第一篇：中學語文課“學生投入――走上講臺”教學模式初探

中學語文課?學生投入――走上講臺?教學模

式初探

語文課?學生投入――走上講臺?教學模式是指在語文課堂教學中運用?學生投入?的理?，在教師的指導下，讓學生走上講臺進行語文課教學。本文就從這一教學模式的理論依據(jù)、教學目標、教學過程、教學案例、教學效果及教學體會等方面談一談自己的看法。

學生投入 行為投入 情感投入 認知投入 教學模式

在中學語文課教學中，為了激發(fā)學生學習熱情的主動投入，筆者在教學中堅持貫徹?以學生為主體?的教育思想，運用?學生投入?的理論，嘗試教師退出講臺，學生在教師的宏觀調(diào)控下投入教學――走上講臺，充當教師，帶動全體學生進入教學情境之中，成為知識的探索者和傳授者，形成課堂教學以學生為主體的教學模式，即?學生投入――走上講臺?教學的模式。

一、?學生投入――走上講臺?教學的理論依據(jù)

?學生投入?是一種在教師指導下，學生以行為投入為載體的個性化的課程情感投入和認知投入的經(jīng)驗活動。

學生在學習的投入，包括行為投入、情感投入和認知投入三個方面，情感投入和認知投入以行為投入為載體。行為投入指學生在課堂可以被教師觀察到的行為和課外時間的投入；認知投入指認知活動中感知、思維等在學習中的投入；情感投入指意向活動中情緒、意志、欲念等在學習中的投入。

二、?學生投入――走上講臺?的教學目標

所謂語文課?學生投入――走上講臺?式教學，是指在語文課堂教學中運用?學生投入?的理論，以閱讀教學為中心，在教師的指導下從課文內(nèi)容、表現(xiàn)方法等方面，讓學生以走上講臺的方式，從行為上帶動?情感?和?認知?投入整個教學過程，象教師一樣引導學生挖掘課文的文本價值、思想價值和審美價值的語文課教學。

這一教學方式進行之前，教師先選一重點課文對學生進行有目的的示范教學，然后選擇適當?shù)恼n文讓學生講解。具體的操作方法是把課文分成若干小部分，分配給由六到七人組成而能力互異的學習小組；指定專人負責課前查閱資料、小組討論；教師檢查，提出存在的問題和建議；小組推舉一人寫成教案，并上臺講解；組員補充，并針對某一問題主持全班討論；之后，教師總結(jié)，評價教學得失，強調(diào)知識點和重點。

在整個教學過程中，學生講一遍，教師評析一遍，使學生對所學的內(nèi)容能夠加深印象，增強理解。

三、?學生投入――走上講臺?的教學過程

1.課前準備過程

首先，學生閱讀課文，搜集有關的資料，并分析、研究資料和課文，理清作者的行文思路，弄懂全文內(nèi)容及其結(jié)構、語言、表達方式等。

其次，各學習小組把重點放在所分配的內(nèi)容的理解上。

再次，教師檢查，提出問題或指出漏洞。

最后，學生總結(jié)歸納，寫成教案。

2.課堂講析過程

首先，學生走上講臺，分析講解所分配的課文內(nèi)容。

其次，學習小組成員補充主講人遺漏的內(nèi)容或講解時表達不清楚的地方。

再次，其他小組學生發(fā)問，進行討論。

最后，教師評析教學得失，強調(diào)知識點和重點。

四、?學生投入――走上講臺?的教學案例

以古文《過秦論》教學為例說明

1.課前安排和課前準備

《過秦論》共五個自然段，長一點的第二、三自然段劃分為二個小節(jié)，全文分七小節(jié)，再加上全文總結(jié)，就分給八個學習小組，基本上全班學生從行為上參與了進來。學生在小組長的帶領下，進入課前準備狀態(tài)。

2.教學過程

首先，主講人上臺講解，然后，備課小組同學補充發(fā)言，再下來全班發(fā)問、討論，之后，教師從兩方面予以總結(jié)一是抓住學生有分歧的地方進行分析講解，二是糾正或補充學生講解和討論時有失誤或遺漏的地方。

比如學生講解第二段?秦有余力而制其弊?的?余?字，有的同學說是?剩余的?的意思，有的同學說是?多余的?意思，有的同學說是?足夠的?意思。面對分歧，引導學生閱讀上文一句?秦無亡矢遺鏃之費，而天下已因矣?，并分析說?這一句說明秦人與九國未交戰(zhàn)，自然不會損失兵力，就不存在‘剩余的’意思。一個秦國之師與九國百萬之師在兵力上比較，也沒有‘多余的’意思。那么到底‘余’是什么意思呢？還要看上文‘于是從散約敗，爭割地而賂秦’，從這句說明九國聯(lián)盟瓦解了，百萬之師也不存在了，那么面對一個個諸候國，秦的兵力是強大的，但不會是把與某個諸候國的兵力相比較之后，讓多出的兵力去打仗，而是集中所有的兵力去打，所以這里的‘余’應理解為‘足夠的’意思。?

再如，學生在總結(jié)寫秦的強盛時，板書不夠完整，也不夠簡練，我就上臺針對板書講解補充，明確秦的強盛表現(xiàn)在四個方面一是三王的擴張；二是諸侯的恐懼；三是秦的反攻；四是王弱而國無事。

又如學生總結(jié)第三段，秦始皇統(tǒng)一天下后的治國措施，分析得不清楚，概括力不強，沒抓住要害，我一一引導使學生明確了秦始皇的治國措施是?愚民政策?、?弱民政策?、?敵民政策?。特別后面的以民為敵的政策，國家統(tǒng)一了，也收繳了六國的兵器鑄為金人十二，但秦始皇還在國內(nèi)四處布滿了強兵利卒，隨時緝查盤問呵斥老百姓，作者的?誰呵?一詞有力地揭露了秦始皇以民為敵的暴政。

學生講完一節(jié)，補充、討論，教師評析總結(jié)得失，用了兩個課時完成了教學任務，特別令人欣慰的是，我隨意抽查了幾位學生，他們都能有序地把課文內(nèi)容背下來，雖不流利，但把主要內(nèi)容和重點詞句都背了出來。

五、?學生投入――走上講臺?的教學效果。

1.以教促讀――強化了學生的自學能力

從搜集資料信息，分析研究，思考理解，歸納總結(jié)，到上講臺講解，學生在整個教學過程中能做到動腦、動手、動口，能自覺地把教師分配講課任務的壓力變?yōu)閯恿?。跑書店、圖書館查閱資料，向教師請教，做到有目的的學習，有步驟的探討，研究問題，解決問題，并力爭達到全面而正確地理解，形成自我學習的認讀能力、理解能力和鑒賞能力，即閱讀能力。2.以講促說――提高了學生口頭表達能力

學生上臺講課，就是一種口語實踐活動。在講臺上學會用簡潔、靈活、自然的語言發(fā)表自己的見解，既鍛煉口語表達的準確性、連貫性、豐富性的能力，又反映出備課時教案寫作中思維的明晰性、周密性、邏輯性和廣闊性。

雖則第一次可能不盡不意，但鍛煉的次數(shù)多了，準備充分了，經(jīng)驗積累得多了，就克服語言的煩瑣，克服思維的單一和思路的凌亂，做到出口成章，流暢自如。

3.質(zhì)疑問難――訓練了學生的思維能力

同班同學講課，沒有教師講課時的距離感和壓抑感。況且一堂課有幾位學生上臺講課，不同的人有不同的講課特點，自始至終給學生一種新鮮感。再者，教師坐在同學們中間當一名忠實的聽眾，縮小了教師與學生之間的距離，教師成為同學們學習上的朋友，使課堂間形成了一種寬松、平等、新鮮的氛圍。

這種氛圍誘發(fā)了聽課學生參與教學的意識，學生可以大膽地發(fā)表看法，提出問題。因為是學生講課，受主觀因素如怯場、知識面不廣、經(jīng)驗不足等影響，學生在講解時出現(xiàn)的問題多是難免的，聽課學生質(zhì)疑的地方也會增多，課堂討論也就成了可能。在教師的引導下，問題的隨堂解決，會在學生心目中留上深刻的印象。這樣，問題教學才真正走上了正常的軌道，也正在問題的提出、分析和解決中訓練了學生的思維能力。

總之，學生講課講得好，聽課的學生和教師都可以受到啟迪；如果講得不好，聽課的?W生和教師也可以告誡講課的學生，自己也可以吸取經(jīng)驗教訓，以警示自己的學習或教學。

六、?學生投入――走上講臺?的教學體會

1.學生走上講臺，教師方能全面而準確地了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和不足。比如，對于某篇課文，學生到底哪些經(jīng)過自學就能弄懂，哪些還弄不懂，從學生講課中就表露了出來。教師只要抓住學生的不懂或模糊處，也就基本上抓住了教學的難點；或者學生對課文內(nèi)容的理解有所偏差，經(jīng)過教師的分析，知道存在的問題之所在，即知其然，又知其所以然。

同時，學生講課也是教師的一面鏡子，教師從中可以發(fā)覺自己教學中存在的問題，以及時地改進或調(diào)整自己的教學方法和教學思路，完善自己的教育行為。

2.學生走上講臺，學生才真正成為學習的主人。傳統(tǒng)教學中由教師講解課文內(nèi)容、提出問題、到學生聽課做筆記、回答問題皆是單向教學的模式。而學生投入教學，走上講臺，由學生講解課文、學生質(zhì)疑問難、學生集體討論，到教師總結(jié)評價，啟發(fā)引導學生再思考，再研究、再探索，乃是由學生到教師，再由教師到學生的雙向共融的教學模式。

在師生雙向共融的模式中，教師只起導航作用，即主導作用，學生才是真正的主體。在這種教學模式的操作中教師才真正把握了我國大教育家孔子的所推行的?不憤不啟，不悱不發(fā)?的啟發(fā)式教學的實質(zhì)。學生和教師才真正達到?奇文共欣賞，疑義相與析?的境界。

3.學生走上講臺，在實際操作中還存在在一些憂患。上臺講課的學生既參與了課前準備的整個過程，又寫成教案上臺用自己的語言把內(nèi)容講出來，還能做到?學生投入?理論中行為、情感、認知的投入，積累了一定的課程學習經(jīng)驗，為以后的學習深化提供了信心和動力。但未上臺講課的學生在學習過程中雖?行為?投入了其中，但在情感或認知投入方面還存在投入不足的現(xiàn)象。關于這種現(xiàn)象如何克服，我進行一次問卷調(diào)查，有百分之九十五的學生答的是都想有上講臺講課的機會，一增強責任心；二變壓力為動力，全身心投入學習；三積累經(jīng)驗，培養(yǎng)各種能力。

總之，語文課?學生投入――走上講臺?教學模式的嘗試只是中學語文課堂教學改革中的一個小插曲，隨著我國教育改革的不斷深入，中學語文課堂教學的改革還要不斷地繼續(xù)創(chuàng)新，以多種教學模式來豐富和完善課堂教學，使學生在學習過程中達到行為，情感和認知的完全投入，實現(xiàn)中學語文教學的目標。

第二篇：新教師剛走上中學的講臺

新教師剛走上中學的講臺，他們是教育戰(zhàn)線上的新兵，關心、培養(yǎng)新教師，提高他們的素質(zhì)，幫助他們迅速成長，是擺在我們面前十分重要和緊迫的任務，這就需要我們老教師對他們進行傳、幫、帶，把學校的優(yōu)良傳統(tǒng)、在教學方面的寶貴經(jīng)驗、業(yè)務技能傳授給他們。我們對新教師的培養(yǎng)目標是：在教學方面一年常規(guī)過關、二年能力達標、三年爭取獨擋一面。為此新上崗教師要與有經(jīng)驗的老師結(jié)成對子，結(jié)對子教師間要履行好各自的職責和義務。

1.新老教師要明確培養(yǎng)目標，老教師要認真的教，新教師要認真的學。2.老教師隨時為新教師上示范課，新教師要認真聽課，做好記錄，勤于反思，把握好上課各個環(huán)節(jié)的要領和藝術。

3.老教師要指導新教師分析教材、分散難點、突出重點，有詳有略，新教師要鉆研教材，備好每節(jié)課，每節(jié)課要有規(guī)范的教案。

4.指導教師要進行隨堂聽課，下課后幫助小結(jié)，提出需要改進的地方，每次聽完課，新教師一定要主動地與指導老師分析得失，主動準備一些課型，請指導老師聽課，進行指導。

5．指導老師要加強對新教師語言表達能力，板書、制作課件、實驗操作能力等教學基本功的訓練，經(jīng)常示范、督促與檢查。

6.經(jīng)過一學年的傳幫帶，老教師對新教師要總結(jié)，恰如其分的對新教師在教學方面進行評價，形成書面材料上交學校存檔，新教師也要總結(jié)好獲得的成績、體會、經(jīng)驗和不足，形成書面材料上交學校存檔。

第三篇：讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例及反思

讓學生走上講臺

──《猴王出世》教學案例及反思

語文課題組石云榮

【教學背景】

《猴王出世》是我國古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴成為猴王的一段經(jīng)歷。

上這課的前一個星期，我就認真鉆研了教材，備好了課，準備按部就班地進行。直到教這篇課文的前兩天，我突發(fā)奇想：《西游記》的故事，學生并不陌生，如若按老套路去上，學生肯定不會感興趣。既然文章的內(nèi)容學生很熟悉，何不讓他們通過充分地閱讀、預習后，自己來當小老師呢？放學時，我把我的想法跟學生一說，他們反響很強烈，回去后很認真地閱讀了課文，查閱了相關的資料，還象摸象樣地備了課呢！

翻看孩子們的“備課”，我的心情特別激動，因為我發(fā)現(xiàn)他們并不是像平時預習時那樣應付式地摘抄了幾個詞語、句子，抄一下背景資料，而是深入到文章中去了，不僅理清了文章的結(jié)構，抓住了重點的詞、句，還考慮、設計了許多有價值的問題，如：請大家找出描寫猴子動作的詞，并模仿其中的幾個做做；從文中可以看出猴王有什么特點，從哪些地方看出來的；你喜歡猴王嗎？在你心目中猴王是個什么樣的形象??我找來幾個“備課”特別認真的孩子，分別指點了一下，并邀請他們幾個當“小老師”，他們欣然接受了任務。

【案例描述】

正式上課了，孩子們?nèi)巳藸幭瓤趾?，一個個把手舉得老高，生怕老師看不到他在舉手。他們都渴求走上講臺，過一把做小老師的癮。我點到了手舉得最高的楊中宇同學，他欣喜若狂，拿著課本、“備課”，邁著健步跨上講臺。從介紹作者到講解《西游記》，從孫悟空的來歷到水簾洞，他口若懸河地大講了一通。這時，臺下又舉起了一雙雙小手。我叫了幾個學生，讓他們說說。

這個說：“他講得太快啦！”

那個講：“他只顧自己講，沒有叫同學回答問題。”“他沒有啟發(fā)同學思考。”

“他沒有讓我們自主學習。”

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我聽著學生的發(fā)言，心里在想：他們評得多么中肯啊，活像一個個小老師。

之后，我叫上了我們班鼎鼎有名的“諸葛亮”石青同學。她不慌不忙地走上講臺，拿出一個光碟，開始播放《西游記》第一集《猴王出世》。學生們看看錄像，學習的興趣來了。他們有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交頭接耳，有的拍手叫絕??這時小老師發(fā)話了。小老師：“請和你的好朋友一起快速地讀讀課文?！睂W生：紛紛下座位找自己的好伙伴讀課文。

小老師：“請說說孫悟空出世的過程?！?/p>

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小老師：“石猴又是怎樣成為美猴王的？”

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小老師：“談談你對孫悟空的印象?！?/p>

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小老師：“請給第一段、第二段、第三段擬小標題?！薄鞍涯阆矚g的好詞語、好句子劃出來，讀給大家聽聽?！?/p>

課的最后，小老師布置了一個學生都會做、又都喜歡做的作業(yè)：自編《西游記》中的小故事。

【評價反思】

這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

這個案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！倍蠋熌兀病皯D(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內(nèi)容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：小學語文課改教學模式

小學語文“以問題為中心”課堂教學模式改革與研究

新授課的第一課時關鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設疑引入，也可創(chuàng)設問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設疑引入的，之后檢查自學，這部分內(nèi)容一定要落實，小組長負起責任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學生良好學習和自學習慣的培養(yǎng)，為基礎知識的學習奠定基礎，有利于激發(fā)起學生讀書的欲望。

第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標。

提出問題比解決問題更重要，只有學生有問題才真正地參與了語文學習活動，學生的思維活動往往是由于當前要解決的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點無聚焦成分，教學可借助書后思考題，課外資料，預習及課文內(nèi)容，讓學生自學后提出問題，學生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學重點難點知識點和學生共同梳理整合問題，接著學生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學習。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。從切入點入手，聯(lián)系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發(fā)而動全身的目的。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點撥，信息交流。

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態(tài)互學階段。在學生自學互學基礎上，讓學生講清自己在學習中的選學內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數(shù)。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現(xiàn)了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓練。

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學中，讓學生變換語氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學習，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應該重點品讀這部分內(nèi)容，《再見了親人》最后一句是學生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。

為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓練學生的語言表達能力，拓展學生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學習了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學生展開想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識與技能、情感與態(tài)度的有機結(jié)合。

“問題解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現(xiàn)了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實踐。

期初，我校語文、數(shù)學、音美品德與生活等學科由領導包學科指導備課，學校拿出了語文和數(shù)學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設計。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設計意圖說明，為什么要這樣設計。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。（4）設計讀、說、寫的內(nèi)容，有選擇地設計適應各個層次學生的練習。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規(guī)備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設計理念”、“預設問題”、“教學反思”等欄目，將教學過程改為設計思路，即從主干入手設計教程。

設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。

預設問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓練重點、教學內(nèi)容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學生角度思考問題。

教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。

對以上備課，教學領導分學科檢查，對模糊點進行了再指導，我校采用合訂教案上課，檢查時重點看補充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個資源共享、信息互補平臺，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學生當中，群策群力，提高備課的實效性。

第二方面，對癥下藥，注重實效。

我們在開學第二周進行了語數(shù)賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結(jié)束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識為中心，老師牽著學生走，教學手段陳舊，在營造教學環(huán)境上不用心，學生主體問題意識不強。針對課堂上反應出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數(shù)學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設計。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。選取了1——5年班主任及其學生參與實驗，集體教研的形式，并提出教學設計的具體要求：（1）教學設計要力求體現(xiàn)新課改形式下的學科特點，力求體現(xiàn)“以問題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學習方式的綜合運用，力求體現(xiàn)教師教學個性。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。

（3）、重難點確定合理，教學方法及手段選用得當。（4）、教學內(nèi)容詳實，過程安排得當，重難點突出。（5）、訓練對應性強，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學習方式的綜合運用。

（7）、關注不同層次的學生。教給學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。（8）、版面設計合理，項目齊全，體現(xiàn)方法與習慣的培養(yǎng)。（9）、有獨特的教學個性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學是教師有目的，有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程，就是說，學習首先一種經(jīng)歷，一種身心活動過程。即然是活動經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關注過程和方法，關注教學環(huán)境的創(chuàng)設。因此教學中，教師要關注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學習者的情境。這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設計教學，１、改變師生關系。

要真正地做到以學生為中心，突出學習的互動性，課堂上師生共同研究的應是學生的問題，學生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現(xiàn)有效學習，才能把教師從“權威地位”、“知識代表”的位置上拉到學生中來，教師把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗層面。因此說，以問題為中心設計教學是把有效激發(fā)學生的學習活動做為教師教學的首要職責。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問題為中心教學設計首先就是要以問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生原有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，但對小學生來講，他們的知識、能力準備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導學生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導、點撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問題為中心設計教學，是創(chuàng)新學習的重要特征和策略。在小學語文教學中，如何以問題為中心設計教學，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設想

實驗教師應定期培訓，要保障教研的時間，并保障實驗人員的相對穩(wěn)定，學校在經(jīng)費上給予支持。學校的現(xiàn)有資料及設備不能很好的滿足

第五篇：00給即將走上講臺的我的中文系畢業(yè)學生的幾點建議

給即將走上講臺的中文系畢業(yè)生的一封信

我年輕的朋友：

你好！

我是你過去的老師，現(xiàn)在的同行和朋友！我衷心希望、也堅信你一定會成為一位優(yōu)秀的語文教師！在你就要離開母校的時候，我想給你提幾點建議，希望能對即將走上講臺的你有所幫助。

第一步——充分利用現(xiàn)有教學資源，盡快站穩(wěn)講臺：

廣泛收集各種優(yōu)秀教案，可以是網(wǎng)上（最好是付費網(wǎng)站下載）的，最好是正規(guī)出版的印刷品。你所要講的每一篇課文，最少要有三種教案供你參考。在備課過程中，你要首先熟悉課文（最好能背下來），然后對這些教案進行認真比較研究，博采眾長，對所講內(nèi)容一定要深入分析、理解，最后形成自己完整、系統(tǒng)、豐富的教案。

初登講臺，往往可以通過這種方式學到別人的長處，盡快入門。這里最關鍵的問題是要熟練掌握，最后做到爛熟于心，如同己出。

第二步——努力打好自己文言文教學的基本功： 初登講臺，現(xiàn)代白話文教學往往可以通過參考別人的教案藏己之拙，但講授文言文則不然。如果對課文不熟，教案寫得再好，講課時還是會手忙腳亂，不能把字、詞、句解釋明白，不能把文章意思講清楚。因此，最好是抓緊時間盡快把從小學到高中語文課本上所有的古詩文背誦下來，并反復復習，經(jīng)常琢磨那些名篇難句，直至能在一邊背誦的時候，一邊不依靠任何材料不看教材輕松解釋每個字詞的含義。做到了這一點，在教學過程中，你就可以在給學生分析課文，講到某些重要的虛詞或?qū)嵲~時，把此前學過的課文中相關例句信手拈來，在總結(jié)過去詞義和用法的基礎上再來理解該詞在這里的意思，這樣，經(jīng)過總結(jié)和比較，學生就能更好地掌握，你的教學就會取得更好的效果。

文言文在現(xiàn)在的教材和各種考試中所占比例不容忽視，作為語文教師，你遲早都要過古文這一關。晚動手不如早動手。最好是在你正式登上講臺前完成這一任務。

第三步——確保自己擁有基本的閱讀量：

一些同學在中學時代受應試教育影響讀書不多，進入大學后這種狀態(tài)雖有所改變，但是可能還存在一些缺差。比如“語文新課標必讀叢書”，從小學到高中有60種（參見附錄書目），我們一些同學不見得都讀過。現(xiàn)在，要做中學語文教師了，這套要學生讀的必讀書，教材中也都有安排和指導，如果你自己都沒有讀過，怎么能指導學生呢？況且我們都知道，教師要給學生一瓢水自己必須要有一桶水，要給學生一桶水，自己必須要有一缸水。所以，必須精讀“語文新課標必讀叢書”中的全部作品，既保證自己有能力去指導學生的閱讀，又因此而真正提升自己的語文素養(yǎng)。最好是自己購買一套人民文學出版社出版的“語文新課標必讀叢書”。

第四步——關注教研發(fā)展動態(tài)，不斷補充自己教學所需的資源： 語文教學研究一直在發(fā)展，教學改革也一直在深化。作為一名剛登講臺的新兵，我們一定要對自己有高標準高要求。我們要緊緊跟上語文教研發(fā)展的步伐。所以，我建議你一參加工作就要自費訂閱幾種重要的語文研究核心期刊，如《中學語文教學》、《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《語文學習》等，最好是能訂上三種左右，每期必讀，慢慢積累，不斷補充自己教學所需的資源。一兩年之后，也要開始嘗試自己的教學科研寫作，早動手，早起步，免得以后的壓力更大。

第五步——養(yǎng)成良好的學習習慣，形成業(yè)務進修的常規(guī)狀態(tài)，并持之以恒 學習是一輩子的事。既然我們已經(jīng)走上教師工作崗位，我們就必須把學習看作是終生的事情。特別是剛離開校門的你，假如能緊緊抓住不放松，不斷提升自己的業(yè)務水平，你就一定能成為一個優(yōu)秀的令人敬重的教師，你的職業(yè)生涯和你整個的人生就會越來越順暢。否則，抱著吃老本的想法，無所用心，最好的幾年學習時間一晃而過，等到人生中途，要評職稱或單位競爭壓力來時，悔之已晚！你的平庸乃至誤人子弟不僅會讓身邊的學生、同事為你感到惋惜，更重要的是你自己難以承受人生的平庸和失敗。

所以，剛出校門這幾年是最重要的一段時間。建議你好好把握，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成業(yè)務進修的常規(guī)狀態(tài)并持之以恒。首先，把自己定位在一個人文知識分子的位置上，要有理想和追求，要通過自己的工作去傳承文明的薪火；其次，要有自我反省的能力，要戰(zhàn)勝自己身上的軟弱，堅持走正確的人生道路；最后，要耐得住寂寞，既不隨波逐流，又不急于彰顯自己，低調(diào)做人，埋頭做事。要相信，只要把事情認真做好了，“面包會有的，牛奶也會有的”??

具體來說，除了走好以上幾步路，還應該做好以下幾點：

第一，要有較為廣闊的文學與人文視野，關注社會和文學、學術的發(fā)展。比如，應該堅持閱讀《讀書》（知識界和人文學術界的綜合性刊物），《收獲》（最新嚴肅文學創(chuàng)作雜志），《世界文學》（綜合性外國文學雜志），《南風窗》（綜合時政雜志）和《南方周末》等報刊。

第二，要始終和古今中外的文學經(jīng)典在一起。每學期都要有計劃地讀一些中外文學經(jīng)典，盡量做到專博結(jié)合。

第三，在適當?shù)臅r候，要確立自己一個大致的科研方向。語文教師首先要雜，舉凡古今中外的文學，各種體裁的文學（小說、戲劇、詩歌、散文），古今漢語，文學寫作與應用文寫作，考試研究，社會人生??都要有相當涉獵。但是，到適當?shù)臅r候（比如帶完三年一屆學生之后），既要全面兼顧，又要有所突出，可以考慮在文學、語言、寫作這三個大方向中，選擇一個，作為自己主要的科研方向。

另外，建議剛剛走上教師工作崗位的你，暫時不要做班主任，也不要去兼職什么團委、學生會之類，以便使自己能把時間和精力用到教學和業(yè)務學習上來，努力使自己在幾年之內(nèi)成為學校的教學骨干。當然，到那個時候，如果有興趣、有機會，不妨再去參與管理，此是后話。

盡管今天大學本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，但是，另一方面這又是一個人才奇缺的時代。特別是在教育界，在教師的工作崗位上，優(yōu)秀教師極為缺乏，這一點 是你們有目共睹的。既然如此，為什么不靜下心來發(fā)奮努力成就自己的一番事業(yè)，也成就這個偉大時代呢？你別無選擇！你的親人、老師，還有你未來的學生，都在看著你！努力吧，真正的人生才剛剛開始！一切都還來得及！而我在這里充滿信心地等待著你們的好消息！

為你們祝福！為你們祈禱！

再見了，親愛的同學！歡迎你，尊敬的同行！

永遠屬于你的一位師長和朋友

尹振球

附：

教育部《全日制義務教育語文課程標準》及 《普通高中語文課程標準》指定書目

一、小學階段

1、成語故事

2、中國古代寓言故事

3、中外神話傳說

4、格林童話精選

5、安徒生童話精選

6、伊索寓言精選

7、克雷洛夫寓言精選

8、小學生必背古詩70篇

二、初中階段

1、西游記

2、水滸傳

3、朝花夕拾

4、駱駝樣子

5、繁星·春水

6、芙蓉鎮(zhèn)

7、魯濱孫飄流記

8、格列佛游記

9、童年

10、鋼鐵是怎樣煉成的

11、初中生必背古詩文50篇

三、高中階段

1、論語通譯

2、孟子選注

3、莊子選譯

4、三國演義

5、紅樓夢

6、西廂記

7、吶喊

8、魯迅雜文精選

9、子夜

10、家

11、茶館

12、邊城

13、雷雨

14、女神

15、朱自清散文精選

16、談美書簡

17、塵埃落定

18、哈姆雷特

19、堂吉訶德 20、歌德談話錄

21、巴黎圣母院

22、歐也妮·葛朗臺

23、匹克威克外傳

24、復活

25、普希金詩選

26、泰戈爾詩選

27、莫伯桑短篇小說精選

28、契訶夫短篇小說精選

29、歐亨利短篇小說精選 30、高中生必背古詩文40篇

說明：這應該是一個較早的版本。最新的“語文新課標必讀叢書”已增加到60種，我暫時還沒有找到。