第一篇：語文課例[定稿]

小學(xué)語文教學(xué)課例《憶江南》 教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大的比例。對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進(jìn)行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

《憶江南》堂課的教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，采用“自主閱讀-----相互交流------領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦課文。能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

2、通過領(lǐng)會(huì)作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。

3、通過課堂答問，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。情感目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

2、通過對詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

3、通過感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟作品的美。教學(xué)方法：自主探究法 教學(xué)實(shí)錄： 【新課導(dǎo)入】

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁------詞。（板書

憶江南）

【簡介詞的基本知識(shí)】

師：同學(xué)們知道什么是詞嗎？它和學(xué)過的詩有什么區(qū)別？請同學(xué)們帶著問題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。

（學(xué)生看書并思考）生回答問題：（略）

師歸納：詞與詩是中國古代文學(xué)寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達(dá)的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞?！玖私庾髡呒白髌贰?/p>

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學(xué)過他的什么詩？你能向大家對他進(jìn)行了簡要的介紹嗎？

生一：這首詞的作者是白居易，我們學(xué)過他的詩有《賦得古草原離別》。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。師介紹作者及作品的時(shí)代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時(shí)曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象?！稇浗稀愤@首詞是他晚年閑居洛陽時(shí)為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

【自由探究，了解詞的意思】

師：請同學(xué)們參看課文下面的注釋，認(rèn)真讀課文，了解詞的意思。

（學(xué)生自由讀文）

師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？ 生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

【進(jìn)一步品讀課文】

師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個(gè)字？ 生：這首詞共有五句，二十七個(gè)字。

師：白居易的這首《憶江南》確實(shí)寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進(jìn)行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會(huì)在紙上記錄下來。

（學(xué)生認(rèn)真讀課文，進(jìn)行交流）【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析】

師：請同學(xué)們停下來。剛才同學(xué)們再一次品讀了課文，并相互間進(jìn)行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應(yīng)該有了自己獨(dú)到的感受。下面，請同學(xué)們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里？

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實(shí)，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

師：那么，你的感受又是什么呢？

生2：這兩句話運(yùn)用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個(gè)好處，就是句子運(yùn)用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍(lán)草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學(xué)說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。

生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句寫得好。

師：那么請談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。

師：哦！快講講你的創(chuàng)意。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強(qiáng)烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨(dú)特，也說得非常好。老師相信你將來一定會(huì)成為一個(gè)很有成就的畫家。

生5：我覺得“憶江面”這個(gè)詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個(gè)詞牌好在哪里？

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個(gè)詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

【引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】 師：你很會(huì)思考問題，也說得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。

師：很好?，F(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。

生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯(cuò)。

生8：我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯(cuò)。師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

師：同學(xué)們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？ 生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達(dá)肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚(yáng)與無盡的思念，而運(yùn)用疑問句則更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會(huì)這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識(shí)。

生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍(lán)”這兩句最好。

師：哦！你又有什么新的感受？快說說。

生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動(dòng)、歌唱……。

師：很好！你對作品的理解與欣賞已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的層次。同學(xué)們，我們?nèi)テ肺兑黄恼拢蕾p它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應(yīng)該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

（學(xué)生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象）

【結(jié)束語】

師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發(fā)了他對江南難以忘懷的情結(jié)和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實(shí)是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨(dú)到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會(huì)深深地留在我們的腦海里。

教學(xué)反思

這一課的教學(xué)，我只是想改變傳統(tǒng)的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進(jìn)行一些古詩詞教學(xué)方面的嘗試，沒想到會(huì)收到這么好的效果。在整個(gè)40分鐘的時(shí)間內(nèi)，我始終被學(xué)生的激情感染著，我不僅為與學(xué)生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)而感到高興。通過這一課的教學(xué)，我感觸頗深：

1、對于語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感愛作品的美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現(xiàn)語文教學(xué)中人文教育的價(jià)值取向。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生能力和語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

3、讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進(jìn)行教學(xué)嘗試與改革，可是我的學(xué)生素質(zhì)太差，跟不上。既費(fèi)事又耽誤時(shí)間，還不如按老一套進(jìn)行來得穩(wěn)當(dāng)?！弊鳛榻處煟嘈抛约旱膶W(xué)生。其實(shí)，學(xué)生是很棒的，關(guān)鍵是看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

第二篇：高中語文課例研究報(bào)告

高中語文課例研究報(bào)告

黃陂一中 陳琪

通過學(xué)習(xí)，我知道了課例研修旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個(gè)過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

課例研修的一般程序是：

⑴問題——發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問題?？赡苁且环N個(gè)性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。

⑵設(shè)計(jì)——設(shè)想一個(gè)解決的辦法，設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)方案，寫一個(gè)新教案。

⑶行動(dòng)——在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法，根據(jù)設(shè)計(jì)的新方案進(jìn)行研討。（上研討課）

⑷反思——收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實(shí)際效果。⑸評議、研討、進(jìn)行評估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行新一輪行動(dòng)研究。

做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。做課例要從觀察點(diǎn)著眼，在課堂中洞察，在教學(xué)中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經(jīng)過“三實(shí)踐兩反思“的磨礪，才能于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗(yàn)，讓成長與成果同步。

通過學(xué)習(xí)，我對課例研修有了初步的了解。課例研修對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要作用。這類研修活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)比較接近，但是要比平時(shí)的聽課、評課之類的教研活動(dòng)要更深入、更系統(tǒng)。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個(gè)過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

“課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問題出發(fā)，教師集體通過行動(dòng)研究，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為。” “課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。我認(rèn)為做好課例研究，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，個(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課例研修的真正內(nèi)涵。

第三篇：高一語文課例研究報(bào)告

《錦瑟》課例研究報(bào)告

一、研究科目

語文

二、研究單位（年、組、人）

三、課例名稱

《錦瑟》

四、研究班級(jí) 高一（11）（12）（3）（4）班

第一次研究

研究主題：提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力

學(xué)習(xí)材料：詩歌《錦瑟》李商隱的人生經(jīng)歷

活動(dòng)安排：我們（高秋艷、劉文華、賀海寧）三人認(rèn)真研究了教材，探討了備課思路，認(rèn)真?zhèn)鋵懥私贪?，由高秋艷3月11日在高一（11）班上課，劉文華、賀海寧聽課。

成果記錄

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的鑒賞方法。

2、學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵的詞和典型的景，分析情景交融的意境。

3、賞析本課的典故的凄美和朦朧的特點(diǎn)。

4、從多角度來探究本詩的主旨。

第一次研究

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：（1）“牛李黨之手”，辛酸的愛情與坎坷的仕途。（2）起興與典故的作用。

2、過程方法目標(biāo)

誦讀，品味、討論、點(diǎn)拔。

3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：

詩歌之美來自作者內(nèi)心的情感的純潔。生活并不缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美。培養(yǎng)學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)和塑造。

教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀品出典故的凄美，探討朦朧詩的多重性。教學(xué)重點(diǎn)：四個(gè)典故的重組性和主題的多元性。教學(xué)方法：誦讀

點(diǎn)拔

探討 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)課，對對聯(lián)引出李商隱。夕陽無限好，只是近黃昏。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。

二、知人論世

李商隱（813--858）晚唐詩人，字義山，號(hào)玉山，出身官僚家庭?！迸＠铧h”之爭給他的愛情和仕途蒙上了辛酸艱辛。生活的不幸詩歌興。從此他的詩風(fēng)發(fā)生變化, 格調(diào)沉郁,表達(dá)婉轉(zhuǎn)，向縱深發(fā)展,體裁廣泛,他是“朦朧派”詩的創(chuàng)始人。

三、解題

1、“錦瑟”是一侍婢。

2、“錦瑟”是一物（樂器）。

四、讀詩歌、品其調(diào)。學(xué)生默讀品味情感。傷心

淚

惘然

夢

美

四、參照注釋與資料讀內(nèi)容（提問）四個(gè)典故，起興

莊周夢碟，望帝啼鵑。鮫人泣淚，暖玉生煙。

五、根據(jù)四個(gè)典故讓學(xué)生用自己的話把這四個(gè)典故組成一個(gè)故事，四幅畫。（討論）老師分析

首聯(lián)：年已半百，感慨萬千。（起興，比喻）頷聯(lián)：因?yàn)椴荒芟嗑?，故而思念極深。（典故）

直覺得此身為虛，而夢境才是真實(shí)的。既使杜鵑啼血也難表達(dá)我相思之苦。（典故，解說）

頸聯(lián)：明月生于滄海之時(shí)，我的淚如珠，藍(lán)田玉之上，那玉煙縷縷之上升騰，何嘗不是我心中飄出的思緒。（典故、傳說）

尾聯(lián)：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就我心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若失了。（直抒胸臆）

學(xué)生：這是一首愛情詩嗎？ 老師：你認(rèn)為呢？

學(xué)生：我認(rèn)為是一首傷身之作。因?yàn)榍懊嬲f作者生活在政治漩渦中，可以看出他對仕途的追著與迷戀，就像對愛情一樣。

六、展示王蒙對此詩的評價(jià)；

“情種從《錦瑟》中痛感愛情，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者呤《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。這就有點(diǎn)像歷來人們看《紅樓夢》那樣見仁見智。”

------------《王蒙自選集》

七、總結(jié)詩歌的朦朧性和多義性；

1.莊生夢蝶是虛實(shí)結(jié)合，本身就有神秘性，迷離性。把人帶入美好的夢幻中，令人神往。

2.杜鵑啼血表現(xiàn)人對人或事的執(zhí)著與忠誠，刻骨銘心，肝腸寸斷，情真意切。

3月在海上升起，珠淚合二為一，天地晶瑩，美麗纏綿，凄迷傷痛。月之明海之闊，就像作者的心情一樣情感之深之濃。

4玉的純真，煙霧的繚繞，就是理還亂斬不斷的純情與思緒。5追憶可以穿越時(shí)空，把歷史中前人的痛 與今人的痛相交織，織成一張無形的痛網(wǎng)，有痛的人，就會(huì)被這張網(wǎng)籠罩，無法擺脫，只有內(nèi)心的掙扎和呼喊。美就是萬念具出也是萬念具毀。

八、懷著對詩的理解和作者的贊譽(yù)我們一起背誦《錦瑟》。

九、課后反思

1、學(xué)生可以通過詩景，把握詩情。但要理解多情性較難。今后應(yīng)多訓(xùn)練景圖情的組合。

2、學(xué)生對典故理解不到位，老師應(yīng)單獨(dú)講解，示范把四個(gè)典故放在一個(gè)故事中，給一種情感解釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多義性的探討。

3、對朦朧詩的理解需要老師更多的補(bǔ)充與點(diǎn)撥，應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的開放思維，不拘泥于一點(diǎn)。

第二次研究

研究主題：提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力

學(xué)習(xí)材料：詩歌《錦瑟》李商隱的人生經(jīng)歷

活動(dòng)安排：第一次研究后，我們?nèi)嗽谡n后交流聽課感受并討論教學(xué)效果，同時(shí)也對11班部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)嗽?月11日當(dāng)日重新研究了教材教法，調(diào)整了部分備課思路，備寫了教案，3月13日，早上由劉文華組織在高

一、4班上課，高秋燕，賀海寧聽課。

成果記錄：

1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的鑒賞方法。

2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞及典型景，分析詩中情景交融的意境。

3、賞析本詩典故的凄美和朦朧的特點(diǎn)。

4、從多角度來探究本詩的主旨。教學(xué)案例： 一、三維目標(biāo)

1、知識(shí)能力。（1）了解李商隱的人生經(jīng)歷，把握其中的關(guān)鍵詞“牛李黨爭”。（2）了解并理解詩中的四個(gè)典故的含義及意義。

2、過程與方法

（1）學(xué)習(xí)“知人論世”的詩歌鑒賞方法。

（2）學(xué)習(xí)用不同方式的研讀來把握詩歌的意境。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）結(jié)合李商隱的人生經(jīng)歷，體味李凄苦的人生痛苦在詩歌中的投影。（2）了解李商隱在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、熟讀詩歌并背誦。

2、感知詩歌內(nèi)容，把握詩歌意境。

三、教學(xué)難點(diǎn)

把握詩歌意境，結(jié)合背景，體味詩歌主題的多義性。

四、教學(xué)方法

誦讀、美讀。

五、教學(xué)流程

〈一〉導(dǎo)入，回憶李商隱詩歌（填詩句）夕陽無限好，只是近黃昏。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)，春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干?！炊祵W(xué)會(huì)詩歌鑒賞的方法

1、讀題目，釋內(nèi)容。

“錦瑟”是何意？詩中內(nèi)容與此有無關(guān)系？

2、知人論世解詩歌

〈布置學(xué)生閱讀《課課練》中作者簡介,并結(jié)合歷史來談“牛李黨爭””〉

教師板書：

（1）李商隱好友崔玨《哭李商隱》中挽聯(lián)：虛負(fù)凌云萬丈才，一生襟抱未嘗開。

（2）牛李黨爭與李商隱，風(fēng)流才子，愛情與婚姻不幸。（3）李商隱詩歌風(fēng)格“纏綿婉麗，典麗精工”

3、（一讀）誦讀解大意

人生與愛情的不幸在李的一生中是一種化不開的濃郁情結(jié)，在作品中又是如何體現(xiàn)呢？

<讓學(xué)生自由朗讀詩歌并談感覺> 設(shè)計(jì)一：讀《錦瑟》，我感覺

（朦朧、飄渺、虛幻、優(yōu)美）教師出示幻燈片：梁啟超《中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》

義山的《錦瑟》《碧城》等詩，講的什么事，我理會(huì)不著，但我覺得他美，讀起來領(lǐng)我精神上得一種新鮮的愉快，須知美是多方面的，美是含有神秘性的,我們?nèi)暨€承認(rèn)美的價(jià)值,對此種文字,便不能輕輕的抹殺。

師：古人有“一曲錦瑟解人難”之說，在詩的初步感知中，我們感覺到一種美，那詩歌的美從何處來呢？讓我們認(rèn)真研讀《錦瑟》。

4、（二讀）二讀悟詩境

教師布置找出詩中描寫的四處典故，了解典故的含義與作用，通過自己的想像，用散文化的語言來描述。

板書：莊周夢蝶——迷醉

望帝啼鵑——傷感

鮫人泣淚——凄美

暖玉生煙——悵惘

5、（三讀）三讀品情感、師：詩人借此典故要表過什么呢？聯(lián)系詩人的經(jīng)歷自由暢談。學(xué)生討論：

（1）對愛情的回憶，回憶的悵惘。（2）對人生的感慨

（3）對未來、對仕途的迷茫。

教師出示板書：王蒙對此詩主旨評價(jià)

“情種從《錦瑟》中痛感愛情，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者呤《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。這就有點(diǎn)像歷來人們看《紅樓夢》那樣見仁見智?！?/p>

------------《王蒙自選集》

總結(jié)板書：思華年

身世遭逢如夢似幻;才而見棄似滄海遺珠;追求向住煙云漂渺

6、再讀詩歌思考，這首詩的價(jià)值何在，美在何處？

板書：美在于 傷感哀怨

優(yōu)美典故

朦朧多義

構(gòu)思精巧 教學(xué)反思：

在第一次課例的基礎(chǔ)上，我們努力通過不同方式的讀來完成 詩歌教學(xué)，并在詩歌教學(xué)中導(dǎo)之以法，力圖讓學(xué)生在自發(fā)感悟的基礎(chǔ)之上，得益于詩歌之法。本次課例，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程較為之流暢，學(xué)生能較為主動(dòng)地鉆研知識(shí)，提高能力。比如在知人論世這一環(huán)節(jié)，教師一改以往灌輸式介紹，讓學(xué)生通過閱讀，自我發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。其次，在讀出情感這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)，解決新問題。并在課堂中采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)面拓展，采用相關(guān)畫面來激活學(xué)生的想象力，從而達(dá)到體味詩境。

但是，本課也有許多遺憾之處。對美的認(rèn)識(shí)的匱乏，對詩歌理解還未形成自己的體系，對詩人經(jīng)歷的不夠深入理解，導(dǎo)致學(xué)生對意境主旨把握不夠深入，總結(jié)評價(jià)

通過這兩次課例研究，我們在詩歌教學(xué)方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

一、詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)是誦讀，誦讀能幫助學(xué)習(xí)初解大意，把握詩歌的節(jié)奏，誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生讀詩的語感與對詩理解敏感。在課堂上，采取行之有效的誦讀開展教學(xué)，能將學(xué)生引入詩的情境中。

二、詩歌教學(xué)，授之以漁更必要。詩歌或者說文學(xué)作品的鑒賞，離不開語言的品味。把握詩歌語言的特點(diǎn)。鑒賞詩歌的意境，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀，教以他們誦讀詩歌，培養(yǎng)語感的同時(shí)，還要學(xué)之有法，這樣才能盡快地提高學(xué)生的鑒賞水平。

三、改變教學(xué)理念，注重學(xué)生主體，拓展學(xué)生的知識(shí)面。這一點(diǎn)要求教師必須提前認(rèn)真研讀教材，揣摩教法，要有良好的駕馭教材，課堂的能為，要以靈活有效的教法學(xué)生設(shè)置一個(gè)對話的情境，在課堂上展開師生對話，生生對話，生文對話，在對話中理解作品，在理解作品語言之時(shí)，體味語言背后站立的寫作主體的情味，從面達(dá)到提升鑒賞學(xué)生水平的目的。

2009年3月28日

第四篇：六年級(jí)語文課例研究

語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究

課題提出的背景：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對對閱讀的認(rèn)知提到了一個(gè)新的水平。從 2000年頒布的我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》可以看出對閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的閱讀總量在145萬字以上。語文教材按每冊平均25課，平均每課800字計(jì)算，一冊語文書約有2萬字。學(xué)生在小學(xué)階段最多閱讀24萬字左右，還不足課標(biāo)要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達(dá)到課標(biāo)要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等具體的要求。目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對本校各年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀的開展進(jìn)行了一番調(diào)查、訪問、聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個(gè)，就用哪個(gè)，根本不去考慮是否適合該年級(jí)閱讀；忽視課文的理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子。”怎樣遵循語文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個(gè)“例子”，進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求？鑒于本人任課年級(jí)的實(shí)際情況，為此，本人提出“小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。

核心概念課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，就語文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。

小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀語文教材的基礎(chǔ)上，對文本的某一重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。

l.所要解決的問題

1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。

2、探究出切實(shí)可行的小學(xué)六年級(jí)語文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫思能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、將拓展材料整理成冊，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級(jí)借鑒。

課題研究的意義

1、利于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在拓展學(xué)生閱讀空間的同時(shí)，提高他們的語文綜合能力；利于塑造學(xué)生健全的人格，夯實(shí)其文化沉淀。

2、利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果和教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

課題研究的內(nèi)容及研究方法

普查我校學(xué)生自律方面的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因l

課題研究的內(nèi)容

1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究

2、普查我校開展語文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因

3、探究小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的基本類型

4、探究小學(xué)六年級(jí)語文課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系

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研究方法 ①調(diào)查訪問法。對學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對本校語文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“語文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

②課例研究法。以某一課教學(xué)為例，邊研究邊實(shí)踐

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報(bào)告

課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

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閱讀莫雷著《閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知》，北就師范大學(xué)出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時(shí)間：2008年9月—11月下旬）

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閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越》，國際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時(shí)間。（完成時(shí)間：2008年11月下旬—2009年1月）

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閱讀葉圣陶著《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。每天閱讀40-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年2月—5月）

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閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)的文章，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，在一年的研究過程中堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《徐州教育科研》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《語文教學(xué)通訊》、《科研網(wǎng)站》等教育報(bào)刊雜志，并及時(shí)購買有關(guān)閱讀教學(xué)的論著，深入細(xì)致地進(jìn)行潛讀感悟、體會(huì)與反思。（完成時(shí)間2008年9月—2009年7月）

完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排l

每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于6萬字。分別在縣、市教育信息網(wǎng)建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

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課例1：《蘇教版小語教材六年級(jí)上冊〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）

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課例2：《〈螳螂捕蟬〉拓展閱讀實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：2009年4月）

第五篇：語文課導(dǎo)入例談

語文課導(dǎo)入例談

導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可分割的部分，它關(guān)系到整堂課的成敗得失。俗話說：好的開端是成功的一半。成功的課堂導(dǎo)入如同是打開知識(shí)大門的金鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生積極求知，樂于探索。本人從事語文教學(xué)工作10余年，在傳統(tǒng)的直入式課堂導(dǎo)入和介紹性課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐，將初中語文課堂導(dǎo)入方法歸納為以下幾種方式:

一、復(fù)習(xí)舊知，尋求聯(lián)系

我在教朱自清的散文《春》是這樣導(dǎo)入的：“一提到春，我們的眼前仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、綠滿大地的景色就會(huì)覺得有無限生機(jī)。古往今來許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學(xué)們，想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的？。。。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》看看他是怎樣描繪春天景物的?！边@樣的導(dǎo)入，感情真摯，內(nèi)容豐富，新舊知識(shí)間的聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，吸引了學(xué)生的心。

二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

很多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，因?yàn)檫@些文章從作者到內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)都比較遙遠(yuǎn)，且文字艱澀難懂，因此課前導(dǎo)入顯得尤為重要。在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)關(guān)于周總理的故事。有一次，美國代表團(tuán)訪華，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。美國官員的話里顯然包含著

精致的藤蘿花一下子就吸引了同學(xué)們的注意力。我問：大家看看，老師手里的藤蘿花的外形像是什么？有的說像貓耳朵，有的說像鼓起的帆，有的說像一只小船。我就提醒大家閱讀課文對藤蘿花外形的描寫，比較和自己最初的想像有何不同。

五、背景介紹，引人入勝

是指以介紹文章作者或相關(guān)背景的導(dǎo)入新課方式。如教授魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，我給學(xué)生介紹了時(shí)代背景，寫作緣由，表述的條理清楚，引人入勝。

一般來說，寫作年代距今久遠(yuǎn)而又文意含蓄，不介紹有礙學(xué)生理解課文的，宜用此法介紹作者時(shí)，要語言簡潔，突出與課文有關(guān)的材料，不可長篇大論地介紹作者的生平，介紹相關(guān)背景時(shí)，力求條理清晰，突出重點(diǎn)。

六、制造懸念，扣人心弦

懸念，是人們在閱讀文學(xué)作品或觀看電影戲劇時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)注故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情。作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個(gè)提示或暗示，但又不馬上解答，故事在讀者心中留下疑團(tuán)，產(chǎn)生一種誘惑力，使讀者急于求知，非弄個(gè)水落石出不可。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人人勝的絕招”。

總之，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入是架起師生情感交流的第一座橋梁，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，它將奠定整堂課師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，順利進(jìn)行。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入要切