第一篇：Unit3 What are you going to do?第四課時教學反思

本節(jié)課的內容我選自人教版pEp六年級上冊Unit3 What are you going to do?的第四課時；B Let’s read，在備課的過程中，我對教材進行了一定的加工，根據學生的實際生活，延深、擴展了教材的內容，Unit3 What are you going to do?第四課時教學反思。除了教授課文中的重點句型外，還擴充了句型的多人稱變化及特殊疑問句what when where how在一般將來時的運用，同時讓學生自主創(chuàng)設情境，操練所學過的語言文化知識?，F將我對這節(jié)課的整體思路闡述如下：

一、導入、呈現新內容較自然

在本節(jié)課中，我從輕松愉快的chant引入通過chant 引出主要句型同時復習大量的動詞短語為本課所學的內容及拓展做好準備.讓學生站起來，你說我說大家說，提高自信心 自由問答，有效激發(fā)學生的學習興趣和信心！通過游戲Guessing增強學習的趣味性，自然導入新課，教學反思《Unit3 What are you going to do?第四課時教學反思》。

二、自主學習，發(fā)揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。

英語作為一門語言，應體現它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。給學生自由發(fā)揮的空間，通過小組合作學習新的語言，互相幫助努力完成共同的任務。通過小組之間的競爭有效激發(fā)他們的學習熱情。讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養(yǎng)了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創(chuàng)造力，能夠有一些新點子自創(chuàng)情境，而且往往不局限于本節(jié)的內容。學生的表演的成功與否是我教學的落實與否的一大衡量標準。

第二篇：四年級《四則運算第四課時》教學反思

本課是四則運算的第四課時，講授了例6，進一步研究了0在四則運算中的特性，體會0在四則運算中的地位和作用。對0在四則運算中的特性作了比較系統(tǒng)精練的總結。

教學時，我首先讓學生回憶自己了解的一些有關0的運算，如一個數加上0還得原數，被減數等于減數時差是0。在此基礎上，再舉出例子來讓學生進行驗證。教材中特別強調0不能作除數，那么0為什么不能作除數呢？通過學習“注意”這段話，特別說明0不能作除數及0為什么不能作除數的道理。這個問題的理解是本節(jié)課教學的難點。為了使教學突破這個難點，我結合教材提出問題“如果用0作除數，結果會怎樣？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學生通過分析明確0不能作除數的道理，如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得到5.同理，0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。從而使學生明確知道并歸納得出：0不能作除數的結論。接著進行了相應的練習，復習了四則運算的運算順序。

第三篇：第四單元第二課時教學反思

PEP五年級上冊英語第四單元第二課時教學反思

通過這節(jié)課的教學實踐，我認為在40分鐘有限的時間里讓自己的教學更具實效性，不僅要充分研讀教材，還有根據學生的實際情況預設教案。所設計的游戲要為突破重難點服務，不能僅僅為了活躍氣氛而設計無效的游戲，否則課堂上會看起來熱熱鬧鬧，而實際學生掌握不佳。預設的游戲要簡單易于操作，并且要做好充分的課前準備，操練過程中的游戲參與面要廣，讓所有的學生都參與到游戲中去才能達到鞏固的目的，不能讓課堂成為少數優(yōu)等生的表演舞臺。教學過程中要靈活運用預設教案，不能按部就班的按著預設流程一步步牽引學生，要根據學生的掌握程度有選擇的使用適合學生的預案

本課以話題為綱，交際功能為線，兼顧結構，運用英語完成任務為目標。即 話題——功能——結構——任務對話教學（Let’s talk

Pair work Group work）

成功之處:一 搭建“平等的對話,心靈的交通”的舞臺

通過問句What can you do?展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。

二、創(chuàng)建“生生交流,互相促進”的平臺Pairwork活動能調動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.三 培養(yǎng)團隊精神,增強學生合作意識

最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結和提升。

本次課的內容是同學們家務活的展示，通過同學們之間本領的比較，讓學生自己找不足，積極主動地學習，營造寬松、民主的教學氣氛。隨后，通過師生對話的形式，建立融洽和諧的師生交流渠道，鼓勵他們在學習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養(yǎng)學生的合作精神，提高他們的口語能力。之后又根據學生的年齡特點和認知能力，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，充分利用多媒體技術，發(fā)揮其直觀、形象的特點，在圖片的幫助和提示下，使學生樂于模仿，敢于開口，整堂課上做到人人都發(fā)言，讓孩子們更有興趣，更能有一種成功的心理體驗，印象也就更為深刻。

第四篇：lets eat第四課時教學設計和反思

Unit 5 let’s eat

B Let’s learn / let’s do

一、教學目標：

1.能夠在語境中運用Can I have some??？Here you are.來交流食物信息。

2.能夠聽說cake，fish，rice, water四種食物的名稱。3.能用正確的語音語調朗讀對話并能進行角色表演。

二、教學內容：

1.教材：B Let’s learn / let’s do.2.詞匯：cake，fish，rice, water 3.句型：Can I have some??？Here you are.三、教學重點：

1.掌握運用新句型Can I have some??？Here you are.來交流食物信息。

2.學習cake，fish，rice, water四種食物的名稱。

四、課前準備：

教師準備相關食物的實物圖片，人物頭飾，單詞卡片。

五、教學步驟： 1.Warm-up(Revision)（1）.創(chuàng)設野餐的情景，問學生帶了什么食物，復習已學單詞。（2）.播放Let’s sing“Let’s have a picnic today”,學生跟唱。2.Presentation.（1）教師出示Part B Let’s learn 的教學掛圖并在黑板上粘上四張食物圖片，帶上Zoom的頭飾，手拿Wu Yifan，Sarah,Chen Jie John的頭飾說，Wu Yifan，Sarah,Chen Jie John are coming，What would they like？學生觀察掛圖，完成人物和圖片的配對。

（2）請一位學生到臺上做服務員，教師帶上吳一凡的頭飾邊指邊說：Can I have some cake，please?學生遞上cake的圖片，教師馬上教讀單詞 cake。教師依次教單詞fish，rice和water。讓學生在情景中學習單詞。

3.Practice（1）音義訓練活動：A.搶圖片.教師把四張食物圖片粘在黑板上，每組派一名學生上臺，聽教師說句子：Can I have some ??，please?最快搶到對應圖片的學生獲勝。B.完成Let’s do活動。

（2）形義配對活動：教師出示四張單詞卡，學生以小組形式討論，配對單詞卡與圖片。請四個學生在黑板上完成配對。

（3）形義鞏固練習：完成第53頁read and count和第54頁Let’s check。

4.Homework 表演課文并抄寫單詞（一個兩行）。

教學反思： 本節(jié)課的內容是：能聽說、認讀本課所學關于食物的單詞 cake, fish, rice, water.2 能用英文介紹這些食物。3 能聽懂一些簡單的有關進食的指令語，并能按照指令做出相應的動作。本節(jié)課的內容食物類單詞是學生很感興趣的話題，當看到這些食物時，學生情緒很激動，學的很認真，有趣的游戲使學生在玩中牢固的掌握了單詞的發(fā)音。三年級的學生活潑好動，Let’s do部分的內容，運用了全身反應法，學生在聽和做中學習，輕松愉快。部分同學能邊做邊說，掌握的非常好。

本課時主要是通過一個真實自然的情景會話，教給學生如何表達自己想吃的食物的表達語。我創(chuàng)設了去餐廳的情景，一提到餐廳，學生的情緒馬上高漲，并爭先恐后的說出自己喜歡的食物。我借機復習” Have some…”來請他們吃。但這兩個詞的發(fā)音難度較大。我在講解時找了較多的學生進行練習，也找了說的好的學生說了他們的發(fā)音技巧。

通過在zip和zoom開設的餐廳里點餐作為主線來練習本課時句型，提高了學生的興趣。讓學生分別扮演顧客和服務員，讓學生通過自己扮演，真實感受情景。在情景中感知并學習句型。

第五篇：有趣的漢字第四課時教學反思

在開展語文綜合性學習活動的過程中，我十分重視成果交流和評價這個環(huán)節(jié)，給學生展現自我的舞臺。因此，我安排了兩個課時給學生展示學習成果。我在實踐中發(fā)現，展示活動讓學生經歷了反思小結的過程，提升了能力。

所謂“反思”，是學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學生提高認識的奠基石。著名數學家弗賴登塔爾指出：反思是“思維活動的核心和動力”。由此可見反思在學習中的重要性。

在本次綜合性學習中，學生在主題的確立、計劃的制定、材料的搜集、整理等一系列學習活動時積累下許多寶貴的資料。這些資料都比較零碎，大部分小組研究的成果也只是雛形，未能形成系統(tǒng)的結論。創(chuàng)設展示成果的平臺，促使學生繼續(xù)通過自主合作，進一步討論研究應展示什么，用什么方式展示，從而大力推動了學習成果的形成。展示前，學生重溫了之前的學習過程，確立了展示的方式和內容，并更多地考慮如何通力合作完善成果作品。在展示中，學生直面自己的學習成果進行自我審視、自我觀照，對自己在本次綜合性學習活動中的表現和收獲進行小結，從而比較客觀、正確地認識到自己的長處和不足。這種反省和反思，不但培養(yǎng)了學生自我反思的能力，而且為學生的成長提供了重要的契機。學生在此過程中認識得到了升華，體驗得到了加深，能力得到了鍛煉，從而切實提高了對學習的自主意識。