第一篇：語文精講課模式

語文精講課模式

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能?！毙抡Z文課程標準中也提到：“語文是最重要的交際工具”。作為工具來講，語文學習是有方法的，就像模板，要先“入格”然后才能“出格”。在閱讀教學中，各種閱讀方法是語文學習的指南，所以，在“自能學習”課堂改革開展以來，我們語文精講課遵循的一條主線就是“精讀學法”，讓學生“以例學法”，把教材作為“例子”，在課堂上突出“人文、平等、互動、發(fā)展、生成”等特點，充分顯示學生的個性，發(fā)掘學生的潛能，由教師的零講解換取學生的全面展現(xiàn)。

此課型是在學生預習自學的基礎上進行的交流互動式學習，基本流程為：激發(fā)興趣，導入新課——匯報交流，提出問題——精講點撥，深入探究——歸類整合，領悟學法——綜合訓練，強化語感?，F(xiàn)以《再見了，親人》一課為例，具體陳述如下：

一、激發(fā)興趣，導入新課

教師根據課文內容采取靈活多樣的激趣形式，做到時間短、內容精、恰當有效。如在教授《再見了，親人》一課初始時，可以利用多媒體，讓學生先走入汶川災區(qū)人民與抗震救災的解放軍官兵分別時的情景，勾起學生的離別愁緒，讓學生對經歷了血與火考驗的情感產生初步的體驗。

二、匯報交流，提出問題

在預習課文時，學生對課文、生字詞、內容、表達的情感基本掌握，同時也找出了疑問之處。在此環(huán)節(jié)，教師就要組織學生對已掌握的和未掌握的進行匯報交流并提出問題。一般是先小組、后班級。在個人匯報的過程中，別人可以進行補充。

在講授《再見了，親人》一課時，可以先通過多媒體檢查小組或全班對生字詞的掌握情況，然后由學生對預習中遇到的疑難進行發(fā)問，淺層次的問題，如：“朝鮮人民為什么要去送志愿軍戰(zhàn)士？”可引導學生相互解答，對能幫助理解與體會課文中心的問題，如：“老大娘怎么會背得動傷員呢？”“小金花在跟志愿軍戰(zhàn)士分別時為什么不哭了？”可以作為重點問題概括地板書于黑板上，以引發(fā)學生在后文學習中深入地思考。

三、精講點撥，深入探究

教師依據學生自悟自得情況適當點撥，對學生的有價值的問題進

行有效調控，合理安排，既要順其自然跟著學生思路走，把課堂主動權交給學生，又要使課文的邏輯思路不致于因為不同學生從不同角度去提出問題而造成教學思路雜亂。對重難點問題或引導自求了解，或給以旁敲側擊，對有爭議的問題則引導學生有層次地加以討論，不輕易否定；對開放性的問題，則引導學生充分想象，大膽批判，各抒己見。因為此時結果已不重要，重要的是學生的獨到的思辯過程。

在教授《再見了，親人》一課的老大娘片段時，學生交流感悟只是結合書上句子，談得不深不透。對前面提出的“老大娘怎么會背得動傷員呢？”理解還是不到位，此時，教師可以先引導學生有層次地進行小組交流：“老大娘年紀多大了？在什么情況下孱弱的身體才能迸發(fā)出這么大的力量？她為什么要這么做？”在通過小組討論后，學生已初步體會到老大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛，教師再深入點撥：“同學們，平時你們的爺爺奶奶是怎么疼愛你的？為了你們，他們會甘心做些什么呢？而老大娘為了志愿軍戰(zhàn)士卻丟下了自己的小孫孫，她又為什么這么狠心呢？”這一“撥”，無疑是給學生指明了一個理解感悟的方向，使他們從切身的感受中體會到老大娘把志愿軍戰(zhàn)士的生命看得比自己的親人還重要，從而理解了中朝人民之間那比山還高比海還深的情誼。

四、歸類整合，領悟學法

在學習過程中，教師要有意識地引導學生對自己或他人的學習過程加以評價，加以認知、歸納，整理出自己或他人的學習途徑、有效方法，轉變成自己的認知策略，便于遷移。在這一階段，教師要根據課文的特點，在學生理解內容的基礎上就閱讀方法、寫作方法進行適當的深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。

在《再見了，親人》一課，學習完“老大娘”片段后，教師可以引導學生回顧一下學習過程：通過事例初步感受——抓重點詞語，聯(lián)系生活實際升華感受——感情朗讀釋放感受，在學習下文“小金花”片段和“大嫂”片段時，就可以讓學生依法進行小組合作學習。在這一環(huán)節(jié)，教師要在教室進行巡視指導，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時幫助解決。

五、綜合訓練，豐富語言

選入課文的每篇課文都是精品，其中有大量的美詞佳句，字里行間蘊藏著無盡的教育元素。因此在精讀課的最后一個環(huán)節(jié)，可以讓學生或有感情地朗讀課文，或背誦，或摘錄優(yōu)美詞句段落，或寫讀后感，或課本劇表演等等，以達到綜合訓練、發(fā)展技能的目的。

后注：

每一個訓練單元，一般有2—3篇精讀課文，經過這樣的學習訓練，學生已經有了初步的感性認識，但這還不夠，還要使學生的理解認識得到升華，并通過練習，形成技能技巧，達到學以致用、自能發(fā)展的目的。因此，略讀課文作為學生獨立進行閱讀的范文，是學生把在精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐的最好素材。

第二篇：語文課改模式

語文課改模式

自主學習----獨立思考----合作交流----展示點評----探究感悟----梳理知識-----當堂檢測-----鞏固提升

第三篇：小學語文課改模式

豐李鎮(zhèn)小學語文核心課堂構建模式

指導思想：

堅持多元課程管理下的全課程理論，全面調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、合作意識，使學生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

設計思路：五步教學法

輕松起步—識文斷字—百家爭鳴—各顯神通—成長手記

【導入】【字詞】【教學】【測評】【反思】 理論支撐：

1、我們要培養(yǎng)學生的質疑能力，教師要教給學生的不是“是這 樣”，而是讓學生去發(fā)現(xiàn)“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。

2、沒有測評的課不是好課。

3、教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學生的滿堂問。

4、學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

5、興趣是最好的老師，我們要千方百計提升學生的學習興趣。模塊設計：

一、輕松起步

這個環(huán)節(jié)就是平時的導入，具體可視不同年級段、不同課型進 行設計，有情境導入、問題倒入、質疑導入。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學科中的導入引進到語文課堂，從而在上課伊始就充分調動學生的學習興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎。

導入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導入而導入。一切以提神、調動、活躍為目標都可視為導入。

二、識文斷字

這個環(huán)節(jié)就是字詞教學。具體實施因不同年級的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學生提前預習，課堂落實掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。

沒有字詞的落實，就沒有詞匯量的積累，就沒有對課文的深刻解讀。當然，這也是抓學生書寫的教學環(huán)節(jié)。

操作范式：

1、學生速讀課文，畫出不認識的生字、生詞。

2、學生自學生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。

第一遍，對照字表二，注拼音，之后根據拼音寫漢字，自 己檢查，訂正修改錯誤；第二遍同桌互相提問書寫、訂正。

3、小組合作學習生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。

4、小組展示。教師抽查各小組一名學生（后進生）在黑板上進行比賽，內容以易錯字、重點詞為主。教師評價，學生指正錯誤，并進行識字方法推薦。

【加分激勵】

各課中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當然也更認真、細致。遠比教師的全面包辦有效，學生也更易接受。

這個環(huán)節(jié)剛開始會比較浪費時間，不要擔心，時間長了自然會達到短時、高效。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。

三、百家爭鳴

這個環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學，但我們的課改把他變成了學生 的質疑、討論，教師的引導、評價。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學生在認真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。操作范式：

1、邊讀邊畫：

學生個人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關鍵句子等，為下一步的思考鋪路。

2、再讀解疑：

速讀課文，自己解決疑難問題。

3、你問我答：

各人將自己的問題提出，由其他同學幫助解答，教師作為指導、總結。

4、教師補充：

課文關鍵問題的拋出，學生不一定抓住，就需要教師提出了。

【加分激勵】

此環(huán)節(jié)的時間概念有兩種，其一，時間充裕，因為學生沒有幾個問題，目前基本都是如此。其二，時間有限，因為學生像十萬個為什么，目前很有限，個別課文會有顯示。

因此凸顯一個問題：如何讓學生會發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？

又產生了第二個問題：學生能不能認真聽問題、寫問題？？

四、各顯神通

這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標達到與否就 無法衡量，以應試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現(xiàn)身了，大多數學生都做不好，原因就在于沒有即時測評。說得好，不如做得好。

操作范式：

1、教師命題，事先預設的小測試題，當堂隨機發(fā)現(xiàn)并有代表性的學生錯誤理解的問題。或者學生命題，可由各學習小組命題，考察該節(jié)課的重點知識，教師選抽幾道題。

2、測試：選派各組學習較差的同學演板，組長批改，其他同學做完互批互改。

3、評價

【加分激勵】

五、成長手記

這個環(huán)節(jié)其實是課外作業(yè)，就是讓學生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學生的反思是為了總結得失，學會評價。以一篇篇的文字見證自己的成長。

作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準備如何改進；評價一下老師、同學或者小組；自己對課文還有什么

疑問或者不同見解等。

當然，教師的負擔被加重了，很遺憾。

溫馨提示：

所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分數，教師手中有無窮的分數，把它分發(fā)出去，快樂了學生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！

小組是進行教學實施的基礎，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學生的競爭意識。

要利用好分數的作用，分數和利益結合起來，學生才喜歡競爭，才會為了分數而去隨著教師的要求去活動。就是說，高分數小組有什么好處，低分數小組會有什么壞處，一定要讓學生知曉。比如有利的位置；較少的勞動任務；可以多借閱圖書的權利；諸如此類。

豐李鎮(zhèn)課堂教學改革小組

2011.05.18

第四篇：小學語文課改教學模式

小學語文“以問題為中心”課堂教學模式改革與研究

新授課的第一課時關鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設疑引入，也可創(chuàng)設問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設疑引入的，之后檢查自學，這部分內容一定要落實，小組長負起責任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學生良好學習和自學習慣的培養(yǎng)，為基礎知識的學習奠定基礎，有利于激發(fā)起學生讀書的欲望。

第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標。

提出問題比解決問題更重要，只有學生有問題才真正地參與了語文學習活動，學生的思維活動往往是由于當前要解決的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點無聚焦成分，教學可借助書后思考題，課外資料，預習及課文內容，讓學生自學后提出問題，學生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據教學重點難點知識點和學生共同梳理整合問題，接著學生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學習。在精讀部分，我們仍要抓住切入點找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。從切入點入手，聯(lián)系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發(fā)而動全身的目的。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向學生這一閱讀教學的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點撥，信息交流。

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態(tài)互學階段。在學生自學互學基礎上，讓學生講清自己在學習中的選學內容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現(xiàn)了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內化，遷移訓練。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學中，讓學生變換語氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學習，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應該重點品讀這部分內容，《再見了親人》最后一句是學生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。

為使讀寫真正做到結合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓練學生的語言表達能力，拓展學生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學習了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學生展開想象、聯(lián)系課文內容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內與課外、知識與技能、情感與態(tài)度的有機結合。

“問題解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現(xiàn)了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實踐。

期初，我校語文、數學、音美品德與生活等學科由領導包學科指導備課，學校拿出了語文和數學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設計。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對教材內容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設計意圖說明，為什么要這樣設計。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。（4）設計讀、說、寫的內容，有選擇地設計適應各個層次學生的練習。組內教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規(guī)備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設計理念”、“預設問題”、“教學反思”等欄目，將教學過程改為設計思路，即從主干入手設計教程。

設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。

預設問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓練重點、教學內容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學生角度思考問題。

教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。

對以上備課，教學領導分學科檢查，對模糊點進行了再指導，我校采用合訂教案上課，檢查時重點看補充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個資源共享、信息互補平臺，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學生當中，群策群力，提高備課的實效性。

第二方面，對癥下藥，注重實效。

我們在開學第二周進行了語數賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識為中心，老師牽著學生走，教學手段陳舊，在營造教學環(huán)境上不用心，學生主體問題意識不強。針對課堂上反應出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設計。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。選取了1——5年班主任及其學生參與實驗，集體教研的形式，并提出教學設計的具體要求：（1）教學設計要力求體現(xiàn)新課改形式下的學科特點，力求體現(xiàn)“以問題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學習方式的綜合運用，力求體現(xiàn)教師教學個性。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。

（3）、重難點確定合理，教學方法及手段選用得當。（4）、教學內容詳實，過程安排得當，重難點突出。（5）、訓練對應性強，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學習方式的綜合運用。

（7）、關注不同層次的學生。教給學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。（8）、版面設計合理，項目齊全，體現(xiàn)方法與習慣的培養(yǎng)。（9）、有獨特的教學個性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學是教師有目的，有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程，就是說，學習首先一種經歷，一種身心活動過程。即然是活動經歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關注過程和方法，關注教學環(huán)境的創(chuàng)設。因此教學中，教師要關注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學習者的情境。這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設計教學，１、改變師生關系。

要真正地做到以學生為中心，突出學習的互動性，課堂上師生共同研究的應是學生的問題，學生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現(xiàn)有效學習，才能把教師從“權威地位”、“知識代表”的位置上拉到學生中來，教師把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗層面。因此說，以問題為中心設計教學是把有效激發(fā)學生的學習活動做為教師教學的首要職責。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問題為中心教學設計首先就是要以問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生原有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，但對小學生來講，他們的知識、能力準備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導學生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導、點撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問題為中心設計教學，是創(chuàng)新學習的重要特征和策略。在小學語文教學中，如何以問題為中心設計教學，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設想

實驗教師應定期培訓，要保障教研的時間，并保障實驗人員的相對穩(wěn)定，學校在經費上給予支持。學校的現(xiàn)有資料及設備不能很好的滿足

第五篇：語文課

語文課

今天上午，我們第四節(jié)課是語文課，上課鈴響后我們排著整齊的隊伍去上五樓上課。到五樓后，教師給我們排好座后，就開始上課了。

今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課，蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認認真真地聽老師講課，我很積極的發(fā)言，并回答問題。

下午回到班級，老師說我去五樓表現(xiàn)非常好，老師給我月牙餅干、糖做為獎勵，我非常高興！以后我會更加努力學習。

黑龍江省勃利縣逸夫小學一年級：楊佳睿