第一篇：閱讀理解之我見范文

學(xué)生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答；不答則無分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時，就必須向?qū)W生說明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無分。

2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。

3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。

所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之“自圓其說”。只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時學(xué)生要注意組織規(guī)范語言答題，認(rèn)真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果；重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

第二篇：如何理解禁止公務(wù)員經(jīng)商辦企業(yè)之我見

如何理解禁止公務(wù)員經(jīng)商辦企業(yè)之我見

《中華人民共和國公務(wù)員法》第五十三條第十四款規(guī)定：“公務(wù)員不得從事或參與營利性活動，不得在企業(yè)或其他營利性組織中兼任職務(wù)”。同時國務(wù)院于2007年9月21日常務(wù)會議通過的《行政機(jī)關(guān)公務(wù)員處分條例》第二十七條規(guī)定：“公務(wù)員從事或參與營利性活動，在企業(yè)或其他營利性組織中兼任職務(wù)的，給予記過或記大過處分；情節(jié)較嚴(yán)重的，給予降級或撤職處分；情節(jié)嚴(yán)重的，給予開除處分。”這就從法律法規(guī)方面對禁止公務(wù)員經(jīng)商辦企業(yè)作出了明確規(guī)定。但在現(xiàn)實(shí)生活中“商政家庭”普遍存在，即使不是公務(wù)員本人為法人代表的企業(yè)，也是由公務(wù)員配偶或親人作為法人代表．《公務(wù)員法》和《行政機(jī)關(guān)公務(wù)員處分條例》均未對公務(wù)員家屬或近親人員經(jīng)商辦企業(yè)作禁止性規(guī)定．探討“商政”家庭的利與弊，將有助于我們正確理解禁止公務(wù)員經(jīng)商辦企業(yè)的法律法規(guī)精神。

一、“商政家庭”的優(yōu)點(diǎn)

在中國歷史上的官商典范數(shù)不勝數(shù)，被老百姓稱作“官商勾結(jié)”現(xiàn)象，其實(shí)在現(xiàn)代社會中也是客觀存在的。就目前我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢而言，要真正杜絕公務(wù)員直接或間接參與經(jīng)商辦企業(yè)是不可能的，“高薪養(yǎng)廉”還需很長一段時間才能實(shí)現(xiàn)．分析當(dāng)前“商政家庭”的好處和優(yōu)點(diǎn)，主要包括以下幾個方面：

1、有利于促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在招商引資等軟環(huán)境不是很好的地方，“商政家庭”為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件，“商政家庭”中存在從政人員或領(lǐng)導(dǎo)干部，了解市場信息動態(tài)，便于辦理相關(guān)手續(xù)，甚至有的大型企業(yè)都由“商政家庭”控股或管理，為促進(jìn)地方非公有制經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、有利于緩解公務(wù)員家庭經(jīng)濟(jì)困難。就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)水平而言，如果一個家庭只有一個公職人員的收入支持，要購房結(jié)婚是很難辦到的，何況當(dāng)前縣鄉(xiāng)公職人員中多數(shù)來自農(nóng)村大學(xué)生，參加工作后面臨購房結(jié)婚和還貸兩大壓力，所以很多公務(wù)員在面臨經(jīng)濟(jì)壓力時不得不與企業(yè)人員和個體戶結(jié)婚。從而就自覺不自覺地參加了營利性活動，唯有如此才能緩解公務(wù)員家庭經(jīng)濟(jì)困難，至于那些貪錢好賭，吃喝玩樂而成為罪犯的領(lǐng)導(dǎo)干部，則另當(dāng)別論。

3、有利于促進(jìn)公務(wù)員愛崗敬業(yè)。公務(wù)員要在“八小時”參與合法的營利性活動，首先必須在抓好本職工作的前提下，要有主次之分，為此這些公務(wù)員的時間安排緊、時間觀念強(qiáng)、生活節(jié)奏快，所以有利于促進(jìn)公務(wù)員增強(qiáng)責(zé)任意識和危機(jī)意識，增強(qiáng)抓好本職工作的積極性和主動性。其次公務(wù)員經(jīng)商辦企業(yè)并不是全部精力投入，主要精力和時間還是放在工作上，唯有以本職工作為重，抓好本職工作才能為經(jīng)商辦企業(yè)奠定基礎(chǔ)和拓展空間。

4、有利于維護(hù)公務(wù)員家庭和諧。公務(wù)員在依法履行公務(wù)的同時，也要承擔(dān)構(gòu)建和諧家庭的責(zé)任，在公務(wù)員隊(duì)伍中雙方均為公職人員且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件好的家庭并不多，所以“商政家庭在”公務(wù)員隊(duì)伍中存在對維護(hù)公務(wù)員家庭和諧具有重要作用，如果公務(wù)員的家屬待業(yè)在家無所事事，不僅會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難，還會造成家庭危機(jī)，如果公務(wù)員家屬經(jīng)商辦企業(yè)，生活過得充實(shí)和富裕就不會為“無米之炊”而吵鬧，有利于構(gòu)建和諧美滿家庭。

5、有利于推進(jìn)公務(wù)員廉政建設(shè)。公務(wù)員參與經(jīng)商辦企業(yè)必須心態(tài)正常、動機(jī)純潔，部分公務(wù)員違法違規(guī)都是因案毀節(jié)、因錢毀名，如果公務(wù)員能解決基本的生活難題，能用平穩(wěn)的心態(tài)去支持家庭經(jīng)商辦企業(yè)，自己不貪不占就不僅不能滋生腐敗，還有利于推進(jìn)公務(wù)員廉政建設(shè)，有利于建設(shè)廉潔高效的公務(wù)員隊(duì)伍。

6、有利于提升公務(wù)員綜合素質(zhì)。經(jīng)商是一門學(xué)問，“商道即人道”，從政和從商一樣需要能力支持，公務(wù)員參與經(jīng)商辦企業(yè)活動是學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)知識和提高科學(xué)決策能力的平臺，不是搞權(quán)錢交易．所以公務(wù)員在從政的同時經(jīng)商也可以開闊視野，在商海搏擊的同時學(xué)會市場經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的結(jié)合，不斷提升公務(wù)員綜合素質(zhì)。

二、“商政家庭”的問題和弊端 “士農(nóng)工商”、“無商不奸”等都足以說明經(jīng)商的社會認(rèn)同度和地位，但“無商不富”也認(rèn)同了發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)是歷史發(fā)展的必然?！吧陶彝ァ痹诮?jīng)濟(jì)社會發(fā)展作貢獻(xiàn)的同時，也出現(xiàn)不少“權(quán)錢交易”案件倒下了不少領(lǐng)導(dǎo)干部，嚴(yán)重影響了黨和政府的公信度和干部隊(duì)伍的形象。“商政家庭”在推進(jìn)法治政府、責(zé)任政府中存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、位高權(quán)重者“權(quán)錢交易”的溫床。讓一個在平凡崗位上埋頭苦干的公務(wù)員搞“權(quán)錢交易”那是不現(xiàn)實(shí)也不可能的?！皺?quán)錢交易”必須有利益對接才能構(gòu)成利益共同體，科級干部必須是在要害部門掌控實(shí)權(quán)才可能成為“權(quán)錢交易”的目標(biāo)；縣處級以上干部也是如此，如果只是無職無權(quán)的干部，就是想要“權(quán)錢交易”也不可能，唯有位高權(quán)重的公務(wù)員參與經(jīng)商辦企業(yè)或在企業(yè)中兼職，才能出現(xiàn)“權(quán)錢交易”，也只有位高權(quán)重者，才能讓公務(wù)員經(jīng)商辦企業(yè)成為“權(quán)錢交易”的溫床。

2、領(lǐng)導(dǎo)干部“貪欲膨脹”的土壤。讓心態(tài)失衡或價值觀有問題的領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)商辦企業(yè)，將會讓這種公務(wù)員把自己經(jīng)營的企業(yè)作為滋生“貪欲膨脹”的土壤，將會把合法經(jīng)營變?yōu)榉欠ń?jīng)營，就會讓經(jīng)營或兼職行為成為權(quán)力出租的合法理由，就會使很多領(lǐng)導(dǎo)干部在“貪欲膨脹”的過程中自我毀滅。

3、構(gòu)建公職人員“攀比享樂”的平臺。公職人員如果不是用公款消費(fèi)，就不能和從商人員攀比消費(fèi)水平和檔次．而公務(wù)員參與“商政家庭”組合后，有經(jīng)濟(jì)作后盾，有朋友作場面，就可以成為“攀比消費(fèi)和享樂”的強(qiáng)者．不少領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)商辦企業(yè)虧損后，總會千方百計(jì)挪用公款或向銀行貸款，最終因“攀比享樂”而成為罪犯。

4、打造責(zé)任政府和法治政府的障礙。由于公務(wù)員經(jīng)商辦企業(yè)，許多執(zhí)法部門在執(zhí)法過程中遇到說清的現(xiàn)象就多，久而久之就形成了無形的利益共同體，執(zhí)法不嚴(yán)、執(zhí)法不公的現(xiàn)象就自然形成。由于執(zhí)法不嚴(yán)，執(zhí)法不公而造成的不公平競爭與打造責(zé)任政府和法治政府是相矛盾的，公務(wù)員經(jīng)商辦企業(yè)對打造責(zé)任政府和法治政府形成障礙是不言而喻的，造成的負(fù)面影響也可想而知。

第三篇：小學(xué)英語閱讀理解教學(xué)之我見

小學(xué)英語閱讀理解教學(xué)之我見

摘要： 一線教師在新課程的指引下，一直在努力追求“有效、高效”的課堂，然而從我們的常態(tài)課來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者相差很遠(yuǎn)。在文中，筆者從常態(tài)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)以及各級以閱讀教學(xué)為主題的教研活動中發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)在小學(xué)英語課程中的問題尤為突出。閱讀的各個方面都滲透著新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀理解能力的要求，例如閱讀的選材和難度，詞匯要求，語篇結(jié)構(gòu)還有題目的設(shè)置等。然而就大多數(shù)的小學(xué)生的能力都比較低，無論是判斷能力，還是推理能力，亦或是總結(jié)能力。對于英語教師來說，怎樣有效地進(jìn)行英語閱讀閱讀理解教學(xué)十分棘手。所以，分析小學(xué)生英語閱讀閱讀理解的現(xiàn)狀有利于提高學(xué)生的閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自主感悟，閱讀理解

一、閱讀理解的涵義及其影響因素

可能影響到學(xué)生閱讀理解水平的因素：第一，學(xué)生的特征。它具體包括很多因素，總的來說有學(xué)生的動機(jī)和性別以及其知識水平，如背景知識、詞匯知識和元認(rèn)知知識。其中，個體的詞匯和元認(rèn)知知識會嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀水平。第二，文本特征。在作者看來，一篇好文章除了要緊湊，還要連貫性好。因?yàn)榫o湊性強(qiáng)和連貫性好的文章才可以真正激起學(xué)生的背景知識，有利于學(xué)生對文章進(jìn)行理解。第三，社會背景。它具體包括學(xué)生進(jìn)行閱讀時所處在的環(huán)境相關(guān)，例如社會和歷史背景，教室環(huán)境，教師對哲學(xué)的信仰還有學(xué)生的文化背景等都會在一定程度上影響到學(xué)生的閱讀理解能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解的方法

（一）初步閱讀文本

課前的充分預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。因此，要努力培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)行初步感悟。筆者之所以能在長期的英語教學(xué)中堅(jiān)持下來，其中一個好辦法就是堅(jiān)持讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，規(guī)定學(xué)生備好自己的預(yù)習(xí)閱讀文本，在講新課之前預(yù)習(xí)好，記錄下與文本內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)、資料或者預(yù)習(xí)過程中的收獲和疑惑，這樣可以為講新課時的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同樣事實(shí)也證明了，在閱讀教學(xué)方面，如果學(xué)生在課前能夠做好充分的預(yù)習(xí)工作，對文本的內(nèi)容了解得比較透徹，那么他在課堂上就會表現(xiàn)得很活躍，附有很強(qiáng)的閱讀理解能力。

舉個例子來說，當(dāng)閱讀這樣一篇文章時：Excuse me.You are sitting in my seat.這是一個來源于生活中的小故事，主要講述的是，一個叫“金”的小男孩在第一次乘坐火車遠(yuǎn)行的時候，當(dāng)面臨被陌生人搶了座位時如何進(jìn)行維權(quán)。全

文上下都以對話的形式表達(dá)，并且角色的變化以對白的轉(zhuǎn)換來表現(xiàn)出來。例如，從一開始“金”和他哥哥“林”離別時對話演變到火車上和陌生人之間的對話。

除了對話形式明顯以外，該閱讀材料的描述性文字比較多，筆者建議在學(xué)生之前，首先應(yīng)該先激活他們的背景知識，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。其次，由于詞匯的分布比較分散，并且貫穿于全文之中，這樣要求教師指導(dǎo)學(xué)生把對話文本處理成情景，這樣有助于學(xué)習(xí)詞匯，有利于提高學(xué)生對文本的理解能力。第三，基于該閱讀材料以對話形式來表達(dá)，因此學(xué)生對對話文本中的信息進(jìn)行處理并且提煉出從中的問題，有利于學(xué)生總結(jié)出文章的主旨。第四，由于該閱讀材料的對話貫穿全文，所以學(xué)生要在理解主旨的同時，結(jié)構(gòu)文章的對話從而獲得細(xì)節(jié)性的信息。最后，該文本的描述性語言比較多對話比較多，于是學(xué)生要結(jié)合他們所學(xué)的詞匯和閱讀所得到的信息，反復(fù)鞏固，以此方式來處理文本并回歸文本，從而為以讀促寫做好充分的準(zhǔn)備。

（二）解讀文本的大意

對于論說性的段落，閱讀的時候應(yīng)該抓住段落的主題句。凡是論說性的文章，一般來說，一段會有一個中心思想，它貫穿了全段。關(guān)鍵是抓主題句。一般情況下，主題句都會出現(xiàn)在以下三個地方：第一，由于材料作者在段落開頭先用一句話概括了本段的內(nèi)容，于是主題句可能會出現(xiàn)在段落的開頭。第二，可能出現(xiàn)在具有畫龍點(diǎn)睛作用的段尾。第三，可能是能夠統(tǒng)領(lǐng)全段的處于段落中間的一句話。因此，在閱讀的過程中，應(yīng)該通過有效的途徑來增強(qiáng)尋找中心句的意識并提高其能力。

然而對于描繪性的段落，就需要用到形象思維。作者在描繪性段落之中主要是為了刻畫一個人物形象或描繪一個物體。閱讀敘述性段落的時候，就要把握敘述的要素。敘述性段落主要用于記載和述說人物的活動以及事件的經(jīng)過，清楚交代人物和事件的基本情況。于是，學(xué)生在閱讀的時候，就要把握好時間、地點(diǎn)、人物、時間和原因以及后果等要素，盡量把自己置身于不斷變化的生活場景之中。然而很多情況下，不是每一段都有其明確的主題句的，因此對于這種沒有主題句的段落，就需要學(xué)生自己來概括了。

針對文本描述性語言多對話多的特點(diǎn)，筆者著重對文本中暗含的信息進(jìn)行了解讀，尋求事情發(fā)展的線索，總結(jié)出相關(guān)的問題，對學(xué)生的快速閱讀(fast reading)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生總結(jié)出文章的主旨。

Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you.1.How old was Lin? 2.What was it like on the train? 3.Who has got the right ticket? 4.What was the young man like? 5.Who helped Lin? 6.What did the young man do in Lin’s seat do in the end? 這些問題的設(shè)計(jì)是在貫穿整個事件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，這些問題往往被稱為問題鏈。由于這些問題設(shè)置得難度適中，因此學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的時候，可以很快找到需要的答案。當(dāng)把這些答案聯(lián)系起來，故事的情節(jié)就出來了，于是這樣的閱讀環(huán)節(jié)可以使得學(xué)生能夠成功獲得文章主旨。一般情況下，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，都會學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生如何在文章開頭找主旨或者如何在段落開頭找中心句等等。然而因?yàn)樵撐谋镜拿枋鲂哉Z言多和對話多，因此，這把問題的設(shè)計(jì)顯得很有效?；卮饐栴}，有利于學(xué)生獲得小故事的基本要素，這些基本要素是故事發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建了故事發(fā)展的框架。在筆者看來，問題鏈會始終貫穿于疏松的對話文本中，這樣使得學(xué)生不但關(guān)注閱讀文本的語言形式，由于問題間具有緊湊性，于是還能隨著問題間的相關(guān)性來完成整體的閱讀，從而不被文本的特點(diǎn)所影響閱讀的速度。

（三）評價激勵解讀文本

只有教學(xué)評價能起到作用，才能讓學(xué)生煥起自主感悟動力。每個學(xué)生都是個體，會存在差異的，例如，善于表現(xiàn)、勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)是外向型學(xué)生；而內(nèi)向型的學(xué)生雖然思維敏捷、解讀能力強(qiáng)，但往往會缺乏自信。因生活經(jīng)歷、閱讀方式、閱讀態(tài)度、閱讀情感的種種不同，這使學(xué)生的閱讀理解能力有著千差萬別，所以因材施教對教師是很重要的。要增強(qiáng)內(nèi)向?qū)W生的自信，在難度小的問題讓解讀能力差的學(xué)生回答，并及時給予積極的評價和正確的指導(dǎo)。而難度大的問題則交給解讀能力強(qiáng)的學(xué)生，并讓他們介紹自己解讀文本的方法。教師更需要鼓勵那些不善表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們有更多發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會。在課堂上點(diǎn)燃智慧的引導(dǎo)、有價值的深入追問、充滿激情的鼓勵與評價是教師的使命，做到以上，能讓學(xué)生對文本的解讀走向準(zhǔn)確、深刻。

結(jié)論

在英語閱讀課中，只有對課堂的有效性進(jìn)行徹底探索，以及真正落實(shí)在閱讀及閱讀教學(xué)過程，才能讓學(xué)生成為主導(dǎo)力，讓他們有足夠的課堂閱讀時間，指導(dǎo)他們走進(jìn)文本。那如何才能學(xué)生利益更多？從老師的角度看，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，才真正地給學(xué)生充足的時間回歸到文本之中才能充分提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)在收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗(yàn)，有效的閱讀課堂才能達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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1984 [6]D.Walke and J.Soltis:Curriculum and Aims.TeachersCollege Columbia

第四篇：英語閱讀理解本質(zhì)之我見

英語閱讀理解本質(zhì)之我見

王振杰

在被認(rèn)為是信息時代的今天，人們獲得信息的重要途徑就是閱讀。而對于正處于校園中的學(xué)生來說，無論是出于提高考試成績的目的還是真正意義上的信息獲取，閱讀就更是必不可少的了。但由于年齡、社會經(jīng)驗(yàn)、知識容量等因素的影響，在校學(xué)生的閱讀理解能力不盡如人意，原因在于學(xué)生對閱讀的本質(zhì)知之甚少。所以對他們來說，要提高閱讀理解能力，首要的任務(wù)是對閱讀本質(zhì)的理解。

古德曼（1967）指出：閱讀是一種心理語言學(xué)的猜詞游戲。根據(jù)他的陳述，閱讀是一個過程，在這個過程中讀者盡可能地來重建被作者以圖示顯示形式編碼的信息，也就是作者把腦海里的信息以語句的形式編碼，然后讀者通過解密以到達(dá)理解的目的。在這個過程中讀者要運(yùn)用自己已有的背景知識來指導(dǎo)自己的理解。史密斯（1978）認(rèn)為閱讀是一件理解感知書寫語言的事情。按他的觀點(diǎn)，閱讀是本質(zhì)上既有意義的行為，不是被動和機(jī)械的而是有目的的和理性的活動，這些活動又是依據(jù)讀者先前的知識和讀前的預(yù)期。張必隱認(rèn)為閱讀是一個我們可以從寫作材料中獲得意義的過程，而且是一個影響讀者的非智力因素的過程?？隙髦赋鲩喿x是一種活動，在這個活動中，讀者運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)和理解信號。

從以上這些觀點(diǎn)中我們可以知道：閱讀是個積極的過程，這個過程涉及到讀者、文本材料和作者。成功的閱讀需要語言學(xué)知識、認(rèn)

知技能、常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識的良好結(jié)合。閱讀的本質(zhì)是根據(jù)語言符號來理解作者心理的核心，也就是讀者把作品作為一種媒介，來理解作者的思想和意圖。閱讀是認(rèn)知和語言的交流，也是一個復(fù)雜的心理和腦力的過程。

從閱讀的本質(zhì)中我們不難看出，閱讀理解是讀者從書面語言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識意義的活動過程（劉宏武，2004）。在這個過程中學(xué)習(xí)者要有效地運(yùn)用記憶、識別、選擇等過程來感知、理解事物，運(yùn)用其語言知識和背景知識對文章中的信息進(jìn)行重新加工和構(gòu)建。

了解閱讀和閱讀理解的本質(zhì)后，學(xué)生就能明白自己整天忙碌的事物是什么，為什么這樣做，閱讀的目的也就明確了，這就有利于學(xué)生建立有效的指導(dǎo)自己平常閱讀的基本心理準(zhǔn)備，并利用這個準(zhǔn)備及時準(zhǔn)確的進(jìn)行閱讀活動。但同時我們還要明白影響閱讀理解的因素有哪些，這些因素又該如何去針對性的進(jìn)行利用或避免。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何讓學(xué)生理解魯迅先生作品的語言之我見

如何讓學(xué)生理解魯迅先生作品的語言之我見

——由《孔乙己》談起

單欣鑫

魯迅先生作為我國文學(xué)巨匠其作品在初中語文課本中占據(jù)著非常重要的地位。其作品內(nèi)容豐富，題材多樣包括小說、雜文、散文，幾乎代表了魯迅各個時期的重要文章，而且貫穿于中學(xué)階段各個年級的各冊教科書中。魯迅先生不愧為一代文學(xué)大師，他的作品語言犀利，內(nèi)涵厚重，思想睿智，閃爍著迷人的光芒。但先生的作品太深奧了，學(xué)生比較難以讀懂，教師也比較難教。如何使學(xué)生走進(jìn)大師的作品里？為此，我下了不少功夫。通過這次講解《孔乙己》我感受很深，結(jié)合以往所聽和所講的魯迅作品教學(xué)課，借此機(jī)會發(fā)表自己對魯迅作品語言教學(xué)的一些體會。

魯迅先生的文章主題深刻復(fù)雜，語言意蘊(yùn)豐富，感情冷峻中透著熾熱，無情中卻見深情。言為心聲，先生的每一篇作品都是他對自己所處的社會、對人生的深入思考和形象表達(dá)，都是他對祖國對人民的滿腔熾愛。先生對孔已己靈魂的無情批判、揭露、憤恨，不正是因?yàn)閷λ麗壑顔?？為了講好《孔乙己》我做到了以下幾點(diǎn)：

一、教師要有深厚的文化底蘊(yùn)。

二、解決生僻字，為理解文章掃清障礙。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解寫作背景，為理解文章奠定基礎(chǔ)。

四、抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩人物的刻畫。

五、環(huán)境描寫對于塑造人物的作用。

六、賞析作品精練、深刻、生動傳神的語言

七、“不求甚解”, 給學(xué)生足夠的空間和自由。

八、適當(dāng)留白，激發(fā)學(xué)生興趣。

為何進(jìn)行了那么多前期準(zhǔn)備才帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會魯迅文章的語言呢？魯迅先生的小說有詩一樣單純的韻味，語言卻又精粹、凝練、含蓄，在本文中體現(xiàn)尤為強(qiáng)烈，所以在講課時我抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行足夠的鋪墊，讓學(xué)生充分理解作品的時代背景，為深入剖析魯迅的語言特點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備。萬事具備，師生順理成章的共同總結(jié)魯迅先生語言的特點(diǎn)：

一、善于通過“白描”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格。

《孔乙己》中，對孔乙己出場時的肖像描寫，反用寥寥幾筆，便使人物神情華肖，栩栩如生：

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，它身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子，穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎是多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。” “站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這寥寥幾字，看似平平淡淡，沒有什么神奇的地方，然而卻抓住了孔乙己與別人不同的特點(diǎn)，把孔乙己的思想、性格、經(jīng)濟(jì)及社會地位揭示了出來?！罢局染啤闭f明他的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位屬于“短衣幫”的；“穿長衫”則表明它是讀書人，與“要酒要菜，慢慢地坐著喝的“長衫”客有某些共同之處，“唯一的”說明在酒店里只有他一個是這樣的身份特殊的另類。他喝酒的方式與衣著的不相稱，反映出它的經(jīng)濟(jì)地位和思想意識的矛盾：從經(jīng)濟(jì)上說，他的地位很低，是屬于“短衣幫”的；但在思想意識上，他不愿與“短衣幫”為伍，仍然把自己看成高人一等的“讀書人”。接下來描寫他“青白臉色，皺 紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子?！睆哪樕峡矗f明他生活很艱難。從“傷痕”上看，暗示他常遭凌辱，從“亂蓬蓬”的胡子上看，表明他生活落魄潦倒。而他那件“又臟又破，似乎是多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”的長衫，則說明他又窮又懶，而對這件“又臟又破”長衫，為了顯示自己“讀書人”的身份，他一直沒有脫下，揭示了他自命清高的性格特征?！皾M口之乎者也”則表明他賣弄“學(xué)問”。從以上分析我們看到，魯迅反用粗線條的勾勒，就活靈活現(xiàn)地把一個迂腐落后、貧困潦倒的深受封建教育迫害的下層知識分子形象呈現(xiàn)在讀者面前。

二、善于通過個性化語言塑造人物形象。

《孔乙己》一文中，主人公孔乙己所說的話并不多，然而幾乎句句都是個性化、性格化的語言。例如： “竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事，能算偷嗎？”“對呀對呀！??回字有四樣寫法，你知道嗎？”“不多了，我已經(jīng)不多了?！薄安欢嗖欢啵《嗪踉?？不多也？”“跌斷，跌，跌??”

以上文白相間的語言，是孔乙己所特有的語言，它準(zhǔn)確、深刻、生動而有分寸地突出了孔乙己的性格。從“竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事，能算偷嗎？”一句中，我們看到了孔乙己那迂腐的性格。在他看來，像偷竊這樣的丑事，一旦和讀書人發(fā)生聯(lián)系，便不再是一種不光彩的事，不能和一般的偷竊相提并論，就是偷東西被人打斷了腿，還要辯解說是“跌斷，跌，跌??”，死要“讀書人”的面子。這些語言，把孔乙己心靈深處的“萬般皆下品，唯有讀書高”封建傳統(tǒng)觀念充分地揭示了出來，這種觀念是與他長期接受封建教育毒害的身份相稱的。

總之我們可以從學(xué)生文化知識水平實(shí)際和認(rèn)識水平實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對魯迅作品的理解程度，有的放矢，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品的興趣。然后再對魯迅作品構(gòu)思巧妙、獨(dú)特的手法、新穎的格式等方面進(jìn)行有針對性的講解。

以上只是我在講課過程中的一些拙見，魯迅先生的文章意蘊(yùn)深刻，需要我們教師不斷加深自己的文化低蘊(yùn)，才能講清講透先生的作品。