第一篇：論文《讓學(xué)生參與思想政治教學(xué)初探》.doc

初中思想品德課引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程初探

廣西永?？h龍江鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)莫通明

摘要：教學(xué)是由“教”和“學(xué)”共同組成的，是教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體，是師生的雙邊活動(dòng)，是知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)同步發(fā)展的過(guò)程。它不僅要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更要注意讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的親自參與和體驗(yàn)，教學(xué)就達(dá)不到目的。因此，在初中思想品德課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，激發(fā)學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)生參與思品課教學(xué)過(guò)程

一、喚醒學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的自主意識(shí)是在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，就教師而言，首先要解決教育觀(guān)念問(wèn)題，要解放思想，實(shí)事求是，樹(shù)立學(xué)生主體性教學(xué)觀(guān)。思想品德課的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)知、情、意、信、行的過(guò)程。就學(xué)生而言，要明白發(fā)展主體是他自己，一個(gè)人的發(fā)展主要靠自己，別人是輔助而不能替代。教育學(xué)生懂得內(nèi)因是根本，外因是條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。在這樣的思想觀(guān)念指導(dǎo)下，把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教師的教適合學(xué)生的學(xué)。給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和幫助，而不是替代，還每個(gè)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們能主動(dòng)、積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，去行動(dòng)，去實(shí)際操作，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓思品課堂真正成為學(xué)生唱“主角”的“舞臺(tái)”。

二、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求

（1）、設(shè)立有層次、有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是有差異的。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)體心理特征、已有認(rèn)知能力等各方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在思維方式、思想觀(guān)念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)等方面有著明顯的差異。而表現(xiàn)這種差異的特種現(xiàn)象就是班級(jí)群體中的非正式群體。教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并敢于面對(duì)這種差異，從理論上、現(xiàn)實(shí)中分析研究形成差異的原因。如有的學(xué)生父母關(guān)系不和、父母教子無(wú)方或根本不教、放任自流；有的學(xué)生本身智商缺陷、學(xué)習(xí)有障礙；有的學(xué)生曾經(jīng)被他人當(dāng)眾諷刺、羞辱后 “ 自我形象 ”、遭破壞而挫傷了自尊心、喪失了進(jìn)取心；有的學(xué)生意志力薄弱，缺乏頑強(qiáng)拼搏、勤奮努力的進(jìn)取精神。只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的差異性，才能充分張揚(yáng)教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生成長(zhǎng)的多樣性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次學(xué)生都能品嘗到成功的快樂(lè)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求更上一層樓；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求達(dá)到合格要求，重在基礎(chǔ)。

（2）、實(shí)施有效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)師生交往。學(xué)習(xí)氛圍主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種情緒情感狀態(tài),民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極自主地參與到學(xué)習(xí)中,愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”,確立“尊生愛(ài)生”的師生關(guān)系,絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位。提問(wèn)時(shí)教師要把自己放到學(xué)生一邊,帶著欣賞的眼光期待學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見(jiàn)解,關(guān)鍵時(shí)將“提問(wèn)”改為“提示”,誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn);對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和怪異回答,應(yīng)采取寬容的態(tài)度,一般不生硬地否定,提示他“再聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定,精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí);給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià),使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步,看到自己的發(fā)展前景,尤其是學(xué)困生,不能有偏見(jiàn)和貶低,要尊重和理解他們,使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)提倡加強(qiáng)師生交往,這種交往應(yīng)是多樣式的、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,課堂的大部分時(shí)間都是在生生交往中進(jìn)行,教師只是交往中的一個(gè)成員。這種多向交往既能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲,又能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

（3）、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一種主動(dòng)探索過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到各種問(wèn)題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神,大膽向老師置疑提問(wèn),敢于對(duì)課本,對(duì)參考書(shū)提出疑問(wèn),“吹毛求疵”列舉課本實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、儀器的缺點(diǎn),積極探索設(shè)計(jì)新的方案。對(duì)于有質(zhì)量的提問(wèn),教師最好不要直接回答,而是根據(jù)學(xué)生已掌握的我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，確定適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。形成適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)組織形式，采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等不同的組織形式，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（4）、設(shè)置多層次作業(yè)與練習(xí)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)立多層次作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生們可根據(jù)自己的“學(xué)情”，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)，教師及時(shí)地向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)的情況。

（5）、制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)策略。重點(diǎn)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),不奢求所有學(xué)生同步發(fā)展,要敢于承認(rèn)差異,把目標(biāo)定位在“在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”,實(shí)施真正意義上的因材施教,多讓學(xué)生進(jìn)行縱向自我比較,看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,對(duì)學(xué)困生盡量少用橫向的比,以避免產(chǎn)生“畏難”和“反正我不行”的心理。對(duì)學(xué)困生著重肯定其閃光點(diǎn)，給予熱情鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)信心；對(duì)膽小者，則幫助其克服怯弱害羞的心理，使其鼓起勇氣；對(duì)優(yōu)生則著重提出其薄弱點(diǎn)和不足之處，促使其快馬加鞭。

三、保障學(xué)生的參與機(jī)會(huì)

1、留足時(shí)間并激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

首先，教師要善于捕捉新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其產(chǎn)生求知需要，專(zhuān)心思考。同時(shí)給予解決問(wèn)題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助暴露問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。

其次，要留給學(xué)生閱讀的時(shí)間?，F(xiàn)有思想品德教材是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要依據(jù)，可讀性較強(qiáng)，并把學(xué)生當(dāng)作第一讀者，按照學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律來(lái)組織材料，注重提出問(wèn)題、突出重點(diǎn)、點(diǎn)明思路、引導(dǎo)思考、活躍思維。因而在教學(xué)中要留有一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，并在方法上給予指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究探索、自求解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要讓全體學(xué)生樂(lè)意參與課堂學(xué)習(xí),教師就要善于讓學(xué)生體驗(yàn)成功,從成功中感覺(jué)到“自己能行”,感覺(jué)到教師和同學(xué)的信任,感覺(jué)到參與的樂(lè)趣。教師把學(xué)生真正當(dāng)作人來(lái)看待，以欣賞、贊美的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的自尊心，適當(dāng)巧妙地夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們感到自己與自己周?chē)藗冊(cè)谌烁裆系钠降?，使他們自己尊重自己，保護(hù)自己的人格和尊嚴(yán)不受傷害，進(jìn)而增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷參與課堂學(xué)習(xí)。

2、提供機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

首先，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)。語(yǔ)言不僅是課堂中師生知識(shí)信息交流的工具，也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)和同學(xué)互相評(píng)價(jià)的重要手段。因此，要提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，同時(shí)傳授說(shuō)的方法、藝術(shù)。通過(guò)有條理的獨(dú)立思考提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，說(shuō)解題思路，說(shuō)對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學(xué)生的說(shuō)話(huà)中反饋、了解情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

其次，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐。思想品德課堂應(yīng)該是開(kāi)放的。讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)用自己的感官占有第一手資料，讓學(xué)生獲得深切的體會(huì)，產(chǎn)生積極的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為最終融入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。人的思維在很多情況下必須依靠動(dòng)手實(shí)踐。手腦并用更有利于人的不同機(jī)能充分應(yīng)用，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。思想品德課更需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生活中去實(shí)踐，去調(diào)查研究，去解決實(shí)際問(wèn)題。

第三，讓學(xué)生參與教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。新課程要求，課堂教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)不再是教師的專(zhuān)利，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)與教師共同進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)比較完整、清晰的回顧，提高總結(jié)與評(píng)價(jià)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)法、重難點(diǎn)及自己的掌握程度等進(jìn)行總結(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)教師等，可以吸取他人之長(zhǎng)，修正自己的思維方式和學(xué)習(xí)行為。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與思想品德課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們的“參與”意識(shí)，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而主動(dòng)地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的情商，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn):

1.華國(guó)棟著，《差異教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社,2001年版。

2.許建鋮等編譯 ,《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)·教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，教育科學(xué)出版社,1992年版。

3.何奇著，《展性教學(xué)策略探微》，江西教育科研,2005年第二期。

4.王升著，《論學(xué)生主體性參與》，教育研究,2001第二期。

2012年3月18日

第二篇：如何讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

如何讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，時(shí)代的呼喚。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的方式和手段是能不能把學(xué)生推向主體地位的關(guān)鍵。這就需要我們把主體教學(xué)思想貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。主體性教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，做到全員參與，全程參與。只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，那么如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)呢？最重要的就是教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)，而應(yīng)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)力，把教學(xué)真正從教師移到學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生

1.有利于個(gè)性的張揚(yáng)

教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這就要求教育要更加重視個(gè)性的發(fā)展，注意人的個(gè)性化、多樣化，以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需要。

2.有利于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為學(xué)生的全面語(yǔ)文能力的四個(gè)方面，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中著力需提高的。我們把評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)明確指出存在的不足。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽(tīng)辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語(yǔ)句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說(shuō)得很好，但有一點(diǎn)我不同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力就會(huì)有很大的提高。

3.有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權(quán)給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者、激勵(lì)者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們用“我覺(jué)得（或我認(rèn)為）……因?yàn)椤?”這樣的句式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生在民主平等的氛圍中生活，成為開(kāi)啟兒童智力、發(fā)揮兒童創(chuàng)造力的最佳土壤。

二、把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！彼€說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是他們探索真理的開(kāi)始。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識(shí)的渴望，他們就會(huì)自覺(jué)地成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，首先讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，然后，總結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽(tīng)泉，分別在什么時(shí)候？后用寥寥幾筆板書(shū)于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個(gè)擦去，學(xué)生自己?jiǎn)栕约捍?，成了學(xué)習(xí)的主人。

2.有利于展開(kāi)想象的翅膀

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！睂W(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。

3.有利于培養(yǎng)求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同。語(yǔ)文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，即使錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說(shuō)明理由得機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場(chǎng)順序還有幾種？結(jié)果會(huì)怎樣？我們?cè)僭u(píng)再議，學(xué)生在探索中獲得了知識(shí)。

三、把設(shè)計(jì)權(quán)留給學(xué)生

作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計(jì)到布置到批改，每天耗費(fèi)了大量的時(shí)間。但有的學(xué)生面對(duì)作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性?xún)墒忠粩?，沒(méi)做。究其原因，多年來(lái)，作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計(jì)上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會(huì)有興趣？如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，就打破了條條框框，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然得以提高。

1.有利于發(fā)揮學(xué)生主體性

家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，多方面的能力和技能都會(huì)有所提高。在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一組題：畫(huà)畫(huà)、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個(gè)題目使多學(xué)科滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫(huà)中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計(jì)了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是，用樹(shù)葉給蟋蟀做了張“席夢(mèng)思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂(lè)曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西照搬無(wú)固定的模式可遵循，恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望自主，希望用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，為學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》后，學(xué)生們做社會(huì)調(diào)查，了解瀏陽(yáng)河水質(zhì)情況，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；了解舊電池的危害，提出活動(dòng)方案。

以上只是我所舉的幾個(gè)下放權(quán)力的例子，其實(shí)，教學(xué)中一切權(quán)力都可以下放，我們不能再把種種權(quán)力緊抓在手里，只有把權(quán)力下放于學(xué)生，那么，埋在孩子們心底的智慧種子就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

第三篇：讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)的策略論文（范文模版）

優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，必然是學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生只有參與了教學(xué)活動(dòng)，才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮，并且在智力、能力和身心素質(zhì)上獲得發(fā)展與提高。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠參與。

教學(xué)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在相互作用的聯(lián)系中調(diào)節(jié)互補(bǔ)的過(guò)程。布魯納認(rèn)為：“不經(jīng)過(guò)真正的知識(shí)過(guò)程而單純的接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)知識(shí)的。”這就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。教學(xué)過(guò)程一定要設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)積極性最大限度的得到發(fā)揮時(shí)，教學(xué)過(guò)程才能優(yōu)化，教學(xué)效益的提高才能實(shí)現(xiàn)。為了保證能認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程要設(shè)計(jì)成讓所有學(xué)生眼、耳、口、手、腦等各種感官共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，要充分發(fā)揮教學(xué)民主，自覺(jué)建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與教學(xué)過(guò)程。做到暢所欲言、各抒己見(jiàn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能量才能最大限度地釋放出來(lái)，教學(xué)效益才會(huì)達(dá)到理想的境界。

2.重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與。

教學(xué)時(shí)，教師善于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，來(lái)引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

4.注重指導(dǎo)法，讓學(xué)生善于參與。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高課堂效率，就一定要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在參與中由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。例如，分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該因年級(jí)而異。

一、二年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生用“加、減、乘、除和倍”的概念來(lái)分析簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的方法，并初步學(xué)會(huì)綜合分析兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

三、四年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生用分析法和分析綜合法結(jié)合的方法分析兩步、三步的數(shù)量關(guān)系，并且理解相遇問(wèn)題和歸一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)習(xí)從不同的角度分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；

五、六年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生熟練地用綜合法和分析法分析較復(fù)雜的應(yīng)用題，理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系并學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化法、假設(shè)法等方法列方程解應(yīng)用題，理解思路靈活，會(huì)選用最佳方法解題。

5.指導(dǎo)思維程序。

讓學(xué)生循序參與數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。在教學(xué)的全過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃的加強(qiáng)思維程序的思想，幫助學(xué)生掌握優(yōu)化的思維程序，學(xué)生才會(huì)依序參與，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

6.加強(qiáng)教學(xué)控制，保證學(xué)生有效參與。

教學(xué)過(guò)程是信息傳輸與反饋的過(guò)程。反饋是教學(xué)控制的前提。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的反饋并依據(jù)反饋信息及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，可以保證學(xué)生有效的參與學(xué)習(xí)。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的反饋與調(diào)控，只要抓認(rèn)知反饋、感知反饋、表象反饋、抽象概括反饋與作業(yè)練習(xí)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師要掌握這五個(gè)方面的反饋信息，據(jù)以調(diào)控自己的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生要依據(jù)教師輸出的評(píng)價(jià)信息，調(diào)控自己的“學(xué)”，以求學(xué)的對(duì)路，學(xué)的有效，只有這樣，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)最佳組合，并且促進(jìn)學(xué)生在參與中獲得發(fā)展與提高。

實(shí)踐表明：只有我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中把“讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”作為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在參與的同時(shí)才能逐步學(xué)會(huì)求知，并獲得全面發(fā)展。

第四篇：怎樣讓學(xué)生參與到教學(xué)中

怎樣讓學(xué)生參與到教學(xué)中

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的課堂參與度。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號(hào)與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿(mǎn)情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對(duì)生活充滿(mǎn)著具體的、感性的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識(shí)相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。

在教學(xué)《角的分類(lèi)》時(shí)，我先用學(xué)生熟悉的扇子引入教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究新知識(shí)，在鞏固練習(xí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生看鐘說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后我讓學(xué)生說(shuō)出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當(dāng)時(shí)有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，并且說(shuō)出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來(lái)我又問(wèn)9∶30時(shí)成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，他的小結(jié)讓許多同學(xué)頓悟，原來(lái)，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。

這節(jié)課，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行轉(zhuǎn)活動(dòng)角、量角、分類(lèi)、找角等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。如：在轉(zhuǎn)活動(dòng)角的活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的不同類(lèi)型，在動(dòng)手分類(lèi)的操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類(lèi)方法等。這節(jié)課體現(xiàn)新課程理念，利用活動(dòng)角、三角板、量角器等學(xué)具，讓學(xué)生充分進(jìn)行手腦并用的操作活動(dòng)，讓學(xué)生全身心的主動(dòng)參與到了探究新知的過(guò)程中，感悟各類(lèi)角，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的新課程理念。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在探究中體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論，重過(guò)程，要讓學(xué)生由聽(tīng)眾變成“演員”，自己主宰學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，去探索知識(shí)的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過(guò)自己實(shí)踐、比較、思索，才能真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂上創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習(xí)激情，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。如在計(jì)算教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)速算標(biāo)兵”、“奪紅旗”、“開(kāi)火車(chē)”、“數(shù)學(xué)接力賽”等游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些游戲特別感興趣，并且在競(jìng)爭(zhēng)中把個(gè)人與集體融合起來(lái)，形成了團(tuán)結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“解題能手”、“爭(zhēng)當(dāng)智慧星”、“評(píng)選火箭組”等競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生鍥 2

而不舍的進(jìn)取精神，更鼓勵(lì)了那些肯動(dòng)腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

在學(xué)習(xí)上不僅賽知識(shí)、技能，還要賽習(xí)慣、意志力，賽學(xué)習(xí)方法，賽思維的敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性，賽語(yǔ)言的表達(dá)是否流利、簡(jiǎn)潔、完整、準(zhǔn)確。不把考試的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分?jǐn)?shù)第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚(yáng)。對(duì)取得同樣高的分?jǐn)?shù)的同學(xué)，還要評(píng)比誰(shuí)的方法更優(yōu)越、誰(shuí)的解題思路更簡(jiǎn)捷。從而讓學(xué)生朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。

人們常說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在課堂教學(xué)中，常選擇時(shí)機(jī)給同學(xué)們講述優(yōu)秀少先隊(duì)員的故事；講述科學(xué)家的故事；講述諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的奮斗事跡；有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)提高。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

第五篇：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

《桂林山水》是人教實(shí)驗(yàn)版小語(yǔ)第八冊(cè)第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫(xiě)景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解難度不是很大。

教學(xué)主要是以學(xué)生主體活動(dòng)為主，讓學(xué)生思維始終處于活躍地位，學(xué)生的個(gè)性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)這一點(diǎn)。我的一段教學(xué)設(shè)計(jì)也就從這出發(fā)。導(dǎo)入時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特作如下安排：先讓學(xué)生觀(guān)察老師的表情，加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)老師的戒備心理；其次，設(shè)問(wèn)——“你喜歡做學(xué)習(xí)的主人嗎”發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)實(shí)際看，效果頗為良好。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么，不懂的問(wèn)題又是什么?？紤]到學(xué)生從未接受這樣的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)時(shí)事先又做了相應(yīng)準(zhǔn)備——預(yù)備了師生應(yīng)共同完成的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬(wàn)事開(kāi)頭難。新事物一出來(lái)就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個(gè)過(guò)程，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，反復(fù)檢驗(yàn)才能達(dá)到。課堂上，盡管學(xué)生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學(xué)生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位是有希望的，主體教學(xué)思想是能夠逐步貫徹的，主體教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行。之后，我改變了原訂方案，因?yàn)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”不等于“教學(xué)實(shí)際”。于是，利用預(yù)備的本節(jié)課應(yīng)共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其后，仍注意落實(shí)主體教學(xué)思想。