng)畫，形象而直觀地給學(xué)生一個(gè)印象：副詞與圖象所展現(xiàn)的動(dòng)作有著密切的關(guān)系。為讓學(xué)生學(xué)好“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”，充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的聽說能力，以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行“聽、說、讀、寫”，寓教于樂，徹底改變了以前那種“一言堂、滿堂灌”的格局。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為情感的激發(fā)與思維的開拓創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍和問題情境，它不僅可以使思維與情感的發(fā)展得到同步進(jìn)行，而且可以使思維與情感活動(dòng)圖示化、簡(jiǎn)明化和流程化，促進(jìn)學(xué)生思維和情感活動(dòng)的和諧發(fā)展。

《黃山記》是篇游記文章，作者徐遲以熱情奔放、酣暢淋漓的文筆敘述了雄放的黃山瑰麗奇特的景色。為了使學(xué)生學(xué)好這篇課文，體會(huì)作者獨(dú)出機(jī)杼的謀篇布局，教師從網(wǎng)上下載了有關(guān)黃山的精美圖片，根據(jù)課文的內(nèi)容將所搜集的資料分成簡(jiǎn)介、勝景、思考和小結(jié)四部份。其中簡(jiǎn)介部分包括作者介紹、黃山的命名及形成，勝景部分則分為日出、佛光、云海、奇松、異石、林蔭道等幾類。在教學(xué)過程中，根據(jù)課文的相應(yīng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維的發(fā)展，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的按鈕，將輔以文字的精美圖片在屏幕上展現(xiàn)，讓學(xué)生有親臨黃山之感，使他們的思維和情感活動(dòng)得到和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，使教學(xué)過程得到了優(yōu)化。學(xué)生從感官上具體地感受到黃山的獨(dú)特之美，激發(fā)了他們對(duì)新時(shí)代、對(duì)祖國美好河山的熱愛之情。學(xué)生在周記上感慨地寫著：“那溫泉、奇松、云?！荚谙蛭艺惺郑疫M(jìn)去。閉上眼，我仿佛呼吸到了黃山清新的空氣。張開雙臂，我仿佛擁起了所有美麗。黃山的一切，我感覺到了！我能摸到了！黃山已植入我的心中！”

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的虛擬仿真效果使學(xué)生如臨其境，使不可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)在屏幕上展現(xiàn)，化微觀為直觀，化想象為直覺，化抽象為具體。

“質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)”、“重核的裂變”、“原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”等都是屬于微觀領(lǐng)域的知識(shí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)都無法在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室里完成，傳統(tǒng)的教學(xué)只能靠掛圖“空對(duì)空”地進(jìn)行，學(xué)生難以理解。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入，生動(dòng)地展示了盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子的實(shí)驗(yàn)，演示了鈾核裂變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)等過程，清晰地分析了核反應(yīng)堆及核電站的工作原理。這樣，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們的熱情與興趣；另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，模擬科學(xué)家們通過“大量實(shí)驗(yàn)-理論論證-獲得成功”的發(fā)現(xiàn)新物理微粒及物理規(guī)律的過程，初步掌握科學(xué)研究的方法。

透鏡成像是幾何光學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)驗(yàn)必須在暗室中進(jìn)行，而且物體每改

變一個(gè)位置必須在透鏡的另一側(cè)重新調(diào)整光屏的位置，直到找出清晰的像為止。利用《幾何畫板》制作的課件彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的這一缺陷，它把實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在屏幕上，十分方便地進(jìn)行動(dòng)態(tài)操作，最后得出透鏡成像的規(guī)律，加深了學(xué)生的印象，降低了教與學(xué)難度。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合，動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一，真切地展示了點(diǎn)、線、面、圖形、圖象的變化過程，使數(shù)學(xué)恢復(fù)了“動(dòng)態(tài)”的本來面目。

以高中數(shù)學(xué)中的“函數(shù)的圖象”為例，按傳統(tǒng)的教學(xué)法，老師難以把變化中的圖象畫準(zhǔn)，更無法在黑板上演示出其動(dòng)態(tài)變化過程。圖象如何因參數(shù)A、ω、φ的變化而變化是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為此，我們利用《幾何畫板》制作了一個(gè)多功能的課件，使它具有三大功能：（1）五點(diǎn)法作圖；（2）圖象變換；（3）圖象的左右擴(kuò)展延伸。課件適用于課本中相關(guān)章節(jié)所有例題及習(xí)題的輔助教學(xué)，既貼近于教學(xué)實(shí)際，方便于老師授課，學(xué)生練習(xí)，又具備靈活性大、應(yīng)變力強(qiáng)、生動(dòng)直觀、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。課件直接展示了曲線的變換過程，把變換中的每一個(gè)圖象清晰、準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)在屏幕上，大大地提高了課堂效率。圖象生動(dòng)、形象地動(dòng)畫、平移、伸縮、擴(kuò)展，強(qiáng)烈地集中了學(xué)生的注意力，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。課件操作簡(jiǎn)易，便于學(xué)生參與。靈活多樣的方法，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們勇于探索創(chuàng)新的精神。課件中數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合、數(shù)與形的相互印證，有利于使學(xué)生的形象思維與抽象思維能力得到同步發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)使音樂欣賞課能真正具備“欣賞”功能。

多媒體課件《管弦樂曲》方便地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)管弦樂隊(duì)中四個(gè)固定編制的樂器組和“特色樂器組”中各項(xiàng)樂器的性能和音色特點(diǎn)。在主界面中設(shè)置“體裁介紹”、“樂器介紹”、“作品簡(jiǎn)介”、“思考與練習(xí)”等四個(gè)按鈕。任意點(diǎn)擊其中按鈕，就可進(jìn)入某一次界面。如：點(diǎn)擊“樂器介紹”這一按鈕，次界面中出現(xiàn)“銅管樂器”、“木管樂器”、“弦樂器”、“打擊樂器”、“特色樂器”等五個(gè)按鈕，再選擇按鈕點(diǎn)擊，可在出現(xiàn)的新界面中進(jìn)行欣賞。

學(xué)生對(duì)“貝多芬”可謂知其名而少聞其“聲”，課件《交響曲》通過由卡拉揚(yáng)指揮的“第五交響曲（命運(yùn)）”和“第九交響曲（英雄）”音像資料的欣賞，使學(xué)生感受到交響曲博大精深的感染力和貝多芬不朽的音樂風(fēng)姿。

在設(shè)計(jì)方面，著意使課件具備有師生雙邊互動(dòng)的功能。如在《交響曲》這一課件的“貝多芬第九交響曲”欣賞過程中，設(shè)計(jì)了由學(xué)生操作的按鈕，用以選擇第四樂章代表性音樂主題的合唱音像或樂隊(duì)演奏音像，并可讓學(xué)生反復(fù)跟隨演唱。

音樂組收集了大量京劇、越劇、黃梅戲等知名劇種的名段音像資料，制作成課件《戲曲與曲藝音樂》，通過音樂欣賞，使學(xué)生感受到我國戲曲音樂的藝術(shù)神韻和動(dòng)人風(fēng)采。此外，通過多媒體播放音像的便利，把地方戲劇也請(qǐng)進(jìn)教室，組織了泉州地方劇種“高甲戲”代表性劇目音像資料片段的欣賞，增進(jìn)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

現(xiàn)代教育技術(shù)使宏觀現(xiàn)象的教學(xué)具體化。

以教師制作的課件《地球的自轉(zhuǎn)》為例，課件運(yùn)用GIF動(dòng)態(tài)圖像結(jié)合Authorware5.0軟件的移動(dòng)圖標(biāo)制作三維動(dòng)畫，把地球繞軸自轉(zhuǎn)同時(shí)繞日公轉(zhuǎn)的宏觀運(yùn)動(dòng)情景展示在學(xué)生面前。課件編輯了地球自轉(zhuǎn)的有關(guān)AVI影像動(dòng)畫，生動(dòng)直觀地解釋了自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期、晝夜更替、地球形狀等宏觀現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)的圖象與畫面，讓學(xué)生容易區(qū)別自轉(zhuǎn)周期的恒星日和太陽日，分析晨昏線和晝夜半球產(chǎn)生的原因，懂得不同經(jīng)度的地區(qū)為什么地方時(shí)不同的道理，真正理解物體水平運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生偏向、地球兩極稍扁及赤道略鼓都是由于地球自轉(zhuǎn)的緣故。

翻滾式的菜單：自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期、晝夜更替、地方時(shí)差、地轉(zhuǎn)偏向、地球形狀及退出等的設(shè)計(jì)，不但使本課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系列化、程序化，而且方便于學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)。

課件從不同角度展示地球運(yùn)動(dòng)的二維和三維空間模型，把宏觀的現(xiàn)象具體化，抽象的物質(zhì)直觀化，動(dòng)態(tài)的過程形象化，繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了顯著的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了化學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

原電池的原理是電化學(xué)的基礎(chǔ)。其反應(yīng)中所涉及到的電子的得失及移動(dòng)過程，是悄悄地進(jìn)行著的，肉眼根本看不見。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的由Zn-Cu、H2SO4形成原電池的實(shí)驗(yàn)，往往由于難以取到純凈的Zn板，結(jié)果在Zn板上也會(huì)產(chǎn)生少量的氣泡。這就使老師一開始難以向?qū)W生解釋這一原理的科學(xué)性。解決上述問題的好辦法就是運(yùn)用多媒體課件。用小圓點(diǎn)虛擬電子，設(shè)計(jì)動(dòng)畫，讓Zn板上失去的電子沿著導(dǎo)線移動(dòng)到Cu板上。兩個(gè)小圓點(diǎn)就是兩個(gè)虛擬電子，它們一起在Cu板上與H2SO4溶液中的兩個(gè)氫離子結(jié)合，形成了H2，氣泡就從Cu板上冒出。生動(dòng)形象的過程，使學(xué)生容易明白原電池的原理。接著，學(xué)生不難對(duì)老師提出的下列問題作出正確的回答：

（1）在上述實(shí)驗(yàn)裝置中設(shè)置一個(gè)電鍵，當(dāng)電鍵斷開時(shí)，哪一極有氣泡冒出？這時(shí)是否有原電池形成？

（2）若把“Zn-Cu”改為“Fe-C”或“C-C”,能否形成原電池？

最后師生共同分析，發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的由Zn-Cu、H2SO4形成原電池的實(shí)驗(yàn)，在Zn板上也會(huì)產(chǎn)生少量的氣泡，是由于帶有微量雜質(zhì)的Zn板上，隱藏著無數(shù)個(gè)微小的原電池的緣故。

現(xiàn)代教育技術(shù)使歷史鏡頭在學(xué)生面前重現(xiàn)，使學(xué)生品味到歷史的真實(shí)感，發(fā)揮了學(xué)科教學(xué)的德育功能。

上《三國鼎立》，插入“火燒赤壁”電視片段，屏幕上“飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”，深化了學(xué)生對(duì)重要?dú)v史人物性格的了解。把“暗淡了的刀光劍影”重現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“遠(yuǎn)去了的鼓角爭(zhēng)鳴”在學(xué)生耳邊回蕩，烘托了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

收集珍貴的歷史圖像與影像資料，結(jié)合課本內(nèi)容，整合成系列教學(xué)組件，上《世界現(xiàn)代史》，以豐富多彩的教學(xué)方式代替了以前“紙上談兵”、索然無味的歷史教學(xué)。

上《共產(chǎn)黨堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》，欣賞民歌《南泥灣》及影視畫面，展示“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”的場(chǎng)面，陶冶了學(xué)生熱愛黨、熱愛人民的思想情操；重現(xiàn)“百團(tuán)大戰(zhàn)”的歷史場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到中國人民凜然不可侵犯的尊嚴(yán)，堅(jiān)定“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的信念。

[參考書目]

許遠(yuǎn)望《一個(gè)多功能數(shù)學(xué)課件的構(gòu)思與制作》（中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2001年第7期）

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第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化浪潮的洶涌澎湃，信息技術(shù)與課程整合的思想、理念和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者。客觀的說，在信息技術(shù)與課程整合的這次大討論、實(shí)踐中，廣大教師尤其是一線教師不論是在思想上還是在實(shí)踐中，他們的素質(zhì)和技能都有了一個(gè)質(zhì)的飛越。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科的具體教學(xué)

實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些教師在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中存在的問題。

首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過程中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而不是深層次的思考。他們?nèi)匀徽J(rèn)為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合，而不是從實(shí)際課程的具體需要出發(fā)，考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段？如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)？實(shí)際上這只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中或者在課堂上運(yùn)用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。

專家強(qiáng)調(diào)，1信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而過達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

其次過分的強(qiáng)調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了課程本身。

還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，都要牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽完他的課以后，給學(xué)生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué)，教師在課堂上扮演的角色只是一個(gè)各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因?yàn)樗堰@節(jié)課所有的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都做成了多媒體課件，整堂課中學(xué)生和我們只看到了他如何操作那些教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上沒有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù)，從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過于富有藝術(shù)性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課程的實(shí)驗(yàn)課，一方面，這些課件脫離了科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的注意力。

專家強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位，實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合，通過以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，確實(shí)達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過程的目的，并且在教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，(來源：好范文 http://004km.cn/）從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

最后，在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過程中，教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。

有一次我在中小學(xué)聽課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的也是恰到好處，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來，不管是學(xué)生還是老師都不知不覺的被深深的打動(dòng)，陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo)，他的課件馬上進(jìn)入了下一個(gè)內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個(gè)章節(jié)，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內(nèi)容，學(xué)生們也一個(gè)個(gè)的跟著看了好幾分鐘，當(dāng)老師再講解的時(shí)候，剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將學(xué)科教學(xué)引入了整合的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展同樣也促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過程中，教師必須終身加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，提高從教素質(zhì)，關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平，從而使我們始終具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

總

之，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過程中，我們必須對(duì)教材和學(xué)生事先進(jìn)行深入的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程加以有機(jī)整合，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，我們必須從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中的正確方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉芳，孫杰遠(yuǎn)．信息技術(shù)與課程整合［ｍ］．北京：北京大學(xué)出版社，.7．

現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

第三篇：在學(xué)科教學(xué)中有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)的課題研究

在學(xué)科教學(xué)中有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法研究

一、課題研究的背景

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)提供了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的方法，信息技術(shù)為教育的變革提供了前所未有的可能性，正是這樣，各個(gè)國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略來抓。比如美國啟動(dòng)了“國家教育技術(shù)工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)新行動(dòng)規(guī)劃”，新加坡在1996年推出全國教育信息化計(jì)劃，馬來西亞啟動(dòng)了多媒體走廊計(jì)劃，我們國家啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程、新基礎(chǔ)教育課程改革工程等等。正是在這種大的發(fā)展背景下，在學(xué)科教學(xué)中有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、課題研究的目的及意義

1、通過研究信息技術(shù)環(huán)境下新課程實(shí)施的教學(xué)方法，有利于高質(zhì)量地實(shí)施新課程，全面提高新課程的教學(xué)效率。

2、通過課題研究培養(yǎng)出一批信息技術(shù)應(yīng)用的骨干教師，提升其教學(xué)水平。

3、通過課題研究促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)我校的教育教學(xué)改革。

4、通過課題的研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法，這些新的教學(xué)方法，將會(huì)豐富已有的教學(xué)方法，將學(xué)校建設(shè)成現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的示范校，以此推動(dòng)我校教育信息化水平。

三、課題研究的目標(biāo)

1、總目標(biāo)：綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，探索適合我校實(shí)際，創(chuàng)建信信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)新方法，使各學(xué)科與信息技術(shù)整合，以此推動(dòng)我校教育教學(xué)水平的總體提高，創(chuàng)建人民滿意的學(xué)校。

2、近期目標(biāo)：通過課題論證，制定課題方案，組織課題小組，對(duì)校情、學(xué)情、師情進(jìn)行摸底排查，提高全體教師教育理論水平，并加速提高全體教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)應(yīng)用水平和技術(shù)，初步摸索信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)方法。

3、中期目標(biāo)：完善課題實(shí)施方案，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科，獲得初步的研究成果，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面都有較大突破。在國家、省級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)的研究成果。

4、遠(yuǎn)期目標(biāo)：課題研究深入進(jìn)行，結(jié)集優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄、優(yōu)秀的多媒體課件等，培養(yǎng)一批具有較高研究能力的研究型教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、生物、地理等學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，摸索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合時(shí)代變化的靈活多樣的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)各學(xué)科與信息技術(shù)的整合。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)制度，制造條件，營造氛圍以推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實(shí)際和已有特色，把信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

五、課題研究的思路及方法

從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，立足改變填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)模式，注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。參研教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

2、文獻(xiàn)研究法：多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

4、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

六、課題研究的途經(jīng)

1、以理論研究和課堂教學(xué)為主渠道，參研教師將信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)方法充分運(yùn)用于課堂。

2、比較采用信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法效果與傳統(tǒng)的方法效果的差異，直接取得第一手資料。

3、嚴(yán)格按課題的管理要求，申報(bào)立項(xiàng)并論證修改課題研究方案，對(duì)研究的主要內(nèi)容和方法從需要性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和可行性幾個(gè)方面進(jìn)行反復(fù)論證。

4、織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、信息科學(xué)理論、管理理論，更新教育觀念，樹立正確的教育理念、管理理念。

5、對(duì)課題組成員及管理者進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段服務(wù)于教育教學(xué)的技能；堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，努力提高課題組成員及管理者信息技術(shù)素養(yǎng)和課件制作能力和水平。

6、加強(qiáng)指導(dǎo)和交流，定期召開課題研究會(huì)和組織交流，積極征求各種意見并不斷改進(jìn)。

7、重視積累研究相關(guān)資料和擬定專題交流材料，定期進(jìn)行總結(jié)

8、選好典型研究課（公開課），以研究過程中出現(xiàn)的問題和困惑為重點(diǎn)集中開展研究，取得成功的經(jīng)驗(yàn)后再論證。

七、完成課題研究的保障條件

1、人員保障：我?，F(xiàn)有44個(gè)教學(xué)班，2400多名學(xué)生，教職工144人，其中有中學(xué)高級(jí)教師31人，中級(jí)職稱89人。有一支由中青年骨干

教師組成的領(lǐng)導(dǎo)集體，擁有一支師資力量雄厚的教師隊(duì)伍，學(xué)校實(shí)行科學(xué)而規(guī)范的管理。

2、設(shè)施保障：教學(xué)設(shè)施齊全，有理、化、生實(shí)驗(yàn)室各一個(gè)，圖書閱覽室一個(gè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室二個(gè)，多媒體教室2個(gè)、電子備課室1個(gè)。學(xué)校有計(jì)算機(jī)150多臺(tái)，各辦公室都配備有電腦，2M寬帶接入因特網(wǎng)，初步建立了校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，信息暢通。

2、組織保障：學(xué)校對(duì)科研課題的研究非常重視，成立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，主管校長(zhǎng)親自掛帥，定時(shí)定期進(jìn)行研究交流活動(dòng)，保證了研究的順利進(jìn)行。

3、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校將大力支持課題研究小組工作，積極籌集課題經(jīng)費(fèi)，用于考察學(xué)習(xí)、資料搜集、專題研討、成果匯集、個(gè)人的研究等工作。

4、資料保障：課題研究將依托學(xué)校的圖書室及與課題相關(guān)的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源。

5、制度保障：學(xué)校將制定嚴(yán)格而科學(xué)的課題研究制度，有力地保障課題研究的順利實(shí)施。

八、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2007年10月至2007年11月

主要工作：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組，擬定課題研究方案。填寫《青海省第三批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究課題》子課題申報(bào)表。搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)課題的目標(biāo)進(jìn)行初步研究、論證，設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。學(xué)校對(duì)參加課題實(shí)驗(yàn)的人員進(jìn)行相關(guān)理論及方法的培訓(xùn)，使

課題實(shí)驗(yàn)小組成員在思想人高度認(rèn)識(shí)，在方法上科學(xué)有力，充分正確認(rèn)識(shí)學(xué)校進(jìn)行本課題研究的重要性和必要性。

階段成果：制定課題研究方案；對(duì)課題實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)等。

（二）實(shí)施階段：2007年11月至2011年8月 第一分段：2007年11月至 2008年8月 主要工作：

（1）各實(shí)驗(yàn)人員對(duì)目前的所代學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)狀做調(diào)查，撰寫現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

（2）.各確定分工，各實(shí)驗(yàn)人員填寫開題報(bào)表，課題組成員填寫階段性課題研究計(jì)劃表,課題組成員分別開展前期研究工作。

（3）積累資料，采用購買和自主建設(shè)相結(jié)合的方式初步建立課題研究學(xué)科教學(xué)資源庫。

（4）組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、信息科學(xué)理論、管理理論，更新教育觀念，樹立正確的教育觀。

（5）對(duì)課題組成員及管理者進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段服務(wù)于教育教學(xué)、管理的技能；堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，努力提高課題組成員的信息技術(shù)素質(zhì)和課件開發(fā)能力。

（6）建立課題組專題論壇，為課題組成員提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（7）制訂具體的研究計(jì)劃，并具體實(shí)施研究，撰寫與上述研究相關(guān)的論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

階段成果：實(shí)驗(yàn)人員填寫開題報(bào)表；填寫階段性課題研究計(jì)劃表；

建立學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫；加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，提高課件的開發(fā)能力；成立課題組專題論壇；撰寫相應(yīng)的論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等。

第二分段：2008年9月到2010年8月

主要工作：繼續(xù)開展研究，初步發(fā)揮課題研究作用,并開展校課題研究公開課觀摩活動(dòng)；組織課題組員外出學(xué)習(xí)考察，解決課題研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；進(jìn)一步發(fā)揮課題研究作用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，撰寫出中期課題研究報(bào)告，調(diào)整和改進(jìn)下階段工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估。

階段成果：中期研究報(bào)告、課題研究論文、教學(xué)案例及資源集錦，制作多媒體課件等。

第三分段：2010年9月至2011年8月

主要工作：完善方案；繼續(xù)開展研究，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越；幅射推廣課題研究成果,開展一定級(jí)別的“課題研究公開課觀摩”活動(dòng)；爭(zhēng)取每人有一篇論文發(fā)表；寫出研究報(bào)告并準(zhǔn)備接受檢查。

階段成果：公開課活動(dòng)；論文發(fā)表，展示高質(zhì)的教學(xué)課件，展示高質(zhì)量的教學(xué)案例；撰寫研究報(bào)告。

（三）總結(jié)階段：2011年9月至2012年8月 第一分段：2011年9月至2012年2月

主要工作：進(jìn)一步完善方案，繼續(xù)開展課題研究，匯總課件集，編印論文集，教學(xué)案例結(jié)集；擬定撰寫出高質(zhì)量的課題結(jié)題研究報(bào)告；申請(qǐng)結(jié)題。

階段成果：課件、論文、案例等資源集錦，準(zhǔn)備課題結(jié)題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題等。

第二分段：2012年3月至2012年8月

主要工作及成果：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、課件結(jié)集，教學(xué)案例及圖片等資源集錦。接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。階段成果：課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、教學(xué)案例及資源集錦。

九、實(shí)驗(yàn)組織 課題研究組：

組 長(zhǎng)： 張 勇：副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)總體工作

副 組 長(zhǎng)： 宋維新：教導(dǎo)副主任，負(fù)責(zé)組織實(shí)施工作

研究成員： 賈玉清：語文教研組組長(zhǎng)

朵 慶：數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)

賈文林：英語教研組組長(zhǎng)

張春梅：數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng) 曹 錚：物理教研組組長(zhǎng) 賀明幫：化學(xué)教研組組長(zhǎng) 馬金蘭：政史教研組組長(zhǎng) 馬玉英：地理教研組組長(zhǎng) 劉海蘭：生物教研組組長(zhǎng) 蘇元紅：音美教研組組長(zhǎng) 逯敬鵬：體育教研組組長(zhǎng) 朱常勝：計(jì)算機(jī)教研組組長(zhǎng)

張明鵬：計(jì)算機(jī)教研組教師 祁曉鵬：計(jì)算機(jī)教研組教師 先志軍：教導(dǎo)處干事 董 強(qiáng)：教導(dǎo)處干事 陳伯濤：教導(dǎo)處干事 馬正卿：教導(dǎo)處干事

“在學(xué)科教學(xué)中有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法研究”課題實(shí)施方案

青海省平安縣第二中學(xué)

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用的研究開題報(bào)告

《現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用的研究》

開題報(bào)告

前郭縣浩特芒哈鄉(xiāng)中學(xué) 姚春風(fēng)

一、課題的提出

隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步改革和發(fā)展，教育的觀念正迅速轉(zhuǎn)變，教育的內(nèi)容在不斷地更新，現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已是教育現(xiàn)代化的組成部分和重要標(biāo)志。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的主要工具，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要元素，如何有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與新課程的整合，已成為當(dāng)前中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的最重要的議題之一。

從我校教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于條件限制，目前依然大多采用傳統(tǒng)方式教學(xué)。隨著我校教學(xué)條件的逐步改善，現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)備已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)，硬件的條件日漸成熟了，但是教師們對(duì)于使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體教學(xué)還是比較陌生，學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率低，應(yīng)用層次低，未能發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)有的作用。并且在使用媒體教學(xué)中存在許多誤區(qū)，無法將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有效的結(jié)合?；谶@些原因，我校課題組提出本課題研究，希望通過本次研究讓教師們對(duì)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過研究媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合讓媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，形成常態(tài)化教學(xué)氛圍。通過課題組成員的研究帶動(dòng)全體熟練掌握媒體使用技術(shù)，讓媒體技術(shù)真正進(jìn)入課堂，并且通過研究形成教學(xué)資源庫，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的實(shí)質(zhì)性提高。

二、課題的研究目標(biāo) 1.通過本課題的研究，探索在運(yùn)用教學(xué)媒體的環(huán)境下，如何進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，探索現(xiàn)代教學(xué)媒體與學(xué)科的有效整合模式。

2.通過本課題的研究,促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體與各學(xué)科課程整合成為常態(tài)化教學(xué)，以提高教學(xué)的層次與績(jī)效。

3.通過本課題的研究，使現(xiàn)代媒體技術(shù)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革；使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同的情境下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下具體對(duì)學(xué)科教學(xué)中的以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方式、方法研究。2.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑、規(guī)律、模式研究。3.在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)整理、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究。

四、課題的研究思路與方法

本課題主要采取行動(dòng)研究法。文獻(xiàn)借鑒發(fā)、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

課題的研究思路是學(xué)習(xí)—整合—試驗(yàn)—評(píng)價(jià)—成果。通過對(duì)教育教學(xué)理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)后嘗試將現(xiàn)代教育媒體與學(xué)科教學(xué)有效整合，通過公開課及教學(xué)課件、案例評(píng)比等活動(dòng)對(duì)研究初步成果進(jìn)行試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，并形成最終的研究成果，研究成果將以論文，教學(xué)課件，教學(xué)案例及公開課的形式呈現(xiàn)。

五、課題的理論依據(jù)：

為了更好的完成此課題的研究，我將《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》作為我的指導(dǎo)思想。

六、課題的實(shí)施步驟及預(yù)期成果

我們把整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)研究分為了預(yù)研究階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

（一）預(yù)研究階段

2015年3月27日-2015年4月10日為預(yù)研究階段，我們主要工作有： 1.初步制訂課題研究方.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。

2.完善實(shí)驗(yàn)管理制度，明確課題組成員職責(zé)。

3.制訂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)中所引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣變化的檢測(cè)評(píng)估方案。

4.利用網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)通道，開展各校教師交流等，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂電化教學(xué)等方面存在的問題提供最有力的幫助，為更好的完成研究提供平臺(tái)。

（二）方案調(diào)整與完善階段

2011年4月-5月為方案調(diào)整與完善階段，我們的工作有： 1.對(duì)前期研究工作進(jìn)行小結(jié)，完善課題研究方案。我們通過查閱大量文獻(xiàn)資料，深入了解分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象的具體情況，擬定和完善實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)所構(gòu)建的課堂教學(xué)模式和實(shí)施策略，進(jìn)行反復(fù)論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2.申報(bào)立項(xiàng)：在各種條件具備和資源充足及領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用》申報(bào)吉林省 “十二五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究規(guī)劃課題并申請(qǐng)立項(xiàng)。

（三）實(shí)施階段

2015年4月20日-2015年11月20日為實(shí)施階段，主要完成的工作有： 1.按照研究方案，2015年組織開展課題理論培訓(xùn)工作；定期召開課題成員研討會(huì)。力爭(zhēng)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，跨學(xué)科的講座交流，促使教師的思考面更廣、更深，更能把握本學(xué)科的問題存在以及閱讀中研究對(duì)策。

2015年工作主題是“備課”，通過主題的確定和立足，來帶動(dòng)全校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展。明確備課不等于寫教案，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生學(xué)情、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段、寫教案等。學(xué)校各級(jí)課題開展研究工作等都圍繞“備課”這一主題來開展、落實(shí)、出成效。引領(lǐng)教師進(jìn)入主題的研究通道上來，給予教師觀念和視野上的擴(kuò)展。2.定期推出開放課，整理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。3.實(shí)驗(yàn)組的老師撰寫論文，實(shí)驗(yàn)心得、教學(xué)札記。4.做好階段的問卷調(diào)查分析工作，針對(duì)問題進(jìn)行調(diào)整。

5.開展專題的學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐，收集資料。分學(xué)期進(jìn)行階段性研究工作計(jì)劃、小結(jié)。

（四）總結(jié)階段

2015年11月20日—12月30日是課題的總結(jié)階段，主要做的工作有： 進(jìn)行較系統(tǒng)的課題研究工作總結(jié)、鑒定；向主管部門申報(bào)課題結(jié)題；深化、推廣課題研究成果。

七.課題組組織機(jī)構(gòu)(一)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：姚春風(fēng) 副組長(zhǎng): 胡 敏 李洪軍 成 員：馬忠海 邢洪山 武曉丹

（二）課題研究實(shí)驗(yàn)小組 主研人：姚春風(fēng)

各子課題負(fù)責(zé)人：胡 敏 李洪軍 馬忠海 邢洪山 武曉丹

八、完成課題的條件和保證

1.本課題研究共計(jì)6人，均為本科學(xué)歷，并長(zhǎng)期處于農(nóng)村教學(xué)一線，人員年輕化，工作熱情高。這些教師都屬于市、縣級(jí)骨干教師或省級(jí)骨干班主任。在組織教學(xué)、處理教材、與同學(xué)交往中都有一定的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐研究過程中積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員在日常授課過程中經(jīng)常參加上級(jí)進(jìn)修學(xué)校和教育主管單位主辦的各種課件制作大賽和電化教學(xué)評(píng)比大賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。其中姚春風(fēng)老師《凸透鏡成像》課件獲吉林省多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)，《如何上好初中物理課》獲吉林省第九屆教育科學(xué)成果評(píng)選三等獎(jiǎng)等等，因此本課題組具有較強(qiáng)的科研能力，在一定的時(shí)間里能夠很好的完成課題研究工作。

2.課題組成員具體分工 姚春風(fēng)：主要負(fù)責(zé)人，全面策劃，制定課題研究的各項(xiàng)工作計(jì)劃，具體實(shí)施措施以及組織學(xué)習(xí)，收集資料，召開課題會(huì)議，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。本課題負(fù)責(zé)人姚春風(fēng)是縣級(jí)優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵。參與 多項(xiàng)課題研究并結(jié)題；課題成果在本校得到廣泛推廣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；多次參加物理學(xué)科“國培”“省培”活動(dòng)，并多次擔(dān)任班主任老師，2013年獲得吉林省培訓(xùn)項(xiàng)目先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)。2015年中考其任教的兩個(gè)班級(jí)物理學(xué)科成績(jī)平均分居全縣第一名。

胡 敏 李洪軍 馬忠海 邢洪山 武曉丹等主要的實(shí)驗(yàn)實(shí)施者，根據(jù)方案的要求，參加學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，并收集資料，撰寫論文等。

3.課題組成員的理論修養(yǎng)和文化素養(yǎng)較高，大部分教師已經(jīng)達(dá)到大學(xué)的學(xué)歷，其中李洪軍老師兼任學(xué)校微機(jī)教師，是學(xué)校骨干教師，她們有一定的教改和教研水平，課題組成員都參與過一些課改實(shí)驗(yàn)。我們將把課題研究與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，以科研促教學(xué)，以課題研究促教師、學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行研究

如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行研究

——參加《小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性探究》課題活動(dòng)講座稿

教科室 劉雅琴 2009年10月15日

顧泠沅回憶起與美國同行交流時(shí)的情景，對(duì)方稱贊：“我太佩服你們的中小學(xué)教育了，有那么好的成績(jī)，那么好的經(jīng)驗(yàn)！緊接著卻跟了一句不那么好聽、不那么客氣的話：＂但我不佩服你們的研究人員，這么好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)都沒有總結(jié)出來。”顧泠沅說：“我給你講一個(gè)我們中國的寓言。一個(gè)和尚餓了，吃饅頭。吃完第一個(gè)，不飽；吃第二個(gè)，還是不飽；再吃第三個(gè)，飽了。吃飽了，和尚就開始發(fā)議論：‘早知吃第三個(gè)會(huì)飽，就不吃前面兩個(gè)了！”

美國教育專家一聽完就拍案稱奇：“哇，你們中國的寓言太好了！這第一饅頭就是基礎(chǔ)原理、第二個(gè)饅頭知識(shí)鏈接，第三個(gè)饅頭是策略、問題解決技能。你們一直都在吃前兩個(gè)饅頭，而我們想只吃第三個(gè)饅頭，不好好吃前面兩個(gè)。我們的基礎(chǔ)教育都有問題！”通過這個(gè)故事我們可以看出中國的教育在研究、總結(jié)、活用上的確存在著很大的問題。因此，課題研究之風(fēng)就撲面而來了。幸運(yùn)的是我們英語學(xué)科教研員于紅老師不但具有課題研究的意識(shí)，并且非常積極地走在全縣教師的前沿。在于紅老師的帶領(lǐng)下，咱們絕大部分老師已經(jīng)有了一定的研究意識(shí)和研究行為，因此，今天我將把科研工作和我們這次活動(dòng)結(jié)合起來和大家共同學(xué)習(xí)探討，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)。

一、課題的提出

當(dāng)前，在課題研究方面，有效性是提出最多的：有效備課，有效提問，有效活動(dòng)，有效作業(yè)，這恰好說明了，我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了許多沒有效的情況，于是我們就積極想辦法解決。這就是課題的提出?？梢哉f這個(gè)課題的確立是具有一定的研究?jī)r(jià)值的。課題的提出是學(xué)科教學(xué)中急需解決的瓶頸性問題。尤其是我們小學(xué)英語教師的工作量非常大，課節(jié)多，而且要跨好幾個(gè)年級(jí)，固然有一定的能力，但精力和體力實(shí)在有限。因此說提高課堂有效性的提出就顯得非常適時(shí)與合理。

二、課題的界定

所謂“有效”主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，即：使學(xué)生在語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面獲得發(fā)展，從而提高英語綜合運(yùn)用能力。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有掌握所學(xué)的知識(shí)，掌握的程度如何，有沒有發(fā)展和進(jìn)步.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。由此可以看出課堂教學(xué)實(shí)效性分為兩個(gè)層面：效率和效果。

三、課題的實(shí)施

至于如何選題、寫計(jì)劃、寫方案等今天由于時(shí)間關(guān)系我們就不 一一交流。我們就談如何實(shí)施。方案、計(jì)劃做好了，我們不能放在抽屜里束之高閣，等到要材料或評(píng)選什么先進(jìn)，我們才匆匆忙忙地下載大批資料來濫竽充數(shù)，用材料促成績(jī)。

簡(jiǎn)單說一下如何實(shí)施。

（一）行動(dòng)

? 要學(xué)習(xí)（讀書、網(wǎng)絡(luò)），定期舉行研究教師互動(dòng)論壇或沙龍活動(dòng)

? 要嘗試，結(jié)合研究計(jì)劃舉行課題實(shí)踐課研討。

課題實(shí)踐課就是圍繞教科研立項(xiàng)課題的研究主題和操作要素而設(shè)計(jì)的，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課例。我們本次活動(dòng)就是很好的例子。上好課題實(shí)踐課是開展課題研究必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實(shí)施過程的集中表現(xiàn)。課前，研究教師集體備課，力求教學(xué)設(shè)計(jì)突出課題研究的目的、內(nèi)容和操作要求；（針對(duì)有效來推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，此次聽課我就關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)是否有效），課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)課題研究的精髓；聽課后研究教師進(jìn)行集中評(píng)價(jià)反饋，形成“二次備課”教案，執(zhí)教教師再進(jìn)行第二次施教，第二次聽課后，再進(jìn)行新一輪的評(píng)價(jià)研討。如此，通過“反復(fù)研討”，研究在教學(xué)實(shí)踐中不斷推向深入，實(shí)踐課才能真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高研究教師應(yīng)用課題理念和操作方法的水平。

下面我們就針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)這一話題進(jìn)行具體討論。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出英語教學(xué)應(yīng)該“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，環(huán)環(huán)相扣的各種活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。然而面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，我們的教師困惑了：為什么課上熱熱鬧鬧，學(xué)生都踴躍回答問題，課下學(xué)生卻很難獨(dú)立完成作業(yè)，教學(xué)實(shí)效性很差。因此要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，就必須提高課堂活動(dòng)效率。優(yōu)化小學(xué)英語課堂活動(dòng)需要把握五個(gè)要點(diǎn)，即活動(dòng)的目的性、高效性、層次性、高頻性與趣味性。

1、要考慮活動(dòng)的目的性

明確活動(dòng)目的是提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的基礎(chǔ)。英語作為一門語言類學(xué)科，需要在具體的英語語言情境中進(jìn)行，通過大量的操作練習(xí)來提高學(xué)生的運(yùn)用能力。但大多數(shù)學(xué)生課下并沒有充足的時(shí)間和語言學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行英語練習(xí)。因此課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要地點(diǎn)。因此，要想提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師必須弄明白，為什么要進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)要達(dá)到什么目的，運(yùn)用怎樣的途徑才能使這個(gè)活動(dòng)達(dá)到最佳效果。這些就是我們要研究的內(nèi)容和目的，想清楚這些問題，有了明確的活動(dòng)目的，教師才能制定最為行之有效的活動(dòng)方案，達(dá)到最佳的活動(dòng)目的。課堂才能始終圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)，合理的完成教學(xué)任務(wù)。

舉個(gè)例子，講一下在課堂活動(dòng)中聽力環(huán)節(jié)的目的性。聽、說、讀、寫中，聽是首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式可以概括為“一盒磁帶一臺(tái)機(jī)，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以后對(duì)答案”。在整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生始終是默默地、被動(dòng)地 聽，教師的角色僅僅是個(gè)按鍵人(bu∞npusher)。教師要組織學(xué)生行為，我們的眼睛和耳朵需要捕捉學(xué)生對(duì)語言的理解和應(yīng)用的信息。像昨天的吳巧麗老師的課處理的就很好。聽力之前，先讓學(xué)生把三個(gè)問題整明白，帶著問題去聽，有目的性，效果自然就好。相反，沒有目的去聽，效果就會(huì)差強(qiáng)人意。聽完之后，一提問，舉手的學(xué)生很少，針對(duì)這一情況，有的老師可能再聽一遍，而有的老師可能就把答案對(duì)一下，這個(gè)環(huán)節(jié)也只是走了過場(chǎng)。

2、要考慮活動(dòng)的高效性

判斷某一活動(dòng)是否高效可以參考以下幾條原則：

1．看學(xué)生的參與面。

我們的課程設(shè)計(jì)是要面向全體學(xué)生。教師要了解學(xué)生具體開展活動(dòng)的能力。在許多課堂上我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)，能夠真正參與到活動(dòng)中去的只是極少數(shù)的同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)沒有參與進(jìn)去，或干脆就不知道怎么參與，可以說這樣的活動(dòng)就沒有實(shí)效性可談。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該考慮到大多數(shù)同學(xué)的知識(shí)水平和操作能力。有專家曾經(jīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作了統(tǒng)計(jì)：授課形式為：教師講授→學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為5%；學(xué)生閱讀→10%；視聽并用→20%；教師演示→30%；學(xué)生討論→50%；學(xué)生實(shí)踐→70%；學(xué)生教別人→95%。從中不難看出：學(xué)生動(dòng)手、學(xué)生參與的重要性。還有一句俗語：我聽到了就忘記了，看到了就明白了，而做過了就記住了！所以，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生嘗試從失敗或成功中汲取經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正掌握知識(shí)。我們昨天看到的吳巧麗老 師的課，從最開始的say the phrases, can you say the past tense ,choose the right answer,分角色朗讀，listen and tick, guessing game 到小組內(nèi)接龍游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以說學(xué)生的參與面相當(dāng)?shù)母?，學(xué)生在這些過程中自主的學(xué)會(huì)了知識(shí)。

2．看學(xué)生的操練量。（這個(gè)不多說了）

3．看學(xué)生操練的質(zhì)量。

學(xué)生是不是瞎忙乎，從他們回答問題、做題的準(zhǔn)確率上可以看出他們掌握的情況如何，通過學(xué)生的回答，我們可以看出吳老師設(shè)計(jì)的這些環(huán)節(jié)學(xué)生掌握的質(zhì)量是很高的。

3、要考慮活動(dòng)的層次性

1）．要合理安排活動(dòng)的序

英語課堂教學(xué)一般可分為三個(gè)層次：理解層次、操練與鞏固層次以及交際層次。這三個(gè)層次既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系。前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后一層次是前一層次的深化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是由低層次逐步向高層次邁進(jìn)的過程。張立群老師的課可以說是體現(xiàn)了是這個(gè)層次的遞進(jìn)。本課一直圍繞著have got 和has got這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開、擴(kuò)展。先從學(xué)生的衣著打扮到討論學(xué)生擁有的物品，最后到描述自己的臥室，從多個(gè)領(lǐng)域讓學(xué)生感受到has got 和have got 的用法，拓展了思維。

2）．要合理安排活動(dòng)的量

科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)層次不僅要考慮活動(dòng)安排的序，也要考慮活動(dòng)安 排的量。即便活動(dòng)的序得到了合理安排，但如果教師不能合理安排活動(dòng)的量，在需要扎實(shí)操練之處匆匆而過，同樣會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的低效。

4、要考慮活動(dòng)的高頻性

在充分考慮活動(dòng)的目的性、高效性及層次性的前提下，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要遵循快節(jié)奏、高密度的教學(xué)原則。

快節(jié)奏與高密度的教學(xué)原則相互聯(lián)系，相輔相成，兩者協(xié)同作用能有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。不同節(jié)奏與密度的活動(dòng)所產(chǎn)生的教學(xué)效果截然不同．

如：很多活動(dòng)，每當(dāng)有學(xué)生說對(duì)時(shí)，授課教師或口頭表揚(yáng)，或獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，或記錄優(yōu)勝情況。教師與學(xué)生都忙得不亦樂乎。但是過多的停頓使活動(dòng)節(jié)奏變慢；單一的個(gè)體參與形式使活動(dòng)密度降低，故此活動(dòng)效率低下。就我個(gè)人而言，不是特別贊成一節(jié)課光發(fā)小蘸貼了，學(xué)生可能很高興，氣氛也可能很熱烈，但細(xì)算下來，時(shí)間浪費(fèi)的太多了。

5、要考慮活動(dòng)的趣味性

明代朱熹的《小學(xué)集注》里就有“教人未見趣必不樂學(xué)”。而現(xiàn)代教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴興趣”。小學(xué)階段，學(xué)生積極性的主要心理因素是動(dòng)機(jī)與興趣，它是促成學(xué)生走向成功的動(dòng)力。

富有趣味性的課堂活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的必要手段，高效率的操練只有通過生動(dòng)活潑以及不斷變換的活動(dòng)形式才有可能得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的高效性與趣味性相輔相成。教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、形式多 變的課堂教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)的趣味性不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)安排上，教師語言以及動(dòng)作的詼諧都能達(dá)到此效果。吳巧麗老師設(shè)計(jì)的guessing game 用去掉遮擋物的方式很大程度上激發(fā)了學(xué)生的探索積極性，包括石丹老師設(shè)計(jì)的guessing game 這個(gè)環(huán)節(jié)也都起到了趣味性的作用。

（二）、觀察

此次活動(dòng)按照研究計(jì)劃有步驟地采取行動(dòng)后，收集行動(dòng)過程的相關(guān)資料，以備后續(xù)的反思改進(jìn)之用，就是觀察的過程。觀察可以有自我觀察（回憶描述、借助儀器，看回放錄像），也可以有同伴的觀察。

具體研究活動(dòng)：

? 要寫研究日記，學(xué)會(huì)積累與思考，做有心人。

這很重要，是前提，是基礎(chǔ)。教師在日常教育教學(xué)工作中會(huì)隨時(shí)遇到許多問題，把有感而發(fā)的事情，棘手的問題，小小的案例，一時(shí)的頓悟記下來，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時(shí)機(jī)找到提高自身的切入點(diǎn)和教育教學(xué)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。本次活動(dòng)后每一個(gè)老師都會(huì)有或多或少的收獲，我們就應(yīng)該及時(shí)把它積累下來。? 要合作。

“眾人添柴火焰高”，要組成研究小組，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教師和其他教師互為病人與專家，以診斷研究者的“病例”為主。

（三）、反思

就是在行動(dòng)和觀察之后，尋求教師行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性，實(shí)際上反思是貫穿在整個(gè)的研究進(jìn)程中的。通俗地說，反思就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界。

很多學(xué)校要求教師每月上交兩篇反思，老師每到月底就從網(wǎng)上下載完成任務(wù)，其實(shí)你所做的那些活寫出來遠(yuǎn)比你下載的材料更精彩，而且一料可以多用（學(xué)校，教師教育、教研員、教科研）。應(yīng)該說要做到這些有點(diǎn)難，畢竟我們每天要應(yīng)對(duì)的事情太多，要坐下來回憶這一天經(jīng)歷的事情，再把它寫出來，的確不容易，但就我對(duì)自己的觀察和分析，我之所以沒做到，百分之九十五還是緣于我的惰性和習(xí)慣，我們習(xí)慣讓一個(gè)又一個(gè)的10分鐘從我們的談笑間悄悄流逝了。所以，要超越自己還是要從小事做起，比如利用10分鐘的時(shí)間讀書，利用十分鐘的時(shí)間反思自己今天的教學(xué)等等。

四、如何表達(dá)研究成果

研究成果的表達(dá)一般有研究日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例、論文、研究報(bào)告等形式。

具體研究活動(dòng)：

? 定期進(jìn)行階段性總結(jié)匯報(bào) ? 組織研究成果交流。

包括：研究工作經(jīng)驗(yàn)和方法交流；研究成果交流；研究人員先進(jìn)事跡交流。比如今天于紅老師組織的這次活動(dòng)對(duì)大家就是一個(gè)學(xué)習(xí)交流進(jìn) 步的機(jī)會(huì)。

五、溫馨共享

有一年，美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會(huì)那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因?yàn)槟銈儍H僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別?！?/p>

正是行動(dòng)，使人和人之間拉開了距離；正是行動(dòng)，使人與人之間分出了高低；正是行動(dòng)，使人與人之間產(chǎn)生了差距。讓我們每個(gè)人都能早一天感悟，早一天行動(dòng)，早一天走上研究的這條幸福道路上來。