第一篇：學習興趣是一種比較廣泛的社會性動機

學習興趣是一種比較廣泛的社會性動機,它是在社會生活條件和教育的影響下,逐漸形成起來的。學生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學習實踐使它激發(fā)出來，并保持一定程度的穩(wěn)定，只有這樣，學生才會以此來推動自己的學習并從中得到滿足。俗話說“良藥苦口”，很多人怕吃藥，為了解決這個問題，人們就在“藥”的表面裹上一層糖衣，于是吃藥便不再成為負擔?，F(xiàn)在有的學生認為學習是件苦差事，出現(xiàn)這樣的情況原因很多，但關鍵是因為教師的教育教學方法不得當。經(jīng)常使用嚴格紀律來約束學生，使之在短時間內(nèi)聽從教師的指導，這種有如在強迫下進行的被動學習，引不起學生學習的興趣，既談不上積極，也談不上主動，不可能收到良好的教學效果。我就想：“能否也將語文知識裹上糖衣，讓他們喜滋滋地吞下去，不也照樣達到預期的目的”？那么教學中如何令語文課趣味無窮，能夠深深地吸引學生呢？這就需要教師在教學中引導學生品嘗到語文課的“趣

味”。

一、志向激趣。

“志”就是有明確的學習目的，信心來自于志向，動力產(chǎn)生于信心。平時教學中，要特別注意利用各種方式，經(jīng)常向?qū)W生宣講學習目的，使他們明確自己的歷史責任，把自己的學習與個人前途、家庭利益、國家發(fā)展、民族命運聯(lián)系起來，從而激發(fā)學習動機。例如，讓學生了解許多有成就的名人都是由于學好了語文而走上了成材之路。懂得“事在人為”“有志者事竟成”的道理，讓他們明白只有學好語文才能學好其他各門功課，才能博學多才，全面

發(fā)展，也才能成為一名對國家和社會有貢獻的杰出人才。

二、情感激趣

營造情感氣氛是培養(yǎng)學生學習語文興趣的一種重要手段，因為它能誘發(fā)學生激動愉悅的情緒，溝通師生之間的感情，創(chuàng)造出一個和諧輕松的學習環(huán)境，能很好的調(diào)動學習的積極性。那么，用什么來營造這種情感氛圍呢？德國教育家第斯多惠說：“要努力以自己的人格來使教學有興趣?！彼^人格是指教師要熱愛自己的學生，要具備高度的事業(yè)心和責任感，要有激勵、喚醒和鼓舞學生的教學藝術，也就是教師要用愛心、用真情、用本領來營造情感氛圍，引發(fā)學生的學習興趣。愛心和真情體現(xiàn)在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的笑臉、柔暢親切的嗓音及簡潔優(yōu)雅的手勢滋潤學生的心田，撥動他

們的心弦，讓他們在愛的長河中，在知識的海洋里盡情遨游。

三、語言激趣

教師的語言有趣味，它首先應該是準確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富于感情。那種枯燥的講解、干巴巴的說教、羅里羅嗦的重復、口頭語不斷的語言，只會使學生乏味膩煩，產(chǎn)生逆反心理或進入“半睡眠”狀態(tài)，直接阻滯學生對知識的接受。例如講《鳥的天堂》一課，如果導入新課只說“現(xiàn)在學習巴金的散文《鳥的天堂》”就不會引起學生學習興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導入：“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風景區(qū)——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了心情的、栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學習這篇文章啊？”寥寥數(shù)語，就可以撥動學生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進入閱讀和

理解課文的教學之中。

四、繪畫激趣

語文教材中有許多美麗的畫面，尤其是古詩，更有“詩中有畫，畫中有詩”之說。學習這樣的課文，不妨引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。我要求學生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學生興趣盎然，展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春田之圖，有的畫的是早春草長、鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的是在田野里兒童歡樂地放風箏的場面??

這樣學生在繪畫中享受著歡樂，加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

五、表演激趣

好動是小學生的特點，表演是小學生喜聞樂見的形式，我根據(jù)教材的特點，安排學生學習課文后當場模仿表演。例如學習《小鷹學飛》這篇課文之后，就讓小朋友們做小鷹，讓他們先站在地上學飛行，體會到會飛的喜悅，然后讓他們站到板凳上學飛行，體會我真的會飛的開心，最后讓他們站到桌上飛，領悟?qū)W無止境的道理。學生在興味盎然的表演中明白了學習的道理，這是一種趣中學，是學生喜歡的。

六、音樂激趣

音樂是激發(fā)人體情感的有效催化劑，教學中通過音樂特有的感人語言更利于激發(fā)學生的求知欲，《二泉映月》記敘的是阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，為了能吸引學生的注意力點燃學生求知的欲望的火花，重要的是創(chuàng)設好的課堂開頭，讓學生在具體的情境中去學習、去理解、去體會。我的做法是師生問好后片刻，立即放《二泉映月》樂曲，聲音由弱到強，由高到低。這時優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律立即吸引學生。播放結束后，提問：我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，是誰創(chuàng)作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達了作者這樣的思想感情？這是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。教師巧妙的點撥，既交代

了本節(jié)課教學的重點，有激發(fā)了學生學習的興趣。

七、爭論激趣

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質(zhì)疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉牶笮χf：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次激活了，經(jīng)過爭論，總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如在學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課語含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，把語言文字的訓練同思維密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。通過表達，讓學生體味成功的愉悅，能調(diào)動學生爭論的興趣。

當然，激趣的方法還有很多，如錄象激趣、游戲激趣、競賽激趣、講故事激趣、謎語激趣等。不管采用什么方法，目的都是激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，讓他們感受

語文課的快樂。

第二篇：興趣是學生最直接意識到的學習動機

初中學生的經(jīng)驗、認識具有一定的局限性，所以有不少學生根本不懂得如何鑒賞美術作品，尤其是農(nóng)村學生，他們只是習慣于傳統(tǒng)的課本學習，學到的只是一些花拳繡腿式的欣賞套路而已，更談不上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的欣賞能力。

王老師是農(nóng)村中學的老師，她為了讓農(nóng)村的學生了解畢加索是動了腦子的。她因為采取了有效的教學策略，使學生學得很輕松，我認為她采取的教學策略主要是，如何將一些專業(yè)性很強且有一定教學難度的藝術知識變得易懂好學，使教學效果得到進一步提高，從而提高學生的審美能力和藝術素養(yǎng)，在平時教學實踐中有很多常用的方法，興趣是學生最直接意識到的學習動機。對學生而言，只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極地參與到教學中去，進而展開思維和想象的翅膀去主動探索，獲得新知。王老師在2+1=？的基礎上，又打出了幻燈片，把“魔術師”“瘋子”“小偷”這些詞打出來，還配以漂亮的背景。就是這樣提高學生對畢加索興趣的。

王老師自身專業(yè)素養(yǎng)很高，從多方面感染學生。王老師很幽默，她總是在和學生互動。她出示的PPT，和她的教學風格很相符。課堂上王教師的語言富有感染力，善于抓住學生心理。針對課題的歷史文化和豐富制作方法來引導、啟發(fā)和豐富學生的想象力，使學生從教師的語言中獲得學習美術的興趣。

在教學過程中，王老師重點分析了《格爾尼卡》，這又是一個策略，她的用意是通過這個講解，最終要了解學生心目中畢加索是什樣的。一切都要從學生實際出發(fā)，為了讓學生學得更主動、更積極。王教師根據(jù)學生的生活實際創(chuàng)設符合學生年齡特點的教學情境。《格爾尼卡》是畢加索作于20世紀30年代的一件具有重大影響及歷史意義的杰作。描繪了西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡遭德軍飛機轟炸后的慘狀。設計更適合學生年齡特點的美術實踐方式，滿足學生發(fā)展的需求。

好的藝術作品，能喚起學生的興趣，使學生在欣賞的過程中不斷受到美的熏陶，打動他們的心靈。通過美術作品的欣賞提高認識，受到教育，表現(xiàn)為一種“潛移默化”的過程。

第三篇：培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣

一，培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情

影響英語口語學習的一個重要因素是學習者的動機，也就是我們平常說的“學習勁頭”。英語語言學家Gardner(1985)認為學習動機包括四個方面：（1）學習這種語言的目標；（2）學習中作出的努力；（3）實現(xiàn)目標的愿望：（4）對學習熱愛的程度。教師在英語口語教學的過程中，務必激發(fā)學生的學習動機，讓學生全身心投入到學習中去。興趣的形成失學好英語口語的重要前提。美國著名的教育家布盧姆說過：“一個帶著積極清高學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松、更加迅速?！迸d趣是最好的老師，他能增進個人潛力的發(fā)揮。老師要針對不同的學生，采用不同的方式調(diào)動他們的興趣，激發(fā)他們參與的熱情。對于學習興趣較濃的學生，教師可以適當?shù)墓膭詈捅頁P他們，讓他們在快樂中學習英語口語。對于興趣不濃、學習熱情不高的學生，教師則可以不斷刺激他們的興趣，讓他們明白學習英語口語的趣味性。

二、發(fā)揮老師的指導作用，提高學生參與的積極性和主動性

教師必須由原來的知識灌輸者轉(zhuǎn)為學生學習的引導者。

第四篇：學習是一種責任

學習是一種責任

黨的十七屆四中全會《決定》提出了“建設學習型黨組織”的新要求和新任務，要求我們各級黨組織要把學習作為黨組織建設的重點來抓。“怎樣建設學習型黨組織”？這是全黨當前和今后的一項重要政治任務。完成好這項重要任務，首要的是做到思想上高度重視，責任上明確任務，行動上自覺落實，目的是要達到以學促用，學以致用。

學習是一種責任，是夯實能力的基本功，是開展工作的基礎。學習是武裝思想、提高本領的前提。無論做人還是做事，學習是第一位的。學以立德，學以增智?！稕Q定》提出了“在全黨營造崇尚學習的濃厚氛圍，積極向書本學習、向?qū)嵺`學習、向群眾學習，優(yōu)化知識結構，提高綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力，使各級黨組織成為學習型黨組織、各級領導班子成為學習型領導班子”的要求。作為執(zhí)政黨，要適應世界的變化、形勢的發(fā)展、時代的要求、人民的愿望，需要與時俱進，需要提高執(zhí)政水平，必須堅持學習、善于學習，切實掌握和運用一切科學的新思想、新知識、新經(jīng)驗，這是責任。學習既是個人生活、工作的一種責任，更是社會責任、政治責任。作為黨員干部必定要擔當為黨分憂、為國履職、為民奉獻的社會責任和政治責任，就必須把學習作為擔責、履責、盡責的首要責任來落實。只有學習，才能更新自己、充實自己，提高執(zhí)政水平，提升執(zhí)政本領，否則就難履行執(zhí)政為民的一切責任。

學什么？《決定》明確提出，組織黨員、干部重點學習馬克思主義理論，學習黨的路線方針政策和國家法律法規(guī)，學習黨的歷史，同時廣泛學習現(xiàn)代化建設所需要的經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會和國際等各方面知識。不懂的、不會的東西都要學，不僅要向書本學，學習文化基礎知識，學習政治理論，學習專業(yè)知識；還要向?qū)嵺`學、向勞動人民學，學習實際操作技能，學習實際應對能力，學習實踐應用方法。用中國特色社會主義理論體系武裝思想，牢固樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論，認真總結學習實踐科學發(fā)展觀活動成功經(jīng)驗，著力提高理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力。在學習中，要克服和消除部分黨員干部的種種僥幸心理，使他們從那些“無關論”、“形式論”、“畏難論”、“經(jīng)驗論”等錯誤思想傾向中走出來，主動參與，自覺學習，切實增強學習的積極性和自覺性。不僅要學，而且要學懂，更要用得上，做到學用相長，融會貫通，運用自如。這非一日之功，需要我們不斷地學習、實踐和探索。

怎么學？首要的是要樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，保持濃厚的學習熱情。學習使人進步，不學就會落伍。然而，在現(xiàn)實生活當中并非如此，有人總結說，“年齡大了，不好學”、“底子薄了，不會學”、“條件差了，不能學”、“文憑在手，不用學”、“已經(jīng)富了，不必學”，特別是有人借口說：“工作忙了，沒時間學”等等。在當今，知識已成為現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展進步的源泉和動力。在這樣的新時代里，聯(lián)系實際學，針對問題學，尋求實踐方法學，需要擠出時間學，認真刻苦學，堅持終身學。學習需要自覺，重在習慣，貴在堅持。要切實解決“看報看題，看書看皮”、一知半解、淺嘗輒止的傾向，做到真學、實學、善學，勤學苦學，廣學博學，更要用心去學，學精學深學透，學有所思，學有所獲，學有所成，真正使新思想、新知識、新經(jīng)驗入腦入心，把學習成果轉(zhuǎn)化為實踐能力，為履職擔責鋪“路”導“航”。

正學風。堅持我黨的理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風，努力營造良好學習氛圍?！稕Q定》指出了“一些黨員、干部忽視理論學習、學用脫節(jié)”的問題。這是學風不好、學風不正的問題。各級黨組織和廣大黨員干部必須正視和重視這個問題，切實糾正和解決這個問題。要倡導領導干部帶頭學，廣大黨員自覺學，集中組織學。每個黨員都是黨組織一分子，人人參與學習，個個堅持學習，是建設學習型黨組織的基礎。要建立和完善良好的學習制度和機制，堅持從嚴治學，實行督學、述學、評學、考學，嚴防那種搞形式、走過場、一陣風的不良學風的發(fā)生，努力形成比、學、趕、超的局面是保證。廣大黨員干部自覺做到主動學、樂于學、勤于學、善于學，更要做到學要有用，亦要實用，更要善用，以學促用、學以致用，切實解決實際工作中影響和制約科學發(fā)展的矛盾和問題，達到推動經(jīng)濟社會又好又快地向前發(fā)展的目的。

第五篇：聽課是一種學習

聽課也是一種學習

太平溪中心小學

聶家斌

上好每一節(jié)課，關愛每一個學生，用心去讀幾本好書，認真去聽幾節(jié)課，一點一滴儲備自己的能量，積蓄自己的涵養(yǎng)，豐富自己的教學技藝，這是一個教師的職業(yè)堅守，這是一個老師對踐行教育夢的追尋。聽聽同仁的課，取人之長，教學相長，反思修正自己的教學，使自己的教藝不斷精湛，是一件快事。

每周我都會懷著學習的心情，走進教室或在教室外聽聽老師們的課，每聽一次課，心靈受到一次撞擊，感慨不少，收獲很多。不敢對別人的課說三道四，但發(fā)自內(nèi)心的感悟難以言表。

從教38年多，在我接受教學分工后，首先是把所任教年級學科的教學大綱反復學習幾遍，把教材的教學目的要求弄明白，弄清所任教年級學科的教學目標、重難點，做到心中有數(shù)有的放矢。備課吃透兩頭，一是教材一是學生；課堂上，我力求上平實的課，讓學生在寬松的環(huán)境中人人思考，個個參與討論，作業(yè)力求在當堂完成，讓學生有效學習，讓學生每節(jié)課都有收獲。我不知現(xiàn)在還有沒有看教學大綱的，什么樣的課才是好課，不敢妄下結論。

有的課，很熱鬧，可學生學習形式單一，花架子多，學生學得怎樣？學生收獲了多少？評說不一，只有教者心知肚明。為了一節(jié)視頻課，為了一節(jié)公開課，老師做課件，在網(wǎng)

上這借鑒那轉(zhuǎn)載，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，辛苦了不少，最后上了一節(jié)不屬于自己的課，當堂的教學任務也沒有完成，只好又用課時來補救，累了自己，誤了學生。其實，上點務實的課多好呀！我們的課是上給學生的，是要學生獲得知識明白道理的，“作秀”的課沒有必要。

有的課，幽默風趣，開門見山，一步一道風景，步步一展風采，精彩不斷，學生展示充分，學生參與學習的興趣濃厚，課堂學習氛圍寬松又活潑，下課鈴響了，學生還意猶未盡，學生學得實在，學得輕松，這類課很值得學習，很值得欣賞。你不去聽，就是遺憾了；你不聽，怎么改進教學方法。聽聽同仁的課，反思自己的教學，完善自己的教學，教學相長，才能不斷提高自己的教學技能。

課堂的生命力在于學生的主人意識和學習興趣的形成，教師要把學習的主動權真正交給學生，教師只是學生學習的引導者，只有把學習的主動權交給了學生，讓學生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑的習慣，教師要引導學生把課本知識當成游樂園，教師帶著學生在知識的園地暢游，學生才會主動學習，在快樂中接受知識。教師只有引導學生以主動、積極、快樂的心態(tài)有效學習，培養(yǎng)學生會學習、樂意學習，學生的學習才有效果。怎樣激活課堂的生命力，上好務實而精彩的課，需要我們?nèi)ヂ犝n，去向有經(jīng)驗的同仁學習，不斷地學習，才能提高自己的教學本領。

多聽聽課，多聽同年級的課，有選擇的聽課，對照別人的課找差距，互相交流，互相探討，不斷反思自己的教學過程，才會在不斷學習中提高自己的教藝。聽課也是一種學習，可以在聽課中不斷豐富自己的教學水平，可以在不斷完善中提高自己的教學技能；聽課也是一種享受，在欣賞別人的同時，豐富提高了自己。只有在不斷反思與修正教學失誤中，才會有自己的專業(yè)成長和教學智慧的生成，才會在教學中上出高效的課，上出學生滿意的課。