第一篇：小學(xué)四年級下冊科學(xué)《鹽到哪里去了》教學(xué)反思

提要：我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微?！保涣硪粋€(gè)是“均勻分散

本周的教學(xué)內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始，我在講臺上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

新課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微粒”；另一個(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過本課的探究活動學(xué)習(xí)分離混合物的方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備了活動材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。

在分離鐵粉與水的活動中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個(gè)分離活動時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認(rèn)真仔細(xì)地去做，通過學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會提高，合作精神也會增強(qiáng)，解決問題的能力逐步提高，運(yùn)用多種方法解決面臨的問題，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。

通過一系列的活動，使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂趣。

第二篇：四年級科學(xué)鹽到哪里去了教案

鹽到哪里去了 小學(xué)科學(xué) 冀人2001課標(biāo)版

評論（1）1教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：通過指導(dǎo)學(xué)生操作“物體與水混合”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解溶解現(xiàn)象。

2、過程與方法：從學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生展開自主討論，并把觀察到的現(xiàn)象及時(shí)記錄、分類，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、相互配合的精神；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡科學(xué)，熱愛生活的品質(zhì)。評論（0）2教材分析

《鹽到哪里去了》是河北版《科學(xué)》四年級(下冊)第四單元“有趣的變化”里的第二課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界的范疇，研究物質(zhì)的變化。本課從日常生活中的一些常見現(xiàn)象導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“物體與水混合”的探究活動。學(xué)生便動手操作，觀察記錄的過程中認(rèn)識不同固體物質(zhì)與水混合后，其變化是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生初步了解溶解現(xiàn)象。

食鹽、白糖、沙等物質(zhì)與水混合，在生活中是經(jīng)常見到的，但學(xué)生很少認(rèn)真研究其中的科學(xué)道理本課的目的就是引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的物質(zhì)現(xiàn)象來研究變化規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集整理信息和得出結(jié)論的科學(xué)研究過程。就是把常見的幾種固體物質(zhì)與水混合，觀察變化，根據(jù)固體物質(zhì)在水中的變化對這些固體進(jìn)行分類，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步了解溶解現(xiàn)象。從本課的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題—預(yù)測—實(shí)驗(yàn)—分析交流—得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程。在這個(gè)過程中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力都得以提高。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生意識到生活中處處有科學(xué)，只要留心觀察、認(rèn)真探索，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。評論（0）3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生做物體與水混合的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4教學(xué)過程

4.1 第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動

評論(0)活動1【導(dǎo)入】情境引入、揭示課題

師：同學(xué)們，在上課之前，我們先來看一個(gè)動畫，你們要認(rèn)真聽、認(rèn)真看，一會老師要提問。（播放視頻資料《馱鹽的驢》）

師生共同回顧故事情節(jié)，教師提問：

1、這條河真的有魔力嗎？

2、為什么驢子覺得身上的鹽輕了？

思考：驢背上馱著那么多的鹽到底去哪了？

讓我們來一起研究——這樣引起學(xué)生對探究“鹽到哪里去了”這一問題的關(guān)注，揭示并板書課題：鹽到哪里去了。

評論(0)活動2【活動】預(yù)測現(xiàn)象、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

1、引入實(shí)驗(yàn)。

真的像大家說的這樣嗎？這需要我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。好，老師先給大家演示一下。（師演示鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)）

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們想不想也試試呢？讓我們以小組為單位用桌上的一個(gè)小杯來做實(shí)驗(yàn)吧！

3、猜想：

通過驗(yàn)證，我們知道鹽到哪里去了？（溶于水中）鹽能溶于水，那是不是所有的物體都能溶于水里呢？

4、邊講邊出示課件：接下來讓我們在小組內(nèi)猜猜，這些物體放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象，并把大家猜想的結(jié)果填入表格“預(yù)計(jì)的現(xiàn)象”這一欄中。比比哪組的動作最快，開始猜吧！

5、匯報(bào)：誰愿意向大家介紹你們的猜想結(jié)果？

6、老師欣賞同學(xué)們大膽猜想的勇氣，但猜想并不是事實(shí)，要驗(yàn)證我們的猜想是否正確，同學(xué)們說我們需要做什么？（“實(shí)驗(yàn)”）繼續(xù)引導(dǎo)：“那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？你們小組怎樣利用這些儀器和實(shí)驗(yàn)材料呢”然后放手讓學(xué)生小組商討、制定實(shí)驗(yàn)方案。

7、說注意事項(xiàng)

（1）你覺得在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？（學(xué)生自由說說）

（2）教師補(bǔ)充，看看還有什么是我們沒想到的，誰來說？（電腦出示注意事項(xiàng)）

8、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并把觀察到的現(xiàn)象記錄在表上。教師參與小組的活動并適當(dāng)指導(dǎo)。

9、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)所見，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分類。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)先做到這里，哪些組來說說你們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)計(jì)是否一樣？ 師：你可以根據(jù)物體在水中的實(shí)際情況把這五種物體進(jìn)行分類嗎？ 能溶化在水中：食鹽、白糖 不能溶化在水中：鐵粉、沙子、鋸末

評論(0)活動3【講授】討論溶解、明確定義

誰來介紹這些溶于水的物體，在水中是怎樣變化的？

（食鹽、白糖在水中化的非常非常小了，以致于我們用眼睛看不到了，那么我們就說它們變成了極小極小的微粒。繼續(xù)引導(dǎo)：我們喝糖水的時(shí)候是不是每一口都是甜的？這說明這些極小的微粒是均勻分散在水中的。）邊講解邊出示溶解的概念：對，像前面幾個(gè)同學(xué)說的那樣，像鹽、糖等物體這樣，在水里變成極小的微粒，均勻分散在水中的過程，我們給它下了一個(gè)科學(xué)的定義叫做溶解。

評論(0)活動4【練習(xí)】聯(lián)系生活、學(xué)以致用

1、拓展：在生活中，還有哪些物體像鹽這樣容易在水中溶解的？哪些物體像沙子這樣不易在水中溶解的？（學(xué)生舉例）

2、出示多媒體課件，展示了課前搜集的有關(guān)超市購物商品的圖片，設(shè)計(jì)“請你快來幫幫忙”的師生互動環(huán)節(jié)。

“最后老師請大家?guī)蛶兔?，前兩天我從超市買了洗衣粉、餅干、雞精、面條，你們能幫我把這些物品分為“易溶于水”和“不易溶解于水”兩大類嗎？” 評論(0)活動5【作業(yè)】總結(jié)全課，激勵(lì)評價(jià)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了把食鹽等五種物體與水混合的實(shí)驗(yàn)，知道了白糖、食鹽在水中能溶解，沙子、鐵粉、泡末在水中不能溶解。

老師有一個(gè)問題：不溶解在水中的物體我們能想辦法把它們從水中分離出來嗎？

生：能?。ㄜS躍欲試）

師：那么，已經(jīng)在水中溶解的物體還能從水中分離出來嗎？你們想知道嗎？ 生：想！

師：那么這些內(nèi)容就是我們下一節(jié)課要學(xué)的知識。對于這節(jié)課大家的表現(xiàn)，老師要對你們的動手實(shí)驗(yàn)獲得知識進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也是一直一種鼓勵(lì)。

師：請你們拿出桌里的水杯，這是老師提前放好的，你們猜猜水杯里是什么？老師告訴你們這些都是安全的，請你大口的喝，然后告訴我是什么味的。生：甜的。

師：對，水的甜的，就像我們今天這節(jié)課，只要親自的嘗試，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生齊讀“只要親自的嘗試，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂”

第三篇：《鹽到哪里去了》教學(xué)反思

本周的教學(xué)內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始，我在講臺上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

新課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”猜想是合作探究結(jié)果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微?！保涣硪粋€(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過本課的探究活動學(xué)習(xí)分離混合物的方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備了活動材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。

在分離鐵粉與水的活動中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個(gè)分離活動時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認(rèn)真仔細(xì)地去做，通過學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會提高，合作精神也會增強(qiáng)，解決問題的能力逐步提高，運(yùn)用多種方法解決面臨的問題，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。

通過一系列的活動，使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂趣。

第四篇：小學(xué)科學(xué)五年級下冊《食物到哪里去了》教學(xué)反思

青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《食物到哪里去了》教學(xué)反思

這節(jié)課最值得肯定的是----試驗(yàn)教學(xué)。以前在教學(xué)本課時(shí)，由于嫌麻煩，只是說試驗(yàn)，一節(jié)課下來，大部分學(xué)生是稀里糊涂。這節(jié)。在做唾液消化淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)儀器的組裝以及實(shí)驗(yàn)的操作過程全部由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，他們相互配合，認(rèn)真操作。仔細(xì)探究，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，學(xué)生對唾液的作用弄得一清二楚。對于研究食物在身體里的運(yùn)動變化過程，我是這樣做的：

1、情境引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當(dāng)中去，所以在課程的開始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)想，同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯小！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問題：旅游時(shí)需要導(dǎo)游，而我們今天的旅行會由誰來當(dāng)導(dǎo)游最合適呢？食物導(dǎo)游會帶我們?nèi)ツ睦锬?？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對這些問題的時(shí)候，他們并不能夠做出準(zhǔn)確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，所以這個(gè)活動的主要意義是調(diào)取學(xué)生對于食物

消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動構(gòu)建新的認(rèn)識。

2、通過將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學(xué)生掀開老師早已準(zhǔn)備好的各種食物，讓每個(gè)人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運(yùn)動狀態(tài)并進(jìn)行假設(shè)和猜想，食物旅行還會經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運(yùn)行，當(dāng)下咽食物的時(shí)候?qū)W生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻認(rèn)識到，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽表達(dá)，踴躍發(fā)表自己的見解，是獲取知識的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)操作則是驗(yàn)證猜想的不可缺少的環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

第五篇：鹽到哪里去了教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《鹽到哪里去了》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能預(yù)測各種物質(zhì)與水混合的結(jié)果。

2、通過操作“物體與水混合”的實(shí)驗(yàn)，能實(shí)事求是地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、能自己制定標(biāo)準(zhǔn)對各種物質(zhì)進(jìn)行分類，用自己的話說明溶解的含義。

4、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是；培養(yǎng)學(xué)生相互配合的精神；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡科學(xué)，熱愛生活的品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生做物體與水混合的實(shí)驗(yàn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備：

燒杯、玻璃棒、藥匙、適量沙子、鐵粉、白糖、食鹽、鋸末、水、紙巾。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：出示一杯鹽水，一杯清水，問：你知道這里裝的是什么嗎？你能猜一猜嗎？（生猜測）

到底是什么呢？最好的驗(yàn)證方法是什么？（嘗一嘗）請學(xué)生親自嘗一嘗，提示學(xué)生:如果不明確是什么物質(zhì)不能輕易品嘗。（一杯清水，一杯鹽水。）

2、導(dǎo)入：鹽水里能看見鹽嗎？那么鹽到哪里去了呢？這節(jié)課我們就來研究鹽到哪里去了。（板書課題）

二、探究新知

1、師：鹽水里的鹽不見了，那么鹽剛剛加入水中時(shí)發(fā)生了什么呢現(xiàn)象呢？如果將白糖、鋸末、沙子、鐵粉也分別放入水中會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？

學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對問題展開合理的猜想，教師適當(dāng)板書。

2、如果要驗(yàn)證預(yù)測結(jié)果，科學(xué)中最好的方法是什么？那好，接下來我們就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。不過大家先別急著動手，實(shí)驗(yàn)前要明確實(shí)驗(yàn)要求。

出示實(shí)驗(yàn)要求：

（1）小組進(jìn)行合理分工，注意安全，不要大聲喧嘩。（2）往每只燒杯中加入同樣量的水和固體，攪拌相同的次數(shù)。（3）每種材料只取一藥匙（不要太滿），藥匙取完一種材料要擦凈再取下一種；玻璃棒攪拌時(shí)盡量不要碰到杯子，攪拌完一杯后擦凈再攪拌下一杯。

（4）認(rèn)真觀察每種物質(zhì)與水混合后有什么現(xiàn)象，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄。

師演示攪拌方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)材料。

3、小組進(jìn)行分工，動手操作。教師巡視指導(dǎo)。

4、組織匯報(bào)

小組代表發(fā)言，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的猜想對照。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行板書。）

5、指導(dǎo)分類

師：你能把這五種物質(zhì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？ 小組制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并匯報(bào)分類情況。（板書分類）

6、總結(jié)溶解定義

2（1）根據(jù)分類的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生圍繞物體在水中的變化有什么不同進(jìn)行討論，推測鹽和白糖可能跑到哪里去了。

（2）出示白糖水，讓學(xué)生從不同的方位嘗一嘗，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（說明白糖在水中變成極小的微粒后，均勻分散在水中。）

（3）用高錳酸鉀演示溶解過程，（4）請學(xué)生說一說什么是溶解。（師適當(dāng)板書）

三、應(yīng)用拓展

1、說一說生活中還有哪些物體能夠溶解在水中。（洗衣粉、肥皂、奶粉、咖啡、味精、冰糖、化肥等）

2、介紹：在生產(chǎn)生活中，不光固體能夠溶解在水中，有些液體和氣體也能溶解在水中。液體比如牛奶、果汁，氣體比如我們喝的雪碧，有沙口的感覺，這實(shí)際是因?yàn)橛卸趸細(xì)怏w溶解在其中。

四、課堂總結(jié)

鹽在水中溶解成看不見的微粒，你們能想辦法把鹽從鹽水中找出來嗎？請同學(xué)們課后思考，可查閱資料，也可動手試一試，相信你們一定能行，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。板書：

食鹽 在水中變成極小的微粒 溶解

白糖 均勻分散在水中 鋸末

沙子 不溶解

《鹽到哪里去了》課后反思

本節(jié)課是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！?，因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)我以此為原則，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究的活動中，通過“猜測勾起懸念——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)操作——總結(jié)得出結(jié)論”的過程，不僅學(xué)到科技知識，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)探究的技能。做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、討論交流，學(xué)生在活動中親自動手操作實(shí)驗(yàn)，為日后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

整個(gè)教學(xué)過程從效果看來，比較成功的地方就是給學(xué)生創(chuàng)造了“自由、平等”的探究環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行的自我嘗試和合作探究。

好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始，我在講臺上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

新課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié) 的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微粒”；另一個(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。

通過一系列的活動，使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂趣。同時(shí)，在課堂上我也產(chǎn)生了一些疑惑和不足之處：

1、如何放，如何收，如何讓學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)？如何關(guān)注那些接受能力較弱的或是實(shí)驗(yàn)習(xí)慣稍慢的學(xué)生？如果過多關(guān)注，會影響課程進(jìn)度，過少關(guān)注又會造成差距的拉大。這也是我們值得去討論的。

2、在突破“均勻分散”這一關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，只舉了白糖水的例子，如果讓幾名學(xué)生親自嘗一嘗白糖水，會更深一步體驗(yàn)每處都是甜的。再就是有條件的話可以制作電腦課件，形象地演示一下固體顆粒在水中變成極小的微粒，均勻分散在水中的過程。

3、沒有充分利用課堂生成的資源，是我在這節(jié)課教學(xué)中的一大遺憾。比如有的學(xué)生說鹽變成液體了，沒有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥 是我在這節(jié)課教學(xué)中的一大遺憾。

4、時(shí)間分配不夠合理，課的結(jié)尾有點(diǎn)倉促，在舉例時(shí)沒有讓學(xué)生利用溶解的概念作進(jìn)一步的解釋，在實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)時(shí)間用得多了一點(diǎn)。

以上是我對本節(jié)課教學(xué)中自認(rèn)為成功之處和不足之處的一點(diǎn)點(diǎn)反思，還請各位批評指正。