第一篇：學生的主體性和教學的有效性 文檔

學生的主體性和教學的有效性

——談高中課改語文課培訓的體會

貴港市覃塘高級中學黃子易

語文課堂的有效性是課堂教學的命脈。當前，課堂教學存在的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。就目前課堂教學改革而言，大方向是正確的，但由于對課堂理念的理解不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗等原因，課堂教學改革也呈現(xiàn)出形式化、低效化甚至無效現(xiàn)象。如何提高語文課堂教學的有效性，是每一位工作在教學第一線的語文教師都應思考的一個問題。

隨著新課改的不斷深入推廣，新課程理念下的好課不再是教師個人的技藝展示，而是能讓學生學有所得。因此，切實提高課堂教學的有效性是當前教師必須解決的問題。就語文學科來說，如何提高課堂教學的有效性，首先必須對其學科特點和學習目的要有準確、全面的認識，最主要的是在課堂上要充分體現(xiàn)學生的主體性。

語文教師要想在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，提高教學的有效性。就應該做到以下幾點：

一、正確全面認識語文學科的特點，明確教學目的語文學科是一門綜合性很強的學科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。所以，在語文課堂中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的應用能力和母語的社會交際能力和培養(yǎng)學生健全的個性心理，塑造學生熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度是語文教學的目的。

在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內(nèi)容，把握住語文教學的正確方向?！墩Z文課程標準》觀念上最大的變化就是確立了學生主體性的地位，對學生主體性的理解上，我們可以這么認為：

1、教學過程中師生關系是平等對話的關系，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

2、承認學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不求劃一，崇尚自然。

教師應該有這樣的意識：學生是課堂的主人公，課堂教學的根本任務是發(fā)展學生，發(fā)展的根本方法是學生的自主構建。新的語文課程標準倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合。這一理念說明了學習和發(fā)展的主體是學生，無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養(yǎng)成，只能靠個體主動習得和內(nèi)化才能獲取。

二、優(yōu)化語文教學方式

語文教學方式是指實現(xiàn)語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優(yōu)化選擇，要求語

文教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學注入新的活力。我們要根據(jù)不同的教學目的和任務，選擇和運用不同的教學方法，還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學法的駕馭能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法，并根據(jù)自己的實際情況進行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質高效的課堂教學效果。

三、營造民主、自由的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性

教師在課堂教學中首先應貫徹教學民主原則，營造一種寬松、自由的氛圍，幫助學生樹立主體意識，充分給學生表達、質疑、討論的機會；其次應利用語文文本和生活中學生熟悉的情境，激發(fā)學生主動參與課堂的興趣；再次，在教學過程中，教師要加強與學生的交流和溝通，讓學生得到與教師的整體感。這樣滿足了學生被關注、被尊重的心理需要，提高了他們參與課堂教學的自學性，同時能提高教師的親和力，建立一種融洽的師生關系，進而促使學生保持對語文學科的學習興趣，提高學習的效率，從而達到課堂有效教學的目的。

我們是否可以這樣說，讓學生覺得漫長甚而痛苦的課，肯定是低效甚至無效的。因此提高課堂教學的有效性，就應該關注學生的學習體驗，關注學生在課堂上的“生存現(xiàn)狀”，充分體現(xiàn)出學生作為課堂主體性的地位。

關注學生的主體性，還要注重課堂對話。因為學生的價值不在幫助教師證明已有知識和真理的正確性與合理性，而是和教師在對話中一起成為知識和真理的發(fā)現(xiàn)者和征服者，而學生的生命的價值就在這一次次的發(fā)現(xiàn)和征服中得以彰顯和提升。

如果用于漪老師的話說，八個字就概括透徹了――胸中有書，目中有“生”。當教師腹有詩書，能夠做到游刃有余，舉重若輕的處理教材，而且充分關注學生的主體地位，那么他的課堂將會擺脫低效、無效的狀態(tài)，逐步走向有效、高效。

因此，教師在課堂教學中，首先應調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發(fā)現(xiàn)。當學生產(chǎn)生了個體無法解決的問題時，同時教師要留給學生足夠的空間，沒有空間，學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，就沒有個性與創(chuàng)新。并且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式，集體探究個體無法解決的問題，在優(yōu)勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發(fā)展，從而不斷提高研究性學習的實效。

總之，新課程背景下的高中語文課堂的有效性教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

第二篇：學生主體性地理教學論文

一、正確認識師生關系，提高學生主體性地位

高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學中的引導和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學觀，在教學的過程中主動與學生進行溝通交流，適時引導和督促學生主動思考，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，擔負起學生學習引導者的責任。另一方面，高中地理教師需要構建良好的師生關系。在地理教學過程中，學生不再是被動接受的角色，而是積極主動學習和思考的獨立個體，師生之間的關系應該是信任、平等和尊重的關系。只有構建在和諧共處的良好關系，才能切實培養(yǎng)學生在教學活動中的主體性，讓學生的身心得到全面健康發(fā)展。

高中地理教師需要在課堂教學中強化學生的主體地位。地理教師強化學生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學生之間的差異，做到因材施教。每個學生的興趣愛好、個性特點和理解能力都不相同，彼此都是獨一無二的存在，有著獨有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學生之間的差異，在教學中做到一視同仁，積極開發(fā)學生的潛能和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，而不能僅以學習成績將學生分為三六九等，這樣既挫傷了學生學習的積極性，又不利于培養(yǎng)學生的主體性。

二、重視學生個性發(fā)展，喚醒學生主體意識

一方面，高中地理教師需要將時間還給學生。很多地理教師在課堂教學中留給學生獨立思考的時間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導學生對已有的發(fā)現(xiàn)成果進行了解與驗證，缺乏對學生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要尊重和鼓勵學生敢于自由表達自己的思想和見解，讓學生學會運用地地知識去認識和了解未知世界。

另一方面，高中地理教師需要將空間還給學生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的教學方式，長此以往使得學生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個體的獨特性，而學生在教學活動中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學中不僅要尊重學生自由思想的權利，讓學生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學生個性發(fā)展的一切阻礙，幫助學生擺脫體制化教學的桎梏，為學生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。

三、培養(yǎng)學生學習能力，增強學生主體性

高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要圍繞著教學內(nèi)容展開，利用地理學科獨有的優(yōu)勢，聯(lián)系學生的實際生活，在培養(yǎng)學生學習能力的同時，提高學生的主體意識。

例如高中地理教師在講解“人類活動對生活環(huán)境影響”的時候，可以引導學生討論大氣溫室效應、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學生在學習相關地理知識的時候，自然而然就會關心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認識到人類活動對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗教訓，自覺約束自身行為，增強自己的環(huán)境保護意識和環(huán)境治理意識。

高中地理教師培養(yǎng)學生的主體性，并不是將鼓勵學生個性的自由發(fā)展與放縱學生相等同，而是需要對學生進行引導、監(jiān)督和有效約束，讓學生朝著正確的方向發(fā)展自己的個性。例如高中地理教師在組織學生開展合作學習的時候，需要指導學生合理分組，教給學生合作學習的方法，為學生提供合作學習的主題，把握學生合作學習的進度，從而使學生的合作學習更有成效，讓學生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。

總之，培養(yǎng)學生的主體性需要做到循序漸進，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學中堅持以學生為教學活動的主體，與學生建立平等、信任和尊重的師生關系，鼓勵學生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生在地理學習中的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)教學相長的目的。

第三篇：如何發(fā)揮學生主體性

如何發(fā)揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發(fā)揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現(xiàn)的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發(fā)和引導，如果學生能主動提出有創(chuàng)見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發(fā)學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發(fā)揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經(jīng)驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內(nèi)容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第四篇：學生主體性三個特征

學生主體性三個特征

自主性：學生在教育教學中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導下獨立感知教材、理解教材，把學科課程內(nèi)容變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生能對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛能，主動去認識、學習和接受教育影響，積極向教師質疑、請教、相互研討，從而達到自己所預期的學習目標，這點在學生的自主學習活動中表現(xiàn)尤為突出。

能動性：學生在教育教學實踐活動中的能動性，首先表現(xiàn)在他能根據(jù)學校教育的要求積極參與并以此作為自己今后的努力方向；其次，是指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極、主動的特性，如在學習中主要表現(xiàn)為有迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情和認真的學習態(tài)度。在學習過程中，主動安排與合理分配學習時間和順序，主動獲取知識，并能按照各自的方式，把它納入到自己已有的認知結構中去充實、改造和發(fā)展。

創(chuàng)造性：創(chuàng)造性包括兩層涵義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎、獨特的新事物，創(chuàng)造性常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起。二是對自身的超越。主體在改造客觀世界的同時，也改造自身，使“舊”我轉變?yōu)椤靶隆蔽遥瑢崿F(xiàn)自身的否定之否定。創(chuàng)造性對學生而言，更多的是指以下方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想像力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題，包括小發(fā)明、小制作、小設計等。創(chuàng)造性這個概念不僅與學生的學習活動及結果相聯(lián)系，更重要的是指向學生主體的品質、特征和屬性。

第五篇：淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

小學作文教學一直以來是整個小學語文教育的重中之重，是培養(yǎng)語文綜合素質的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，切實發(fā)揮學生的主體性。

一、立足于學生的生活經(jīng)驗，開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。

教師的作用，在于適時發(fā)掘學生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。立足于學生的生活經(jīng)驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網(wǎng)絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

二、立足于讓學生受教環(huán)境，豐富寫作材料

教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學習，掌握過硬的本領??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫。

三、立足于學生的身心特點，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學生能夠在寫作文時把自己的內(nèi)心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多學生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應？“這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究 的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫“學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。

教師在指導作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結構，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。

總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學中給學生以自主，我們應該培養(yǎng)他們獨立思考的精神。新世紀是以“人“為中心的世紀，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人，應該寫出有個性的文章。