第一篇：課堂常用的各種教學(xué)方法總結(jié)

教學(xué)法

一、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是指依據(jù)教師或材所提供的材料和問題，通過學(xué)生自己主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是學(xué)生要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)事先未知的結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)法具有主動(dòng)性、開放性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，根據(jù)他的“認(rèn)知──發(fā)現(xiàn)”說的學(xué)習(xí)理論提出來的。他認(rèn)為“刺激──反應(yīng)──強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)不需要較高級(jí)的心理活動(dòng)過程，它只是不斷的重復(fù)舊東西，而不是創(chuàng)造新東西。發(fā)現(xiàn)法則要求學(xué)生應(yīng)付新的問題，發(fā)明新的東西，它需要運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等高級(jí)的心理活動(dòng)過程，過去的教學(xué)法的理論，給學(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)，是從外部刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。發(fā)現(xiàn)法則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)形成對(duì)科學(xué)本身的愛好和興趣。如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去概括出原理法則，他們就會(huì)以自己發(fā)現(xiàn)得到的滿足作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)就具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得到知識(shí)深刻，久久不會(huì)遺忘，并能廣泛的應(yīng)用于實(shí)踐，有助于智力的發(fā)展。因此，布魯納十分重視發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，甚至要求小學(xué)生也成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他還認(rèn)為，人們?cè)趨⒓又R(shí)獲得的過程中，不論是認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，掌握一個(gè)概念，解決一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)原理，都是一個(gè)主動(dòng)的過程。

（一）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)具有很大的靈活性，沒有固定不變的模式可以遵循，通常可按以下步驟進(jìn)行：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這是喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。通常是由教師提出問題，介紹一些資料和現(xiàn)象，或者由學(xué)生演算、觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀教材等方式進(jìn)行。

2．推測(cè)結(jié)論，探索解法。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，回憶與這個(gè)問題有關(guān)的知識(shí)、方法，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等，直到發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索到解決問題的途徑或方法。在這個(gè)過程中教師可以加以啟發(fā)。要注意抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵，有順序、有系統(tǒng)地進(jìn)行。

3．完善解答，小結(jié)方法。或者由學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的解決過程進(jìn)行整理、完善、小結(jié)，教師給以必要的啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助，或者由教師作總結(jié)性的發(fā)言。這里應(yīng)著重總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路、方法，學(xué)生如果有不同的解法，可以進(jìn)行比較，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

4．必要時(shí)可在問題解決后，在與以前學(xué)過的知識(shí)綜合成一個(gè)較完整的知識(shí)系統(tǒng)，充實(shí)和改善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的要求

1．教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在使用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織提問和討論上。

2．教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的濃厚興趣，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，主動(dòng)活潑地進(jìn)行鉆研、探索，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括等思維活動(dòng)，提出猜想，進(jìn)行論證。

3．要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這一重要思維環(huán)節(jié)，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過程中第一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)問題。

4．要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本的數(shù)學(xué)思想和方法。

5．要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法雖有其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生多方面的才能等優(yōu)點(diǎn)，但它不是唯一的教學(xué)方法。它一般多用于下定義、找結(jié)論、想方法三個(gè)環(huán)節(jié)上，因此不能每堂課都使用。比如，緒論課、講評(píng)課、習(xí)題課等就不宜使用發(fā)現(xiàn)法。

（三）發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點(diǎn)

1．有利于發(fā)展學(xué)生的智力；

2．有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力；

4．有利于對(duì)知識(shí)的記憶。

（四）發(fā)現(xiàn)法的主要缺點(diǎn)

1．花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。

2．不利與學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，不利與學(xué)生加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。

3．缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師難于隨機(jī)應(yīng)變解決學(xué)生所發(fā)生的問題，難于控制教學(xué)時(shí)間。

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，會(huì)起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。但由于費(fèi)時(shí)、難于控制，運(yùn)用前要做好充分準(zhǔn)備，不可能也沒有必要事事都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的目的，在于啟發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)、探索問題的一般方法，養(yǎng)成探索和研究的習(xí)慣。

二、探究——研討法

沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識(shí)階段的特征

（1、從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（2、通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)

（3、鼓勵(lì)學(xué)生的言語表達(dá)

（4、肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義

三、綱要信號(hào)圖式教學(xué)法

所謂綱要圖式教學(xué)是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)綱要信號(hào)圖式教學(xué)法的具體運(yùn)用包括以下哪幾個(gè)階段：

??A．按照教材內(nèi)容詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容

??B．出示綱要信號(hào)圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行消化

??C．要讓學(xué)生課下按“圖式”進(jìn)行復(fù)習(xí)

??D．讓學(xué)生在上按圖式回答問題

四、暗示教學(xué)法

采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

五、范例教學(xué)法

為了培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實(shí)根本性，基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力

六.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來的。馬赫穆托夫反對(duì)前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)只注重知識(shí)傳授的教學(xué)，要求引進(jìn)科學(xué)實(shí)踐的方式，把解決課題或問題作為教學(xué)的基本過程。他提出，可以采用教師帶領(lǐng)學(xué)生解決課題，師生共同解決問題和學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的不同方式，使教學(xué)成為有明確目的、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過程。

七、程序教學(xué)法 程序教學(xué)法是指讓學(xué)生按照一定程序獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)法的基本思想是把學(xué)生掌握知識(shí)、技能與技巧的過程程序化，使學(xué)生按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)別化的教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方法是把教材分成許多小段，布置便于檢查對(duì)每段教材掌握情況的作業(yè)，給出學(xué)生可能得到的正誤答案，按答案指明下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，這種教學(xué)方法不要求所有的學(xué)生同步，只要求最終達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)。

這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是個(gè)別化教學(xué)，十分有利于照顧個(gè)別差異，做到因材施教；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力；可以及時(shí)防止遺漏知識(shí)。但是，采用程序教學(xué)法不能完全實(shí)現(xiàn)教育和教養(yǎng)兩方面的目的，削弱了教師和班集體在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。

八、自學(xué)輔導(dǎo)法

自學(xué)輔導(dǎo)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，獲得知識(shí)、發(fā)展能力，形成自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)方法，它需要有一套適合于自學(xué)的教材?，F(xiàn)行的心理研究所編的自學(xué)輔導(dǎo)教材是在吸取了程序教學(xué)法的一些有利因素、一些有效的學(xué)習(xí)心理學(xué)原則和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，自學(xué)輔導(dǎo)教材分“三個(gè)本子”（課本、練習(xí)本、答案本）。

（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的原則

1．寓有效學(xué)習(xí)心理學(xué)原則于教材之中的原則。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是閱讀教材，因此在教材中必須貫徹好有效的學(xué)習(xí)心理學(xué)原則。

2．教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的原則。教學(xué)中，教是為了學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就要強(qiáng)調(diào)自學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和一定的自學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)自學(xué)，并不能排斥教師的指導(dǎo)作用，不能放任自流。

3．強(qiáng)化動(dòng)機(jī)原則。提高自學(xué)的自覺性必須用種種方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生潛在的求知欲和積極性調(diào)動(dòng)起來，所以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)對(duì)自學(xué)特別重要。

4．班集體與個(gè)別化相結(jié)合的原則。采用自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)，能將班集體和個(gè)別化這一對(duì)矛盾協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。在教師的指導(dǎo)下，班集體可以開展教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)之間可以互相幫助。教師在個(gè)別輔導(dǎo)中可以照顧不同類型的學(xué)生，達(dá)到個(gè)別化因材施教的目的，有助于形式良好習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

5．啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則。啟就是啟發(fā)引導(dǎo)；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習(xí)；知，就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，以便及時(shí)反饋和強(qiáng)化；結(jié)，就是小結(jié)。在這里教師的指導(dǎo)要有利于學(xué)生的自學(xué)。

6．自檢和他檢相結(jié)合的原則。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，也需要學(xué)生的主動(dòng)性和教師的積極性相結(jié)合，即把他檢和自檢結(jié)合起來，并且是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自檢的習(xí)慣，形成自檢的能力。

7．變式復(fù)習(xí)原則。復(fù)習(xí)是為了達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的目的，變式復(fù)習(xí)不是機(jī)械性的重復(fù)，它對(duì)于加深理解、鞏固掌握已學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下（教師列出閱讀提綱），獨(dú)立閱讀教材，思考其中問題，教師巡回答疑。

2．學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師擬定的提綱回答或討論問題。

3．在學(xué)生回答、議論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。講解時(shí)注意突出重點(diǎn)，講解普遍存在的問題及新、舊知識(shí)的聯(lián)系等等。

4．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)。這是鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的階段。

這種教學(xué)方法有學(xué)生自學(xué)，議論，獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行個(gè)別的、集體的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生在課堂上始終保持一種探索的精神狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)一般要經(jīng)歷的四個(gè)階段

1．領(lǐng)讀練習(xí)階段。目的在于指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀教材的方法和培養(yǎng)獨(dú)立做題、認(rèn)真進(jìn)行自我檢查練習(xí)題的習(xí)慣。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三讀”：粗讀掃除字詞障礙，細(xì)讀概括段落大意，精讀鉆研關(guān)鍵字句；學(xué)生在讀懂講述內(nèi)容后，獨(dú)立做好相應(yīng)練習(xí)，完成一組練習(xí)后，再核對(duì)答案；教師按提綱進(jìn)行檢查，著重檢查學(xué)生對(duì)概念、法則、公式、定理的掌握情況。

2．啟發(fā)自學(xué)階段。目的在于使學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。教師課前備好“啟發(fā)自學(xué)提綱”和“小結(jié)檢查提綱”；上課是先給出啟發(fā)自學(xué)提綱，學(xué)生在提綱指示下自學(xué)，作習(xí)題，對(duì)答案和自己檢查；最后教師按啟發(fā)自學(xué)提綱提問，糾正錯(cuò)誤，小結(jié)。

3．自學(xué)輔導(dǎo)階段。課堂上教師只交代學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)注意之點(diǎn)；學(xué)生獨(dú)立閱讀，做練習(xí)，對(duì)答案，做小結(jié)或筆記，與此同時(shí)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，檢查了解學(xué)習(xí)情況；最后小結(jié)、檢查落實(shí)學(xué)習(xí)要求。

4．教學(xué)研究階段。學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)方法，能夠獨(dú)立閱讀課文，深刻理解內(nèi)容，了解各部分間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有較大的提高，能閱讀概括性較高（步子較大）的書籍。

第二篇：課堂教學(xué)方法改革階段總結(jié)

2013年課堂教學(xué)方法改革工作總結(jié)匯報(bào)

XXXXX中心學(xué)校

課堂教學(xué)方法改革既是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)主要任務(wù)，又為學(xué)校發(fā)展提供了難得的機(jī)會(huì)，更為孩子們的終身發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。自2013年以來，我校課堂教學(xué)方法改革工作進(jìn)入了全面推進(jìn)階段，可以說全校上下一個(gè)聲音，一個(gè)目標(biāo)。大家集思廣益，齊心協(xié)力，扎實(shí)有效的開展課堂教學(xué)方法改革工作。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以改革為重點(diǎn)，在實(shí)踐過程中，主動(dòng)探究，大膽實(shí)驗(yàn)，在改善課堂氣氛、改變教學(xué)方法、更新教學(xué)手段等方面均取得了可喜成績(jī)，全體教師樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營(yíng)造了濃厚的改革氛圍，有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。一、一年來的主要工作

1、以“大練兵”為抓手，大興學(xué)習(xí)實(shí)踐之風(fēng)

我校根據(jù)縣教育局有關(guān)要求，組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，領(lǐng)導(dǎo)和老師提高了認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變了觀念，堅(jiān)定了信念、體會(huì)到了開展課堂教學(xué)方法改革工作的必要性，真正認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)方法到了不改不行的時(shí)候，覺得學(xué)生的厭學(xué)、學(xué)生的輟學(xué)、學(xué)生的習(xí)慣難養(yǎng)成、學(xué)習(xí)的質(zhì)量難提高等問題的出現(xiàn)，原因真的在課堂上。

結(jié)合“教師崗位大練兵”活動(dòng)，我們真的動(dòng)起來了：①學(xué)校按照本校實(shí)際制定課堂教學(xué)方法改革的方案、計(jì)劃，并能分階段逐項(xiàng)實(shí)施，上課，備課，作業(yè)布置、評(píng)價(jià)、檢測(cè)、反思等系列要求的出臺(tái)，骨干教師的引領(lǐng)，教研組作用的發(fā)揮，集體備課，校 1 本教研的落實(shí)等，都使得學(xué)校的課堂教學(xué)方法改革工作取得了重大進(jìn)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師都能深入班級(jí)聽課，參與其中，相互研究，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。通過全員參與和典型引路，讓教師教學(xué)有樣板，趕超有方向。②更重視集體備課了，由原來的各自為戰(zhàn)，資源不能共享，變成了同學(xué)科的所有教師共同研討，集體備課成了老師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富。我們的老師真的變了，以前的教研活動(dòng)即使參加也是應(yīng)付，現(xiàn)在變成了老師的自覺行為了。教師明白了應(yīng)精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，而不是研究教法，逐漸由原來的講授灌輸式轉(zhuǎn)變成了參與引導(dǎo)式。教師講的明顯減少，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸形成。

2、倡導(dǎo)“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四步教學(xué)法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課堂效率低，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，課堂教學(xué)方法改革必須堅(jiān)持以生為本，突出以學(xué)生為主體，著眼于以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)人才。因此，我們倡導(dǎo)“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四步教學(xué)法：

①“預(yù)”，即預(yù)習(xí)。學(xué)生在新授內(nèi)容之前將按教師的要求自學(xué)一遍，解決自己能解決的問題，將不懂的問題在書本上做好記號(hào)，以便同伴互助或聽教師的解惑。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否認(rèn)真思考、是否能提出問題。容易產(chǎn)生的誤區(qū)是：對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)一放了之，沒有目標(biāo)要求、沒有方法指點(diǎn)，預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。此環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，教師可視學(xué)科視課型靈活確定。

②“議”，即議論。各科任教師視學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為若干個(gè)小組，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不能解決的問題匯集到小組集體議論，形成“兵教兵”的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。此環(huán)節(jié)教師要深入到各小 2 組適度引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成第二次備課，以便下一環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。

③“導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)。是教師精練的講授部分，此環(huán)節(jié)要求教師做到“三講”與“三不講”。“三講”是指“講問題”（教師要深入淺出，簡(jiǎn)明扼要地分析、講解，以便學(xué)生知其然而又知其所以然）、“講方法”（解決問題的方法有幾種？哪一種是最好的方法，方法中關(guān)健是什么？這些都是教師必須挖掘的，必須要講的，教師教會(huì)了學(xué)生解決某類問題的辦法，并能舉一反三，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讓學(xué)生苦戰(zhàn)題海，這就是所謂的“授人以漁”）、“講規(guī)范”，解題步驟，作答過程的書寫格式等，都有嚴(yán)格的規(guī)范，這些是最簡(jiǎn)單的也是最容易忽視的，教師的規(guī)范行為，對(duì)學(xué)生起到了重要的潛移默化的作用。

“三不講”是指“不預(yù)習(xí)不講”。再精彩的講授比不上學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生沒有進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，沒有帶著問題聽課，完全被動(dòng)聽老師講，這樣的課堂效率有多高？“不練不講”，練習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的最佳途徑。只聽不練無異于紙上談兵。只有在練習(xí)中才能暴露問題，教師才能有針對(duì)性的講解?！安蛔h不講”，只有學(xué)生通過預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，可以與同學(xué)議論，也可提交小組議論、交流、溝通。小組仍無法解決的問題再提交教師解惑，教師把握好時(shí)機(jī)，果斷出手，使學(xué)生獲得攻堅(jiān)的快感，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

④“練”，即練習(xí)。教師需在備課時(shí)準(zhǔn)備好從易到難的層次性、典型性習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中糾錯(cuò)，在練習(xí)中掌握知識(shí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，從而形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，做到訓(xùn)練有素。只有課堂上訓(xùn)練到位了，課后作業(yè)自然少了，減 3 輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的愿望才能實(shí)現(xiàn)。

“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生與教師的情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切不可機(jī)械照套。

3、強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)水平。

為了使我校的教學(xué)管理更加有序，我校結(jié)合縣教育局制定的課堂教學(xué)基本規(guī)范和新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別制定了各項(xiàng)規(guī)章制度和各學(xué)科課堂教學(xué)基本要求，落實(shí)各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)并討論實(shí)施，使全體教師在實(shí)際工作中有章可循，有法可依。

在常規(guī)教學(xué)中，我校重點(diǎn)做好“引領(lǐng)”、“把關(guān)”、“促進(jìn)”工作。

所謂“引領(lǐng)”，一是規(guī)范教學(xué)引入。確保常規(guī)教學(xué)各方面，各環(huán)節(jié)的規(guī)范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)和樹立教師中的先進(jìn)典型，促使其發(fā)揮骨干帶頭作用，確保常規(guī)教學(xué)活動(dòng)方向的正確性。三是強(qiáng)化教改引領(lǐng)。強(qiáng)力推行課堂教學(xué)方法改革，使常規(guī)教學(xué)工作不斷深化，不斷煥發(fā)新的活力。

所謂“把關(guān)”，一是備課關(guān)，每學(xué)期全鎮(zhèn)統(tǒng)一檢查教案三次，每月校內(nèi)都認(rèn)真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業(yè)批改，檢查結(jié)果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時(shí)，堅(jiān)決杜絕不顧學(xué)生實(shí)際而應(yīng)付檢查的教案存在，提倡實(shí)用性教學(xué)設(shè)計(jì)，我們堅(jiān)持每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀教案，評(píng)為優(yōu)秀的在崗位考核中加分并獎(jiǎng)勵(lì)。選出較好的集體交流，以促進(jìn)全體教師水平的提高。二是授課關(guān)，堅(jiān)持課前2分鐘的候課制度，老師充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師實(shí)際授課過程。三是作業(yè)關(guān)，嚴(yán)格遵循減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，和因人制宜原則，課下 4 作業(yè)作到：“少、精、活”，并適合不同學(xué)生的需求，對(duì)布置的作業(yè)要及時(shí)檢查、評(píng)判、糾正。不同的學(xué)生可以留不同層次的作業(yè)，做到優(yōu)等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學(xué)生的需求，達(dá)到大面積提高及格率，大幅度提高優(yōu)秀率。此外，我們特別要求，增加活動(dòng)性作業(yè)，加大了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的作業(yè)，讓學(xué)生多讀課外書，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。四是輔導(dǎo)關(guān)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，樹立信心，解決疑難，補(bǔ)救不足。

所謂“促進(jìn)”，一是以評(píng)促教。在教師的評(píng)價(jià)上，做到個(gè)人自評(píng)，教師互評(píng)，備課組長(zhǎng)評(píng)，任教學(xué)生評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)。評(píng)定結(jié)果與當(dāng)年評(píng)先、評(píng)優(yōu)、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級(jí)期中、期末考試，并增設(shè)了月考制度，認(rèn)真做好質(zhì)量分析。三是以聽促教。任課教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，聽課要與評(píng)課相結(jié)合，既要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，更要評(píng)出不足，評(píng)出改進(jìn)的方法。四是以查促教，教務(wù)處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學(xué)生作業(yè)本，檢查教師上課情況，例會(huì)公布，獎(jiǎng)優(yōu)罰懶。五時(shí)以訓(xùn)促教，將訓(xùn)練提高教師的基本功做為搞好教學(xué)的首要任務(wù)，全方位培訓(xùn)教師在課堂上的導(dǎo)入、板書、表達(dá)、演講、總結(jié)、訓(xùn)練等方面綜合能力，充分發(fā)揮班班通設(shè)備在課堂教學(xué)方法改革中的結(jié)合作用。

二、課堂教學(xué)方法改革存在的問題

1、教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)提綱上還不細(xì)致，檢查評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，顯得課堂上打無準(zhǔn)備之仗，學(xué)無目的，學(xué)無針對(duì)性，不能全員充分展示，形式主義不能小視。

2、課前的備課上功夫不到位，集體備課真正落實(shí)上還有欠 5 缺。學(xué)情掌握不準(zhǔn)，“幾備”（備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生）不充分，導(dǎo)致問題的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)及生成、問題層次化，教學(xué)梯度性等多方面還存在欠缺。

3、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，有時(shí)沒有實(shí)效性。成員任務(wù)不明確，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，不能更好的形成共同學(xué)習(xí)、共同提高、全面收獲的局面。

三、今后工作的基本思路和建議

1、徹底改變教師主講，學(xué)生主聽的做法。老師總怕學(xué)生聽不明白，唯恐講得不夠清楚；學(xué)生成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。要想真正解放學(xué)生的嘴巴，必須淡化老師的表演欲，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，從興趣，情感激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在實(shí)踐中不斷獲取各種體驗(yàn)，提高各種能力。教師只能做導(dǎo)演，巧妙調(diào)控，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，興趣濃厚，熱情高漲，這樣知識(shí)掌握的牢固，能力又得到充分提高，真正提高了課堂效率，也就是我們要達(dá)到的理想狀態(tài)“高效”，將衡量課堂的好壞的標(biāo)準(zhǔn)定為：不看老師講的如何，而是看學(xué)生學(xué)的如何。

2、堅(jiān)定信念，堅(jiān)持不懈，堅(jiān)持就是勝利。課堂教學(xué)方法改革的核心內(nèi)容就是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。即變接受式為自主、合作、探究式，這種方式無論對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、各種能力、興趣及質(zhì)量等諸多方面的效益是不容置疑的，因此我們不能再徘徊了，今后我們要做的工作是：“堅(jiān)定信念，大膽實(shí)踐，堅(jiān)持不懈，務(wù)求實(shí)效”。

3、我們一定要關(guān)注常態(tài)課教學(xué)，全員參與，全面鋪開。教 6 學(xué)有法，但無定法，無論何種新的課堂教學(xué)模式，都有一個(gè)共同特點(diǎn)：學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生真正成為課堂的主人。今后我們的課堂教學(xué)方法改革工作就時(shí)把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念真正變成教師的行為，關(guān)注每一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生，提高常態(tài)教學(xué)質(zhì)量，使每位教師都能上“實(shí)實(shí)在在，真實(shí)有效”的常態(tài)課。

4、課堂教學(xué)方法改革工作的落腳點(diǎn)在課堂，因此評(píng)估工作應(yīng)突出表現(xiàn)在學(xué)校的課堂上，希望縣局采取典型引路的方法，加強(qiáng)指導(dǎo)、經(jīng)常督查、科學(xué)評(píng)價(jià)、持之以恒、形成特色。

希望在研究和探索的基礎(chǔ)上，及時(shí)推廣好的且成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，使我們少走彎路，在各校發(fā)揮自己聰明才智的同時(shí)，尋求更佳的模式，從而形成自己的特色。

第三篇：淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)明德小學(xué) 蘭兆兵

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)

置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，才能將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

第四篇：對(duì)外漢語課堂教學(xué)方法

對(duì)外漢語課堂教學(xué)方法

一、簡(jiǎn)要介紹課程教學(xué)大綱

（一）課程的教學(xué)目的與要求

本課程第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為核心理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中，核心理論教學(xué)以系統(tǒng)講授語言要素教學(xué)和文化教學(xué)為主，包括: 教學(xué)法與課堂教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)、跨文化交際與文化教學(xué) 各部分教學(xué)的基本要求

1、教學(xué)法與課堂教學(xué)：

（1）掌握“對(duì)外漢語教學(xué)”的學(xué)科定位、名稱含義（2）了解教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢(shì)（3）掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能。

2、語音教學(xué)部分：

（1）掌握漢語語音的特點(diǎn)（2）掌握語音教學(xué)的原則（3）掌握語音教學(xué)的方法與技巧

3、詞匯教學(xué)部分：

（1）了解詞匯教學(xué)的重要性和目標(biāo)（2）掌握詞匯教學(xué)的控制及其途徑（3）掌握詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)（4）掌握詞匯教學(xué)的原則（5）掌握詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)和技巧

4、語法教學(xué)部分：

（1）掌握漢語語法的特點(diǎn)（2）掌握語法教學(xué)的原則（3）掌握語法教學(xué)的方法（4）掌握語法點(diǎn)的教學(xué)技巧

5、漢字教學(xué)部分：

（1）了解漢字教學(xué)的地位和重要性（2）了解對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

（3）掌握漢字教學(xué)的原則

（4）掌握漢字的課堂教學(xué)技巧

6、跨文化交際與文化教學(xué)：

（1）了解跨文化交際的基本特點(diǎn)（2）了解價(jià)值觀與文化的關(guān)系

（3）了解中國(guó)文化的基本精神

（4）掌握漢語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容與技巧

二）教學(xué)模式與實(shí)施過程

1.多用啟發(fā)式，忌用灌輸式，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。2.講、練結(jié)合。“講”要少而精，著重講清重點(diǎn)和難點(diǎn)?！熬殹币獙?shí)而活，課程后期分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。通過課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的技能。

3.引入具有代表性的教學(xué)案例，課堂觀摩與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.制作課件，使課程能適應(yīng)多媒體教學(xué)，增加課程的趣味性和互動(dòng)性。

二、教學(xué)法

（一）緒論：對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)

1、學(xué)科定位：何為對(duì)外漢語教學(xué)？

指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識(shí)傳授給海外非母語者的過程。

2、學(xué)科名稱

（1）對(duì)外漢語教學(xué)

局限：著眼中國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)對(duì)象，在國(guó)外比較難用。如在美國(guó)，教美國(guó)人當(dāng)?shù)厝藢W(xué)漢語，很難說是對(duì)外國(guó)人的教學(xué)。（2）漢語教學(xué) 局限：容易和國(guó)內(nèi)的母語教學(xué)混淆，需要在前邊加上“世界”、“國(guó)際”加以限制。（3）華文教學(xué)

局限：難以將非華裔的漢語教學(xué)包含進(jìn)去。（4）漢語國(guó)際教育

優(yōu)點(diǎn)：這個(gè)名稱多了“國(guó)際”可以把國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)排除在外。

3、學(xué)科含義

（1）教學(xué)——教學(xué)過程分為四個(gè)部分： 總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測(cè)試

（2）學(xué)科——基礎(chǔ)學(xué)科：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等（3）事業(yè)——發(fā)展趨勢(shì)： A 加快孔子學(xué)院建設(shè) B 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

C大力推進(jìn)教材的編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新 D 構(gòu)建全球漢語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) E 改革和創(chuàng)新漢語考試

（二）教學(xué)法流派

1、教學(xué)法的定義：

（1）討論：教學(xué)法的研究對(duì)象是誰？

呂必松（1994）認(rèn)為，語言教學(xué)法的研究對(duì)象是語言教學(xué)的全過程和這個(gè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動(dòng)）、對(duì)語言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語言水平的測(cè)試等廣泛領(lǐng)域。

2、語言教學(xué)法的分類：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法 ——語法-翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法

（2）人本主義教學(xué)法——靜默法、啟示法、咨詢法

（3）交際型教學(xué)法——功能法、任務(wù)式教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、3P教學(xué)法

（4）創(chuàng)新型教學(xué)法——全語言教學(xué)法、體裁教學(xué)法、四位一體教學(xué)法

3、教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)（1）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)（2）折衷主義（3）綜合化傾向

（四）課堂教學(xué)技能

1.講述與傾聽技能 2.提問與討論技能 3.表揚(yáng)與批評(píng)技能 4.課堂組織與管理 5.板書與多媒體（1）講述技能：

語音——標(biāo)準(zhǔn)清晰普通話；

語速——稍慢（零起點(diǎn)、初級(jí)階段）稍快（語言能力提高后或適應(yīng)教師風(fēng)格后）語調(diào)——抑揚(yáng)頓挫，忌平鋪直敘 講訴內(nèi)容——精講

教師用最少的語言表述使學(xué)生明白并掌握教學(xué)內(nèi)容

如：口頭表達(dá)用詞不能超綱，當(dāng)答案不確定AB時(shí)，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學(xué)生更糊涂了。（2）傾聽技能

細(xì)心聆聽，讓學(xué)生感受到尊重，激發(fā)表現(xiàn)欲；

把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多練、多討論、多表述；

對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多提示與引導(dǎo)，不能隨意打斷，點(diǎn)頭、微笑鼓勵(lì)。（3）提問技能

提問過程:發(fā)問、等待、叫答、回答、教師反饋 注意事項(xiàng)：1）要有針對(duì)性、區(qū)分度

舉例：垂直結(jié)構(gòu)理論（周小兵——互動(dòng)模式）

從前面語句借用的成分越多，學(xué)生越容易回答。在互動(dòng)過程中，教師要有意識(shí)地提供垂直結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點(diǎn) 2）多角度、多方式提問

3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機(jī)叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部學(xué)生（成功或失敗的課堂——學(xué)生的參與度）（4）討論技能：學(xué)生互動(dòng)是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學(xué)生的角色（導(dǎo)演與主角）（5）非言語表達(dá)技能

1）手勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)（例：復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)）

2）面部表達(dá)系統(tǒng)（<讓人舒服>微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達(dá)系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風(fēng)度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達(dá)+38%的音調(diào)+55%的面部表情（6）表揚(yáng)技能

“大拇指”教育理念，表揚(yáng)要有個(gè)“度”、掌握火候和分寸：

隨意輕率、表揚(yáng)失實(shí) ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個(gè)字“對(duì)、好”?？梢裕耗憬裉斓穆爩懭紝?duì)了，好極了?。魧W(xué)生）你把生詞全都找出來了，真是火眼金睛?。ㄐW(xué)生）（7）批評(píng)技能：注意批評(píng)的方式

微笑批評(píng)、建議式批評(píng)（要是...該多好/要是...相信你可以..）暗示式批評(píng)（眼神暗示，沉默打斷）、先表揚(yáng)，后批評(píng)、嚴(yán)厲式批評(píng)（8）課堂組織

講明課堂規(guī)則（無手機(jī)課堂）、布置教室環(huán)境、營(yíng)造融洽課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（引人入勝的導(dǎo)入、靈活多變的教學(xué)方法）遇亂不驚，化被動(dòng)為主動(dòng)（例：非洲學(xué)生語音不準(zhǔn)的問題）（9）課堂管理

1）課堂紀(jì)律管理（以來華留學(xué)生班、在泰教學(xué)班<中小學(xué)>為例）常見課堂紀(jì)律問題：遲到、玩手機(jī)、吃零食....眼神、靠近、提高聲調(diào)或提問：開小差、交頭接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不與人交往的學(xué)生 2）課堂問題行為的管理：

冷處理、行為替換、靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段（例不帶書上課的學(xué)生）（10）板書與多媒體 板書的重要性：把聽說技能與讀寫技能聯(lián)系起來，給學(xué)生更多的認(rèn)讀漢字和練習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。板書的原則：簡(jiǎn)單扼要、框架清楚、突出重點(diǎn)，內(nèi)容較多時(shí)借助多媒體或小黑板。板書的量：綜合課較多、口語聽力課較少（預(yù)留一些時(shí)間給學(xué)生做筆記，但不能刻意而造成冷場(chǎng)）

二、語音教學(xué)的意義和基本原則 2.語音教學(xué)的基本原則

（1）足量的操練實(shí)踐，以示范與模仿為主，語音理論指點(diǎn)為輔（2）循序漸進(jìn)，從易入手，由易到難（3）溫故而知新

（4）突出難點(diǎn)，有的放矢（5）音形結(jié)合，加深印象

（6）對(duì)癥下藥，適時(shí)糾正發(fā)音

三、漢語拼音

1.《漢語拼音方案》的內(nèi)容

（1）聲母表——21個(gè)聲母（不包括零聲母）

（2）韻母表——35個(gè)韻母（單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母）（3）聲調(diào)符號(hào)——4個(gè)聲調(diào)（輕聲不標(biāo)調(diào)）

標(biāo)調(diào)原則：有a須標(biāo)在a上，沒a找oe，i/u并列標(biāo)在后......（4）隔音符號(hào)、專名首字母要大寫

四、聲韻調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)技巧 1.聲母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧

難點(diǎn)（1）送氣與不送氣 易錯(cuò)群體：日本、東南亞、拉美及東歐一些國(guó)家的學(xué)生

常見錯(cuò)誤有兩種：不能聽辨，相互混淆；能聽辨，但送氣不到位。

兩者區(qū)別：一般送氣音的時(shí)間長(zhǎng)度是不送氣音的兩倍以上，前長(zhǎng)后短。

教學(xué)技巧

（1）對(duì)比描述法（先說明后示范，發(fā)音動(dòng)作放慢，有意識(shí)將送氣音拖長(zhǎng)一些）（2）薄紙片法——?dú)庀⒏袘?yīng)法（3）拼合法：pa= b+ ha 聽辨練習(xí)：（1）分辨（老師念，學(xué)生分辨）

（2）填空（在空白處填聲母）

（3）判斷正誤（判斷發(fā)出的音與給出的音是否一致）

（4）模仿（學(xué)生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）

難點(diǎn)（2）聲母r、l 很多國(guó)家的學(xué)生都很難聽辨這兩個(gè)音

常見錯(cuò)誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）

歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發(fā)音部位太靠后

兩者區(qū)別：發(fā)音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學(xué)技巧：（１）對(duì)比強(qiáng)調(diào)法；

（２）過渡法（用一個(gè)容易發(fā)的音引出另一個(gè)相關(guān)難發(fā)的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸張法（拉長(zhǎng)時(shí)間再發(fā)韻母ｌ－ｌａ）難點(diǎn)（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韓國(guó)學(xué)生比較突出；后者日本學(xué)生突出 教學(xué)技巧：（１）夸張演示法；

（２）循序漸進(jìn)法；

（３）對(duì)比演示法（順口溜）

難點(diǎn)（４）：聲母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

這些音幾乎是所有外國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)

常見問題：日＼歐美學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韓國(guó)學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學(xué)技巧：（１）手勢(shì)法；（２）對(duì)比法 2.韻母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 難點(diǎn)（１）單韻母ｕ／ｖ

常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色

（2）雙唇向前努的不夠。如：玉－肉 教學(xué)技巧：（１）演示法（針對(duì)偏誤一）

（２）過渡法＼仰頭法（針對(duì)偏誤二）難點(diǎn)（２）復(fù)韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見錯(cuò)誤（１）換介音，“解決－姐姐”；

（２）丟介音“壞人－害人”；

（３）加介音“中國(guó)人－中國(guó)潤(rùn)” 教學(xué)技巧（１）音節(jié)圖表法；

（２）溫故而知新；

（３）對(duì)比指點(diǎn)法

難點(diǎn)（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ

（８?jìng)€(gè)前鼻音＼８?jìng)€(gè)后鼻音）常見偏誤：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（歐美）

（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學(xué)技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）帶音法：在教ａｎ之前先復(fù)習(xí)ａｉ，然后再發(fā)ａｎ

（３）夸張法

（４）引襯法（用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活）

3.聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 １．五度標(biāo)記法

２．教學(xué)技巧：手勢(shì)法＼頭勢(shì)法＼對(duì)比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）

三、詞匯的控制

討論：詞匯的控制需要解決什么問題？

詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。根據(jù)大綱規(guī)定的詞匯數(shù)量和范圍以及第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)生詞進(jìn)行控制，使得詞匯學(xué)習(xí)更加合理、科學(xué)、順利地進(jìn)行。

我們從4個(gè)方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級(jí)的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復(fù)用式和領(lǐng)會(huì)式詞語的控制。

1.詞匯量的控制

（1）每門課的詞匯量（中級(jí)階段為例：精讀課50-60%、閱讀課20-30%、聽力和口語 10-15%）（2）每堂課的詞匯量

沒有明確的規(guī)定和共識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把它看作常數(shù)而主觀硬性的地固定下來 2.詞匯等級(jí)的控制：超綱詞的掌握和處理 3.詞匯重現(xiàn)率的控制

重現(xiàn)率就是詞語在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率。詞語的重現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固和積累起著重要的作用?！耙话銇碚f，新詞至少需要6-8次重現(xiàn)，才能初步掌握（劉珣，2000）” 詞匯重現(xiàn)途徑：一般都強(qiáng)調(diào)在課文中重現(xiàn)。4.復(fù)用式和領(lǐng)會(huì)式詞語的控制

討論：詞匯的控制如何進(jìn)行？如何實(shí)現(xiàn)？

（1）通過教材來實(shí)現(xiàn)。

（2）教師在教學(xué)是注意對(duì)詞匯的控制。

四、詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

提問：哪些詞是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)？

1.虛詞

—推薦參考書目李曉琪的《對(duì)外漢語虛詞講義》

2.近義詞、多義詞、多音詞

——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》

3.用法特殊的詞語、容易混淆的詞語

4.成語、習(xí)語和其他固定詞組

中級(jí)階段有相當(dāng)數(shù)量的成語、習(xí)語和固定詞組，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解

五、詞匯教學(xué)的原則

1.淺顯講解：用學(xué)生學(xué)過的詞語來解釋生詞和用法，講解不要復(fù)雜化。2.精講多練

3.及時(shí)總結(jié)：一課一次小結(jié)，一單元一次總結(jié)，將生詞分門別類進(jìn)行清理和總結(jié) 4.反復(fù)練習(xí)，反復(fù)操練：教師與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行

六、詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)與技巧

這一部分是本課的重點(diǎn)，我們從四個(gè)方面討論詞匯教學(xué)的技巧。1.詞匯教學(xué)的基本方法 2.詞匯練習(xí)的方法

3.怎么幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量的問題 4.關(guān)于詞義辨析的問題

（一）詞匯教學(xué)的基本方法 1.課文生詞的處理：

（1）歸類 —— 意義歸類

—— 語法歸類

—— 音節(jié)歸類

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

—— 由詞向短語擴(kuò)展

—— 詞語向句子擴(kuò)展

——句子向語段擴(kuò)展（3）文中標(biāo)注

（1）歸類 —— 意義歸類

如：請(qǐng)、大號(hào)、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時(shí)髦、短、瘦、減肥

從意義的角度，它們可以分成下面幾類：

——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子

——表示尺寸和數(shù)量：大號(hào)、頂

——描寫衣服大?。悍省⑹?、短

——跟健美有關(guān)的詞語：時(shí)髦、減肥 ——其他詞語：請(qǐng)、比、就、鏡子

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴(kuò)展—— 由詞向短語擴(kuò)展

例如

第一問：借什么？

第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？

第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借

第三問：向誰借？

第三答：向同學(xué)借、向管理員借、向朋友借

注：僅從詞擴(kuò)展到短語還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子和語段（2）擴(kuò)展—— 詞語向句子擴(kuò)展

例如 在上面第一問的基礎(chǔ)上，師生可以進(jìn)一步回答：

教師：誰借書？

學(xué)生：我借書。

教師：你向誰借書？

學(xué)生：我向同學(xué)借書。

教師：你在哪兒向同學(xué)借書？

學(xué)生：我在教室向同學(xué)借書。

目的：多次擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生熟悉漢語語序。（語序問題）（2）擴(kuò)展——句子向語段擴(kuò)展

漢語是一種形態(tài)不太發(fā)達(dá)，句法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單松散的語言，詞匯往往其較大的作用，有時(shí)會(huì)牽連上下文，必要時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文生詞的理解。

例如

在上面句子擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，教師可以問學(xué)生“你為什么向同學(xué)借鉛筆？”學(xué)生可能回答“我沒有鉛筆”。教師可以再問“你為什么沒有鉛筆？”學(xué)生可能會(huì)回答“我把鉛筆放在家里了”這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)經(jīng)過敘述一遍：

今天我把鉛筆放在家里了，現(xiàn)在我要填答題卡，所以我在教室向同學(xué)借鉛筆。同學(xué)借給我一支藍(lán)色的鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當(dāng)板書關(guān)鍵詞讓學(xué)生做成段口頭表達(dá))（3）文中標(biāo)注

步驟：先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照生詞表在課文里找到相應(yīng)的生詞，然后把生詞的序號(hào)一一標(biāo)注在課文里相應(yīng)生詞的旁邊。（初級(jí)階段拼音一起標(biāo)上）

在標(biāo)注完成后，老師針對(duì)生詞所在的上下文提問，這樣才能加深學(xué)生對(duì)生詞在一定語言環(huán)境中的詞義的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他來到附近?的河邊釣魚??？墒牵?了一個(gè)上午，一條魚也沒有釣到④。

教師就所標(biāo)注的生詞部分提問：

小王起床以后干什么了？

這條河離小王的家很遠(yuǎn)嗎？為什么？

小王來到附近的河邊干什么？

小王釣魚釣了多長(zhǎng)時(shí)間？

小王釣了幾條魚？

2、詞語的講解（1）翻譯

母語和目的語里都有某個(gè)詞指同一種事物或動(dòng)作。（名詞、簡(jiǎn)單動(dòng)作）

注意：很多情況下有意義不對(duì)等的詞，需要使用語境加以解釋

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以舊釋新

如：家庭成員

爺爺——爸爸的爸爸（3）實(shí)物展示（4）圖片展示（5）利用上下文（6）舉例

例如：“滿頭大汗”—— 現(xiàn)在室外30度，如果你去外面跑15分鐘會(huì)怎么樣？

（7）利用語境

具有語法性質(zhì)的詞語利用語境效果會(huì)好很多。

例如：“下來”“起來” “光線暗了下來”“天亮了起來”（教師可以直接關(guān)閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）

（二）學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法

1.卡片展示法：向?qū)W習(xí)者展示寫在卡片上的詞語，引導(dǎo)他們說出來。2.朗讀法：?jiǎn)卧~朗讀、課文朗讀 3.搭配法

4.組合游戲法

互相聽寫、比賽說詞、翻牌猜詞......5.表演法

猜詞

（三）如何幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

1.利用反義詞

形容詞（大-小

成功-失敗

安全-危險(xiǎn)）

名詞（南-北

白天-晚上 優(yōu)點(diǎn)-缺點(diǎn)）

動(dòng)詞（買-賣 開始-結(jié)束 擴(kuò)大-縮?。?/p>

2.利用“義類”

詞匯意義的百科分類（水果、蔬菜、飲食、服裝...）

3.利用“同語素”詞語接龍（車—火車、汽車、車站...?！蠛?、海水、海魚）4.利用前綴后綴

老——老虎、老鼠、老師、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用詞語辨析（難點(diǎn)）

1.辨析同義詞 2.辨析近義詞

3.分辨多義詞 4.分辨同形詞

2.辨析近義詞

課堂練習(xí)：請(qǐng)你辨析這對(duì)近義詞“ 忽然——突然”

從意思上看，“突然”有讓人吃驚的意思，“忽然”沒有那么強(qiáng)烈，一般地表示沒有想到事情會(huì)發(fā)生。（1）一只狗突然竄到馬路上。

（2）天空飄來一片烏云，忽然就下起雨來了。從句法特點(diǎn)講：“突然”可以加程度副詞來修飾

例如：地震發(fā)生得很突然。

“忽然”不可以?！昂鋈弧币话悴挥迷谥髡Z前面，“突然”既可以放在主語前，也可以在主語后

辨析近義詞的幾種方法

（1）搭配

“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語素的語義離析成幾個(gè)部分

“優(yōu)良”“優(yōu)秀”——“良”主要指品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績(jī)等好；“秀”主要指品德、學(xué)問、成績(jī)等好。

“成績(jī)”中的“優(yōu)秀”比“優(yōu)良”高一等。（3）尋找近義詞的反義詞

落后——先進(jìn)、進(jìn)步；退步——進(jìn)步

※注意：什么時(shí)候?qū)W生明白了，辨析的任務(wù)就完成了，不可一味深究，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生的煩躁情緒也會(huì)上升，適得其反。

3.分辨多義詞

例如

開——開門

開路、開礦、在墻上開了個(gè)窗口

花開了、衣服扣子開了

開飛機(jī)、開汽車

我爸開了一家公司

電影馬上開演了

學(xué)校正在開運(yùn)動(dòng)會(huì) 4.分辨同形詞

例如

空（一聲）

空（四聲）

長(zhǎng)（zhang）-長(zhǎng)（chang）

語言要素教學(xué)之語法教學(xué)

漢語語法的特點(diǎn) P272-279 一 詞序和語序重要

二 修飾成分的位置比較 固定 三 有一些特殊詞類和特殊的詞 四 狹義形態(tài)少 五 特殊的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)

六 句子成分跟詞類既對(duì)應(yīng)又不對(duì)應(yīng)

語法教學(xué)的原則 P279-286

一、語法教學(xué)的目的 1.用漢語交際 2.教漢語

《漢語國(guó)際教師標(biāo)準(zhǔn)》——基本能力（七點(diǎn)）P280 3.研究漢語

二、語法教學(xué)的內(nèi)容和語法項(xiàng)目的選擇 1.語法教學(xué)的內(nèi)容（7類）P281

1、詞的構(gòu)成（語素和語素構(gòu)成詞）規(guī)則

2、詞類劃分

3、詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

4、詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則

5、單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語篇的規(guī)則

6、語法形式和語義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則

7、形式、語義和語用功能的關(guān)系和規(guī)則 2.語法項(xiàng)目的選擇

1、體現(xiàn)語法體系總體特征的項(xiàng)目

2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

三.語法點(diǎn)的排列次序 P282-286

1.由易到難；

2.從交際出發(fā)；

3.參照使用頻率

4.相關(guān)語法點(diǎn)組成系列；

5.復(fù)雜的語法點(diǎn)分階段教學(xué)

四、語法教學(xué)的方法

1、情景化教學(xué)

利用人的情景

利用事物

利用動(dòng)作

2、生成式教學(xué)

擴(kuò)展式生成緊縮式生成

3、對(duì)比教學(xué)

1）漢外對(duì)比

不同點(diǎn)對(duì)比

相同點(diǎn)對(duì)比

表層結(jié)構(gòu)不同、深層語義結(jié)構(gòu)相同的對(duì)比

2）漢語內(nèi)部對(duì)比

有和無的對(duì)比

同一位置不同近義詞的對(duì)比

同一個(gè)詞不同位置的對(duì)比

不同詞語在同一個(gè)位置上的對(duì)比

六、語法點(diǎn)的教學(xué)技巧

1、語法點(diǎn)的展示

1）結(jié)合實(shí)際情景對(duì)話 2）圖片和多種教具的使用 3）行為動(dòng)作演示

2、語法點(diǎn)的講解

1）講解的內(nèi)容

2）解釋語法點(diǎn)的方法

列出公式

借助圖片和其他教具

利用、創(chuàng)造情景

表演

內(nèi)部對(duì)比

3）語法點(diǎn)的聯(lián)系

（一）機(jī)械練習(xí)

（1）重復(fù)練習(xí)：領(lǐng)讀，重復(fù)句子，重復(fù)對(duì)話

（2）替換練習(xí)：?jiǎn)雾?xiàng)替換，多項(xiàng)替換，分句替換

（3）擴(kuò)展練習(xí)：詞語擴(kuò)展，句子擴(kuò)展，擴(kuò)展問答

（二）有意義的練習(xí)

（1）變換練習(xí)：句型變換，合并句子

（2）復(fù)述練習(xí)：完全復(fù)述，簡(jiǎn)縮復(fù)述，擴(kuò)展復(fù)述，角色復(fù)述

（3）翻譯練習(xí)：句子翻譯，詞語替換翻譯

（三）交際練習(xí)

（1）定向問答練習(xí)

（2）描述

（3）敘述

（四）語法點(diǎn)歸納

? 對(duì)外漢語語法教學(xué)的原則和方法 ?

（一）語法教學(xué)的原則

? 1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時(shí)間，抓住最重要的語法規(guī)則進(jìn)行講解，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行操練。? 2.深入淺出

教師想辦法對(duì)所教語法內(nèi)容用最簡(jiǎn)明易懂的語言和其他直觀的方式表達(dá)出來，易于學(xué)生掌握。不能把語法書中的語法規(guī)則以及對(duì)那些規(guī)則的解釋原封不動(dòng)地照搬到課堂上。? 3.分散難點(diǎn)

對(duì)比較復(fù)雜的語法內(nèi)容和語法難點(diǎn)應(yīng)該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學(xué)生習(xí)得的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。? 4.注重用法

初級(jí)階段側(cè)重在語法形式上——各種句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序

中級(jí)階段側(cè)重在語法意義上——語法成分的語義關(guān)系和語義搭配

高級(jí)階段側(cè)重在語法形式的語用功能——詞語句式的語用選擇和應(yīng)用

（二）語法教學(xué)常用的方法

1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規(guī)則。2.演繹法——先說語法規(guī)則，再舉例說明

3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學(xué)生和教師的實(shí)際情況，說明語法點(diǎn)

2）動(dòng)作演示。老師通過做動(dòng)作或讓學(xué)生做動(dòng)作，來引出語法點(diǎn)或幫助學(xué)生理解語法點(diǎn)

3）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語法點(diǎn) ? 4.對(duì)比法

? 1）漢外對(duì)比。通過漢語與外語（學(xué)生的母語）對(duì)比，顯示兩種語言相關(guān)語法點(diǎn)的差異

? 2）漢語內(nèi)部對(duì)比——相近語法點(diǎn)的對(duì)比。通過對(duì)比揭示相近語法點(diǎn)的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）

——相反語法點(diǎn)的對(duì)比。通過對(duì)比凸顯相反語法點(diǎn)具體的不同之處（例如：就/才、把和被）

——有和無的對(duì)比。有某個(gè)語法點(diǎn)和無某個(gè)語法點(diǎn)的句子之間的對(duì)比，通過對(duì)比顯示該語法點(diǎn)的意義和作用。（例如：有無”了”的句子對(duì)比）

3）正誤對(duì)比。目的語和中介語的對(duì)比。將漢語中正確的句子與學(xué)生的典型誤句進(jìn)行對(duì)比，從中揭示漢語語法的規(guī)則，使學(xué)生注意避免同類偏誤。? 5.發(fā)現(xiàn)法——通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸類，自己發(fā)現(xiàn)語法形式、意義和規(guī)則。

? 6.圖示法——用圖片和黑板上的簡(jiǎn)筆畫具體形象地表示某種抽象的語法意義和規(guī)則。

? 7.公式法——用公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡(jiǎn)明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）

? 8.翻譯法——把某語法點(diǎn)或有該語法點(diǎn)的漢語句子翻譯成學(xué)生的母語，從而借助學(xué)生的母語幫助其理解該語法點(diǎn)。（例如：“主+動(dòng)+賓”句與把字句的轉(zhuǎn)換）

? 9.以舊帶新法——用學(xué)生已學(xué)過的語法格式引出新的語法格式，同時(shí)幫助學(xué)生理解新格式的構(gòu)成、意義和其中的語義關(guān)系（例如：由把字句引出被字句，結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語引出可能補(bǔ)語）

? 10.綜合法——在教某個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，對(duì)其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學(xué)生更加完整、準(zhǔn)確地理解該語法點(diǎn)（下列教學(xué)示例中介紹的各個(gè)語法點(diǎn)教學(xué)實(shí)際上都是綜合運(yùn)用了多種方法）

漢字教學(xué)

二、對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

1.“對(duì)外”的特點(diǎn)：(1)音、形、義同步，缺一不可。2.對(duì)成人的教學(xué)特點(diǎn)：? ? ? ? ? ? ? 針對(duì)成年學(xué)習(xí)者歸納推理能力的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該重視理性教學(xué)，可以進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)和理論的教學(xué)。例如漢字結(jié)構(gòu)分析，以偏旁為線索的形聲字講解分析，同音異形字、一形多義字的歸納整理等。

問卷調(diào)查顯示：系統(tǒng)的漢字知識(shí)與識(shí)字相結(jié)合教學(xué)，不僅有效促進(jìn)了零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理論的講解以學(xué)習(xí)漢字為最終目的，不要求理論的系統(tǒng)性和專業(yè)性。要把握一個(gè)度，千萬不能把對(duì)外漢字教學(xué)課上成漢字理論課，那樣只會(huì)嚇跑學(xué)生。

三、漢字教學(xué)的原則： 1.不能“一刀切”：漢字教學(xué)的目的在對(duì)“讀”和“寫”的要求上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，認(rèn)讀多，書寫少，對(duì)于外國(guó)學(xué)生不能有過高的要求。

2.授人魚不如授人以漁：由于漢字繁多，不可能在課堂上逐一教授，所以要求學(xué)習(xí)者有一定的自學(xué)漢字的能力。要引導(dǎo)他們?cè)谝欢ǖ纳舷挛闹?，根?jù)表義的字形推測(cè)一些漢字的大致意思，并能熟練運(yùn)用字典檢索漢字。

漢字教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)者的是能力，即用漢字進(jìn)行交際的能力和自學(xué)漢字的能力。

三、漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系 1.先認(rèn)讀后書寫，多認(rèn)讀少書寫。

2.書寫書寫教學(xué)中先教基本筆畫名稱，再教書寫規(guī)則。3.常用字在先，先獨(dú)體后合體。

四、漢字教學(xué)的具體實(shí)施

1.從結(jié)構(gòu)分析入手，通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.強(qiáng)化部件的位置。

3.抓住作為聲旁和形旁的部件，強(qiáng)化形聲字意識(shí)。4.歸納復(fù)習(xí)同音字。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的部件，強(qiáng)化鞏固，防止遺忘。6.引導(dǎo)學(xué)會(huì)使用工具書。

五、漢字課堂教學(xué)技巧

1、展示漢字的技巧

板書展示、圖片展示、卡片展示

2、教授漢字的技巧

教寫漢字的字形：筆畫、結(jié)構(gòu)

3、講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會(huì)意字等）

俗字源和聯(lián)想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）

六、練習(xí)漢字的技巧

1、認(rèn)讀練習(xí)

2、字形練習(xí)：筆畫、結(jié)構(gòu)、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語境和部件填漢字。）

3、字音練習(xí)：給形似漢字注音、同聲旁漢字、多音字注音

4、綜合練習(xí)：填空、改錯(cuò)、聽寫、猜字

第五篇：小學(xué)課堂教學(xué)方法

淺談小學(xué)課堂教學(xué)方法

一、所謂教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式總稱。要更準(zhǔn)確理解教學(xué)方法要把握以下幾點(diǎn)：

A：教學(xué)方法是與方式和手段等范圍密切聯(lián)系的一個(gè)概念。B：在教學(xué)過程中，選擇和采用各種教學(xué)方法，與教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性有關(guān)，但最主要還是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。

C:教學(xué)方法是一個(gè)結(jié)構(gòu)性概念，它最主要是由教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成。

在小學(xué)，教師采用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法和研究法等。

二、經(jīng)過見習(xí)活動(dòng)，感觸頗多，最多的還是課堂上對(duì)老師的教學(xué)方法感興趣。

有這樣一節(jié)語文課：“月球之謎”從開始上課到下課，課堂不算亂（學(xué)生基本上在座位上呆著），老師講的有條有理，學(xué)生聽得明明白白。但在課堂上我有幾個(gè)小問題。

1、《月球之謎》一聽題目這是一篇科學(xué)題材的文章，具有思考性，探索性的課文。但事實(shí)是老師的導(dǎo)課普普通通，開頭就沒引起學(xué)生的注意力。

2、這篇課文如果設(shè)置問題就要有層次性、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但老師的提問只停留在低水平的層次（例如：月球還有什么秘密呢？請(qǐng)同學(xué)們下去查查資料）。

3、這節(jié)課老師組織了一個(gè)小討論，問題很簡(jiǎn)單：同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想必你們對(duì)月球有一定的了解，你們對(duì)月球還有什么迷惑？請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行討論，之后每一小組選一位代表進(jìn)行發(fā)言。

三、這三個(gè)問題可以反映出一個(gè)老師的教學(xué)態(tài)度或一個(gè)老師的教學(xué)水平。

1、先講第一個(gè)小問題。這篇課文是一篇帶有探究性體裁的文章。要想講好這節(jié)課，首先導(dǎo)課要具有疑問性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2、課堂提問的意義何在？如果只是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和陳述或展現(xiàn)自己解決問題的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是在一個(gè)平面上徘徊，這就沒什么意義。在課堂上提問題老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展水平來設(shè)置問題，問題要有啟發(fā)性、梯次性、典型性和針對(duì)性。

3、課堂上討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語言表達(dá)能力等；同時(shí)，采用討論法還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。（注：教師在使用討論法時(shí)應(yīng)注意使用的對(duì)象和范圍；要注意使用的時(shí)間和頻率；注意組織好討論的過程。課堂討論不宜在平時(shí)教學(xué)中使用，它一般是在一個(gè)比較大的教學(xué)單元中使用；討論要準(zhǔn)備好準(zhǔn)備工作，營(yíng)造良好的討論過程，引導(dǎo)學(xué)生的討論不要偏離主題）。

四、小學(xué)課堂是非?；钴S的，除了能組織和管理好課堂外，就是上好一節(jié)課。大多數(shù)老師一般采用“講授法、練習(xí)法”等教學(xué)法上課。教學(xué)方法有很多，每種教學(xué)方法都有其價(jià)值、功能和適用范圍，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和身心發(fā)展水平來采用合適的教學(xué)方法。