第一篇：《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考》結(jié)題報(bào)告

《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考》結(jié)題報(bào)告

一、課題題目

本課題題目為《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，二、課題研究的意義和背景

當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，實(shí)質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，教育實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。面向2 1 世紀(jì)的人才應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力。在科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。

語(yǔ)文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識(shí)是為生活服務(wù)的。開(kāi)展語(yǔ)文生活化教育，有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)生活中豐富多彩的語(yǔ)文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高教學(xué)效益，推動(dòng)素質(zhì)教育向前發(fā)展。

隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無(wú)師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)背景與一定的情境進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地對(duì)情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識(shí)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是一個(gè)積極主動(dòng)、不斷深化的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。而學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的環(huán)節(jié)。

2、教育理論指出強(qiáng)調(diào)：要在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、獨(dú)立思考、主動(dòng)選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位；主張?jiān)诮逃虒W(xué)過(guò)程中多給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。從中可以看出，要達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句話(huà)既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類(lèi)有機(jī)體有一種自我—主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?/p>

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中提出的命題“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究設(shè)計(jì)

（一）課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽(tīng)命，不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)。敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長(zhǎng)期地，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。

（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點(diǎn)

1、課題研究的主要內(nèi)容

（1）、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、創(chuàng)建自主開(kāi)放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)、敢問(wèn)會(huì)問(wèn)的能力。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

2、課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛(ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，課堂上能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，課外能主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（三）、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

1、行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。

（四）、課題研究的實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010.9）

1、確定研究課題

2、學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《固原市教學(xué)常規(guī)》，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

3、設(shè)計(jì)研究方案

4、成立課題組，使實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法及要求

第二階段：實(shí)施階段（2010.10-2010.12）

1、運(yùn)用課題理論，進(jìn)行實(shí)踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方式有：教給自主預(yù)習(xí)的方法；指導(dǎo)“看”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力；教給質(zhì)疑的能力；

（2）重視實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)課外識(shí)字、觀察、收集等實(shí)踐活動(dòng)。

2、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程

階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)實(shí)錄，階段小結(jié)或論文

第三階段：總結(jié)階段（2011．1）

總結(jié)成果，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。

預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

五．實(shí)踐的具體策略

策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

為學(xué)生提供良好的氛圍，通過(guò)積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的愿望與積極性，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，尊重學(xué)生的需要，提供自由思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此：

(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。實(shí)行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說(shuō)，敢談，敢問(wèn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒(méi)有被老師斥責(zé)的憂(yōu)慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，視學(xué)生為主人，尊重信任每一個(gè)學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務(wù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。相反，教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須保持教學(xué)態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學(xué)生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，單靠學(xué)校里學(xué)到的東西，是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，許多東西要靠自學(xué)，這就必須具備一定的自主性學(xué)習(xí)思維能力。《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語(yǔ)文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語(yǔ)文。為此，我們根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行系列化指導(dǎo)：

（1）預(yù)習(xí)方法一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問(wèn)題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書(shū)自覺(jué)掃除閱讀障礙；劃——?jiǎng)澤蛛y詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)法，在課文上踩點(diǎn)評(píng)注。三是檢查反饋。

（2）聽(tīng)課方法一是要認(rèn)真聽(tīng)講，集中注意力。即明確目的、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（如板書(shū)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、總結(jié)性的話(huà)等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出見(jiàn)解。同時(shí)要多動(dòng)腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話(huà)講，條理清楚，回答全面，語(yǔ)句流暢無(wú)破句病句。四是養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。

（3）復(fù)習(xí)方法一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開(kāi)復(fù)習(xí)。二是注意及時(shí)復(fù)習(xí)，一要課后及時(shí)復(fù)習(xí)回憶，二要每單元后復(fù)習(xí)回憶。三是把握復(fù)習(xí)策略，一要學(xué)會(huì)比較復(fù)習(xí)，二要學(xué)會(huì)交叉復(fù)習(xí)，三要學(xué)會(huì)背誦記憶，即理清文章的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行多邊嘗試回憶背誦。

（4）作業(yè)方法一是遵循先復(fù)習(xí)后作業(yè)的思路，即先回憶聽(tīng)課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎(chǔ)上再作作業(yè)。二是做后自覺(jué)檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。三是深究錯(cuò)誤根源，先找原因，再作訂正，以填補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。四是作業(yè)獨(dú)立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)。六是遵循“提綱——作文——修改”的程序進(jìn)行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。

第二、提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強(qiáng)化自主意識(shí)，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率??

（二）實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：

1、更新了教育觀念，樹(shù)立了正確的主體觀

由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。針對(duì)這種情況，及時(shí)倡導(dǎo)教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

通過(guò)課題研究，教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。教師從過(guò)去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動(dòng)情感的努力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒?！蓖ㄟ^(guò)課題研究，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，正是由于引導(dǎo)學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)驗(yàn)了這一句話(huà)，“教學(xué)的最大成功是使學(xué)生喜愛(ài)你所教的學(xué)科”。策略實(shí)施后，建構(gòu)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型、多邊互動(dòng)的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高了成績(jī)。

3、學(xué)生的自主性意識(shí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴(lài)，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，“打破沙鍋問(wèn)到底”的探究意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點(diǎn)展開(kāi)討論或爭(zhēng)論??語(yǔ)言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。學(xué)生學(xué)到的不是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)，而是利用課文，通過(guò)探究，活化知識(shí)，增強(qiáng)能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生課外知識(shí)的閱讀量明顯增多，不少同學(xué)開(kāi)始涉及一些文學(xué)專(zhuān)著類(lèi)知識(shí)??與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

4.教師摸索出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專(zhuān)家說(shuō)的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案，給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！弊鹬貙W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個(gè)性化的理解和感悟。教給學(xué)生思維的方法，教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

七、研究實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以這樣說(shuō)，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其最終目的也是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它不能游離于教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設(shè)”。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過(guò)知識(shí)的遷移作用，把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)得更生動(dòng)、更形象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。同時(shí)，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡(jiǎn)單方式，而應(yīng)努力把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問(wèn)題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用靈活、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識(shí)的泉水也就會(huì)永不枯竭的。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見(jiàn)影，畢竟一學(xué)期的研究、實(shí)踐對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實(shí)踐，潛在的種子終會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對(duì)課題的研究還沒(méi)有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組成員

第二篇：語(yǔ)文高效閱讀能力培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

“語(yǔ)文高效閱讀能力培養(yǎng)”子課題 《推廣高效閱讀，為語(yǔ)文課改提速》

結(jié)題報(bào)告

青州市逄山初中課題組

“語(yǔ)文高效閱讀能力培養(yǎng)”子課題

《推廣高效閱讀，為語(yǔ)文課改提速》

結(jié)題報(bào)告

經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的審查和評(píng)議，課題已經(jīng)達(dá)到預(yù)期效果，準(zhǔn)予結(jié)題。對(duì)該課題評(píng)價(jià)如下：

1、該課題研究方案目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、措施具體、結(jié)論客觀。課題經(jīng)過(guò)兩年的認(rèn)真研究，在教育教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書(shū)方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達(dá)到了提高閱讀效率的目的。在培養(yǎng)目標(biāo)、原則、途徑、方法和具體操作過(guò)程符合教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，具有超前意識(shí)，為促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，在理論上和實(shí)踐上做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2、課題提出的必須將自己的注意力集中于你所閱讀的材料上、必須明確自己閱讀的目的、要能夠正確地讀出每個(gè)詞語(yǔ)并且懂得它的意義、要善于根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)閱讀速度、必須理解閱讀的內(nèi)容、必須懂得閱讀材料各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系、閱讀時(shí)必須充分運(yùn)用想象力、要能夠從眾多的細(xì)節(jié)中辨別出那些是重要的、不要把自己的學(xué)習(xí)手段局限于閱讀，不要把自己的學(xué)習(xí)范圍局限于書(shū)本知識(shí)的原則；與比較閱讀法、求解閱讀法、質(zhì)疑閱讀法、創(chuàng)造閱讀法均符合現(xiàn)代教育教學(xué)所倡導(dǎo)的精神和素質(zhì)教育的理念，具有可操作性和創(chuàng)新性。

3、課題通過(guò)充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成緊張的作風(fēng)，增強(qiáng)時(shí)間觀念。同時(shí)由于在閱讀中要加強(qiáng)記憶，思維活動(dòng)空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強(qiáng)。探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化。所謂規(guī)律化，實(shí)際就是條理化、系統(tǒng)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，就越好學(xué)，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無(wú)師自通。有了規(guī)律化，再加以系統(tǒng)訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成為技巧，就可以在精讀理解中既快又準(zhǔn)了。有了規(guī)律，根據(jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，當(dāng)然就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率加快?？焖俑咝ч喿x法的獨(dú)創(chuàng)性在這一點(diǎn)上也充分顯示了出來(lái)。比如，以迅速捕捉信息為目的的速度固定程序而言，據(jù)定勢(shì)理論可知，當(dāng)某一事物在腦子中形成定勢(shì)之后，如果經(jīng)過(guò)多次反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)使不斷變動(dòng)的狀態(tài)變成一個(gè)固定不變的形象，人們所形成的這種習(xí)慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動(dòng)地、不加思索地加以利用。根據(jù)定勢(shì)理論，快速高效閱讀法把閱讀的過(guò)程基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容或稱(chēng)七個(gè)步驟（1.標(biāo)題；2.作者；3.出處及發(fā)表時(shí)間；

4.基本內(nèi)容；5.文中涉及的重要事實(shí)；6.文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處；7.文中的新觀點(diǎn)新思想及讀后啟示）。每次閱讀時(shí)，基本上循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。只要看出，就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般讀書(shū)，甚至搞科研讀書(shū)時(shí)所尋找的內(nèi)容，又由于這七項(xiàng)內(nèi)容

中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過(guò)其對(duì)已用處不大的內(nèi)容，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高。用量化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)快速高效閱讀訓(xùn)練科學(xué)化?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，往往是在開(kāi)始階段，只是對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)型的估計(jì)，進(jìn)一步是定性的形容和描述，最后研究它們量的規(guī)律性，轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析。只有進(jìn)行精確的定量研究，才能更深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)?？焖俑咝ч喿x訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)量化后，一則可以通過(guò)反饋更好地控制訓(xùn)練過(guò)程；并且可以進(jìn)行比較和選擇，根據(jù)需要和可能定量地確定出最優(yōu)目標(biāo)，運(yùn)用最新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分級(jí)，分成不同等級(jí)、層次結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到總體優(yōu)化。借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。閱讀時(shí)是否用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀、閱讀時(shí)是否擺頭、閱讀時(shí)是否要復(fù)視，這就大大影響閱讀速度。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)變量的確定，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣、提高語(yǔ)文自學(xué)能力和運(yùn)用能力、發(fā)展創(chuàng)造思維能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展少不了學(xué)習(xí)方法的作用，也少不了自學(xué)能力的約制，更少不了創(chuàng)造思維的作用。因此，我們將因變量分為“閱讀方法、閱讀速度、解題質(zhì)量”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維力等。自變量界定包括師生關(guān)系、課堂主體、教學(xué)方法、課程配伍、評(píng)估機(jī)智；應(yīng)變量的界定，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展少不了學(xué)習(xí)方法的作用，也少不了自學(xué)能力的約制，更少不了創(chuàng)造思維的作用。因此，我們將因變量分為“閱讀方法、閱讀速度、解題質(zhì)量”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維力等。

5、通過(guò)課題的開(kāi)展，培養(yǎng)和鍛煉了教師，一方面補(bǔ)充和加強(qiáng)了學(xué)校的教研力量，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面逐步成熟起來(lái)的教師必將成為新課改的中堅(jiān)力量。

總之，課題組認(rèn)為已完成了預(yù)期研究任務(wù)，準(zhǔn)予結(jié)題。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)》的結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究》 的結(jié)題報(bào)告

永豐鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳雎

一、課題提出。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生一旦遇到續(xù)寫(xiě)故事或編寫(xiě)童話(huà)故事等想象作文時(shí)就知難而退。這是由于學(xué)生想象力差的問(wèn)題導(dǎo)致的，這也是令許多語(yǔ)文老師尤其是農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師頭疼的事。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)離開(kāi)積極的想象，既難以深刻地領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，又難以提高表達(dá)能力。然而，當(dāng)前的學(xué)校教育模式束縛了學(xué)生想象的翅膀，出現(xiàn)了重知識(shí)、輕想象，重接受、輕創(chuàng)新，重求同、輕求異，重結(jié)論、輕過(guò)程的誤區(qū)。在這種觀念下，我們的教育者大多數(shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)前人知識(shí)的掌握與積累，培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶力，但學(xué)生的創(chuàng)造力卻沒(méi)有得到足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)生的想象力發(fā)展遲緩，而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中這一現(xiàn)象比較普遍。所以語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、研究對(duì)象與步驟：

1、本課題研究對(duì)象：永豐小學(xué)三（1）班、三（2）班學(xué)生。

2、具體步驟：

第一階段：（2014年3月—2014年4月）

主要工作：確定研究項(xiàng)目，選定研究方法，構(gòu)思方案，收集有關(guān)信息，制定課題研究的步驟。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課題研究活動(dòng)。

第二階段：（2014年5月—2014年9月）

主要工作：制定研究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)全過(guò)程進(jìn)行記錄、收集處理有關(guān)資料，交流研討，形成階段報(bào)告和論文。

在實(shí)施驗(yàn)證階段過(guò)程中，以“深入課堂研究、召開(kāi)想象類(lèi)的主題班會(huì)、舉行想象類(lèi)作文競(jìng)賽、進(jìn)行想象類(lèi)閱讀訓(xùn)練”等作為形式；以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為標(biāo)尺。在研究過(guò)程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。

第三階段：（2014年10月—2014年12月）

主要工作：材料整理歸類(lèi)、歸檔，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，寫(xiě)好專(zhuān)題論文總結(jié)。通過(guò)調(diào)查報(bào)告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報(bào)告、典型教案等形式展現(xiàn)研究效果。

三、研究過(guò)程與方法：

1、研究過(guò)程。

第一階段：與研究小組成員一起確定研究項(xiàng)目、選擇研究方法、制定研究方案，并查閱相關(guān)資料，為后期的研究做好充分的準(zhǔn)備。

第二階段：與研究小組成員一道，按照研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。同時(shí)收集有關(guān)材料進(jìn)行交流研討。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)：

(1)深入課堂研究：A、讓學(xué)生“換位假設(shè)”。讓學(xué)生與文中人物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象。例如：教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，可以讓學(xué)生想象：如果你是故事中的兄弟倆，你會(huì)怎么做？學(xué)生進(jìn)行換位思考并各抒己見(jiàn)。B、引導(dǎo)學(xué)生“按圖想象”。學(xué)生能利用教材內(nèi)外的彩圖、插圖，通過(guò)觀察，開(kāi)啟想象，構(gòu)思故事，揭示人物內(nèi)心世界，然后借助語(yǔ)言文字再現(xiàn)畫(huà)面的蘊(yùn)涵。例如：學(xué)了《跨越遠(yuǎn)方的大山》一課，讓學(xué)生觀察劉翔取得奧運(yùn)冠軍以后雙手舉著國(guó)旗在賽場(chǎng)上慢跑的情景，然后，讓學(xué)生想象：“劉翔此時(shí)心里是怎么想的？他的心情怎樣？”最后讓學(xué)生口頭表達(dá)并書(shū)寫(xiě)。C、啟發(fā)學(xué)生“變文為圖”。把課文中的文字轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，進(jìn)行由書(shū)面語(yǔ)言到直觀圖畫(huà)的思維，在頭腦中形成畫(huà)面，并把想象到的情景畫(huà)出來(lái)。例如：學(xué)完《西湖》一課后，讓學(xué)生先反復(fù)誦讀作者描寫(xiě)月光下的西湖的那一段，然后，讓學(xué)生結(jié)合課文畫(huà)出月光下的西湖的美麗圖畫(huà)，并選出優(yōu)秀作品在全班展覽。D、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，續(xù)寫(xiě)故事（如：續(xù)寫(xiě)《狐貍和烏鴉》的故事）E、學(xué)習(xí)了課文中的修辭后，讓學(xué)生仿寫(xiě)比喻、擬人、夸張句。

（2）召開(kāi)想象類(lèi)的主題班會(huì)（如：《我的理想》、《將來(lái)我要做??》、《假如我是??》等）。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松而又可以自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的想象力。

（3）舉辦童話(huà)故事類(lèi)作文競(jìng)賽。給定學(xué)生一些動(dòng)物（或其他事物），讓學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)故事，并評(píng)選出優(yōu)秀作文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（4）指定閱讀篇目，進(jìn)行適量的課外閱讀訓(xùn)練（如：閱讀《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》），在閱讀中開(kāi)闊視野，培養(yǎng)想象力。

第三階段：整理研究材料，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文和研究總結(jié)。通過(guò)交流研討形成書(shū)面性的比較詳實(shí)的結(jié)題報(bào)告。

2、主要研究方法

本課題研究方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。調(diào)查法：對(duì)三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行想象力的調(diào)查（包括談話(huà)及問(wèn)卷調(diào)查），及時(shí)了解學(xué)生想象力狀況及困惑，分析情況、尋找解決辦法。

觀察法：每周根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及其他研究活動(dòng)的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生想象力的發(fā)展?fàn)顩r，并將觀察到的情況形成書(shū)面材料，與其他小組成員一起開(kāi)交流會(huì)，分析問(wèn)題，深入研討，確定下一步的研究措施并提出注意事項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)課堂教師創(chuàng)設(shè)的想象訓(xùn)練（包括：寫(xiě)比喻、擬人句、續(xù)寫(xiě)故事、依據(jù)給定的事物編寫(xiě)童話(huà)故事等。）、召開(kāi)想象類(lèi)的主題班會(huì)（如：《我的理想》、《將來(lái)我要做??》、《假如我是??》等）、進(jìn)行想象類(lèi)作文競(jìng)賽、進(jìn)行想象類(lèi)閱讀訓(xùn)練，以此研究實(shí)驗(yàn)，形成詳細(xì)的書(shū)面記錄。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題小組成員每月舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各自匯報(bào)自己近一月的研究開(kāi)展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，作好記錄并收集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，為后期撰寫(xiě)科研論文和結(jié)題報(bào)告提供詳實(shí)的理論依據(jù)。

四、研究成果：

通過(guò)研究與整理，課題小組取得了以下研究成果： １、讓學(xué)生借助貼切、逼真、新奇的比喻、擬人、夸張等修辭方法進(jìn)行想象。在實(shí)物和想象之間架起一座彩橋，使已有的印象更具體，更形象，更新穎。

2.注重學(xué)生想象式閱讀訓(xùn)練。想象和聯(lián)想不能夠想當(dāng)然，必須在一定知識(shí)表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力，必須有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。在閱讀中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)，學(xué)生的詞匯量多了，在說(shuō)話(huà)或?qū)懽鲿r(shí)可以隨時(shí)從頭腦中調(diào)出詞句組織出生動(dòng)形象而又美妙的語(yǔ)言來(lái)。閱讀也是積累寫(xiě)作素材的方式之一，寫(xiě)作時(shí)可啟發(fā)學(xué)生把在課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文中來(lái)，寫(xiě)下讀后感受、日記等。

３、續(xù)寫(xiě)故事，訓(xùn)練想象力。語(yǔ)文課文的結(jié)尾較含蓄，較容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，教師可借機(jī)讓學(xué)生想象一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲。結(jié)合課文續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)或結(jié)局，對(duì)培養(yǎng)作文興趣，開(kāi)啟想象力，效果很好。

4、編寫(xiě)童話(huà)，發(fā)揮想象力。

童話(huà)蘊(yùn)含著豐富的想象，有著自由創(chuàng)作的廣闊空間，非常貼近小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等名家的童話(huà)故事，使學(xué)生從中體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。接著，為學(xué)生提供模仿的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)采用多種形式。如：任選幾個(gè)動(dòng)物，想象一下在這幾個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了什么事情，編一個(gè)童話(huà)故事；或提供幾組詞語(yǔ)，讓學(xué)生任選一組，想象一下它們之間可能發(fā)生些什么事情，編一個(gè)故事。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)，有效地豐富了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

5、展望未來(lái)，擴(kuò)展想象

為了開(kāi)啟學(xué)生想象創(chuàng)新的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)未來(lái)世界，可以舉行主題班會(huì)或者設(shè)計(jì)一些半命題的作文。如《假如我是??》、《我的理想》等。以現(xiàn)在所擁有的資料為依據(jù)，放飛想象的翅膀，寫(xiě)出自己對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)未來(lái)的看法以及未來(lái)想做的事，想象出美好的未來(lái)，想象出美妙的世界。

五、問(wèn)題討論與建議

1、問(wèn)題討論

經(jīng)過(guò)日常教學(xué)及研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）想象力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先表現(xiàn)在小學(xué)生思想僵化，缺乏想象力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式的、填鴨式的，再說(shuō)教師在課堂中往往占主導(dǎo)地位，所以學(xué)生形成了上課聽(tīng)老師講，作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習(xí)慣。即使是寫(xiě)作文，也是完成任務(wù)式，或者老師說(shuō)怎么做就怎么做，產(chǎn)生依靠老師的心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，嚴(yán)重缺乏想象力。其次表現(xiàn)為生活積累缺乏，觀察能力差。由于現(xiàn)在的社會(huì)獨(dú)生子女偏多，家長(zhǎng)對(duì)他們是百般呵護(hù)，疼愛(ài)有加，什么家務(wù)事都不要他們插手，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是不允許參加，這導(dǎo)致孩子們生活積累缺乏。再加上小學(xué)生直接參與社會(huì)活動(dòng)少，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力弱，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和觀察，這些導(dǎo)致他們?nèi)狈ο胂罅Α?/p>

2、建議:

（一）打破思維定勢(shì)，還學(xué)生想象思維的空間。

打破傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)，徹底消除讓學(xué)生背作文、套寫(xiě)作文等現(xiàn)象，使學(xué)生改掉作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習(xí)慣。放開(kāi)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

相信只要給孩子們思維的空間，只要用心引導(dǎo)孩子們真正動(dòng)腦去想，讓他們大膽地發(fā)言，再讓他們?nèi)ビ懻?、交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們的想象力。

（二）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)行想象訓(xùn)練

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,喜歡故事中可愛(ài)的人物。因此語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生心理,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的想象訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《三個(gè)小和尚》的故事后,教師可以啟發(fā)學(xué)生思考三個(gè)小和尚怎樣做才能使缸里的水滿(mǎn)滿(mǎn)的?學(xué)生思考后各抒己見(jiàn),有的說(shuō)三個(gè)人輪流挑水;有的說(shuō)每?jī)蓚€(gè)人輪流抬水;還有的說(shuō)每次三個(gè)人一起挑水。這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。這種續(xù)編故事的過(guò)程，也是學(xué)生依據(jù)原文通過(guò)想象再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生的想象力得到了充分的展示。

（三）營(yíng)造和諧氛圍，寓教于樂(lè)

小學(xué)生必須在寬松愉悅的情況下，才會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿(mǎn)樂(lè)趣的想象創(chuàng)新活動(dòng)之中。如果教師在教學(xué)中寓教于樂(lè)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅能活躍氣氛，還能使小學(xué)生在愉快的心情下展開(kāi)豐富的想象，興趣盎然地接受教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)起到事半功倍的效果?？芍^一舉兩得。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣結(jié)題報(bào)告

《如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣》結(jié)題報(bào)告

洛南縣洛源鎮(zhèn)腰莊小學(xué)

劉先榮

在積極實(shí)施“新課標(biāo)”的今天，“以生為本”的觀念已放到課改的首要位置。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)，為學(xué)生的生命打上亮麗的底色？語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。針對(duì)“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣”影響的因素，課題組各成員在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀積累、口語(yǔ)交際、習(xí)作等教學(xué)實(shí)踐中積極探究，體驗(yàn)到師生感情和諧、善于用好文本、語(yǔ)文課堂自主、評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性、語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)放等是“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”的有效策略。

一、問(wèn)題的提出

在積極實(shí)施“新課標(biāo)”的今天，“以人為本”的觀念已放到課改的首要位置。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注成長(zhǎng)的快樂(lè)？我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

中國(guó)文化博大精深，語(yǔ)言文字精妙傳神。語(yǔ)文肩負(fù)著傳承文明，傳播文化的神圣使命，語(yǔ)文具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學(xué)品位。遺憾的是，課標(biāo)改了，教材改了，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，學(xué)生們普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒，教師對(duì)如何喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣頗費(fèi)心機(jī)，在教學(xué)形式上不斷翻新，有時(shí)搞得熱熱鬧鬧，有時(shí)搞得高深莫測(cè)，結(jié)果語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，倒成了“花里胡哨”、“花拳繡腿”，失去了兒童本位、語(yǔ)文本色、課堂本真，走上了一條不歸之路，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也蕩然無(wú)存。我們的課題“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究”，就是針對(duì)這一狀況而提出。

二、研究的對(duì)象和方法：

課題主要在本校三和六年級(jí)進(jìn)行，主要采取問(wèn)卷調(diào)查，文獻(xiàn)法，行動(dòng)研究法，總結(jié)歸納創(chuàng)新等方法進(jìn)行。

三、研究的主要內(nèi)容：

1、通過(guò)多種方法研究，找出“影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣”的主要因素。

2、在教育教學(xué)實(shí)踐中積極探尋“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的有效策略”。多角度多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一次都學(xué)有所得，逐漸做到愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，最終達(dá)到“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

四、研究過(guò)程：

本選題研究的周期及結(jié)題時(shí)間共需六個(gè)月，分三大步驟：從2013年4月起至2013年12月底

第一階段為準(zhǔn)備階段(2013年4月一2013年5月)，主要內(nèi)容是制定課題的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施方案，申報(bào)課題和論證課題。

第二階段為實(shí)施階段(2013年6月—2000年12月)首先，在學(xué)生和教師中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，對(duì)哪些內(nèi)容特別感興趣，對(duì)哪些內(nèi)容感到生疏又難于學(xué)習(xí)、記憶，并感到枯燥難學(xué)。根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)回答的正確率較高，而語(yǔ)文測(cè)試題正確率只有41.6％。大部分學(xué)生都喜歡語(yǔ)文，但同時(shí)又覺(jué)得它枯燥。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法主要是“死記硬背”，而難理解、歸納和總結(jié)。所以出現(xiàn)臨考前“抱佛腳”，而平時(shí)對(duì)語(yǔ)文不太重視的現(xiàn)象。但81.3％的學(xué)生希望老師用講故事、用課件、用幽默的語(yǔ)言來(lái)上課。

第二，探討能令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣的各種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)過(guò)程中采取了以下幾種方法：

（1）發(fā)掘教材的美

語(yǔ)文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語(yǔ)文課本中每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，而每一篇好文章，語(yǔ)言都很規(guī)范、樸實(shí)、優(yōu)美，總是以它的美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處閃光的東西，使學(xué)生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級(jí)的詞串識(shí)字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時(shí)要研究教材，解讀教材，充分發(fā)掘出教材的魅力所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)文帶來(lái)的情感、語(yǔ)言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（2）靈活處理教材

傳統(tǒng)教法都是談?wù)撊绾谓毯媒炭茣?shū)，不是談“用好”“用活”教科書(shū)、為教學(xué)服務(wù)，這是語(yǔ)文教學(xué)中的一大誤區(qū)。教科書(shū)只是傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的一個(gè)載體，在教學(xué)中，靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材非常重要。如：第二冊(cè)《學(xué)打電話(huà)》，教材中只有短短的兩行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個(gè)電話(huà)，祝他生日快樂(lè)?！闭n題組成員張生梅老師在教學(xué)中沒(méi)有拘泥于教材，而是打開(kāi)思路，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，引入了祝賀老師生日、祝賀同學(xué)生日，模擬情境表演以及解決真實(shí)的生活問(wèn)題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，取得了很好的效果。

第三、創(chuàng)設(shè)自主課堂，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

自主的語(yǔ)文課堂，是培養(yǎng)興趣的主陣地。語(yǔ)文課堂的真

正目的在于使學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)，熱愛(ài)語(yǔ)文，燃起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。

（1）引而不發(fā)，激疑燃趣。

學(xué)新課時(shí)，我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在審題上下功夫，通過(guò)審題，使學(xué)生在頭腦中多裝些問(wèn)號(hào)。如學(xué)習(xí)《拉薩的天空》一課，揭題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你頭腦里有什么問(wèn)題？”有的學(xué)生問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)拉薩的天空？”老師在題目下畫(huà)下一個(gè)問(wèn)號(hào)。還有的學(xué)生問(wèn)：“拉薩的天空是什么樣子的？”老師又在題目下畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號(hào)。老師沒(méi)有馬上回答，而是告訴學(xué)生：“這兩個(gè)問(wèn)題，老師都明白，你們是想讓我告訴你們，還是自己到書(shū)里去找答案？”從而激勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)自己去探索，自己去解決。學(xué)生在讀書(shū)中，遇到一些不理解的詞語(yǔ)，如湛藍(lán)、神往等，教師先不作答，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，聯(lián)系上下文去揣摩思考。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終處于激發(fā)狀態(tài)。在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)不是馬上解答，而是引而不發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)去解疑，這就能夠形成學(xué)生“憤悱”的心理狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲與自信心。

（2）多種手段，創(chuàng)設(shè)情境。

情景教學(xué)以它豐富的表現(xiàn)形式，運(yùn)用講述生動(dòng)的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)了教材中所描繪的美的情景，從而使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師利用圖畫(huà)、電視錄像、投影、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣易于激發(fā)學(xué)

生的識(shí)字興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如第一冊(cè)《識(shí)字3》教學(xué)內(nèi)容是公園里一些景物的名稱(chēng)和一些游樂(lè)設(shè)施的名稱(chēng)，教師設(shè)計(jì)了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹(shù)紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們?cè)诠珗@里快樂(lè)地玩著，有的坐小火車(chē)，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫(huà)面動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學(xué)習(xí)中。

利用講故事導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，以故事導(dǎo)入新課更為吸引學(xué)生，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

利用學(xué)生表演體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入講述自己的所見(jiàn)所聞、所想所感。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話(huà)、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境中，把教材內(nèi)容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂(lè)渲染情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)調(diào)的作用。只要選取的音樂(lè)，與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會(huì)獲得意想不到的效果，便能達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境的目的。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如：教學(xué)《九寨溝》時(shí)，用Powerpoint設(shè)計(jì)了幾幅優(yōu)美的九寨溝圖片，展現(xiàn)在同

學(xué)們面前，帶領(lǐng)學(xué)生去感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。使學(xué)生身臨其境地領(lǐng)悟人間仙境，再配上音樂(lè)和朗誦，學(xué)生被這美景陶醉了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步理解文章打下了基礎(chǔ)。可見(jiàn)，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的運(yùn)用，使我們的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、活潑，更易被學(xué)生掌握、理解，從而培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格中學(xué)生。

語(yǔ)文課堂上，情境教學(xué)的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。情境的生動(dòng)、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即情境能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

（3）提供展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。有98％以上的學(xué)生表示對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問(wèn)其原因，大多數(shù)同學(xué)表示，這些形式能讓他們自由發(fā)揮，有吸引力。由此可見(jiàn)，課堂上為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。

如：教材中有很多故事類(lèi)課文，大多情節(jié)感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學(xué)生走上講臺(tái)，分角色體驗(yàn)人物情感，把握分寸，再現(xiàn)作品內(nèi)容，利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之后演

起來(lái)。但學(xué)生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學(xué)生在表演之后進(jìn)行“導(dǎo)演式”的相互評(píng)價(jià)，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進(jìn)，在此過(guò)程中，學(xué)生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發(fā)揮想像，然后，集眾人所長(zhǎng)，再進(jìn)行匯報(bào)式的表演，這種“二度表演”就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程的生動(dòng)展現(xiàn)。

為學(xué)生提供展示的方式很多，課前讓學(xué)生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進(jìn)行信息共享；課后了解學(xué)生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，由學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生答題，教師提示。教師要把握課堂機(jī)智，還可從教材的“留白點(diǎn)”、“延伸點(diǎn)”去引導(dǎo)學(xué)生想像說(shuō)話(huà)。多為學(xué)生提供自主展示的機(jī)會(huì)吧，課堂將會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

第四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，要在尊重學(xué)生個(gè)別差異、保護(hù)其自尊心、因材施教的基礎(chǔ)上運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，就能提高其學(xué)習(xí)興趣。

（1）藝術(shù)評(píng)價(jià)，消除畏難情緒

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。我們采用了：情景評(píng)價(jià)（不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋）、夸贊評(píng)價(jià)、幽默評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生朗讀課文的評(píng)價(jià)，沒(méi)有固定的模式，是一項(xiàng)日趨完善的工程，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地摸索實(shí)踐，使評(píng)價(jià)語(yǔ)更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（2）激勵(lì)評(píng)價(jià)，喚起成就感

以習(xí)作教學(xué)為例：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是一種創(chuàng)造性的

勞動(dòng)，更是學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的結(jié)晶。因此，評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，要珍視作品中閃爍著個(gè)性光彩的有表現(xiàn)力、富有時(shí)代特征的“亮點(diǎn)”，張揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)，喚起學(xué)生的“成就感”。

一找“亮點(diǎn)”。評(píng)價(jià)可分三步進(jìn)行：生自評(píng)——生互評(píng)——師評(píng)。讓學(xué)生在開(kāi)放的評(píng)價(jià)中，多角度、多層次的從內(nèi)容、形式、表達(dá)、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點(diǎn)”，大到選材、立意，小到優(yōu)美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點(diǎn)”對(duì)象。一是找自己“亮點(diǎn)”，就是讓習(xí)作者把自己滿(mǎn)意的地方找出來(lái)。二是找他人“亮點(diǎn)”，就是邊欣賞他人習(xí)作，邊把自己的賞識(shí)點(diǎn)找出來(lái)。找自己“亮點(diǎn)”用鉛筆畫(huà)波浪線(xiàn)，找他人“亮點(diǎn)”用藍(lán)圓珠筆畫(huà)波浪線(xiàn)，教師批改時(shí)對(duì)精彩的地方畫(huà)紅色波浪線(xiàn)。

學(xué)生為了讓自己、同學(xué)、老師能找到習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，在習(xí)作的過(guò)程中就會(huì)更加認(rèn)真、投入。同時(shí)，學(xué)生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨(dú)特的亮點(diǎn)標(biāo)畫(huà)，這本身就是一種很好的互相學(xué)習(xí)的方式。

二評(píng)“亮點(diǎn)”。對(duì)于習(xí)作者和欣賞者來(lái)說(shuō)，不僅想尋找到“亮點(diǎn)”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標(biāo)出的“亮點(diǎn)”處寫(xiě)上肯定的評(píng)價(jià)，如“開(kāi)頭既點(diǎn)題又引出下文，妙！”“這幾句話(huà)表達(dá)了真情實(shí)感?！薄氨扔魃鷦?dòng)?！薄皬倪@兒可看出你有豐富的想象力?！薄罢f(shuō)得有道理！”二是隨文肯定后，再?gòu)恼w著眼，肯定全文“亮點(diǎn)”，如“能抓住身邊的瑣事以小見(jiàn)大地?cái)⑹觯f(shuō)明你是個(gè)善于觀察的有心人?！薄拔恼逻x材新?！边@樣的評(píng)價(jià)，既肯定了習(xí)作者的長(zhǎng)處，又使評(píng)價(jià)者本身得到潛意識(shí)的啟發(fā)；既尊重習(xí)作者的個(gè)體體驗(yàn)，又展示了欣賞者的獨(dú)特感受，從而鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、吐真情，培養(yǎng)求異思維及審美、鑒賞、創(chuàng)新精神。

三是夸“亮點(diǎn)”。一個(gè)人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣渴望自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)得到他人的珍視和賞識(shí)。根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，筆者在作文評(píng)講課上組織學(xué)生夸習(xí)作中的“亮點(diǎn)”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評(píng)價(jià)者將習(xí)作中的“亮點(diǎn)”有聲有色地誦讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點(diǎn)”，我讀他的“亮點(diǎn)”，你有三處“亮點(diǎn)”，我有五處“亮點(diǎn)”，人人都有“亮點(diǎn)”，篇篇都有“亮點(diǎn)”。“亮點(diǎn)”少的同學(xué)暗下決心下次迎頭趕上，“亮點(diǎn)”多的同學(xué)還想更上一層樓。

5、開(kāi)放語(yǔ)文活動(dòng)空間，鞏固學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)資源的有效開(kāi)發(fā)利用?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！鄙钪杏兄S富的學(xué)習(xí)資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

（1）開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)語(yǔ)文活動(dòng)。

①錯(cuò)別字大通緝逮捕行動(dòng)。組織學(xué)生互查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的通過(guò)查字典等方法找出正確的書(shū)寫(xiě)方法。

②開(kāi)展學(xué)生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文是可以拿出來(lái)觸摸享受的。

③定期開(kāi)展“向你推薦一本好書(shū)”活動(dòng)，給學(xué)生搭起讀書(shū)交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供表達(dá)讀書(shū)感受的機(jī)會(huì)，在生生互動(dòng)中享受讀書(shū)的快樂(lè)。

④開(kāi)設(shè)“談天說(shuō)地”課?！罢勌煺f(shuō)地”課，內(nèi)容天南地北，包羅萬(wàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表達(dá)的舞臺(tái)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流。在交流中不斷激發(fā)學(xué)生高層次的心理需要，從

而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的習(xí)作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣。

⑤開(kāi)展轟轟烈烈的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，使學(xué)生沐浴醇厚的傳統(tǒng)文化。誦讀興趣的培養(yǎng)與鞏固，離不開(kāi)形式多樣的活動(dòng)。可以經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)人誦讀才能展示，小組擂臺(tái)賽，古詩(shī)童謠傳唱，古詩(shī)積累本展覽，師生對(duì)抗賽等多種活動(dòng)形式。在組織郊游時(shí)，也把古詩(shī)誦讀作為在郊外游戲的活動(dòng)內(nèi)容之一。多形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)、玩當(dāng)中不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀興趣。

（2）開(kāi)展形式多樣的校外語(yǔ)文活動(dòng)。

①經(jīng)常布置學(xué)生課余時(shí)間多走走、多看看、多聽(tīng)聽(tīng)、多問(wèn)問(wèn)、多做做，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得活的信息資源。如在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生去了解端午節(jié)的來(lái)歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩(shī)詞進(jìn)行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風(fēng)俗，并親自動(dòng)手包棕子、做香囊，以表達(dá)對(duì)愛(ài)國(guó)志士屈原的崇敬和懷念之情。平時(shí)也可以布置一些常規(guī)性的作業(yè)，如給爺爺、奶奶讀報(bào)、寫(xiě)信等，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)以及鄰居交談，談歷史、談時(shí)事，談?wù)n本上學(xué)到的知識(shí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生看新聞聯(lián)播、“走遍中國(guó)”等一些電視節(jié)目，從中找到有價(jià)值的東西，在晨會(huì)課“談天說(shuō)地”欄目中與同學(xué)交流。

②鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新思維的成果。學(xué)了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)了解得更深刻，我們組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)?，F(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源狀況，訪問(wèn)在環(huán)保局工作的家長(zhǎng)，了解環(huán)保措施實(shí)施情況。

“教者有心，學(xué)者有益”。實(shí)踐使我們體會(huì)到，開(kāi)放性的語(yǔ)文活動(dòng)，是持續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的源泉，能較好地適應(yīng)不

同層次的學(xué)生，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三階段為總結(jié)階段(2013.10年——2013.11年)主要是完成文字材料的編寫(xiě)、整理、總結(jié)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因、表現(xiàn)等，完成結(jié)題的工作。

此三個(gè)步驟循序漸進(jìn)，切合實(shí)際。在該選題實(shí)施的三個(gè)步驟中，寫(xiě)出了多篇論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，即提高了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了參加者的現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐知識(shí)。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)法。查閱各類(lèi)文獻(xiàn)資料，閱讀相關(guān)理論專(zhuān)著，學(xué)習(xí)中外名師經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)研究工作。

2、教育調(diào)查法。

①學(xué)生調(diào)查：通過(guò)學(xué)生座談進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，用問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、興趣范圍、學(xué)習(xí)能力以及喜歡什么樣的老師。

②教師調(diào)查：與教師座談、討論教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案。

③教育觀察法：留心觀察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感意志和態(tài)度的差異。

3、行動(dòng)研究法：在教育教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)、喚醒和培養(yǎng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、研究成果

1、培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在課題研究過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好態(tài)度

和興趣得到了有效培養(yǎng)。

低年級(jí)課題組成員善于發(fā)掘和利用各種識(shí)字資源，拓寬識(shí)字途徑，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和能力，提高了識(shí)字效率，為今后的讀寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中高年級(jí)課題組成員在閱讀積累及習(xí)作方面做了積極探索，取得了驕人的成績(jī)。如今愛(ài)讀書(shū)的孩子越來(lái)越多，學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽的熱情也越來(lái)越高漲，校園內(nèi)還涌現(xiàn)了一大批 “讀書(shū)之星”、“十佳小書(shū)法家”、“十佳小作家”學(xué)生近兩年來(lái)發(fā)表的上百篇習(xí)作即將編冊(cè)成書(shū)。

2、更新了教師的觀念，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

課題組成員在課題研究中，按照研究目標(biāo)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索，邊反思，邊總結(jié)，大家互相交流探究，上了多節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料。在這幾年中，有2名教師被評(píng)為洛源鎮(zhèn)骨干教師，1名被評(píng)為洛南縣骨干教師，4名青年教師成長(zhǎng)為校級(jí)骨干教師。有數(shù)篇論文在縣、省、市級(jí)以上發(fā)表獲獎(jiǎng)。

3、增強(qiáng)了學(xué)校的教科研氛圍，促進(jìn)了新課改的全面實(shí)施。本課題組成員，涉及到各個(gè)年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題的研究工作開(kāi)展情況，多次由教研組牽頭，召開(kāi)課題組成員會(huì)議。還請(qǐng)中心校領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)，教師的研究熱情很高，邊學(xué)邊做，取得了可喜的成績(jī)。

七、問(wèn)題與啟示：

1、由于本課題研究的是“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”，關(guān)注的是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)，這與新課標(biāo)提倡的“以生為本”的理念是一致的，課題組教師在研究中不斷更新理念，尋找利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑，有效促進(jìn)了新課標(biāo)的全面實(shí)施。

2、通過(guò)“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究”，我們得到了許多啟發(fā)，同時(shí)也引起了深深思考：興趣是學(xué)生心靈之窗的一束火炬，它可以照亮學(xué)生心扉，打開(kāi)他們知識(shí)寶庫(kù)乃至人生的大門(mén)。可是，這束火炬能燃燒多久？它的能量有多大？已經(jīng)激發(fā)的興趣會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝？又該如何保持下來(lái)，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)期的內(nèi)在人生需求呢？這些都是我們必須長(zhǎng)期關(guān)注的話(huà)題。我們深知語(yǔ)文教育任重道遠(yuǎn)，僅做這一點(diǎn)是不夠的。我們將繼續(xù)努力，讓語(yǔ)文為學(xué)生的生命打上亮麗的底色。

3、工作時(shí)間緊，查閱資料難。既要上課，又要研究課題，如何合理安排教學(xué)與科研，使兩者相互促進(jìn)，這是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

4、提高學(xué)生興趣的方法有很多，沒(méi)有固定不變的方法和手段，還有更多更好的方法有待我們以后去探索。

如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

洛南縣洛源鎮(zhèn)腰莊小學(xué)

劉先榮

【摘要】興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，力爭(zhēng)把學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”，促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙邊關(guān)系的互動(dòng)。這樣，就會(huì)大面積提高課堂教學(xué)效益，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)

培養(yǎng)

語(yǔ)文

興趣

激發(fā)

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”足見(jiàn)，興趣是推動(dòng)人們積極認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。我國(guó)古代教育家孔子就非常重視學(xué)習(xí)興趣，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！泵绹?guó)進(jìn)步教育學(xué)派的代表人杜威則提出了“興趣中心論”。因此，語(yǔ)文教學(xué)要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效益，必須首先激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、以樂(lè)激趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

洛克說(shuō)：“把身體上與精神上的訓(xùn)練相互變成一種娛樂(lè)，說(shuō)不定就是教育上最大秘訣之一?！睂?duì)此，教師可以在語(yǔ)文課內(nèi)外都開(kāi)展不同形式的語(yǔ)文游戲活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在一次語(yǔ)文活動(dòng)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了成語(yǔ)接龍游戲，又出了一個(gè)以“春”為中心綴詞句的活動(dòng)，學(xué)生從“春風(fēng)”“春雨”一直到“二月春風(fēng)似剪刀”“春江水暖鴨先知”“一江春水向東流”，思維空前活躍，在沒(méi)有任何精神負(fù)擔(dān)的娛樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。

興趣與問(wèn)題是相輔相成的，興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題可以激發(fā)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生感到自己能提出疑問(wèn)并得到教師首肯，就會(huì)提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。課前，教師一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課上，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)興趣。但在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意深淺得當(dāng)、難易適中，防止問(wèn)題太難太深，使學(xué)生無(wú)從考慮，望而生畏，反而減低了興趣，但也不能太易太淺，不用思考就唾手可得，沒(méi)有了成功的刺激性，也會(huì)喪失興趣。

三、用成功的喜悅培養(yǎng)興趣。

創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇，用成功的喜悅培養(yǎng)興趣，要求我們教師在教育教學(xué)中，用賞識(shí)教育思想時(shí)時(shí)、事事、處處的針對(duì)每一個(gè)不同學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行因材施教，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們每人都能夠得到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師要多夸獎(jiǎng)學(xué)生一篇精彩的作文，一手出色的書(shū)寫(xiě)，一口漂亮的普通話(huà)，一個(gè)奇妙的構(gòu)思，甚至是一句出色的語(yǔ)言。教學(xué)中，因人而異，因材施教。例如，課堂教學(xué)中，注意對(duì)不同水平的學(xué)生提不同的問(wèn)題，使他們能在發(fā)現(xiàn)探索新問(wèn)題的過(guò)程中，都有獲得成功的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生愉快心情。課后作業(yè)最好也能體現(xiàn)出不同層次，使學(xué)生都能順利完成，師再盡量給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，這種成功的喜悅心情又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、以活激趣，從教法的“活”去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）導(dǎo)入“活”。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼私處熞脑O(shè)計(jì)導(dǎo)入課，讓學(xué)生一上課就充滿(mǎn)興趣。教師的導(dǎo)入，不僅要有風(fēng)趣的語(yǔ)言，而且要有飽滿(mǎn)的激情，要

善于調(diào)控自己的感情，時(shí)刻保持愉悅的心境，一走進(jìn)教室，就要進(jìn)入角色，情緒飽滿(mǎn)地投入到教學(xué)中去，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教法“活”。即課堂教學(xué)的形式要靈活多樣。靈活多樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的各種能力。教師應(yīng)經(jīng)常變換教學(xué)模式，如討論課，探究課，活動(dòng)課等多種形式的交叉采用，可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，不拘泥于教材或教參設(shè)定的內(nèi)容，排定的次序，要根據(jù)實(shí)際情況變更教學(xué)內(nèi)容，或獨(dú)具匠心重新安排部分次序。

（三）手段“活”。課堂教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。為了使信息傳遞的更有效，教師一般采用講課、討論、實(shí)驗(yàn)、演示等多種教學(xué)手段。隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)中，教師可以適度使用幻燈、投影、電視、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)錄像、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生，使之受到感染和陶冶，能夠較大的保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、以人格魅力激趣。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！笔紫?，教師要愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。因?yàn)橹挥袗?ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任。只能學(xué)生對(duì)教師信任了，教師所上的課，學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)，才能在教與學(xué)的結(jié)合中產(chǎn)生共鳴，達(dá)到最佳的效果。

其次，教師要給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。教師要嚴(yán)于律己，言行一致，要時(shí)刻充滿(mǎn)活力和自信，讓學(xué)生從教師的身上，看到一種向上的力量，用這種力量去感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生。

最后，教師應(yīng)具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教師只有具備了有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，才能在教學(xué)中

融會(huì)貫通，才能夠應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，適時(shí)引導(dǎo)，妥善解決。只有這樣才能讓學(xué)生覺(jué)得教師可親可信，才能對(duì)教師所教科目興趣不減。

總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性。力爭(zhēng)把學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”，促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙邊關(guān)系的互動(dòng)。這樣，就會(huì)大面積提高課堂教學(xué)效益，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

洛源鎮(zhèn)腰莊小學(xué) 薛念樂(lè)

興趣是最好的老師，是人認(rèn)識(shí)、欣賞與探索某種事物的傾向。興趣不是先天固有的，而是后天獲得的。因此興趣是可以隨著情況的變化而發(fā)生變化的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向。學(xué)習(xí)興趣往往源于好奇心，但是好奇心沒(méi)有明確的目標(biāo)，容易得到滿(mǎn)足，并常常在滿(mǎn)足之后很快地消失。而興趣有較為明確的目標(biāo)，一旦得到滿(mǎn)足，不僅不會(huì)消失，反而會(huì)更加濃厚。而語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的課程，它具有工具性、人文性。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最重要的課程之一。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，在時(shí)間與精力的投入上不作計(jì)較。比如，我所帶人五年級(jí)語(yǔ)文，剛開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別差，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的培養(yǎng)終于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

一、情景導(dǎo)入，喚起興趣

教師要研究教材，找好切入點(diǎn)，獨(dú)運(yùn)匠心，創(chuàng)設(shè)親切、快樂(lè)、有趣、啟智的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，因?yàn)椤皩?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是興趣。

制造懸念對(duì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有好處。我在教《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，先介紹背景：“這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白所寫(xiě)，贈(zèng)給他的好朋友汪倫的。說(shuō)起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上過(guò)一次當(dāng)。”孩子們眼睛瞪得圓圓的，懸念已成?！斑@個(gè)騙他的人不是別人，正是汪倫。”孩子們更奇了。接著，老師不緊不慢地述說(shuō)汪倫怎樣寫(xiě)信將李白“騙”至家鄉(xiāng)，與李白結(jié)為好友的故事。這里，老師在介紹作者、34

寫(xiě)作背景和解釋題意中借機(jī)造成懸念，激起了學(xué)生急于從詩(shī)中尋求結(jié)果的迫切心情，推進(jìn)了對(duì)詩(shī)意的理解深度。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼f(shuō)的樂(lè)其實(shí)講的就是興趣，人如果對(duì)某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，那么做起事來(lái)不知疲倦的去追求，去完成這項(xiàng)工作。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的課堂情景，對(duì)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文興趣有幫助。比如，我在教學(xué)《金蟬脫殼》時(shí)，先播放一段視頻，是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率非常高。再是《，莫高窟》教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的示范作用，這樣學(xué)生的思維更易生成智慧，使得課堂的對(duì)話(huà)更為有效。教師在網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)設(shè)的情境，可以變閱讀的“虛”為“實(shí)”，變教學(xué)的“靜”為“動(dòng)”，真正使課堂充滿(mǎn)情趣。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)興趣

古人說(shuō)：學(xué)起于思，思起于源。又說(shuō)：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?jiàn)，“疑”是打開(kāi)思維大門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。再如，我在教學(xué)《天火之謎》時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：“什么是天火？”激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

四、探究問(wèn)題，激發(fā)興趣：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念非常強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中求知，在探究中成長(zhǎng)。特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們的探究能力更強(qiáng)。居于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中我大膽實(shí)踐。學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不應(yīng)包辦代替，全盤(pán)端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開(kāi)謎底。

五、開(kāi)展兒童喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)生特別愛(ài)好活動(dòng)，規(guī)規(guī)矩矩，一聲不響地聽(tīng)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含著許多能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，我們教師要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。

六、體驗(yàn)愉悅，穩(wěn)定興趣

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成功，便能體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅。我們應(yīng)該讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，這樣有利于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中。我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果他們經(jīng)常困難重重，一籌莫展，長(zhǎng)此下去就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。

作為教師，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生循循善誘，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多種多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生能夠愉快而高效地學(xué)好語(yǔ)文。

七、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文和教師的教學(xué)。實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生中互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法很多，我嘗試過(guò)，一句話(huà)評(píng)價(jià)，一條簡(jiǎn)潔的作業(yè)批語(yǔ)。如：你的作業(yè)真棒！我觀察到學(xué)生的心情十分的愉悅，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班上比誰(shuí)的好評(píng)語(yǔ)多。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不是一朝一夕便可達(dá)到的，上面談的是我的體會(huì)。但只要我們正視學(xué)生的實(shí)際，積極探究教學(xué)捷徑，小學(xué)生的興趣會(huì)有提高，語(yǔ)文的素養(yǎng)也會(huì)慢慢提高。

學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

洛源鎮(zhèn)腰莊小學(xué) 薛念樂(lè)

[導(dǎo)讀] 針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，他們接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望。

[摘要]老師要賞識(shí)學(xué)生，在老師眼中，學(xué)生應(yīng)沒(méi)有好壞之分，他們各有特點(diǎn)，相信學(xué)困生能行，引導(dǎo)學(xué)困生形成“我能行”的自我意識(shí)，讓學(xué)生在教師的呵護(hù)下發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，從而擺脫困難，走向成功。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；興趣；培養(yǎng)

學(xué)困生之所以學(xué)困，肯定會(huì)存在各種原因。作為教師要主動(dòng)幫助學(xué)生分析查找學(xué)困的原因，要賞識(shí)學(xué)困生，要為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中要降低門(mén)檻，不斷鼓勵(lì)，放大亮點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信，鞏固成果。下面我就學(xué)困生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng),談幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師不只是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。營(yíng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)困生遇到疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)他們適時(shí)提問(wèn)，然后，與他們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。有的學(xué)生提出了疑問(wèn)，我與學(xué)生們共同討論分析，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，通過(guò)討論交流，得到了合理的答案，在討論過(guò)程中不僅讓優(yōu)等生積極參與，還要多關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生感覺(jué)到同學(xué)們和教師都關(guān)心他，也能與優(yōu)等生一起討論問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，能得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可，讓學(xué)困生在和諧、民主、平等的氛圍參與學(xué)習(xí)，能

極大地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

二、降低門(mén)檻，引入殿堂。針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，他們接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望。作為教師，要降低門(mén)檻，放寬對(duì)他們的要求，讓學(xué)困生完成他們自己很容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們很輕松地掌握符合他們現(xiàn)實(shí)狀況的知識(shí)。這樣，就容易把學(xué)困生輕松地引入學(xué)習(xí)的殿堂。在教學(xué)中可以把班上的學(xué)生分成了優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種類(lèi)別，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力布置不同層次的作業(yè)。讓優(yōu)等尖子生作難題，中等生作較難的題，學(xué)困生作淺顯的題。讓學(xué)困生在完成淺顯的作業(yè)中培養(yǎng)他們的化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜銳，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷攀升，最終成為中等生或優(yōu)等生。從而把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的殿堂，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，科學(xué)探究的精神，使他們終身受益。

三、不斷鼓勵(lì)，放大亮點(diǎn)。雖然學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難，但不是的什么都有困難，什么都落后。學(xué)困生往往是體育的健將，繪畫(huà)的行家，唱歌的能手，勞動(dòng)的標(biāo)兵??他們的品質(zhì)往往會(huì)比學(xué)習(xí)好的同學(xué)還要好。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，要用他們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)充滿(mǎn)青春，充滿(mǎn)活力的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該不算太難。難也要做，因?yàn)槭郎蠠o(wú)難事，只要肯登攀。學(xué)困生只要通過(guò)自己的努力，他們會(huì)在某一個(gè)時(shí)間或某是一個(gè)學(xué)科中取得成績(jī)，盡管他們的成績(jī)也許是微不足道，但是，我們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定他們的成績(jī)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，大講他們的長(zhǎng)處，39

閉口不談他們的短處，要不斷鼓勵(lì)，放大亮點(diǎn)，讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成績(jī)的喜悅，努力營(yíng)造一個(gè)適合激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是的良好氛圍。教師和其他同學(xué)要起到推波助瀾的作用。學(xué)困生在這樣的環(huán)境的激勵(lì)下、影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)困生時(shí)還要注意處理好愛(ài)心和狠心，老師承擔(dān)的是愛(ài)心付出 應(yīng)當(dāng)適度，過(guò)分了就會(huì)成為溺愛(ài)，只會(huì)毀了學(xué)困生的前途。那么狠心呢，該批評(píng)時(shí)批評(píng)，絕不因?yàn)榕碌米飳W(xué)困生而一味寬容，學(xué)困生現(xiàn)在不明白，在將來(lái)的某一天終會(huì)明白的。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信。學(xué)困生往往會(huì)被老師和同學(xué)們遺忘。作為一個(gè)合格的教師，要時(shí)刻把學(xué)困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能展示自我。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做，甚至是一些難題，連學(xué)習(xí)好的學(xué)生也難以完成的題也讓他們進(jìn)行嘗試。有可能學(xué)習(xí)好的同學(xué)做不到的題、回答不了的問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)激發(fā)思維，激發(fā)靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類(lèi)似正確的答案的時(shí)候，馬上予以肯定，并引導(dǎo)他們向前邁進(jìn)，直達(dá)正確的彼岸。這樣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)。他們?cè)诟惺艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)們沒(méi)有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自覺(jué)形成。

五、關(guān)愛(ài)寬容，鞏固成果。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林廝基說(shuō)過(guò)：“什么是我生活中最重要的東西呢？”我毫不猶豫的回答：“對(duì)學(xué)生的愛(ài)?！比绻蠋煵荒芰私鈱W(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，有怎能因材施教，獲得學(xué)困生的信賴(lài)而順利開(kāi)展教

學(xué)呢。學(xué)困生成長(zhǎng)過(guò)程中犯錯(cuò)誤在所難免，作為老師的態(tài)度，當(dāng)然是在不違背原則的基礎(chǔ)上寬容，但又不同于充當(dāng)“和事佬”和“老好人”的角色，這種寬容能觸及到學(xué)困生們自尊心最敏感的角落，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生一種積極改正錯(cuò)誤的意志力，他們不僅對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)深感后悔，而且還準(zhǔn)備將功補(bǔ)過(guò)??常常會(huì)發(fā)生這樣的情況，寬容所產(chǎn)生的精神震撼力比懲罰所產(chǎn)生的精神震撼力要強(qiáng)烈的多。將嚴(yán)愛(ài)和慈愛(ài)結(jié)合在一起，正如鹽和糖是人們生活中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)。過(guò)量或是缺乏，都將導(dǎo)致身體發(fā)育不良。要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并非易事。當(dāng)我們千方百計(jì)的使學(xué)困生的學(xué)習(xí)略有了一點(diǎn)興趣時(shí)，我們絕不能放棄，要關(guān)愛(ài)寬容，及時(shí)鞏固。老師要及時(shí)引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上乘勝前進(jìn)，幫助他們乘風(fēng)破浪。我們可以讓他們與學(xué)習(xí)好的同學(xué)一起，共同研究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪怕是讓他們只完成其中的十分之一；或者讓他們?nèi)椭人麄兏鼘W(xué)困的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)困生的合作意識(shí)，又鞏固了他們學(xué)習(xí)興趣的成果。我們只有及時(shí)鞏固培養(yǎng)的成果，一旦讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，取得了較好的成績(jī)，這個(gè)學(xué)困生也許會(huì)終生愛(ài)上學(xué)習(xí)，終生受益。

總之，要使學(xué)困生不學(xué)困，或者發(fā)展成為“不學(xué)就困”，就必須注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

洛南縣洛源鎮(zhèn)腰莊小學(xué)：李康

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它對(duì)人才的知識(shí)、技能提出了較高的要求。當(dāng)今的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)，也越來(lái)越圍繞人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)展開(kāi)。誰(shuí)在知識(shí)和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就在發(fā)展上占據(jù)主導(dǎo)地位。人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書(shū)中自有黃金屋”之說(shuō)。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。杜甫所提倡的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)廣集益的好處。因此，當(dāng)新世紀(jì)拉開(kāi)帷幕的時(shí)候，作為教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們都有諸多感慨。這里，我就新時(shí)期如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的話(huà)題談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)，以求教于各位同仁。

一、激發(fā)興趣，促成閱讀。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。一般

的做法如下：

1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話(huà)長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。記得有一次，我給學(xué)生們講《松雞和烏龜》的故事，當(dāng)我講到烏龜們?yōu)榱俗屗呻u能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒(méi)法飛走了，它們的目的也都達(dá)到了?？墒怯幸惶煺?dāng)它們玩得正開(kāi)心的時(shí)候，突然，黃鼠狼竄進(jìn)洞來(lái)，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子??講到這我嘎然而止，學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書(shū)告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書(shū)，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

2、談自己的讀書(shū)感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生

對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

3、介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話(huà)選》；結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可出示《三國(guó)演義》(兒童版)介紹書(shū)中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術(shù)所在。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法，指導(dǎo)閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類(lèi)與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)(或上網(wǎng)查閱)。又

比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生

動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)?？傊x書(shū) 要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀。

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

1、組織圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可

翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

3、開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行閱讀。學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、圖書(shū)節(jié)、故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對(duì)浩瀚的書(shū)山文海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好 和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好，語(yǔ)言文字好，適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書(shū)刊在學(xué)生中傳閱，47

淺談小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)(課題總結(jié)）

興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)興趣呢？依據(jù)我校教改的意見(jiàn)要：

1、先學(xué)后教。學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)的進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑問(wèn)題，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解。

2、以學(xué)定教。課堂教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線(xiàn)，以學(xué)生素質(zhì)得到充分發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合。

3、多學(xué)少教。把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生，課堂教學(xué)考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生已經(jīng)掌握或通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)，要少教甚至不教；學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問(wèn)題必須教；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生疏，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)的，要多教。

4、以學(xué)論教。課堂教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生做、說(shuō)、想、學(xué)、感，從學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成敗，反思課堂教學(xué)。我在教學(xué)中努力做到了：

一、力求以情感人，喚起自主學(xué)習(xí)興趣

1、讓語(yǔ)文語(yǔ)言富有情感。語(yǔ)文是比較呆板、單調(diào)和乏味的，在教學(xué)過(guò)程中如果不花點(diǎn)心思則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)，在教學(xué)中力求表達(dá)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，我也注意措辭和語(yǔ)氣，例如有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ):(1)你發(fā)言的聲音真洪亮，同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。(2)別緊張，老師知道你會(huì)說(shuō)，慢慢想。(3)你能行，試試看好嗎？(4)別人能做到的，你也能做到，老師相信你能做得更好。(5)他的回答真精彩，老師都情不自禁的給他鼓掌。給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動(dòng)靜結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，做到動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦三結(jié)合。

2、領(lǐng)略語(yǔ)文教材無(wú)聲語(yǔ)言的作用。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找語(yǔ)文題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到語(yǔ)文、摸到語(yǔ)文。

3、把游戲引入課堂。游戲這種愉快教學(xué)手段深受低年級(jí)學(xué)生和老師的歡迎。這是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，感知常常與具體形象思維融合在一起，且自我克制力差，注意力不易持久，而游戲內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。把游戲引進(jìn)課堂，它不但能活躍課堂氣氛，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

二、滲透藝術(shù)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手，豐富表象。通過(guò)對(duì)問(wèn)題先進(jìn)行整合，再解答，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中感受語(yǔ)文就在我們的身邊。

2、感懷愉悅，各抒以見(jiàn)，提高效率。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力外，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間發(fā)表自己的想法和高見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生追求真知的熱情，同時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張的情況，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、開(kāi)放時(shí)間空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，直接參與，在活動(dòng)中思考，以動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以各種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣的方法很多，只要我們從學(xué)生的“語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，尋找和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，就會(huì)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

“終身學(xué)習(xí)觀”雖早就提出，但在改革開(kāi)放后，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們往往更多地關(guān)注眼前的經(jīng)濟(jì)利益，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)中重知識(shí)結(jié)論，輕形成過(guò)程，主動(dòng)探索獲取知識(shí)少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更受到抑制，這些都阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成自主探求知識(shí)的好習(xí)慣，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。

新課程改革實(shí)施幾年來(lái)，自主學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來(lái)受應(yīng)試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學(xué)習(xí)沒(méi)有得到很好的落實(shí)。雖然有不少學(xué)校重視自主學(xué)習(xí)的管理，但尚未形成科學(xué)有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過(guò)去的教育弊端，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”就學(xué)習(xí)內(nèi)在的品質(zhì)而言，指不聽(tīng)命、不依賴(lài)于他人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”，不等于通常的自學(xué)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過(guò)多種形式和手段，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種發(fā)自?xún)?nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)方式，需要從小培養(yǎng)。

“自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中常常表現(xiàn)出自覺(jué)性，主動(dòng)性，獨(dú)立性等心理特征。

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)習(xí)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動(dòng)參與探求新知的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動(dòng)性的，只有調(diào)動(dòng)了

學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。（2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控，使學(xué)生在遇到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

（4）創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等，民主對(duì)話(huà)，學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）研究?jī)?nèi)容

(1)在課堂教學(xué)中研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的策略。

(2)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造策略以及課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

五、課題研究的方法和對(duì)象

(一)研究方法

(1)調(diào)查研究法:課題組成員運(yùn)用問(wèn)卷方式收集研究問(wèn)題的資料，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,掌握研究的第一手資料，并進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

(2)行動(dòng)研究法:依據(jù)科學(xué)的理論和實(shí)際情況，集思廣益，開(kāi)展集體備課，設(shè)計(jì)理想化的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中汲取精華，改革教學(xué)。

(3)個(gè)案研究法:通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個(gè)案研究可貫穿在其它的研究類(lèi)型中，以使研究更加具有說(shuō)服力。

(4)文獻(xiàn)資料法:搜集和學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論書(shū)籍，雜志等文獻(xiàn)資料，提高研究者的教育理論水平，促進(jìn)其課題實(shí)驗(yàn)研究能力的提高。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)，把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。由局部經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為普遍意義，進(jìn)而成為探求事物發(fā)展活動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)及時(shí)地總結(jié)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）研究對(duì)象

初步確立為本校四年級(jí)一班為實(shí)驗(yàn)班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實(shí)驗(yàn)班取得一定成果后，通過(guò)反思、研究、總結(jié)，形成基本模式，逐步推廣到全

校各年級(jí)，各班級(jí)。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，制定研究實(shí)施方案。

（2）實(shí)施階段（2013年3月～2013年8月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。分析與研究，形成分析報(bào)告。對(duì)策研究和實(shí)施，通過(guò)對(duì)策制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。

（3）總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，將研究過(guò)程中老師有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實(shí)踐成果

（1）對(duì)廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。三是引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。四是培養(yǎng)了教師讀書(shū)的習(xí)慣，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書(shū)開(kāi)始的，教師良好的讀書(shū)習(xí)慣也為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區(qū)優(yōu)質(zhì)課賽講中獲特、一、二等獎(jiǎng)，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學(xué)“手拉手”活動(dòng)中，公開(kāi)課、示范課均受好評(píng)。

（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為廣大教師的共識(shí)。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫(xiě)了大量有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀案例和教學(xué)反思，其中發(fā)表和獲獎(jiǎng)的共15篇。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師在實(shí)踐研究過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛在的主動(dòng)探索意識(shí)獲得釋放，隨之，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2、理論成果

（1）在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。

（2）在研究過(guò)程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂(lè)學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新?！八淖尅奔矗阂皇切轮R(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開(kāi)討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)追求執(zhí)著的激情。

經(jīng)過(guò)四年來(lái)的努力探索，數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動(dòng)探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績(jī)也有了提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會(huì)不斷實(shí)踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

現(xiàn)申請(qǐng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處，請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，以便指導(dǎo)我們今后的工作。

1、形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫(xiě)出了優(yōu)秀論文并獲得縣級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：

八、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦，比如說(shuō)，很多時(shí)候不敢把課堂學(xué)習(xí)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫(huà)地為牢。

2.我們很多時(shí)候很難改變?cè)薪虒W(xué)方法，課堂教學(xué)完全以教師講課為主，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問(wèn)題有

待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

九、課題組成員