第一篇：參觀考察學(xué)習(xí)山東杜浪口中、江蘇洋思中學(xué)反思

學(xué)習(xí)先進(jìn)理念推動(dòng)學(xué)校發(fā)展

——赴山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)參觀考察學(xué)習(xí)反思 在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我有幸赴山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)、考察，通過(guò)聽(tīng)課、交流、參觀等形式，學(xué)習(xí)了兩所全國(guó)知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)具特色的教學(xué)模式、行之有效的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)管理、處處育人的校園文化，回來(lái)后仔細(xì)回顧幾天的考察和學(xué)習(xí)，感受頗多，下面我就此次參觀考察學(xué)習(xí)的情況反思如下：

1、兩所學(xué)校的學(xué)生課間操給我留下了深刻的影響。趕到杜浪口中學(xué)時(shí)，老師們正在做早間操，整齊的隊(duì)伍，標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，不管是年輕教師還是年長(zhǎng)的教師，他們都一絲不茍，沒(méi)有哪個(gè)教師因?yàn)槭翘S運(yùn)動(dòng)而站著，都非常認(rèn)真地完成。

學(xué)生的課間操也是一樣的，動(dòng)作整齊標(biāo)準(zhǔn)，像杜浪口中學(xué)的課間操幾乎都是跳躍運(yùn)動(dòng)但沒(méi)有一個(gè)站著的學(xué)生。杜郎口中學(xué)對(duì)每天各班的做操情況及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)不認(rèn)真的班級(jí)直接進(jìn)行點(diǎn)名。而凡是被點(diǎn)名的班級(jí)課間操結(jié)束后，班主任都會(huì)進(jìn)行批評(píng)教育或重新進(jìn)行做操，直到整齊為止。洋思中學(xué)每天課間操都有督查的學(xué)生，對(duì)做操情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)比，凡做操不認(rèn)真學(xué)生，第二天的課間操時(shí)都會(huì)被叫到全校學(xué)生的前面亮相，最大限度督促學(xué)生，保證課間操的質(zhì)量。我想杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)對(duì)學(xué)生課間操的管理方法能夠?qū)W習(xí)借鑒，能在我校執(zhí)行下去。比如，課間操時(shí)，可以通過(guò)將四位體育教師在年級(jí)間進(jìn)行交叉，以此督查各班做操質(zhì)量，凡不認(rèn)真、不整齊的班級(jí)留下來(lái)重新做。同時(shí)班主任也要及時(shí)提出整改意見(jiàn)。

2、及時(shí)反思與反饋是杜郎口中學(xué)管理的一大法寶。每天早晨，年級(jí)組、學(xué)科組進(jìn)行反饋會(huì)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，及時(shí)反思。每個(gè)教師的教學(xué)反思、教研組、年級(jí)組的總結(jié)、安排寫(xiě)在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾，對(duì)每位教師的量化評(píng)價(jià)在電子屏上滾動(dòng)顯示。

每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開(kāi)課；骨干教師上示范課、年輕教師上公開(kāi)課、薄弱教師上過(guò)關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)，注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，學(xué)科長(zhǎng)針對(duì)上周出現(xiàn)的問(wèn)題直言不諱指出每位教師存在的問(wèn)題、需要改進(jìn)的方面。及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最有效的教研活動(dòng)之一。

每天班主任對(duì)學(xué)生的四次反饋小結(jié)；每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；班主任每周五次對(duì)該班級(jí)的任課教師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、比較、反思，我校的年級(jí)長(zhǎng)能否可以學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)的年級(jí)組管理部分方法。比如同年級(jí)幾個(gè)班，年級(jí)長(zhǎng)能否及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)各個(gè)班級(jí)每天的各項(xiàng)表現(xiàn)、不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)年級(jí)組教師一周工作表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不足的方面及時(shí)提出整改意見(jiàn)，跟蹤處理。當(dāng)然此項(xiàng)工作需要年級(jí)長(zhǎng)加強(qiáng)工作責(zé)任心。

3、在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動(dòng)、爭(zhēng)論，甚至代替老師講課，學(xué)生之間互相補(bǔ)充、糾錯(cuò)。老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題。

洋思中學(xué)創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式就是先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，這里的“先學(xué)”，不單是指讓學(xué)生單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目

標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生充分自學(xué)后，通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。

這兩所學(xué)校課堂學(xué)生之所以如此積極主動(dòng)的參與，我認(rèn)為與杜浪口中學(xué)和洋思中學(xué)都把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在重要的位置有很大關(guān)系。這兩所學(xué)校的課前預(yù)習(xí)要預(yù)習(xí)什么，要達(dá)到什么目的、什么程度，老師提前都有預(yù)習(xí)目標(biāo)界定，第二天的課都是在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下順利進(jìn)行，以達(dá)到先學(xué)后教堂堂清的目標(biāo)。由此我想我們的課前預(yù)習(xí)是否預(yù)定了目標(biāo)，我們的預(yù)習(xí)是否起到了真正應(yīng)該起到的作用呢？我們能否對(duì)學(xué)生每天的預(yù)習(xí)也提前給出預(yù)定目標(biāo)呢？

以上是我?guī)滋靺⒂^考察學(xué)習(xí)的一點(diǎn)反思和初淺認(rèn)識(shí)，不妥之處請(qǐng)批評(píng)指正。

第二篇：參觀考察學(xué)習(xí)山東杜浪口中、江蘇洋思中學(xué)反思

學(xué)習(xí)先進(jìn)理念 推動(dòng)學(xué)校發(fā)展

——赴山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)參觀考察學(xué)習(xí)反思

在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我有幸赴山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)、考察，通過(guò)聽(tīng)課、交流、參觀等形式，學(xué)習(xí)了兩所全國(guó)知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)具特色的教學(xué)模式、行之有效的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)管理、處處育人的校園文化，回來(lái)后仔細(xì)回顧幾天的考察和學(xué)習(xí)，感受頗多，下面我就此次參觀考察學(xué)習(xí)的情況反思如下：

1、兩所學(xué)校的學(xué)生課間操給我留下了深刻的影響。趕到杜浪口中學(xué)時(shí)，老師們正在做早間操，整齊的隊(duì)伍，標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，不管是年輕教師還是年長(zhǎng)的教師，他們都一絲不茍，沒(méi)有哪個(gè)教師因?yàn)槭翘S運(yùn)動(dòng)而站著，都非常認(rèn)真地完成。

學(xué)生的課間操也是一樣的，動(dòng)作整齊標(biāo)準(zhǔn)，像杜浪口中學(xué)的課間操幾乎都是跳躍運(yùn)動(dòng)但沒(méi)有一個(gè)站著的學(xué)生。杜郎口中學(xué)對(duì)每天各班的做操情況及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)不認(rèn)真的班級(jí)直接進(jìn)行點(diǎn)名。而凡是被點(diǎn)名的班級(jí)課間操結(jié)束后，班主任都會(huì)進(jìn)行批評(píng)教育或重新進(jìn)行做操，直到整齊為止。洋思中學(xué)每天課間操都有督查的學(xué)生，對(duì)做操情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)比，凡做操不認(rèn)真學(xué)生，第二天的課間操時(shí)都會(huì)被叫到全校學(xué)生的前面亮相，最大限度督促學(xué)生，保證課間操的質(zhì)量。我想杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)對(duì)學(xué)生課間操的管理方法能夠?qū)W習(xí)借鑒，能在我校執(zhí)行下去。比如，課間操時(shí)，可以通過(guò)將四位體育教師在年級(jí)間進(jìn)行交叉，以此督查各班做操質(zhì)量，凡不認(rèn)真、不整齊的班級(jí)留下來(lái)重新做。同時(shí)班主任也要及時(shí)提出整改意見(jiàn)。

2、及時(shí)反思與反饋是杜郎口中學(xué)管理的一大法寶。每天早晨，年級(jí)組、學(xué)科組進(jìn)行反饋會(huì)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，及時(shí)反思。每個(gè)教師的教學(xué)反思、教研組、年級(jí)組的總結(jié)、安排寫(xiě)在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾，對(duì)每位教師的量化評(píng)價(jià)在電子屏上滾動(dòng)顯示。

每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開(kāi)課；骨干教師上示范課、年輕教師上公開(kāi)課、薄弱教師上過(guò)關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)，注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，學(xué)科長(zhǎng)針對(duì)上周出現(xiàn)的問(wèn)題直言不諱指出每位教師存在的問(wèn)題、需要改進(jìn)的方面。及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最有效的教研活動(dòng)之一。

每天班主任對(duì)學(xué)生的四次反饋小結(jié)；每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；班主任每周五次對(duì)該班級(jí)的任課教師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、比較、反思，我校的年級(jí)長(zhǎng)能否可以學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)的年級(jí)組管理部分方法。比如同年級(jí)幾個(gè)班，年級(jí)長(zhǎng)能否及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)各個(gè)班級(jí)每天的各項(xiàng)表現(xiàn)、不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)年級(jí)組教師一周工作表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不足的方面及時(shí)提出整改意見(jiàn)，跟蹤處理。當(dāng)然此項(xiàng)工作需要年級(jí)長(zhǎng)加強(qiáng)工作責(zé)任心。

3、在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動(dòng)、爭(zhēng)論，甚至代替老師講課，學(xué)生之間互相補(bǔ)充、糾錯(cuò)。老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題。

洋思中學(xué)創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式就是先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，這里的“先學(xué)”，不單是指讓學(xué)生單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生充分自學(xué)后，通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。

這兩所學(xué)校課堂學(xué)生之所以如此積極主動(dòng)的參與，我認(rèn)為與杜浪口中學(xué)和洋思中學(xué)都把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在重要的位置有很大關(guān)系。這兩所學(xué)校的課前預(yù)習(xí)要預(yù)習(xí)什么，要達(dá)到什么目的、什么程度，老師提前都有預(yù)習(xí)目標(biāo)界定，第二天的課都是在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下順利進(jìn)行，以達(dá)到先學(xué)后教堂堂清的目標(biāo)。由此我想我們的課前預(yù)習(xí)是否預(yù)定了目標(biāo)，我們的預(yù)習(xí)是否起到了真正應(yīng)該起到的作用呢？我們能否對(duì)學(xué)生每天的預(yù)習(xí)也提前給出預(yù)定目標(biāo)呢？

以上是我?guī)滋靺⒂^考察學(xué)習(xí)的一點(diǎn)反思和初淺認(rèn)識(shí)，不妥之處請(qǐng)批評(píng)指正。

第三篇：江蘇泰興洋思中學(xué)參觀考察學(xué)習(xí)報(bào)告

江蘇泰興洋思中學(xué)參觀考察學(xué)習(xí)報(bào)告

溪潭中學(xué) 繆立民

隨著1994年《洋思之路》在《中國(guó)教育報(bào)》和《江蘇教育報(bào)》的發(fā)表，江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)一下子沸騰了，洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”教育理念，聞各遐邇。這次我們教育局組織中學(xué)校長(zhǎng)到洋思參觀考察學(xué)習(xí)，走進(jìn)新遷城區(qū)的洋思中學(xué)，聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，隨堂聽(tīng)課，體味校園文化氛圍，收獲不少，感受頗深，今天借此機(jī)會(huì)向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們匯報(bào)。

一、洋思的過(guò)去與今天

1、原始情況：三個(gè)“三流”

洋思中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，是當(dāng)時(shí)六村合辦的一所聯(lián)辦初中，校園總面積7畝，總投資2.4萬(wàn)元，修建二排平房，招收5個(gè)班20多名學(xué)生，共有14位教師，其中2名是公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師，所招學(xué)生都是洋思村周圍的幾個(gè)村的村小學(xué)生，學(xué)校沒(méi)有圍墻，沒(méi)有操場(chǎng)，學(xué)校設(shè)備一無(wú)所有，一句話，當(dāng)時(shí)的洋思中學(xué)是一所地地道道的三個(gè)“三流”的落后，薄弱，偏僻的鄉(xiāng)村初中，設(shè)備三流，師資三流，生源三流。

“春天的野草，夏日的流螢，深秋的竹，嚴(yán)冬的風(fēng)”正是當(dāng)年洋思中學(xué)的四季風(fēng)景的寫(xiě)照。

2、今天的洋思：“六多”學(xué)校

洋思人在蔡林森校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，一切從實(shí)際出發(fā)，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，努力創(chuàng)立新的教學(xué)模式，提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的新理念，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)洋思中學(xué)全體師生20多年來(lái)不屈不撓、持之以恒的努力和追求，學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，一所村聯(lián)辦如今發(fā)展成為60多個(gè)班級(jí)，3400多名學(xué)生，300多名教師，校園占地207畝的“中國(guó)名?！?，由原來(lái)的三個(gè)“三流”學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲唷睂W(xué)校，一多：外地學(xué)生多，每年在洋思就讀的學(xué)生約3400人，其中外地學(xué)生占85%，他們來(lái)自28個(gè)省市自治區(qū)。二多：即洋思中學(xué)考察參加學(xué)習(xí)的人多，每天約有500來(lái)名來(lái)自全國(guó)各地的領(lǐng)導(dǎo)或同行，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)至今到洋思中學(xué)參加考察學(xué)習(xí)人數(shù)多達(dá)70萬(wàn)人次。三多：洋思中學(xué)干部、教師外出講學(xué)，上課的次數(shù)多，現(xiàn)在全國(guó)除海南、臺(tái)灣省外其他地方都去過(guò)，至今已有500多處。四多：宣傳報(bào)道介紹研究洋思的文章多，只要打開(kāi)手上的教育雜志或點(diǎn)擊教育網(wǎng)站，就會(huì)發(fā)現(xiàn)介紹洋思中學(xué)的文章很多。五多：學(xué)習(xí)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校多，受益的學(xué)校也多。由于洋思經(jīng)驗(yàn)具有普遍的實(shí)用性和可操作性，且能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此很多學(xué)校都開(kāi)始有針對(duì)性地學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)校有大城市的、有小城市的、也有山區(qū)的、貧窮地區(qū)的，有公辦也有民辦學(xué)校，有初中學(xué)校，也有小學(xué)、高中乃至大學(xué)，像楊州大學(xué)、徐州師范大學(xué)，有教育部門的，有非教育部門的，很多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)后，受益很多，由薄弱校發(fā)展為先進(jìn)校，像內(nèi)蒙古烏拉特旗五中，本是一所三流學(xué)校，從1998年開(kāi)始該校每年派兩批人員來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)消化吸收洋細(xì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校發(fā)展迅速，現(xiàn)已成為內(nèi)蒙學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)校，被譽(yù)為“塞外洋思”，河北省衡水中學(xué)、江蘇省啟東中學(xué)等與洋思聯(lián)誼的學(xué)校，現(xiàn)都是全國(guó)知名學(xué)校，大連市第26中學(xué)是當(dāng)時(shí)該市最差的一所學(xué)校，后來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到一流水平。六多：學(xué)校獲榮譽(yù)多，“中國(guó)名?！笔亲罡邩s譽(yù)。蔡林森校長(zhǎng)兩次受到江澤民總書(shū)記的接見(jiàn)，2004年應(yīng)溫家寶總理邀請(qǐng)，蔡校長(zhǎng)參加國(guó)慶55周年天安門觀禮活動(dòng)，蔡校長(zhǎng)先后獲“全國(guó)勞模”、“中國(guó)十大名星校長(zhǎng)”等。

那么洋思人是如何用聰明智慧和辛苦汗水創(chuàng)造出這令人難以置信的鄉(xiāng)村教育奇跡？

一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”——洋思中學(xué)的教育理念

洋思中學(xué)從校長(zhǎng)到教師都有一個(gè)共同的信條：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)有找到能教好學(xué)生的方法。他們從相信學(xué)生“人人都能學(xué)好”的信念出發(fā)，從不拒收學(xué)生，從不選擇挑剔學(xué)生，從不嫌棄一個(gè)差生。校長(zhǎng)蔡林森常說(shuō)這樣的話：“教師一屆學(xué)生沒(méi)教好，還會(huì)有下一屆，而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就期望你100%地成功，我們必須100%地教好?！彼麄冋J(rèn)為“只有差異，沒(méi)有差生”，根據(jù)農(nóng)民種田論：如果莊稼種不好，農(nóng)民從來(lái)不怪莊稼，總是責(zé)怪自己，沒(méi)有及時(shí)施肥、澆水，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)管理。

從此，學(xué)校堅(jiān)持每年層層建立責(zé)任制，把“包”先生請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)進(jìn)課堂，千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，便于老師輔導(dǎo)，便于班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，堅(jiān)持排座位時(shí)，把基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；便于“一幫一，一對(duì)一”堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起，起始學(xué)科抓起，從最后一名后進(jìn)生抓起，不忽視每一個(gè)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，也不放過(guò)每一個(gè)后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問(wèn)題、板演、做實(shí)驗(yàn)都由后進(jìn)生來(lái)打“頭陣”，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱。每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語(yǔ)單詞，每天中午，理科教師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施周末后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。結(jié)果每年初一學(xué)生基本上從英語(yǔ)，代教成績(jī)優(yōu)秀。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了、水平齊了、學(xué)風(fēng)好了、水漲船高，實(shí)學(xué)生就更多了，學(xué)校從85年到現(xiàn)在始終保持入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率，合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為秦興之首。

越來(lái)越多的人知道，在洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，他們就千方百計(jì)地把難教育的孩子送到洋思中學(xué)，學(xué)校一下子增加了30多個(gè)班。蔡校長(zhǎng)說(shuō)，如今在洋思中學(xué)教學(xué)樓上，那“沒(méi)有教不好的學(xué)生”八個(gè)大字閃閃發(fā)光，就像一盞明燈，給我們方向、給我們信心、給我們勇氣、給我們力量，使我們不斷地追求新的目標(biāo)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” ——洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓

洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉在大會(huì)報(bào)告時(shí)提出“課堂上全過(guò)程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)”。他說(shuō)：低耗高效是改革的目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)5個(gè)部分，顯然是低效的，課堂應(yīng)像進(jìn)入市場(chǎng)一樣，從實(shí)際出發(fā)教學(xué)生不會(huì)的，會(huì)的不教，要針對(duì)存在的問(wèn)題有效、高效、正確全過(guò)程地放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，但是自主不自流，放手不放任，互動(dòng)不浮動(dòng)，全過(guò)程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)。因此洋思中學(xué)的課堂教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，作業(yè)置后”的結(jié)構(gòu)，靈活地采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。什么是“先學(xué)后教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”？“先學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞目標(biāo)，獨(dú)立認(rèn)真地讀書(shū)、操作、思考，從而對(duì)問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)；“后教”就是在教師的精心點(diǎn)撥之下，同學(xué)們就疑難問(wèn)題。進(jìn)行“兵”教“兵”，相互研討，相互啟發(fā)，通過(guò)互動(dòng)加深對(duì)問(wèn)題的理解，教師只作必要的點(diǎn)撥；“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上課所得，解決類似或者更深一步的問(wèn)題，深化認(rèn)識(shí)，形成能力，一名話“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制訂，調(diào)整教學(xué)策略，全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)、全過(guò)程讓學(xué)生讀、全過(guò)程讓學(xué)生思、全過(guò)程讓學(xué)生去實(shí)踐，核心特征就是全過(guò)程讓學(xué)生像考試一樣緊張。緊張是課堂高效的標(biāo)志。緊張不是指精神的緊張，不是指害怕膽怯，而是指讓學(xué)生在整個(gè)課堂上始終保持一種積極的心態(tài)，能靜下心來(lái)，埋下頭來(lái)聚精會(huì)神地快節(jié)奏地去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。達(dá)到“緊張”最好的方法是考試——因?yàn)榭荚囀仟?dú)立的、是有目標(biāo)的，是必須在單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的，所以只有考試學(xué)生才會(huì)緊張，才會(huì)全心投入，才會(huì)真心付出。要考得好，教師除了做監(jiān)考官外，還必須做好三種人，第一種人：“毛澤東”，做好指揮統(tǒng)帥，教師在課前要切實(shí)地把握好本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定好自學(xué)指導(dǎo)題，設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的策略，設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練題，在課堂上教師要充分有效地組織，充分放手，讓學(xué)生去與問(wèn)題作斗爭(zhēng)。課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)，教師只是課堂上學(xué)生與問(wèn)題作斗爭(zhēng)的組織者、指揮者、策劃者，而學(xué)生就是與問(wèn)題進(jìn)行肉搏的戰(zhàn)士。

第二種人：“張藝謀”，做好導(dǎo)演，教師在學(xué)生自學(xué)和互教之時(shí)，不作任何提示，全面放手，讓學(xué)生獨(dú)立或合作去解決問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生通過(guò)合作的方式仍不能解決的問(wèn)題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”和“悱”的情緒時(shí)，教師才出場(chǎng)幫助解決，解決的方法就是“導(dǎo)”——導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)方法、導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)能力、導(dǎo)情感、導(dǎo)注意點(diǎn)、導(dǎo)答案。課堂就是舞臺(tái)，應(yīng)該全過(guò)程讓學(xué)生演戲，教師不應(yīng)該代替學(xué)生演戲而剝奪了學(xué)生的表演權(quán)，教師只是導(dǎo)演，只有學(xué)生演錯(cuò)時(shí)，教師才從后臺(tái)走到前臺(tái)，只是引導(dǎo)幫助、服務(wù)，絕不是滿堂教，不是告知。

第三種人：“袁偉民”，就是要做好教練。教師要充分激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，向上的精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)熱潮，課堂就是賽場(chǎng)，要激勵(lì)學(xué)生去比賽，“先學(xué)”中比誰(shuí)審題正確，解題迅速獨(dú)特；“后教”中比誰(shuí)能幫助更正，誰(shuí)的分析有道理，誰(shuí)能找到方法，形成規(guī)律；“當(dāng)堂訓(xùn)練”中比誰(shuí)能正確應(yīng)用，做得既快又好。

總之“全過(guò)程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)思想，是施教新課程最為有效的手段，它符合現(xiàn)代教育觀點(diǎn)，要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的形成，情感的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，使學(xué)生獲取的是真知識(shí)，更提高了課堂的效率，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，這就是“壓力產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力激發(fā)活動(dòng)，活力帶來(lái)效率”。

三、洋思校園文化一

200多畝地的洋思中學(xué)校園規(guī)劃獨(dú)特而大方，那些催人奮進(jìn)的藝術(shù)雕塑，整潔舒適的教室圖書(shū)館，美麗、幽靜的花圃水徑，古樸典雅的亭臺(tái)、曲橋，引入注目書(shū)法、繪畫(huà)作品，在連接前后兩個(gè)校門之間的中軸線上，一條寬敝明亮的長(zhǎng)廊，筆直地貫穿幾乎所有的教學(xué)樓宇，支撐長(zhǎng)廊的32棵立柱的玻璃上，都鐫刻著一條醒目的標(biāo)語(yǔ)，雖是無(wú)命無(wú)情感的物質(zhì)，卻是一種“活化”的力量。使師生感受到潛在的約束，激發(fā)著師生對(duì)道德原則、規(guī)范在情緒上形成認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，提升著師生的道德作為，自然而然地激勵(lì)著師生積極進(jìn)取勇于創(chuàng)新，不甘落后，爭(zhēng)創(chuàng)一流，使師生的行為由自由變?yōu)樽詾?，由他律變?yōu)樽月?，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“孩子在他周圍——在走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里——經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)他的精神面貌形成具有重大意義”。豐富的校園文化，吸引了眾多的參觀者，在拜讀之際，常有感悟，特抄錄于下：

教育理念：沒(méi)有教育不好的孩子。校風(fēng)：求實(shí)創(chuàng)新

教風(fēng)：熱愛(ài)尊重，科學(xué)引導(dǎo) 學(xué)風(fēng)：自主合作、勤奮、探究 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

堂上清、日日清、周周清、月月清是教好每個(gè)學(xué)生的必由之路

生活也是課程，時(shí)時(shí)處處滲透德育。

嚴(yán)守行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，構(gòu)建和諧校園 迎著晨風(fēng)想一想：今天該怎樣努力？ 踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)：今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？ 學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗

實(shí)行平等教育，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。我能接受別人的特點(diǎn)和不同。

我對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。每節(jié)課同學(xué)們都像考試那樣緊張的學(xué)習(xí)。

把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件復(fù)雜的事做好就是不平凡。

學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)校。

吃虧是福，這種吃虧，其實(shí)就是一種寬容的智慧，寬容別人就等于寬容自己。

帶著深深的感恩傾聽(tīng)老師的教誨，帶著無(wú)限的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

“帶著偉大的使命感來(lái)學(xué)校，帶著強(qiáng)烈的責(zé)任感進(jìn)教室”。珍愛(ài)生命，注意衛(wèi)生，熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)生活環(huán)境，講究衛(wèi)生，鍛煉身體。

四、洋思經(jīng)驗(yàn)的思考

因?yàn)檠笏际菢闼氐?，真?shí)的，是大家都可以借鑒的，模仿的，是因?yàn)檠笏冀?jīng)驗(yàn)中的樸實(shí)道理還能給人以啟迪，給人以自信和力量，學(xué)習(xí)洋思，首先要了解洋思經(jīng)驗(yàn)給我們展示的基本內(nèi)容，其次才是他們的操作方法，同時(shí)，還要從各地各校的實(shí)際出發(fā)，這樣才能把洋思的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手，并能在學(xué)習(xí)洋思的過(guò)程中超越洋思。

有人說(shuō)，洋思是一本書(shū)，從中我們可以讀到教育的真諦，洋思是一面鏡子，從中可以看見(jiàn)我們自己的優(yōu)勢(shì)與不足，洋思是一個(gè)榜樣，從中我們可以學(xué)到育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)熱心的幫助。

洋思是樸素的，校長(zhǎng)、老師以及他們的經(jīng)驗(yàn)都是樸實(shí)無(wú)華的；洋思是厚道的，善待每一位學(xué)生，一以貫之地堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”；洋思是嚴(yán)格的“蓬生麻中，不扶而直”；洋思是現(xiàn)代的，不斷追求創(chuàng)新的精神和深深的憂患意識(shí)，使他們永立教育教學(xué)改革的潮頭，洋思是無(wú)私的，毫不吝嗇地貢獻(xiàn)自己的聰明才智和成功經(jīng)驗(yàn)；洋思是和諧的，有著一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)班子和一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；洋思是永恒的，她昭示著教育的本質(zhì)和真諦。

第四篇：江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小南溝中學(xué)：卜永杰

2011年10月10日，我們一行三十二人到達(dá)江蘇省泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约簩W(xué)洋思的一點(diǎn)心得：

一、洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想

令我感觸最深的是洋思中學(xué)不挑剔、不選擇學(xué)生。洋思中學(xué)堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。要求每位教師相信每位學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。要充分認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生都是可以教好的，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度，樂(lè)意學(xué)。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗(yàn)以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺(jué)得是我們沒(méi)有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無(wú)味、被動(dòng)地接受知識(shí)。沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒(méi)把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂(lè)意學(xué)?，F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽(tīng)講、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就是對(duì)上課不感興趣，教師的講課沒(méi)有吸引力，所以我通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先改變這個(gè)觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛(ài)學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問(wèn)，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

該模式在于首先讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后發(fā)給學(xué)生相配套的練習(xí)題，由學(xué)生當(dāng)堂完成，遇到困難先通過(guò)同桌或其他同學(xué)相互幫助完成，教師當(dāng)堂批閱，或?qū)W(xué)生所做的練習(xí)及時(shí)收起，通過(guò)批閱就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基本情況，為后面的教學(xué)提供了真實(shí)的較完整的第一手材料，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)，這樣不僅讓學(xué)生鞏固消化了基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，較好地解決了學(xué)生分析、解題能力的速度和準(zhǔn)確性，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的思維，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的能力。

洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。在落實(shí)新課中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。對(duì)于學(xué)困生，可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；針對(duì)他們?cè)诋?dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。

三、洋思中學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動(dòng)

洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動(dòng)，類似課堂的過(guò)程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠(chéng)的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。我校的互動(dòng)教學(xué)模式不應(yīng)注重外表的形式，而應(yīng)該重視模式的實(shí)效性，只有充分發(fā)揮教研組每一個(gè)教師的聰明才智，經(jīng)過(guò)集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個(gè)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

目前，我們的課堂還不夠開(kāi)放，教師對(duì)學(xué)生相信得還不夠，不夠重視作業(yè)的實(shí)效，太過(guò)依賴教輔資料，而忽略精選精煉。要想轉(zhuǎn)變我們目前不完善的課堂教學(xué)模式，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己陳舊的教學(xué)思想，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

我個(gè)人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)施。要根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，發(fā)揮我校學(xué)生的特點(diǎn)，形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會(huì)取得更好的成績(jī)。

第五篇：江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小南溝中學(xué)：卜永杰 2011年10月10日，我們一行三十二人到達(dá)江蘇省泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约簩W(xué)洋思的一點(diǎn)心得：

一、洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想

令我感觸最深的是洋思中學(xué)不挑剔、不選擇學(xué)生。洋思中學(xué)堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。要求每位教師相信每位學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。要充分認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生都是可以教好的，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著一種良好的態(tài)度，樂(lè)意學(xué)。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗(yàn)以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺(jué)得是我們沒(méi)有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無(wú)味、被動(dòng)地接受知識(shí)。沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒(méi)把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂(lè)意學(xué)?，F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽(tīng)講、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就是對(duì)上課不感興趣，教師的講課沒(méi)有吸引力，所以我通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先改變這個(gè)觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛(ài)學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問(wèn)，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

該模式在于首先讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后發(fā)給學(xué)生相配套的練習(xí)題，由學(xué)生當(dāng)堂完成，遇到困難先通過(guò)同桌或其他同學(xué)相互幫助完成，教師當(dāng)堂批閱，或?qū)W(xué)生所做的練習(xí)及時(shí)收起，通過(guò)批閱就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基本情況，為后面的教學(xué)提供了真實(shí)的較完整的第一手材料，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)，這樣不僅讓學(xué)生鞏固消化了基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，較好地解決了學(xué)生分析、解題能力的速度和準(zhǔn)確性，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的思維，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的能力。

洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。在落實(shí)新課中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。對(duì)于學(xué)困生，可指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，能夠有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；針對(duì)他們?cè)诋?dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，各種能力不斷增強(qiáng)。

三、洋思中學(xué)扎實(shí)有效的學(xué)科集體備課活動(dòng)

洋思中學(xué)的學(xué)科集體備課活動(dòng)，類似課堂的過(guò)程模式。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進(jìn)行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠(chéng)的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功之路。我校的互動(dòng)教學(xué)模式不應(yīng)注重外表的形式，而應(yīng)該重視模式的實(shí)效性，只有充分發(fā)揮教研組每一個(gè)教師的聰明才智，經(jīng)過(guò)集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個(gè)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

目前，我們的課堂還不夠開(kāi)放，教師對(duì)學(xué)生相信得還不夠，不夠重視作業(yè)的實(shí)效，太過(guò)依賴教輔資料，而忽略精選精煉。要想轉(zhuǎn)變我們目前不完善的課堂教

學(xué)模式，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己陳舊的教學(xué)思想，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”、以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

我個(gè)人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)施。要根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，發(fā)揮我校學(xué)生的特點(diǎn)，形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會(huì)取得更好的成績(jī)。