第一篇：課堂中如何圍繞教師角色再定位進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

課堂中怎樣使用有效評(píng)價(jià)

我曾在一本書(shū)上見(jiàn)過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?jiàn)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。

下面就來(lái)談一談作為一個(gè)小學(xué)教師在課堂上應(yīng)如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

一、少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。一個(gè)好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。盡量從正面引導(dǎo)。社會(huì)上的每個(gè)人都希望得到別人的贊揚(yáng)與肯定，何況是學(xué)生。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。例如：在批改作業(yè)時(shí)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的字跡潦草，書(shū)面較臟，對(duì)其做書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)用帶有鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ)“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫(xiě)的更漂亮”。“如果認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字面干凈，就更好了。每次考試過(guò)后，每位教師都會(huì)針對(duì)考試成績(jī)分析學(xué)生的得失，如果有的學(xué)生考試成績(jī)比較差，我建議找學(xué)生個(gè)別談話，也可以在卷紙上寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)：成績(jī)不是很理想，或許是你沒(méi)有盡到的自己的全力。你想考好成績(jī)，就要付出更多的努力了，相信付出是有回報(bào)的。作為老師，我并沒(méi)有對(duì)你失去信心，希望你繼續(xù)努力，不要讓我失望，更不要讓自己后悔！

二、評(píng)價(jià)要真摯而誠(chéng)懇。真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的泉源。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。例如當(dāng)某學(xué)生想出一種別的學(xué)生想不出的好方法時(shí)，我會(huì)走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你真聰明呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的好方法，多么了不起?。　睂W(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎(jiǎng)，不管多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們答對(duì)了，教師都應(yīng)用高興的語(yǔ)氣真誠(chéng)的給予評(píng)價(jià)：“你能回答的這么好，真了不起！”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生上課敢于質(zhì)疑，勇于交流，教師就要經(jīng)常使用有效課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。許多特級(jí)教師之所以能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！因此，我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高口語(yǔ)素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

第二篇：高效課堂中教師角色的正確定位

高效課堂中教師角色的正確定位------杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)引發(fā)的思考 王子榮 課堂是誰(shuí)的課堂？一直是教育工作者思考的問(wèn)題。落后的滿堂灌課堂教學(xué)中，教師是主宰，學(xué)生是服從者。教什么？怎么教？ 學(xué)什么？怎么學(xué)？都由教師說(shuō)了算。在這樣的課堂中，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程改革以來(lái)，人們重新思考教師在課堂教學(xué) 中的作用與地位，一致認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那老師的角色又該 怎樣定位呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的指示：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組 織者。這句話讀起來(lái)容易做起來(lái)難，怎么引？怎么組織？怎樣處理好教與學(xué)的 關(guān)系？杜郎口中學(xué)的高效課堂教學(xué)給了我們深刻的啟發(fā)。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者 杜郎口高效課堂上，教師雖然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不再一講到底，但教師并不是旁觀者。教師始終和學(xué)生站在一起，與學(xué)生打成一片，參與小組 討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，與學(xué)生保持零距離。教師始終關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，同時(shí)也從學(xué)生身上學(xué)到了新的知識(shí)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相 長(zhǎng)的教學(xué)理念。（正如數(shù)學(xué)老師從學(xué)生那里學(xué)到了新的解題方法）

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 新課程標(biāo)準(zhǔn)早已提出：大力提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)。自主、合作、探究 式學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀 態(tài)。但這一切都離不開(kāi)教師的精心組織。首先，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。組員的分配，組長(zhǎng)的安排和培訓(xùn)，小組學(xué)習(xí)方 法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)流程的順利進(jìn)行，都離不開(kāi)教師的嚴(yán)密組織。其次，教師是教 學(xué)資源的搜集者，整合者。開(kāi)放式課堂包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。要開(kāi)拓學(xué)生的視 野，豐富學(xué)生的知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須重 新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)空間。如杜郎口中學(xué)中午的精 彩 30 分，他們重視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和戲劇表演結(jié)合起來(lái)，既 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表演藝術(shù)，又加深了對(duì)文本的理解。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常行為習(xí)慣也都需要教師的規(guī)范。所以說(shuō)教師在前臺(tái)已不是演員了，但教師是后臺(tái)的導(dǎo)演。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 落后的滿堂灌教學(xué)中，教師的教學(xué)行為往往是專(zhuān)制的，帶有強(qiáng)迫性的。不 管學(xué)生愿不愿意，喜不喜歡，你都必須跟我來(lái)。這樣的教學(xué)行為剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大大傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程改革開(kāi)始時(shí)，許多教師又產(chǎn) 生了誤解，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，認(rèn)為新課程的開(kāi)放就是放任不管，讓 學(xué)生自由發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)如無(wú)頭蒼蠅一樣，漫無(wú)目的，收效甚微。那 么新課程中教師的角色到底怎樣定位呢？有人形象地打了一個(gè)比方：落后的滿 堂灌教學(xué)中，教師的角色是牽牛者，新課程教學(xué)中教師的角色是牧羊人。我覺(jué) 得“牧羊人”這個(gè)比喻很是貼切。放牧之前，牧羊人事先對(duì)牧場(chǎng)進(jìn)行了了解，哪兒的草場(chǎng)茂盛，哪兒的路好走，在宏觀上已做好了設(shè)計(jì)。到了牧場(chǎng)后，至于 哪兒的草更鮮，哪兒的草更嫩，哪兒的草更合口味，則由羊兒自己選擇，只要 不超出牧羊人的視野就行。教師在高效課堂教學(xué)中的作用正和牧羊人相似。教 學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案。預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)題型，展示方法等，教師都要全盤(pán)考慮。至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生喜歡用 什么方法學(xué)，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟，則由學(xué)生自由發(fā)揮，只要大方向正 確，教師均可放手。杜郎口中學(xué)高效課堂中教師的引導(dǎo)作用非常突出，沒(méi)有時(shí) 間點(diǎn)，也沒(méi)有數(shù)量限制，只要有需要，教師的引導(dǎo)恰如其分，正當(dāng)其時(shí)。具體 來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)出現(xiàn)在如下情況之時(shí)：

1、學(xué)有所惑。學(xué)習(xí)的過(guò)程是生疑解惑的過(guò)程。俗話說(shuō)的好“學(xué)源于思，思 源于疑”。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)： “讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到 此方是進(jìn)矣?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝дn堂教學(xué) 里，教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生生疑，置疑，釋疑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中 產(chǎn)生了迷惑和困惑時(shí)，教師要相機(jī)而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，啟發(fā)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和途徑。古語(yǔ)說(shuō) 的好： “授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用”。開(kāi)放的高效課堂正是著 眼于學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)了“終生學(xué)習(xí)”的教育理念。

2、學(xué)有所阻。學(xué)習(xí)過(guò)程是從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)，從網(wǎng)到面的過(guò)程。在這 個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到各自不同的攔路虎。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，而又不能在小組里得到解決之時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。認(rèn)識(shí) 是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，而實(shí)踐則為認(rèn)識(shí)提供反饋，可以讓人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí) 更正確。所以在高效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)問(wèn)題得到解決。

3、學(xué)有所偏。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是依靠已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解感悟教材的，正如文學(xué) 欣賞一樣，一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的獨(dú) 特感悟，但不是一味遷就。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出了偏差，而又無(wú)人幫扶時(shí)，教師要 及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾偏。正如杜郎口中學(xué)，一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上導(dǎo)學(xué)魯迅 的《社戲》時(shí)一樣，當(dāng)討論文中小伙伴的特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)農(nóng)村的孩子很聰 明，在回來(lái)的路上知道去偷豆子吃。而其他同學(xué)也一致認(rèn)可，顯然這里學(xué)生的 認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這時(shí)教師馬上叫停，讓學(xué)生再讀一讀原文，說(shuō)一說(shuō)他們首先 倫的是誰(shuí)家的豆子。讓學(xué)生們清楚這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)的是孩子們的天真活潑，而不 是為了說(shuō)明孩子因偷而聰明。

4、學(xué)有所限。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維常常被思維定勢(shì)局限在一定范圍內(nèi) 而無(wú)法自拔。這時(shí)教師應(yīng)擇機(jī)而行，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。要注意抓住 學(xué)生思維的創(chuàng)新見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生的思維不受或少受現(xiàn) 成答案的限制，培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的獨(dú)立性和深刻性。在高效課堂教學(xué)中，我 們常常發(fā)現(xiàn)教師把教學(xué)引向課外，引向生活，大大拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間。孔子曾說(shuō)： “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际牵?“不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明 白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要先 往下進(jìn)行了?！闭缬薪處熢趯?dǎo)學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正確。他的理由是平時(shí)人們借東西不是這樣“借”的，借的 東西是要還的。教師抓住這個(gè)問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生討論：“這里用一個(gè)什么字才算準(zhǔn) 確呢？” 這一問(wèn)，學(xué)生思維可活躍了。通過(guò)小組討論，有學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船受箭”，有學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船奪箭”，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)是“草船騙箭”，討論中有一學(xué)生提 出用“借”是對(duì)的，借來(lái)的箭打仗時(shí)要射向曹軍，這不就還給他們了嗎? 學(xué)生 們討論后認(rèn)為，還是“借”字用得好，它充分地表現(xiàn)了諸葛亮的智謀。在這個(gè) 學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性思維，打破了定勢(shì)思維，實(shí)現(xiàn)了思維 的飛躍?？傊?，高效課堂中，學(xué)生的主體地位不可動(dòng)搖，主持權(quán)、實(shí)踐權(quán)、討論權(quán)、發(fā)表權(quán)等都應(yīng)還給學(xué)生；教師的主導(dǎo)作用也不能缺失，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、個(gè)性思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等都離不開(kāi) 教師的參與。兩者缺一不可。湖南省漣源市教研師訓(xùn)中心

課堂教學(xué)改革中教師的角色定位 保靖縣遷陵學(xué)校 彭司燕 課程改革的一個(gè)重要理念就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此教師就必須把課堂真正還給學(xué)生。而要把課堂真正地還給學(xué)生，我們教師必須實(shí)現(xiàn)角色的重新定位。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。

一、教師是導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者。首先，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要緊扣目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為目標(biāo)服務(wù)。其次，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注意突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，千萬(wàn)不要貪多求全。再次，我們還要注意精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)也要有針對(duì)性，也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最后，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學(xué)生為主，多方設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和鞏固練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊瑢?dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的高效課堂理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效指南。從導(dǎo)入到鞏固都以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少講，并且在這個(gè)過(guò)程中要不斷提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 教師組織者角色表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動(dòng)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件等。在課堂教學(xué)中教師所起的組織作用主要為： ①提出任務(wù)或提出問(wèn)題，以啟發(fā)、吸引和鼓勵(lì)學(xué)生思考； ②組織學(xué)生合作研討，傾聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解并進(jìn)行區(qū)分和鑒別； ③決定何時(shí)、以何種方式把學(xué)生的見(jiàn)解用自己的語(yǔ)言正確地表述，以形成概念； ④決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明問(wèn)題，何時(shí)給予啟發(fā)，何時(shí)讓學(xué)生自己克服困難； ⑤決定在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的深、廣度； ⑥關(guān)注學(xué)生在討論中的參與程度，決定何時(shí)、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與。

三、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是： ①幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望； ②幫助學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)科的基本技能； ③幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括和推理； ④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系； ⑤幫助學(xué)生檢視和反思自我，維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢(shì)； ⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

四、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者 教學(xué)過(guò)程中，教師要由過(guò)去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。即既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。合作主要表現(xiàn)在以下幾方面。①師生交往。既然要合作，就要交往。交往的本質(zhì)就是師生通過(guò)平等對(duì)話交互發(fā)揮主體性，各自發(fā)揮人的本質(zhì)力量，體現(xiàn)師生間人格的平等性。②師生互動(dòng)。師生互教互學(xué)，學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。教師在教，也通過(guò)對(duì)話被教；學(xué)生在學(xué)，也在對(duì)話中同時(shí)在教，師生共同對(duì)自己的發(fā)展成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。③師生互惠。師生在教學(xué)中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學(xué)生一起共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解和智慧，人生的意義和價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實(shí)現(xiàn)，它們感到心境的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

五、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心。在課堂教學(xué)中，教師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組研討、展示交流時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式進(jìn)行根本的改革，必須堅(jiān)持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，才能在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)新的蛻變，新的跨越。

第三篇：如何對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

如何對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的新的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也勢(shì)在必行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出的觀點(diǎn)，結(jié)合本校推行的周四五作業(yè)日的實(shí)際情況，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認(rèn)識(shí)如下。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 1．關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和可發(fā)展性。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷發(fā)展和提高。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，盡量少橫向比較。在對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并殷切提出希望。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中也應(yīng)重在內(nèi)省自己，增強(qiáng)自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。

2、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的作用

我認(rèn)為，新的評(píng)價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評(píng)價(jià)體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時(shí)又要簡(jiǎn)便易行，能為廣大的教學(xué)第一線的教師所接受，應(yīng)具有極強(qiáng)的可操作性，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)，流于形式。

3、關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重要的是激勵(lì)和調(diào)控。評(píng)價(jià)的主要目的，是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得成就感。同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)更能促進(jìn)他們的內(nèi)省，從而自覺(jué)地改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種自我評(píng)價(jià)也不是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的孤芳自賞，學(xué)生需要多種評(píng)價(jià)方式的相互結(jié)合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。中、高年級(jí)學(xué)生、教師可以逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。

二、改革評(píng)價(jià)的嘗試1．學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，我要求學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師集中評(píng)定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長(zhǎng)的自主性，又能將教師與家長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使教育教學(xué)受到社會(huì)的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。

學(xué)生自評(píng)，一是對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測(cè)，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。.每個(gè)孩子在興趣、愛(ài)好、性格上都存在差異,要真正做到尊重每個(gè)孩子,就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。如，在考查“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測(cè)試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來(lái)?yè)芤粨堋?，有的選擇“看誰(shuí)反應(yīng)快”，有的選擇“誰(shuí)的生活更合理”等。學(xué)生互評(píng)，除了常規(guī)性的學(xué)生互相評(píng)定外，我嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，也來(lái)考考別人。如，對(duì)于學(xué)生口算能力的評(píng)價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動(dòng)形式，讓每個(gè)同學(xué)出題考同伴、評(píng)同伴，過(guò)一把“老師癮”。學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)了一道道試題，并把它送給同伴，然后認(rèn)真的批改。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，我嘗試讓學(xué)生將單元檢測(cè)卷帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)也寫(xiě)上一段話，使家長(zhǎng)隨時(shí)知曉自己孩子的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，我還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，讓每個(gè)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)生在家的情況，或?qū)懸欢卧u(píng)語(yǔ)，給孩子提出期望，或請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課，參加一些學(xué)校組織的活動(dòng)，觀察自己的孩子和別人的孩子在學(xué)校的情況，以便家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

2．日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展變化的，教師不要過(guò)分看重學(xué)生在一次考試中的考試結(jié)果。我在教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，很受學(xué)生歡迎。我非常重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和記載，重視學(xué)生日常表現(xiàn)和單元檢測(cè)等情況的積累，并適當(dāng)?shù)慕o以加分累計(jì)，每周四前二十名無(wú)作業(yè)，最后在期末進(jìn)行綜合評(píng)定。我設(shè)計(jì)了學(xué)生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點(diǎn)的觀察學(xué)生課堂上質(zhì)疑和解決問(wèn)題的情況，隨時(shí)有針對(duì)性得給予鼓勵(lì)，提示和幫助；對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨(dú)創(chuàng)的解法引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋；對(duì)學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。3．要用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給予反饋評(píng)價(jià)，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分注重終結(jié)性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，我側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給與反饋和評(píng)價(jià)。例如，我采用成長(zhǎng)記錄袋的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內(nèi)交換）一學(xué)期結(jié)束裝訂成冊(cè)，第二學(xué)起再建立新的成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)紀(jì)錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。4．評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

評(píng)價(jià)動(dòng)口能力側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去說(shuō)，說(shuō)思路，說(shuō)想法，說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)疑難，總之要引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)心的想法有序的表達(dá)出來(lái)。如在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的思路，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思路進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。又如，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同的看法，也要盡量給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，教師再有機(jī)的做好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)動(dòng)手能力是理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，即書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，既評(píng)價(jià)書(shū)面知識(shí)，有考察動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。評(píng)價(jià)動(dòng)腦能力側(cè)重的是對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦能力評(píng)價(jià)，激起學(xué)生思維的主動(dòng)性、開(kāi)放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)立性，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)較佳的靈感狀態(tài)。我在評(píng)價(jià)中注重尋找學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)、連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。

自從我們學(xué)校開(kāi)展對(duì)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的嘗試以及星期四的無(wú)作業(yè)日，使老師和學(xué)生都嘗到了甜頭，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，喜歡看課外數(shù)學(xué)書(shū)籍，喜歡提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的探究、創(chuàng)新、實(shí)踐能力有了明顯提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也取得了進(jìn)步。

第四篇：怎樣進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)

朱濤（學(xué)員）

思想政治課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向、樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、形成良好的道德品質(zhì)、學(xué)會(huì)做人、逐步成長(zhǎng)為有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的四有公民。

為了適應(yīng)這一目標(biāo)，要求建立新的課堂評(píng)價(jià)體系，即要求建立完善的有效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，保證評(píng)價(jià)公平、公正、科學(xué)、合理，不斷激勵(lì)政治教師與學(xué)生的積極性，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高。

有效課堂評(píng)價(jià)要求把有些部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生至家長(zhǎng)把高考成績(jī)視為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展雙贏的目標(biāo)上來(lái)。本人就怎樣提高課堂評(píng)價(jià)提出多元評(píng)價(jià)體系，具體如下：

一、愛(ài)是教育的基礎(chǔ)

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師是辦學(xué)的主體，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，尤其是思想政治教師。教師不僅要愛(ài)教師職業(yè)，更要愛(ài)學(xué)生。師愛(ài)是師德的核心。所以，有效課堂評(píng)價(jià)要看教師是否具有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)。這種評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和緊迫感；促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；虛心向他人學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受到老師的愛(ài)，就會(huì)主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)。

二、師生共同成長(zhǎng)的雙贏目標(biāo)

學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，只有保證師生課堂上互動(dòng)、共同進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校提高辦學(xué)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。評(píng)價(jià)要牢固樹(shù)立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，重視教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成了正確的態(tài)度、能力和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、要把自評(píng)、他評(píng)和學(xué)評(píng)相結(jié)合聽(tīng)課者能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)地制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，并通過(guò)科學(xué)的方法整理信息，對(duì)教師的課堂效果進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，使教師不斷改進(jìn)工作。

反思性自我評(píng)價(jià)是許多成功教育者的制勝法寶，如我校副校長(zhǎng)特級(jí)教師吳峰就是很典型的例子，他經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并做筆記，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)寫(xiě)成論文發(fā)表，不僅提高了教學(xué)水平，在學(xué)術(shù)方面也很有成就。教師應(yīng)該積極地對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行反思，自我評(píng)價(jià)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己始終處于良好的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)之中。

學(xué)情是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和基本前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最有權(quán)客觀地評(píng)價(jià)一位老師的教學(xué)效果。要把這三種評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促使教師教學(xué)能力的提高。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)要貴在提高教學(xué)水平，盡量做到少批評(píng)、少責(zé)備，多指導(dǎo)、多建議，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和特色，關(guān)心教師成長(zhǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。

第五篇：在課堂教學(xué)中如何定位教師角色

在課堂教學(xué)中如何定位教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用、突出了“以人為本”？

有人說(shuō)，教師從某種意義上來(lái)說(shuō)是個(gè)演員。那么作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。

教育到底是為人服務(wù)還是為社會(huì)服務(wù)？

教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認(rèn)識(shí)世界，改造社會(huì)，但最終目的還是為了人，也就是說(shuō)通過(guò)社會(huì)的發(fā)展為人服務(wù)。

我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定要提供什么樣的服務(wù)。

是教師適應(yīng)學(xué)生還是學(xué)生適應(yīng)教師？

新課程實(shí)施以來(lái)，要求教師在新理念下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為?？墒牵瑢?duì)一些教師來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有真正地理解新課程，在舊的教育教學(xué)觀念與行為還沒(méi)有得到根本改觀的同時(shí)，現(xiàn)在又陷入了新的誤區(qū)。

新課程強(qiáng)調(diào)以能力為中心，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如“做中學(xué)”。讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟、改變“我講你聽(tīng)”、“滿堂灌”的教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)。生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，改善教與學(xué)的關(guān)系。如果我們的教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，該講的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有講了，該有的講授環(huán)節(jié)給忽略掉了，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也強(qiáng)調(diào)不了，那么，學(xué)生在缺乏應(yīng)有的基本能力的情況下，與其他同學(xué)、教師互動(dòng)，提高分析問(wèn)題，解決的問(wèn)題的能力便是一句空話。

教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要在創(chuàng)新實(shí)踐中去感悟。

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該根據(jù)需要突破本學(xué)科的限制。教師可以突破教材的限制，用教材教，而不是教教材；把教材當(dāng)成一個(gè)例子，但又不能喧賓奪主，不能偏離主題，所以選擇的內(nèi)容、難易程度要恰當(dāng)，使教學(xué)放得開(kāi)、收得攏；在學(xué)科教學(xué)中，教師既“求同”又“求異”，不能以“求同”的思維定勢(shì)扼殺學(xué)生的鮮活、新穎的思想和個(gè)性表達(dá)，使得原本可以有更多遐想的空間變得狹小，學(xué)生的思考能受到打擊。

教師能否把握其所教學(xué)科的核心，能否將所引用的其他學(xué)科的知識(shí)有效地應(yīng)用到本學(xué)科教學(xué)之中，為本學(xué)科服務(wù)？

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、個(gè)抒已見(jiàn)，使學(xué)生獨(dú)立思考后個(gè)性思維得以充分展示，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但就其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教師即研究者。應(yīng)該由教書(shū)匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動(dòng)的積極參與者與者、實(shí)踐者。

教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對(duì)象----學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對(duì)學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個(gè)方面。

教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說(shuō)的那樣，“先生創(chuàng)造學(xué)生。學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”教師相長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，且在保持兩者人格都得到尊重的前提下去履行自己的責(zé)任。教師不能因?yàn)椤皫熒P(guān)系”平等忽略、放松對(duì)學(xué)生的教語(yǔ)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求的責(zé)任；學(xué)生也不鞥要求“平等”，就不尊重教師以及教師付出的勞動(dòng)。師生平等應(yīng)該體現(xiàn)在人格平等上，都視對(duì)方為人，雙方都應(yīng)該得到充分的尊重。

辯證唯物主義告訴我們：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！倍说闹黧w能動(dòng)性是決定人的變化的內(nèi)因。因此教育學(xué)原理中指出：學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過(guò)程。教學(xué)的對(duì)象是具有潛在智能，充滿著情感和個(gè)性差異的人。教學(xué)目的只有通過(guò)學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、改變舊的習(xí)慣的教學(xué)模式，確立學(xué)生主體地位。

課堂教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這是多年來(lái)形成的共識(shí)。但教學(xué)的實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀，教師“包辦”，以“主導(dǎo)”作用代替“主體”地位的現(xiàn)象還相當(dāng)程度地存在。因此，要在課堂教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，必須改變多年來(lái)形成的習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，教師首先要在心中建立“學(xué)生主體觀”，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師重在“導(dǎo)”，讓學(xué)生自己探索，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，形成一種“學(xué)生帶著教材走向教師”的教學(xué)模式，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。其次，教師還要教育學(xué)生樹(shù)立自我主體意識(shí)。長(zhǎng)期滿堂灌、填鴨式教學(xué)使學(xué)生形成一種習(xí)慣于被動(dòng)接受，安于當(dāng)聽(tīng)眾的不良狀況。要改變這一狀況，就需要喚醒他們的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的導(dǎo)師，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)的陰影中走出來(lái)。

二、構(gòu)建新的有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主體情感

面向21世紀(jì)的學(xué)校教育要把發(fā)揮學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處，就必須更新教育觀念，構(gòu)建新的教學(xué)策略。1．營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。加里寧說(shuō)過(guò)：“再也沒(méi)有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細(xì)微的事物?！苯處煹囊谎砸恍?，一舉一動(dòng)，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)知過(guò)程。所以，教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了的允許重答；沒(méi)想好的充許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許批評(píng)?？傊?，教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生能以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)?！?2．靈活運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)

在教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以靈活運(yùn)用方法手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可運(yùn)用綜合的方法，在一課中變換教學(xué)方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用方法使學(xué)生常有新鮮之感。3．注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得結(jié)論，更重要的是讓他們?cè)讷@得結(jié)論的同時(shí)，情操得到陶冶，智力得到開(kāi)發(fā)，潛能得到挖掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，而學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)過(guò)程教師是無(wú)法代勞的。古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。少一些講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而達(dá)到教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的效果。三．加強(qiáng)個(gè)體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的主人，其認(rèn)知的過(guò)程、情感的長(zhǎng)華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都不能越俎代皰，只有通過(guò)學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的實(shí)踐活動(dòng)才能落實(shí)。因此要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)。首先，要根據(jù)教材的不同，設(shè)計(jì)個(gè)體活動(dòng)，如帶問(wèn)題的閱讀活動(dòng)；走出教室的觀察活動(dòng)；強(qiáng)化實(shí)踐的動(dòng)手活動(dòng)；氣氛活躍的討論活動(dòng)；靈活多樣的練習(xí)活動(dòng)??其次，在教學(xué)中個(gè)體活動(dòng)時(shí)間要到位，一般說(shuō)，一堂課學(xué)生個(gè)體活動(dòng)時(shí)間不少于20分鐘。再次，個(gè)體活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程要到位。這樣才能真正收到促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的效果。

世紀(jì)之交，中小學(xué)教育的轉(zhuǎn)軌為我們教育工作者提供了施展才華的機(jī)遇和舞臺(tái)。只要我們大膽探索，勇于創(chuàng)新，緊緊抓住弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，努力創(chuàng)造一種適合兒童的教育，就一定能在教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的一代新人。

如何在教育中突出以人為本呢？我認(rèn)為新課改、新教材、新理念、新起點(diǎn)，對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)一切都是新的，有很多新的東西要學(xué)，有很多舊的東西要改。1．更新教學(xué)理念

新課改以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此教師要改變陳舊的觀念，重構(gòu)一種嶄新的課堂教學(xué)理念：教師的角色由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?，課堂教學(xué)由教師表演的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然?dòng)的舞臺(tái)；課堂由個(gè)體孤立接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，重視探究知識(shí)的過(guò)程；課堂教學(xué)由忽視學(xué)生生命個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注凸顯學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生生活世界，溝通書(shū)本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；課堂教學(xué)時(shí)空構(gòu)成由師生單一互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的多維互動(dòng)。教師不能再像以前那樣“滿堂灌”、“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，而應(yīng)該把他們視為需要點(diǎn)燃的火把，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生生命的主體在課堂中靈動(dòng)起來(lái)。

2．改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教師應(yīng)有意識(shí)地在平時(shí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹新課改“以生為本”的理念，使自己的教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的精神；同時(shí)重新思考定位自身的角色，及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)變教學(xué)策略并指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地改變其學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮他們的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人；此外，教師還要改進(jìn)工作方式，善于合作、勇于探究，讓課改成為自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”。l 以學(xué)生為中心

教師首先要 “心中有學(xué)生”，以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)以學(xué)生為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀。在備課中既要“備教材”，更要“備學(xué)生”，不要“只見(jiàn)書(shū)本不見(jiàn)人”，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，注重教學(xué)的趣味性和生活化，貼近該年齡段學(xué)生的生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)“用教材教”，而非“教教材”，要充分關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，根據(jù)學(xué)生的情緒、狀態(tài)等實(shí)際情況組織開(kāi)展教學(xué)，乃至因地制宜，臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容、重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變自身的教以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。課后教師還要及時(shí)總結(jié)，特別當(dāng)教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相悖時(shí)，更要好好分析原因，多從自身的“教”上找問(wèn)題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，不要一味責(zé)怪學(xué)生。l 注重因材施教

教師不僅要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，還要關(guān)注同一群體內(nèi)部學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教、開(kāi)展分層教學(xué)，把學(xué)生按實(shí)際水平并兼顧自愿的原則分層或分組，在目標(biāo)要求、課堂提問(wèn)、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置和評(píng)估檢測(cè)等方面提出不同層次的要求，實(shí)施有梯度的教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都能充分感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。l 重新定位角色

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷反思教學(xué)，重新定位自身的角色，應(yīng)由以前的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師的“一言堂”，獨(dú)霸的舞臺(tái)，而是師生、生生多維互動(dòng)的場(chǎng)所，充滿了民主平等的氣氛、洋溢著合作探究的精神。教師要“蹲下來(lái)”，融入到學(xué)生中間，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，成為他們的一份子；教師要“退回去”，把課堂這個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，引而不發(fā)，讓學(xué)生盡情、盡興地釋放個(gè)性、施展才能、放飛理想，真正成為課堂的主人。l 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略也要相應(yīng)變化，由注重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變、由注重自身的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由注重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由注重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、時(shí)代性和生活化以及教學(xué)形式的趣味性、活動(dòng)性和多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、開(kāi)發(fā)心智，拓展視野；改變單純講授式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注重使用形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)以生為本的人文主義教育觀。l 改變學(xué)習(xí)方式

此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展研究性和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，幫助他們形成積極的情感態(tài)度，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展健康和諧的人格；提倡合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生與人交流、分享和合作的能力，培養(yǎng)合作精神和樂(lè)于助人的品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生善于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展他們的思維能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和靈活應(yīng)變的能力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變，才能逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，發(fā)揮自身的主體性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

l 改進(jìn)工作方式

在新課改的背景下，教師的工作方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，合作、探究成為新的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。教師間的合作、分享、探討和交流比以往任何時(shí)候都要密切、頻繁，以各學(xué)科備課組為基礎(chǔ)的合作工作組逐漸替代了以往的 “孤軍奮戰(zhàn)”。同時(shí)，教師的工作也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)探究性和研究性，探究是沒(méi)有止境的，沒(méi)有最好只有更好，探究也是開(kāi)放的，條條道路通羅馬，教師必須不斷地探索、思考、總結(jié)、改進(jìn)才能日趨完善，逐步實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師、反思型教師的轉(zhuǎn)變。總之，教師要學(xué)習(xí)掌握新課改的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地貫徹新課程的精神，勤于實(shí)踐、精于合作、勇于探究、善于改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和水平，在新課改中迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。