第一篇：《鹽和化肥》教學(xué)反思

《鹽和化肥》教學(xué)反思

本單元課已經(jīng)上完了，我回顧和分析本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的整個過程，覺得有以下成功的地方，現(xiàn)總結(jié)如下；

1、注重雙基知識，能引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。首先讓學(xué)生歸納知識點，教師再進行總結(jié)，然后進行相應(yīng)的練習(xí)，通過邊講邊練達到講練結(jié)合的目的。

2、推敲精選習(xí)題，我所選的試題都是近兩年的中考試題，使學(xué)生能過早的接觸中考題，學(xué)生在做中考題的過程中既擴大了知識面，又能增強學(xué)生的信心。

3、注重知識的形成過程，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己讀題、自己審題、注重培養(yǎng)學(xué)生獨立答題的習(xí)慣，每道題的答案都有學(xué)生說出答案，并且要學(xué)生說出這樣做的理由。本節(jié)課不足的地方時在教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握上欠準確，計劃一完成課時的，完成不了。還有就是教學(xué)基本功上還需努力，上課時應(yīng)該對學(xué)生加以誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，這就要求在備課環(huán)節(jié)加倍努力，把課堂教學(xué)上所有可能出現(xiàn)的情況盡可能的想到，著重加強這方面的訓(xùn)練，對自己還是對學(xué)生都有很大的幫助。

2013年3月9日

王超

第二篇：酸堿鹽教學(xué)反思

酸堿鹽教學(xué)反思

酸堿鹽是化學(xué)的重中之重，可以毫不夸張的說學(xué)好了酸堿鹽，弄清了它們之間的內(nèi)涵，里順了物質(zhì)之間的關(guān)系，對于知識的掌握相當重要。因為酸堿鹽涉及到的知識點很多，重難點也很多，怎樣才能在一節(jié)課中將這些零散的知識有系統(tǒng)地串聯(lián)起來？經(jīng)與同組科學(xué)老師協(xié)商，決定這節(jié)課主要從三個方面復(fù)習(xí)：

一、酸堿鹽的定義；

二、常見的酸堿鹽的物理性質(zhì)；

三、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，同時在每個環(huán)節(jié)中穿插一組典型習(xí)題來鞏固?？紤]同學(xué)們對“酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用”這一部分理解不好，我決定補進“物質(zhì)的推斷”。

1.注重雙基知識，能引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。首先讓學(xué)生歸納知識點，教師再進行總結(jié)，然后進行相應(yīng)的練習(xí)，通過邊講邊練達到講練結(jié)合的目的。

2.推敲精選習(xí)題，我所選的試題都是近幾年的中考重點題，從而開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生自信心。

3.注重知識的形成過程，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己讀題、自己審題、注重培養(yǎng)學(xué)生獨立答題的習(xí)慣，每道題的答案都有學(xué)生說出答案，并且要學(xué)生說出這樣做的理由。

4.運用多媒體課件增大課堂容量，設(shè)計的練習(xí)比較多，本節(jié)課運用多媒體課件教學(xué)既增大課堂容量，又充分調(diào)動絕大部分學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

5.注重多種教學(xué)方法，本節(jié)課通過講授式、小組合作探究式、講練結(jié)合式的教學(xué)方法形成“師生互動，生生互動”的教學(xué)效果。

不足有：

1.課堂氣氛不夠活躍，顯得過于正規(guī)，調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性的效果欠佳，教師走下講臺參與學(xué)生互動太少，具體給學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題的時間太少。

2.回答問題時，給學(xué)生留得時間太少，探究題學(xué)生還沒來得及思考，就開始讓學(xué)生解決。這樣只照顧中上等的學(xué)生，而對學(xué)困生關(guān)注的不夠。

總之，我要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，使“教者愛教，學(xué)生愛學(xué)”。

化學(xué)與生活教學(xué)反思

本單元是化學(xué)教材的最后一單元，要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)容也比較簡單，主要包括了解與身體健康有關(guān)的重要營養(yǎng)素和重要元素，以及認識與生活生產(chǎn)相關(guān)的有機合成材料兩個大的內(nèi)容。整個單元三課題，我用了三課時的時間完成。在教學(xué)過程中，學(xué)生對這些與生活相關(guān)的知識很感興趣，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)，維生素以及重要化學(xué)元素的知識時，總是拉著我問著問那，有的同學(xué)還自己上網(wǎng)查閱資料，然后告訴給大家一些有利健康的小知識。在學(xué)習(xí)有機合成材料的時候，能聯(lián)想到生活中各種材料的不同使用范圍，在班上討論時更是為了哪個更好而爭得面紅耳赤。這和我以前除實驗課外死氣沉沉的情形大不一樣，細細對這幾節(jié)課和以前的課堂進行比較和分析，突然有所感悟：以前上課都有很強的目的性，就是為了迎合考試大綱，壓縮了課堂時間來分析，解決考試要求的難點，重點，而忽略了學(xué)生的興趣需求，可謂之強迫學(xué)習(xí)；而這幾節(jié)課因為要求不多，所以給了更多空間給學(xué)生，卻使學(xué)生的想象得以釋放，收到了意料不到的效果。這也使我想到，在教學(xué)中，我們不防多開動一下腦筋，把知識溶入生活之中，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在生活中的普遍性，或許可以更大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到事半功倍。

第三篇：《把鹽藏起來》教學(xué)反思

《把鹽藏起來》教學(xué)反思

《把鹽藏起來》教學(xué)反思1

1、《把鹽藏起來》一課的教學(xué)過程以學(xué)生的探究活動為主線，使學(xué)生親身經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的活動過程，讓學(xué)生在活動中充分的發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、交流，很好的實現(xiàn)了三位目標的落實。

2、在整個教學(xué)過程中，從問題的提出、到猜想與假設(shè)、實驗方案的設(shè)計與驗證等環(huán)節(jié)，我都充分尊重學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的思維走向，引導(dǎo)學(xué)生進行理性的思考。注重培養(yǎng)學(xué)生“動手”之前先“動腦”，“動手”之后再“動腦”，真正把動腦與動手有機的機會起來。從而使我們的科學(xué)教學(xué)從“盲目”的活動中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實實在在起來。

4、對比實驗中涉及到控制相同條件，改變單個變量，對于三年級的學(xué)生來說，無論從知識水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學(xué)中把驗證“攪拌可以加快溶解”的實驗活動作為“扶”的重點，通過師生的共同討論交流，設(shè)計出實驗方案，對學(xué)生的探究活動進行了細致的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會了對比實驗的方法。然后放手讓學(xué)生自主設(shè)計驗證“用熱水加快鹽的溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個實驗。使學(xué)生的探究活動非常成功，達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

5、在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)采用吃糖比賽的形式，生動有趣。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且通過活動使學(xué)生更進一步加深了對加快溶解方法的理解，形成了知識的遷移，體驗到了科學(xué)探究的樂趣。

6 、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不可能做到完美無缺。由于本節(jié)課的探究活動很多，每個環(huán)節(jié)的時間很緊。教學(xué)中給學(xué)生提供表達與交流的機會和時間不是很充分，顯得有些“以點帶面”、“急于求成”。同時，在教師與學(xué)生的互動過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見的習(xí)慣。

《把鹽藏起來》教學(xué)反思2

1、《把鹽藏起來》一課的教學(xué)過程以學(xué)生的為主線，使學(xué)生親身經(jīng)歷“問題――假設(shè)――驗證――總結(jié)――應(yīng)用”的活動過程，讓學(xué)生在活動中充分的發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、交流，很好的實現(xiàn)了三位目標的落實。

2、在整個教學(xué)過程中，從問題的提出、到猜想與假設(shè)、方案的設(shè)計與驗證等環(huán)節(jié)，我都充分尊重學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的思維走向，引導(dǎo)學(xué)生進行理性的思考。注重培養(yǎng)學(xué)生“動手”之前先“”，“動手”之后再“動腦”，真正把動腦與動手有機的機會起來。從而使我們的科學(xué)教學(xué)從“盲目”的活動中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實實在在起來。

4、對比實驗中涉及到控制相同條件，改變單個變量，對于三年級的學(xué)生來說，無論從知識水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學(xué)中把驗證“攪拌可以加快溶解”的實驗活動作為“扶”的重點，通過師生的共同討論交流，設(shè)計出實驗方案，對學(xué)生的探究活動進行了細致的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會了對比實驗的方法。然后放手讓學(xué)生自主設(shè)計驗證“用熱水加快鹽的溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個實驗。使學(xué)生的探究活動非常成功，達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

5、在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)采用吃糖比賽的形式，生動有趣。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且通過活動使學(xué)生更進一步加深了對加快溶解方法的理解，形成了知識的遷移，體驗到了科學(xué)探究的樂趣。

6 、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不可能做到完美無缺。由于本節(jié)課的探究活動很多，每個環(huán)節(jié)的'時間很緊。教學(xué)中給學(xué)生提供表達與交流的機會和時間不是很充分，顯得有些“以點帶面”、“急于求成”。同時，在教師與學(xué)生的互動過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見的習(xí)慣。

《把鹽藏起來》教學(xué)反思3

情景的導(dǎo)入對任何一個學(xué)科來說都非常的重要，我們的科學(xué)課本也是勵志培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在講《把鹽藏起來》一課中，引用課本中的故事加以豐富吸引學(xué)生的注意力。本課是以一個故事“小紅軍巧帶鹽”而吸引學(xué)生的興趣。故事說：一年冬天，敵人把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時，敵人搜查很嚴。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務(wù)。

這個故事本身就有許多值得我們?nèi)ゲ孪氩⑸钊胪卣沟慕虒W(xué)內(nèi)涵。

首先，小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后怎么辦？要讓學(xué)生充分猜想：有的可能猜想小紅軍在鍋里加很多水把鹽藏在水中，這就是溶解；有的可能猜想小紅軍在鍋里加適量的水，使鹽最大限度的藏在水中，這就是飽和溶液，因為只有制成飽和溶液，才能在水中藏最多的鹽。

其次，通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了，小紅軍是怎樣把鹽帶上山順利完成了任務(wù)的？也要讓學(xué)生充分猜想：有的可能猜想小紅軍把棉衣浸在鍋里的鹽水中。讓鹽水完全滲透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通過敵人封鎖線；有的可能猜想小紅軍把棉衣穿在里面通過敵人封鎖線。

猜想之后，再讓學(xué)生充分討論交流，幫小紅軍選擇藏鹽的正確方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生對溶解概念的充分猜想：像鹽這樣“消失”到水里的現(xiàn)象就是溶解?！跋А钡侥膬喝チ四?？有的可能猜想說：鹽在水中肉眼的確看不見而消失了；有的可能猜想說：鹽在水中實際上并沒有消失，只是變成了均一的、穩(wěn)定的液體，鹽仍然藏在液體中。猜想之后也要讓學(xué)生充分討論交流，從而得出正確的答案，也為下一課“水落鹽出”做好鋪墊。

通過故事的引入學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高，在以后的教學(xué)中還是更應(yīng)該注重課堂的引入。

《把鹽藏起來》教學(xué)反思4

情景的導(dǎo)入對任何一個學(xué)科來說都非常的重要，我們的科學(xué)課本也是勵志培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在講《把鹽藏起來》一課中，引用課本中的故事加以豐富吸引學(xué)生的注意力。本課是以一個故事“小巧帶鹽”而吸引學(xué)生的興趣。故事說：一年冬天，把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時，敵人搜查很嚴。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后通過時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務(wù)。

這個故事本身就有許多值得我們?nèi)ゲ⑸钊胪卣沟慕虒W(xué)內(nèi)涵。

首先，小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后怎么辦？要讓學(xué)生猜想：有的可能猜想小紅軍在鍋里加很多水把鹽藏在水中，這就是；有的可能猜想小紅軍在鍋里加適量的水，使鹽最大限度的藏在水中，這就是飽和溶液，因為只有制成飽和溶液，才能在水中藏最多的鹽。

其次，通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了，小紅軍是怎樣把鹽帶上山順利完成了任務(wù)的？也要讓學(xué)生充分猜想：有的可能猜想小紅軍把棉衣浸在鍋里的鹽水中。讓鹽水完全滲透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通過敵人封鎖線；有的可能猜想小紅軍把棉衣穿在里面通過敵人封鎖線。

猜想之后，再讓學(xué)生充分討論，幫小紅軍選擇藏鹽的正確方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生對溶解概念的充分猜想：像鹽這樣“消失”到水里的現(xiàn)象就是溶解?！跋А钡侥膬喝チ四?？有的可能猜想說：鹽在水中肉眼的確看不見而消失了；有的可能猜想說：鹽在水中實際上并沒有消失，只是變成了均一的、穩(wěn)定的液體，鹽仍然藏在液體中。猜想之后也要讓學(xué)生充分討論交流，從而得出正確的答案，也為下一課“水落鹽出”做好鋪墊。

通過故事的引入學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高，在以后的教學(xué)中還是更應(yīng)該注重課堂的引入。

第四篇：第八章酸堿鹽教學(xué)反思

《第八章酸堿鹽》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

棋盤井中學(xué) 武麗 二〇一七年三月十八日

《酸堿鹽復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思

棋盤井中學(xué) 武麗

初中化學(xué)《第八章 酸堿鹽》是中考化學(xué)的重中之重，其涉及的物質(zhì)種類和名稱較多，物質(zhì)的化學(xué)式、反應(yīng)方程式及反應(yīng)類型較多，導(dǎo)致頭緒多，難掌握，給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。學(xué)生匆匆學(xué)完一遍后，總有點霧里看花的感覺。所以我在復(fù)習(xí)本章的時候，選擇將酸堿鹽相關(guān)知識進行對比歸納整理，讓學(xué)生通過對比歸納的方式加深對酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)的理解。

一、教學(xué)目的

1、使學(xué)生通過歸納的方式整理出酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)的方程式，掌握復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

2、幫學(xué)生重新理清各離子之間的關(guān)系，使學(xué)生能輕松完成復(fù)分解反應(yīng)方程式的書寫。

二、教學(xué)過程

本節(jié)課我首先設(shè)計用知識樹展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，隨時把握本節(jié)課的重點內(nèi)容。熟悉目標之后，首先利用“手掌記憶法”通過對比的方式，讓學(xué)生記憶酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì) “大框架”，之后趁熱打鐵，開啟小組合作模式，將學(xué)生分為“酸組”、“堿組”和 “鹽組”三個小組進行“小組PK賽”，要求學(xué)生在黑板上分別寫出本組相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，每寫對一個方程式加一分，展示環(huán)節(jié)，每發(fā)現(xiàn)其他組寫錯一個方程式，加2分，小組活動的過程中，學(xué)生踴躍參與活動，課堂氣氛活躍，教師在活動后適時進行評價，評出“PK之王”。在學(xué)生掌握了化學(xué)反應(yīng)方程式之后，在已寫的化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，我引入了復(fù)分解反應(yīng)，總結(jié)出常見的沉淀，最后和學(xué)生合作交流，歸納出發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的“離子對”，讓學(xué)生能更快的判斷復(fù)分解反應(yīng)的進行與否，最后，配套練習(xí)，鞏固練習(xí)。

三、本節(jié)課的不足之處

本節(jié)課的教學(xué)總體是比較流暢的，但仍有不足之處：

1.“小組合作”這一環(huán)節(jié)在時間安排上還是有些不緊湊，拖沓，導(dǎo)致最后一道題只完成了推導(dǎo)過程，留下了“小尾巴”。

2、后進生在本節(jié)課照顧的不到位，尤其是化學(xué)方程式的書寫上，應(yīng)該進步不大。應(yīng)該單獨設(shè)計一些簡單的化學(xué)方程式讓后進生單獨書寫，單獨PK。這樣在這一節(jié)課上，他們也會有一定的進步。

3.通過本次工作室聽課、評課和講座學(xué)習(xí)活動中，通過對比學(xué)習(xí)，覺得本人在語言表達與語言感染力方面還有待提高，希望在以后的學(xué)習(xí)中能在這方面有所提高。

第五篇：《鹽到哪里去了》教學(xué)反思

本周的教學(xué)內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

新課標指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報出預(yù)測結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實驗。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實驗要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關(guān)鍵點：一是“極小的微?！保涣硪粋€是“均勻分散”。第一個關(guān)鍵點我讓學(xué)生討論解決。第二個關(guān)鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過本課的探究活動學(xué)習(xí)分離混合物的方法，訓(xùn)練學(xué)生運用多種辦法解決問題的能力。教學(xué)時充分準備了活動材料，設(shè)計了三個分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學(xué)生準備好小篩網(wǎng)，在分組實驗時使用。

在分離鐵粉與水的活動中，大部分學(xué)生積極進行三個分離混合物的活動，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學(xué)生都是那么認真仔細地去做，通過學(xué)生去做實驗，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進行科學(xué)探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問題，把科學(xué)課與生活實際緊密相連。

通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂趣。