第一篇：開啟學生的“話匣子” 讓學生說出自己的想法

開啟學生的“話匣子” 讓學生說出自己的想法

《語文課程標準》倡導綜合性學習，旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，促進學生綜合發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而學生能否結合活動口頭表達自己的見聞或想法，更是學生語文素養(yǎng)中非常重要的一項，因此，在小學語文教

學中加強口頭表達能力的訓練，愉快地說出自己的見聞或想法，是非常有必要的。

學生在入學前已經(jīng)具有一定的口頭表達的基礎，但是由于他們?nèi)鄙僖?guī)范地指導以及正式地交流，所以說話時往往會害羞或緊張，漫無邊際、不能準確地、有條理地表達自己的見聞和想法。在實際教學中，我針對學生的這些特點，注意激發(fā)他們說話的興趣，增強他們說話的信心，并適時進行說法指導，以激發(fā)學生主動、積極的交流興趣為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，注重培養(yǎng)和提高學生的綜合表達能力，取得了較為理想的效果。

一、巧立興趣，激發(fā)學生想說。

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會變被動為主動。為激發(fā)學生“說”的興趣，我注意從內(nèi)容和鼓勵兩個方面入手，讓學生把自己想說的話說出來。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣?！币簿褪钦f學生只有在心情愉快、興趣高昂的時候才會 “暢所欲言”。要使學生想說、樂說，首先要調(diào)動學生說的興趣。在進行口頭表達能力訓練時，注重選擇學生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求?！墩Z文課程標準》告訴我們：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”在內(nèi)容的選擇上，我沒有完全讓學生按教材中的口語交際主題進行交流，而是注意從學生的生活入手，選一些如“說說我自己”、“介紹我的朋友或家人” “爸爸小時候的趣事”“今天我當家” “家庭聯(lián)歡會”等這些比較貼近學生生活，學生又有話可說的內(nèi)容，來激發(fā)他們與人交流、溝通的興趣，同時也讓他們感受到說出自己的想法和見聞，其實就和我們平時跟別人說話一樣，人人都在自覺或不自覺地進行。

語言的實踐需要大量的活動作基礎，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。口頭表達訓練在課外有更廣闊的天地。因而我設計了許多學生喜歡的活動，我們可以帶學生走出校門，春游、秋游、參加社會公益活動、或進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游；組織學生作社會調(diào)查等，教師要引導學生扎根在社會生活這個天然教室之中，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。我們的祖國地大物博，風景秀麗，不少家庭在節(jié)假日紛紛帶孩子外出游玩，開拓了學生的視野，這給學生的見聞見識的積累提供了豐富的內(nèi)容。我常讓學生把自己在游玩時看到的或感受到的講出來。在“五一”假期結束后，我班開展了“開心的一天”口語交流活動，同學們興趣盎然，躍躍欲試。有一名叫億康的小男孩是這樣描述黃山的：那里真是太神奇了！有我從沒見過從沒走過的天橋！有那么多奇松怪石，有那么多我玩不夠的地方！翻滾的云海，讓我覺得自己仿佛置身于仙境??聽到學生繪聲繪色地描述，我知道我要做的只是鼓勵他們說出來，然后傾聽，必要時再指導他們，讓其說得盡量有條理。

在教學中我們經(jīng)常會遇到這種情況：學生想說，但又怕說不好，不敢說，既表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，又流露出縮手縮腳的姿態(tài)。這時怎么辦呢？教師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。教師的愛，教師的鼓勵，哪怕只是一個

會心的微笑、一個贊賞的眼神都會使學生充滿信心。我們班有一名小女孩叫任可心，她是全班公認的最勇敢的孩子，每次講故事或介紹事物時，她總是第一個上臺。其實最初的她也并不是這么勇敢的。在第一次舉行故事會時，她扭扭捏捏地第一個上了臺，可我給了她極高的評價，對她大加贊賞，夸她是全班最勇敢的孩子，說得也很好。以后每次交流，她總是搶先上臺。其實，每一個學生都有在眾人面前表現(xiàn)自己的欲望，關鍵在于我們能不能充分調(diào)動他們的主動性和積極性，抓住時機來引領他們進步。所以說在口語表達訓練中，教師應抓住學生想說的心理，及時給予他們鼓勵，同時進行適當?shù)囊龑?，一定會使他們的“話匣子”徹底打開。

要想消除學生“怕說錯”的心理，還必須為學生創(chuàng)設一個融洽的交流氛圍。在每天上課前，我總是坐在學生中間，向他們講述自己遇到的事或看過的幽默笑話，來營造一個和諧的氛圍，同時傾聽他們最急于表達的話語。他們既可以表露自己對各種學科的喜厭，也可以講述同學之間的離合；既可以訴說家中的酸甜苦辣，也可以描繪動畫片中的驚險曲折?？傊?，使學生在輕松自由的氛圍中無拘無束地進行交流，讓他們不再懼怕、緊張，從而增強自信心。

二、妙設情境，引導學生敢說。

學生有了樂于說的內(nèi)容，還需要有樂于說的形式。因此，我安排了一些形式多樣、生動活潑的口語訓練活動來開啟學生的“話匣子”。我經(jīng)常利用活動課、課前交流這些時間，讓學生講故事、說笑話、自我介紹、說見聞趣事、談游戲后的感受等，給學生創(chuàng)造一個融洽的交流氛圍，讓每個同學都能感到無拘無束，都有發(fā)言的機會，以此提高學生參與的積極性，讓學生想說、樂說。如在學習了《小書架》一課后，我讓學生先畫畫自己家里的書架，再讓他們在小組里展示圖畫，邊展示邊介紹，最后再讓幾位同學在全班展示介紹。學了《兩只小獅子》一文，在學生讀熟全文，了解內(nèi)容的基礎上，讓他們暢談自己對兩只小獅子的看法。學了《景陽岡》一課后，我讓學生討論“在現(xiàn)代社會中，我們還打不打虎？”“我們還有沒有必要讀武松打虎這樣的文章呢？”學了《黃山奇石》《草原》《美麗的小興安嶺》《觀潮》等寫景類課文后，模擬創(chuàng)設“導游”與“游客”對話交流的形式，介紹黃山、草原、小興安嶺和錢塘江大潮等美麗壯觀的景色，也可模仿電視節(jié)目主持人采訪游客；學了《新型玻璃》可以讓學生當各種“新型玻璃”的推銷員，當眾推銷自己的新產(chǎn)品。這不僅深化了對內(nèi)容的理解，也引導學生對已生成的資源有選擇地重組，提升和揚棄，在開放的目標中彈性地加入新知識、新思維和新方法。這些角色安排、自我推薦、轉述、自我介紹、表演等多項內(nèi)容于一體，極富生活化，學生在輕松、愉快的活動中自由交流，在交流中發(fā)展合作精神，提升了口頭表達的能力。

保加利亞暗示學家g.洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！眱和瘜W習語言是以內(nèi)隱認知為主的，在實踐中希德是學習語言的主要途徑。根據(jù)教學的需要可以創(chuàng)設情景，安排適當?shù)谋硌?，為學生構建一個口頭表達的舞臺，展開真實的交際活動。這樣的活動設計，生活與教學融為一體，使學生能在不知不覺中進入角色，引起學生積極的、健康的情感體驗，讓學生覺得說出自己的想法是一件多么快樂的事情。如《我們能做點什么》一課的教學，已開始教師就播放風景優(yōu)美的錄像：湛藍湛藍的天空下面，一片綠毯市的草地，草地上盛開著五顏六色的小花。鮮花簇簇，爭奇斗艷，賞心悅目??一排排現(xiàn)代化的商住樓鱗次櫛比，小區(qū)里環(huán)

境優(yōu)美?? “看完錄像，你們有什么想說的嗎？”在學生們紛紛發(fā)表意見后，教師充滿深情地說：“這么美的環(huán)境，我們多么喜歡??！可是有一天，他卻被破壞了，從我們的生活中消失了。你們看——”接著教師播放垃圾成山、環(huán)境被污染、山上樹木被砍伐的錄像和圖片。學生看完后，教師過渡：“地球爺爺生病了，他多痛苦

啊?。ㄨF地球爺爺生病的表情圖）到底是什么讓他生病的呢？”此時此刻學生對不愛護環(huán)境，隨地亂扔垃圾的行為產(chǎn)生了強烈的不滿。教師抓住這個契機，及時引出口語交際的課題，學生將會帶著濃厚的興趣展開話題。，三、善用方法，指導學生會說。

想說、敢說是口頭表達的前提，讓學生會說才是我們的根本目的。蘇霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！边@也就是說，我們強行教給他們東西，不如讓他們在實踐中摸索更易于掌握。低年級學生在口語交際中都有想說的欲望，但有時卻不知如何去說，也不知道從哪里開始說，說的話就東一句，西一句，想到哪說到哪，缺少必要的條理性。要解決這個問題，教師必須注意方法指導?！皩W生是語文學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者?！痹诳谡Z表達中更是如此。教師要做的就是引導學生怎樣說才能準確、恰當?shù)乇磉_自己的意思，讓別人聽清楚，聽明白。但這種引導絕不是單純地說教，而是要利用各種方式進行具體地指導。

常言說的好：有對比才會有甄別。對于同一話題可進行你說與我說、學生說與老師說、大人說與小孩說等形式進行對比，讓學生感受不同之處，學習別人的優(yōu)點，找出自己在交流中的不足，從而了解如何說才能更準確地表達自己的意思。這種感悟比單純地說教更易于學生理解與掌握。如在“我的媽媽”口語交流活動中，許多學生只有一句話：“媽媽很疼我”、“媽媽很漂亮”、“媽媽很愛我”??面對這種情況，我做了一次示范，抓住媽媽蒼白的頭發(fā)、粗糙的手、關切的話語、慈祥的笑容等進行描述，讓學生感知到在介紹人物時要具體，要抓特點。還可以讓學生通過看電視、上網(wǎng)、讀報等形式聽、看別人是如何圍繞一個問題進行講述的，同時學習別人如何運用動作、神態(tài)等一些輔助的手段進行表達。長此以往的耳濡目染，會對學生的交際起到很大的幫助作用。在此基礎上注意指導，讓學生學以致用，立足實際與他人進行交流，在實踐中提高自己的口語表達水平。

總之，我們要指導學生有條理地進行交流，大膽地說出自己的見聞和想法。使其在交流中進一步豐富自己的語言積累，規(guī)范自己的口頭語言，掌握一定的技能技巧，提高自己的口頭表達能力。讓學生想說、敢說、會說是我們的根本目標，要達成這個目標就需要教師創(chuàng)設恰當?shù)那榫澈腿谇⒌姆諊?，以及豐富多彩的活動，加強交流方法的指導，同時又要注意指導的方式和方法，讓學生樂于接受，從而盡快地提高其口頭表達的水平。當然教無定法，每個人可依據(jù)自己學生的愛好與特點采取相應的教學方法。教師所要做的就是送一把“金鑰匙”給學生，讓他們進入交流分享的樂園，愉快地說出自己見聞和想法。

第二篇：讓學生打開“話匣子”

讓學生打開“話匣子”

侯崗鄉(xiāng)新村小學 吳保國

隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學的難點之一。

針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，針對平時的教學實踐，我覺得可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：

（一）開發(fā)資源，引出話“源”，打開學生的“話匣子”。要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。如在讀了童話故事〈白雪公主〉后，我就會與同學們聊一聊：這個故事中你們喜歡誰？討厭誰？為什么？孩子們就會打開話匣子，興高采烈地講起來。

（二）抓住活動，創(chuàng)設情境，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。

1.在活動中培養(yǎng)口語交際能力

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結果及自己的感受。

組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

2.在情景中培養(yǎng)口語交際能力。

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，要在課內(nèi)創(chuàng)設多種多樣的交際情境?！?蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\用現(xiàn)代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設一個故事的開頭，然后讓學生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。如一次想象故事中，我說了一個開頭：第一次龜兔賽跑，兔子失敗后，很不服氣，于是決定進行第二次比賽，這一天烏龜和兔子又來到了賽場??同學們爭先恐后，對比賽結果有了不同的安排，尤其是對比賽過程中兔子心理活動的描述更是生動。

3.在操作中培養(yǎng)口語交際能力。

在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《誰的本領大》一課中，我讓學生展開辯論：到底是誰的本領大，要說出充分的理由；在《推薦或自我推薦》一課中，我讓學生想一想：班里同學誰適合擔任班委？為什么？考慮好了，在班上發(fā)表自己的意見。如果你覺得自己適合擔任某一項事務，也可以自我推薦。大家紛紛發(fā)表了自己的看法，有理有據(jù)，雖說語言還不夠成熟，但他們的表達能力得到了提高。

為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內(nèi)設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發(fā)令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《當我離開母校的時候》、《20年后我們再相聚》、《假如我是??》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

4.在課余中培養(yǎng)口語交際能力。

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響” [10]。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）加強實踐、突出互動，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設計口語交際的內(nèi)容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習作素材。

1.以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事?？傊?，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

2.以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？稍诎嗉壗?“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

3.以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

（四）關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，培養(yǎng)學生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會,打開“話匣子”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第三篇：讓學生信服自己

《讓學生信服自己》有感

曾經(jīng)的郭老師也是極不情愿地做了一名教師，不得已而為師后，各種浮躁心理在生日之際有了轉機。其實我剛為師的那段日子也很迷茫，心理落差極大，一時無法接受，隨之而來的就是沮喪，但很快我發(fā)現(xiàn)自己的學生很可愛。一路走到今天，已十個年頭過去了，教學經(jīng)驗是積累了不少，但爭強上進的勁頭大不如從前了，很多的生活鎖事和工作中的惰性共同作用，使自己成了一個不求上進的人，雖然也能認真地完成教學任務和各種學校事務，但原來求真向上的勁頭沒了，年齡不饒人，三十二和二十二心態(tài)絕然是不一樣的?，F(xiàn)在女兒也上小學了，應該說我接近學生的內(nèi)心世界了，但有時學生的各種想法還是不能理解，人與人的距離在教育方面也張顯很激烈，不過通過女兒的各種表現(xiàn)我對學校教育的期望值是越來越低了，所以做為老師讓學生信服自己，讓家長配合自己更為重要。

教師不僅僅是在用學識教育人，而且更重要的是用自己的品格育人，用嚴于律已的人格魅力來教化學生。人最難戰(zhàn)勝的就是自己，克服自己的缺點和惰性是件很不容易的事。錯誤，人人都會犯，但承認錯誤，改下錯誤，卻不是人人都能做到的，特別是對于做為老師的我而言，承認錯誤不但不會影響老師在學生心中的形象，而且處理的巧妙還會在學生眼中更高大，更完美。承認錯誤是心智成熟，內(nèi)心強大的表現(xiàn)，自信的人才有可能勇敢的面于錯誤，接受自己的缺點，再改進，并能承擔錯誤所帶來的各種后果和責任。

對于我們每個人來說，教師都是我們生命歷程中一段抹不去的記憶，一個難以忘懷的親切的稱謂。由郭老師的一本好書，讓我又一次回顧了做為教師的精彩瞬間，和做為學生的點點滴滴，也收獲了成長路上的點滴幸福，無論是做為學生還是做為老師，一幅幅幸福的畫面永遠定格在腦海中，裝點著回憶。

第四篇：讓學生閃亮自己

讓學生閃亮自己

豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)河浹溜小學陳建民

工作將近十個年頭了，發(fā)生在自己身邊的事還真挺多，教過的學生也有幾百名了，自認為什么樣的學生自己都能應付，然而有一名學生卻讓我費盡了腦汁，卻怎么也不能和他建立起好的師生關系，直到發(fā)生了一件偶然的事情??

我擔任的是我們學校四年級的英語課，說真的，對于我這樣一個“侃班”出身的英語教師而言，絕對是個挑戰(zhàn)，加上自己是一名男老師，與學生的關系就不如女老師容易相處了。這個班的學生最大的特點就是成績差，哪門學科都差，學差生比較多，而小雨就是這些學差生中比較難搞的一個，無論在什么課上，都能看到他搞小動作的身影，簡直就是班里的“老大”，我的課也不例外，他也是總能惹出一些麻煩。老師們都說，這個孩子太不聽話了，如果這個班里沒有他，那可以清靜一大片呢，我當時也有這種同感。但在一次不經(jīng)意的談話中，我改變了我的看法。那是在一個即將上英語課的課間，我提前到了教室，他也在，由于他平時愛惹事，所以他的座位在第一桌，看見我來了，他說“老師好?！?/p>

我說“你好，你怎么不去玩呀？”

他說：“我有些累，不想去玩?！?/p>

小孩也會累，我看到他們的精力可旺盛了，于是我好奇的問：“那你干什么去著？” “噢，這幾天我的爸媽沒在家，我一個人自己得做飯，還得喂養(yǎng)幾頭牛?！?/p>

“你這么小就能自己一個人在家，還喂牛，真不簡單呀！”

聽到我的夸獎，他不好意思的低下了頭，嘴角還帶著一些微笑。

他說：“老師，我也想好好學習，可是自己太笨了，而且還管不住自己，所以???！?“那你愿意幫老師干些事嗎？”

“什么事？”小雨抬頭看著我，眼里充滿了自信的目光。

“我想讓你當科代表，幫老師管理咱們?nèi)嗤瑢W的作業(yè)，你看行嗎？”

“當然行，我一定把作業(yè)管理好?！?/p>

這時，上課的鈴聲響了。一上課，我宣布了讓小雨當科代表的決定，學生們沒什么反映，我趁這個機會趕緊說：“既然同學們不反對，就這么決定了?！?/p>

小雨第一次送作業(yè)時，臉上掛著得意的笑容，作業(yè)本收拾得整整齊齊，一本不缺，根本就不像一個壞孩子能干出的活。我也覺得挺開心，畢竟他能做些有意義的事了。在以后的日子里，小雨就負責給我收發(fā)作業(yè)，而且每次都是那么的及時，作業(yè)也都經(jīng)過他的手變得平整了。也許是出于我對他的關心，他的英語成績有所提高，雖然不是很理想，但總算有了一定的進步。

人與人之間是需要交流的，教師和學生之間更應如此，作為一名科任教師，不但要教好所任學科，還要關心學生，把自己的愛灑向全體學生，這樣才能建立起和諧的師生關系，從而發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給他們自信，讓他們在自己的人生道路上閃亮自己，發(fā)出耀眼的光，照亮自己，也照亮別人！

第五篇：讓閱讀開啟學生的智慧

讓閱讀開啟學生的智慧

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀對學生來說至關重要，甚至可以說是學生的第二次生命。作為語文教師的我們，應該致力于引領學生開啟人類智慧的大門，暢游人類文化的大觀園，接受文明精神的洗禮，享受豐盛的中華文化大餐。

經(jīng)過一學期的觀察，對學生的閱讀狀況有了一個大致的了解。

1.不愛閱讀。對于享受著科技成果出生的00后一代，他們的休閑時間幾乎完全被電腦、手機、游戲機侵占，靜下心來讀一本書是非常難能可貴的。2.愛閱讀但不會選書。大多數(shù)學生在自由選擇讀物時，只看一些漫畫、雜志或者期刊，更有甚者，女生愛看言情小說，男生則對網(wǎng)絡武俠、玄幻小說癡迷，經(jīng)典名著則遭到冷落。

3.不會讀整本書。大部分學生拿到一本書只是隨便翻看自己喜歡看的一部分；或瀏覽式的閱讀，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力，更沒有“不動筆墨不讀書”的習慣。

以上情況表明，如果不對學生的閱讀加以正確、積極的引導，學生是很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣的，更別說培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)了。針對這些情況，在接下來的時間里，有必要進行有計劃的課外閱讀指導。

一、讓學生會讀書，指導學生閱讀的方法。

常有家長說：“老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他有提高呢？”問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，有必要教給學生一定的課外閱讀技巧：如，精讀與瀏覽結合，默讀與朗讀并行。遇到精彩片段，還要做點摘抄，反復朗讀甚至達到背誦的程度。對于重難點部分，還可以作注釋，寫讀后感等等?？傊x課外書也要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

二、讓學生有書讀，創(chuàng)造愉快的閱讀氛圍。

除了學校的圖書館、閱覽室外，還可以借助學生和家長的力量辦班級圖書角。力求學生喜歡的各種類型的圖書都能涉及到，并制定借閱制度，確保有足夠的圖書讓孩子們借閱。在教室里設置“小作家園地”、“書海拾貝”等，學生不定期展出讀后感、讀書摘記、收集的格言警句，創(chuàng)作的日記、作文、詩歌、童話，編成的手抄報、剪報等。他們在閱讀中獲得成功的喜悅，這種喜悅的情感又將激發(fā)他們更好地去閱讀，對課外閱讀產(chǎn)生持久的自覺性，使他們慢慢意識到讀書是一種享受，而且還是有收獲的。第三，開展讀書評比活動，促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

對學生的課外閱讀必須進行定期檢查，了解學生閱讀的情況，肯定課外閱讀的收獲，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便更有效的指導課外閱讀?？梢岳谜n前3分鐘，讓每個學生都用簡短的話來說說自己讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。開展讀書競賽、讀書博文寫作和網(wǎng)絡小說創(chuàng)作競賽等形式多樣的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。教材是學習語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優(yōu)美雋永的文章，向?qū)W生介紹作家的同時，還讓學生知道他們的其它作品，從課內(nèi)向課外延伸。在學習《海倫?凱勒》時，可以有意識地引導學生去讀一讀《假如給我三天光明》；學習了《綠色蟈蟈》時，可以及時創(chuàng)造機會讓學生去讀法布爾的《昆蟲記》??這樣，課內(nèi)外結合，從而使學生課內(nèi)“精耕細作”，課外“躍馬平川”，確保課外閱讀活動有效開展。