第一篇：立足于本校實際,借鑒跨越式教學模式,提升語文課質(zhì)量

立足于本校實際，借鑒跨越式教學模式，提升語文課質(zhì)量

教育技術應用把信息技術與教學整合的科學化，提供了有效的依托。現(xiàn)代信息技術服務于教學已經(jīng)成為一種必然趨勢，在這種理念下探索出的跨越式教學給我?guī)砹藛⑹尽?/p>

對于農(nóng)村小學，條件比較差，電腦的應用還需要一段時間，還不能走進我們的課堂，我們將怎樣借鑒跨越式教學模式來提升小學語文課的質(zhì)量呢？

一、科學的時間分塊教學，合理的教學內(nèi)容分布。

跨越式教學的時間分塊清晰、有序，每一部分教學目標明確，課內(nèi)外融合，強化了閱讀實踐和寫作實踐，解決了運用能力的訓練。也體現(xiàn)了學生的自主學習能力，課內(nèi)部分時間由教師主導，突出重點部分，集中精力和時間學習較難的內(nèi)容，而簡單的部分不再占用更多的課堂時間，浪費精力時間做無用功。而這種模式我們農(nóng)村沒有電腦的學校該怎樣做呢？也可以按時間分塊去安排?！岸灰弧笔阶儭耙欢弧笔降姆指钫n堂時間，也分課內(nèi)和課外。由于我們東北的普通話說的比較好，可以在課內(nèi)部分節(jié)省大部分時間，我們讀認是不成問題的，所以我們的第一部分可以按排十五分鐘。由教師引導重點學習較難的知識，重點去寫字形復雜難記的字詞。強化寫的訓練。第二部分可以用十分鐘。這部分老師要在課下做好充分的準備，老師在網(wǎng)絡中查到相應的句子，段落，打印出來并編輯成冊，發(fā)到學生的手中，引導學生自己去閱讀，強化第一部分所學的知識。第三部分是寫的訓練。這部分可以安排十五分鐘。但要引導學生以小組為單位，先討論自己的生活情境，所見所聞所感，在自己的生活實踐中表達交流。這部分要五分鐘，剩下的十分鐘再去用段落表達出來。

二、分析學情，立足自己學校的現(xiàn)有條件，充分開發(fā)資源。

調(diào)查本班學生家庭電腦情況，組成班級網(wǎng)絡聯(lián)系員，調(diào)動學生主動上網(wǎng)查找相關學習資源，上報老師，為班級定制課外閱讀活頁。定期交流。

三、努力得到學校領導的支持，保障印刷版本質(zhì)量。各個年級的閱讀手冊統(tǒng)一歸檔，形成共享。全校流通使用。

四、定期積累修整課外閱讀手冊，去粗取精，逐步完善，形成校本教材。

五、以教研組為單位，定期搞研討課，交流改進完善。

第二篇：跨越式教學模式

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

“跨越式”五大教學環(huán)節(jié)具體實施流程如下：

①創(chuàng)設情景，綜合復習：

1）以圖片、動畫等創(chuàng)設情境，揭示學習的主題并把學生的注意力吸引到課堂上來； 2）在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學生回憶與本課相關的已經(jīng)學過的知識； 3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型、舊單詞導入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發(fā)學生的學習興趣。

②聽讀新知、初步感知：

1）教師將新知放入一定的語境中來教授，即在句子中教授單詞，在對話中教授句子。為了降低學生的認知難度，一般可以以舊句型帶出新單詞、新句型；

2）對于難度小的新知，主張讓學生在教師教授前開展自主聽讀；對于難度大的新知，主張讓學生在教師教授候開展自主聽讀。聽讀材料最好以對話形式為主，核心內(nèi)容還是包括了本課新授單詞的句子和包括了新授句型的對話。若是網(wǎng)絡環(huán)境，則進行學生自主聽讀，自主聽的過程中，教師要鼓勵學生大聲跟讀，逐漸形成正確的語調(diào)和語感。對于非網(wǎng)絡環(huán)境，則是由教師帶領全班進行整體聽讀。

③情景交際、鞏固新知：

1）以圖片、動畫等模擬真實對話情境，并進行多情景遷移的交際練習；

2）在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學生鞏固與應用本課的新授單詞和句型；

3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應用，幫助學生真正開口運用英語。

④拓展聽讀、整體感知：

1）提供了包括本課新授單詞和句型的對話、篇章、故事等較為完整的和綜合性強的閱讀材料，讓學生開展拓展聽讀，作用是將新舊知呈現(xiàn)在不同的語境中，讓學生感知和理解，拓寬學生的知識面，并為語言的輸出做準備；

2）教師同樣也要鼓勵學生大聲跟讀。對于拓展聽讀的材料要保證量，提倡大量的輸入，但是對于聽讀的內(nèi)容不要求做過多的檢測，如果要進行檢測，在后一個環(huán)節(jié)中來安排。

⑤整體運用、靈活表達：

1）創(chuàng)設綜合說的英語情景，提供可靠的Keyponits幫助學生綜合運用所學內(nèi)容進行口語交際； 2）教師要明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

1.“跨越式”111模式各環(huán)節(jié)策略 1）復習導入小策略

◎Free talk

◎情景對話

◎歌曲／chant引入

◎Picture talking

◎Game(Guessing game)2）新知聽讀策略

◎聽前呈現(xiàn)問題，聽后回答問題

◎呈現(xiàn)課文內(nèi)容相關圖片，讓學生先猜后聽

◎先播畫面，再聽聲音

◎只聽聲音，回答問題

◎重難點先熟悉，再聽讀

◎集體讀，分角色讀

3）新知鞏固策略

◎創(chuàng)設情境，利用課本重點句型自編對話／故事

◎看圖說話（連環(huán)畫）

◎?qū)?nèi)容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant

◎角色扮演

4）拓展聽讀策略

◎聽前提問，聽后檢測

◎教師聽前提出重點的表達法，聽中感知

◎?qū)W生聽后提取有用的表達法，進行積累

◎聽歌曲，寫歌詞

◎競賽聽讀（限時／檢測）

◎聽語文課文改編的故事

5）綜合運用策略

◎看圖/生活物品/手工畫說話

◎創(chuàng)設情境，情景對話

◎給出線索，新編故事

◎復述故事

◎續(xù)編故事

◎改編故事

◎做采訪

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

1．教師引導的師生對話

重視“教師引導的師生對話”。不論教新單詞還是新句型均用這種方式，這是課堂上觀測實施交際型教學的一種最佳方式——因為作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。在設計師生對話中需要注意幾點：

①對話內(nèi)容要以舊帶新，即是在舊句型中帶新單詞，滲透新句型；新句型帶舊單詞，復習舊單詞。

②教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話，但注意抓兩頭。即要選擇學習好和學習差的兩類學生進行對話：因為前者可以起示范作用；后者則可以起幫助作用。③教師的語言要豐富（師生對話的關鍵），語言和生活結(jié)合。④對話內(nèi)容要有層次遞進性。

2．鄰座學生的倆倆對話

重視“學生的倆倆對話”。倆倆對話的優(yōu)點是參與度大，每位學生都有機會參與交際，缺點是交際雙方都是初學者，往往不能互相糾正彼此的錯誤?？梢姡瑐z倆對話和師生對話各有千秋可以取長補短優(yōu)勢互補。倆倆對話在開始時是模仿師生對話，但千萬不要停留在模仿，而應想方設法促進學生在模仿的基礎上拓展、遷移乃至創(chuàng)造。實施生生倆倆對話中需要教師注意幾點：

①明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）； ②真實情境：日常生活中的實物：照片、玩具等；手工畫；圖片； ③提供支架：Keyponits等； ④新舊結(jié)合，避免單一； ⑤有目的的反饋。

3．讓學生拓展聽讀與課文相關的材料（自主聽）

重視“擴展聽讀”。為了使學生能通過大量拓展聽讀來有效提高聽力，應從兩方面落實： 一是要提供生動有趣并與課文密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合2-3篇（聽讀材料有數(shù)量和質(zhì)量的保證）；二是要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些材料。實施拓展聽讀需要注意多聽對話、篇章；少聽單詞、句子。①.要有時間和數(shù)量的保證；

②.要多聽有情節(jié)的內(nèi)容（每次至少要有一個故事）；

③.要有文本材料的支持。

4．讓學生進行口頭描述（自主說）

讓學生先看圖（或者看動畫、看視頻），然后要求學生就其中的情景用英語進行口頭描述——這是訓練英語口頭表達能力的一種好方法。唱英語歌和背誦英語小兒歌（chant）是另一種形式的自主說，適當運用這些方法對于提高學生的說話能力也有好處?？陬^表述這種形式適用于有一定英語語言積累的學生，一般在跨越式課堂上，三年級上學期可以開始嘗試自主說這種形式。對于中高年級，自主說的形式能很好幫助學生組織語言，為英語寫作訓練提供輔助和鋪墊。

第三篇：小學語文課改教學模式

小學語文“以問題為中心”課堂教學模式改革與研究

新授課的第一課時關鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設疑引入，也可創(chuàng)設問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設疑引入的，之后檢查自學，這部分內(nèi)容一定要落實，小組長負起責任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學生良好學習和自學習慣的培養(yǎng)，為基礎知識的學習奠定基礎，有利于激發(fā)起學生讀書的欲望。

第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標。

提出問題比解決問題更重要，只有學生有問題才真正地參與了語文學習活動，學生的思維活動往往是由于當前要解決的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點無聚焦成分，教學可借助書后思考題，課外資料，預習及課文內(nèi)容，讓學生自學后提出問題，學生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學重點難點知識點和學生共同梳理整合問題，接著學生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學習。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。從切入點入手，聯(lián)系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發(fā)而動全身的目的。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點撥，信息交流。

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態(tài)互學階段。在學生自學互學基礎上，讓學生講清自己在學習中的選學內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數(shù)。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現(xiàn)了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓練。

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學中，讓學生變換語氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學習，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應該重點品讀這部分內(nèi)容，《再見了親人》最后一句是學生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構(gòu)思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。

為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓練學生的語言表達能力，拓展學生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學習了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學生展開想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識與技能、情感與態(tài)度的有機結(jié)合。

“問題解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現(xiàn)了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實踐。

期初，我校語文、數(shù)學、音美品德與生活等學科由領導包學科指導備課，學校拿出了語文和數(shù)學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設計。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設計意圖說明，為什么要這樣設計。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。（4）設計讀、說、寫的內(nèi)容，有選擇地設計適應各個層次學生的練習。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規(guī)備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設計理念”、“預設問題”、“教學反思”等欄目，將教學過程改為設計思路，即從主干入手設計教程。

設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。

預設問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓練重點、教學內(nèi)容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學生角度思考問題。

教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。

對以上備課，教學領導分學科檢查，對模糊點進行了再指導，我校采用合訂教案上課，檢查時重點看補充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個資源共享、信息互補平臺，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學生當中，群策群力，提高備課的實效性。

第二方面，對癥下藥，注重實效。

我們在開學第二周進行了語數(shù)賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結(jié)束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識為中心，老師牽著學生走，教學手段陳舊，在營造教學環(huán)境上不用心，學生主體問題意識不強。針對課堂上反應出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數(shù)學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設計。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。選取了1——5年班主任及其學生參與實驗，集體教研的形式，并提出教學設計的具體要求：（1）教學設計要力求體現(xiàn)新課改形式下的學科特點，力求體現(xiàn)“以問題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學習方式的綜合運用，力求體現(xiàn)教師教學個性。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。

（3）、重難點確定合理，教學方法及手段選用得當。（4）、教學內(nèi)容詳實，過程安排得當，重難點突出。（5）、訓練對應性強，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學習方式的綜合運用。

（7）、關注不同層次的學生。教給學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。（8）、版面設計合理，項目齊全，體現(xiàn)方法與習慣的培養(yǎng)。（9）、有獨特的教學個性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學是教師有目的，有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程，就是說，學習首先一種經(jīng)歷，一種身心活動過程。即然是活動經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關注過程和方法，關注教學環(huán)境的創(chuàng)設。因此教學中，教師要關注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學習者的情境。這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設計教學，１、改變師生關系。

要真正地做到以學生為中心，突出學習的互動性，課堂上師生共同研究的應是學生的問題，學生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現(xiàn)有效學習，才能把教師從“權威地位”、“知識代表”的位置上拉到學生中來，教師把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗層面。因此說，以問題為中心設計教學是把有效激發(fā)學生的學習活動做為教師教學的首要職責。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問題為中心教學設計首先就是要以問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生原有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，但對小學生來講，他們的知識、能力準備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導學生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導、點撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問題為中心設計教學，是創(chuàng)新學習的重要特征和策略。在小學語文教學中，如何以問題為中心設計教學，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設想

實驗教師應定期培訓，要保障教研的時間，并保障實驗人員的相對穩(wěn)定，學校在經(jīng)費上給予支持。學校的現(xiàn)有資料及設備不能很好的滿足

第四篇：立足本校實際談談如何提高教師的教學水平

立足本校實際，提高教師的教學水平

廣西欽州市第二中學化學組盧紅青

近年來，隨著教師隊伍的不斷充實壯大，教師的教育教學水平也得到了很大的提升。越來越多的教師開始注重自身專業(yè)知識的積累和課堂教育效率的提高，以適應新形勢下的教學。我校從2000年至今因為學生人數(shù)不斷增多，對新老師的需求也在2004年的招聘中達到一個高峰期——招聘老師人數(shù)超過100人。突增如此多的新老師，怎么樣才能保證學校的教學質(zhì)量呢？下面是我校的做法和我個人在成長過程中的一些感受。

一、以“老帶新”，注重教師隊伍人才的培養(yǎng)

每年8月份，剛招聘來的大學生都要經(jīng)歷一次從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，從知識的接受者到知識的傳播者。這個角色意識轉(zhuǎn)變，需要一個較長的轉(zhuǎn)換期和適應期。在這個轉(zhuǎn)換期和適應期，新教師需要中老年教師的傳、幫、帶，所以一般學校都會有“新老教師結(jié)對子”的做法。這樣，老教師帶著新教師做教材研究和課標學習。在教學設計、教學實踐及教學反思等方面，能給予新教師全方位的幫助和指導，為年青教師的迅速成長奠定了堅實的基礎。

從每年8月1日開始，我校由校長辦公室組織各個科室開始有計劃的對新教師進行培訓，首先是教師職業(yè)道德和學校規(guī)章制度培訓，接著由學工處專門培訓做班主任的基本要求和技巧，同時學校會找一些先進班主任給新老師做經(jīng)驗介紹和相互交流，最后就由學校的督導室（注：督導室的成員是專門聘請各個學科退休的高級老師擔任）全程指導新老師備課、試教和上課。短短的一個月時間，可以讓他們有“脫胎換骨”的感覺，能馬上進入教育者的角色。

例如，2009年8月我們化學組的新老師毛穎特別勤學好問，寫好教案后主動拿給其他化學老師交流，還經(jīng)常跟班聽課。她從上課教師的課堂教學中，學到了許多有用的經(jīng)驗。我們的上課教師也把自己多年從事中學化學教學實踐的經(jīng)驗、體會和感受，全部無私地傳授給了年輕教師。這樣，我校的年輕教師在實踐中學，在實踐中成長。他們在其他教師的帶領下，認真對待每節(jié)課，從“備課——上課——批改作業(yè)——輔導學生——考核——教學反思”的全過程中去-1-

感悟教學的真諦。

二、集體備課，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，各學科的教材內(nèi)容的不斷更新，化學科也如此。這樣，要求化學教師對課堂教學的理解也要隨之不斷深化。我們教師一致認為：化學教學應立足于課堂40分鐘，在有限的40分鐘里，讓學生做好“聽、記、練”的訓練。這就要求我們認真鉆研教材，學習新課程標準，掌握教學目標和要求，對教材做到合理設計，科學重組。這就離不開集體備課了。說到集體備課，本人認為好處很多，值得提倡。它是教師情感交流、智慧碰撞、資源共享的重要場所。通過集體備課這一平臺，使教師能取長補短，快速提高教師群體的教學水平。學校有規(guī)定，各年級各學科備課組每周至少集體備課一次，每次備課指定一位主講教師。包括本單元的教學目標、重點、難點以及課堂重點訓練內(nèi)容。集體備課還要從學生的角度對教材進行分析，討論如何激發(fā)學生的學習積極性，預測學生在學習過程可能會遇到的困難，共同商討解決教學中的疑難問題。主講教師講完后，由其他教師進行合理的補充。

備課組教師集體備課，互助合作，提高了我校教研組教研活動的質(zhì)量。備課組教師間的相互交流，互相學習，促進了整個備課組教師教學能力和課堂教學質(zhì)量的提高。同時，保證了教師隊伍的建設和教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

三、通過聽課評課，促進教師間相互學習和提高

我認為，在認真搞好教學工作的同時，也要多用時間去聽其他教師的課，學習他人好的教學方法和教學藝術，取人之長補已之短。不要只聽比自己上課上得好的教師的課，也要聽比自己上得差的課，好的好在哪里，差的差在何處，以便教學時加以借鑒和避免。既要聽同行們的課，又要聽聽其他學科教師的課，從中可學到很多適合化學教學的課堂教學藝術，并將這些藝術用于自己的教學實踐中。聽完每一節(jié)課，要堅持在聽課筆記后寫好評語。在評課的過程中，會使自己提高教學的理論水平，做到既會聽課又 善于評課。一旦有其他教師聽了自己的課時，應主動請他們給自己的課作出評價，虛心聽取他們的意見，這樣可以從別人的評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自我認識。所謂“以人為鏡，可以知得失”，我們教師在教學實踐中，一定要善于吸取別人教學上的長處，借鑒別人成功的、先進的教學經(jīng)驗，為自己所用，但更重要的是敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，摸索具有自

己個性特點的教學路子，發(fā)展具有自己個性特別的教學藝術風格。

在聽課和上公開課這方面學校也有規(guī)定，備課組長、新老師每個學期聽課不得少于20節(jié)；每位教師每學期至少要提供一節(jié)交流課，自己定出上課時間和內(nèi)容報給教研組長，由全組教師共同聽課。課后授課教師向全組教師介紹自己的教學設計并作自我反思，同組互評互議，相互交流。指出本節(jié)課最大的亮點在哪里，最大的敗筆在哪里，最需要解決的問題是什么，對大家最大的啟發(fā)是什么等等。這個時候大家暢所欲言，共同探討，相互學習。特別是對同一教學內(nèi)容的不同設計，不同思想及不同的教學方法作專門的討論研究。通過課改交流課，提高了我校教師的教育教學能力和教育科研能力，達到了以研促教，以教促研的目的促進了全體化學教師的共同進步和共同發(fā)展，全校的教學質(zhì)量得到了提高。

四、外出學習聽課，增長見識

作為一名教師，任何一次外出聽課都是學習的大好機會，因為從中可以取得真實課堂教學中的經(jīng)驗。學校每年會定好時間給年各教研組的全體教師都到省內(nèi)或省外一些兄弟學校去聽課，相互交流促進。2009年我們化學組的外出學習之行收獲頗豐，讓我印象最深的是龍勝中學之行，雖然只是一個縣級重點學校，但是一節(jié)普通班的化學復習課震驚了我：聽完上課教師的課，讓我清楚的看到他的獨特的人格魅力。一節(jié)課聽下來感覺上課老師的課容量非常大，可是他的學生接受起來似乎很輕松。我想這都應該歸結(jié)于平時的訓練，學生養(yǎng)成了一種好習慣。這位老師上課教態(tài)自然，解答問題干凈利落，課堂效率極高。讓我回想到自己在教學中存在的問題，也有的內(nèi)容是值得借鑒和讓我學習的。

五、常寫教學反思，提高教師教學的專業(yè)技能

通過聽課評課、通過自己的教學實踐，對別人的教學、對自己的教學作經(jīng)常性的思考分析，哪些地方做得比較成功，哪些方面尚有欠缺，總結(jié)經(jīng)驗教訓，把成功的經(jīng)驗寫下來，把改進提高的措施寫下來，這樣堅持不懈，教學水平必然會不斷提高。

一節(jié)課是短暫的，但教師的教學生涯是漫長的。若干年之后，教師很難記起當年的教學情況，只有勤于反思，及時捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經(jīng)驗才會永久保存。例如要寫好一篇教學論文，必然要對別人的或者對自己的教學實踐活動經(jīng)常進行深刻的分析研究；必然要進行廣泛的閱覽；必然要進行大量的資料

查閱和整理；必然要進行艱苦的寫作和修改等等，這些工作都能極大地提高化學教學的理論水平和實踐能力，毫無疑問會極大地提高自己的教學藝術水平。

寫教學反思還有利于學法指導，成功的學習依賴于正確的方法，掌握正確的學習方法是提高學習效率的關鍵。記得著名教育家陶行知先生說過“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”。教師要樹立一切為了學生發(fā)展的理念，要研究學生為何學習，為學生的學習服務，學會適應學生，從而讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會獨立學習。此外，教師還可以通過教學反思對課內(nèi)收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學生自我反饋、自我評價，避免再產(chǎn)生同樣的錯誤。

總之，學校的發(fā)展離不開教師的成長，教師的成長離不開專業(yè)教學水平的提高。只有通過學校的培訓、教師之間的交流、合作、教學技能的切磋，分享成功的教育教學經(jīng)驗、互相學習，才能達到全體教師共同進步的目的，從而實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高，學校教學質(zhì)量的全面提升。

（該論文獲2010年欽州市教育學會年會論文評比二等獎）

第五篇：跨越式教學的理論基礎與教學模式

跨越式教學的理論基礎與教學模式

信息化環(huán)境下的學科教學創(chuàng)新理論 兒童思維發(fā)展新論

——大幅提升語文教學（母語教學）質(zhì)量的理論基礎； 語覺論

——大幅提升英語教學（第二語言教學）質(zhì)量的理論基礎。

由于根據(jù) “兒童思維發(fā)展新論”可以形成小學語文學科的創(chuàng)新教學理論（包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式）；根據(jù) “語覺論”也可以形成英語學科的創(chuàng)新教學理論（包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式）。所以這兩種理論實際上是實現(xiàn)語文和英語兩個學科教學質(zhì)量跨越的理論基礎。

下面我們先對支持語文和英語兩個學科實現(xiàn)教學質(zhì)量跨越的理論“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”做進一步介紹；今后隨著課題的實施與發(fā)展，對其余三種理論（“信息技術與課程深層次整合理論”、“信息化環(huán)境下的教學設計理論”和“創(chuàng)造性思維理論”）也要作相關的專題培訓和深入的學習。

１、兒童思維發(fā)展新論

由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對思維發(fā)展過程及其與語言之間關系的認識是否科學，將對本民族語言的教學（即母語教學，也就是語文教學）產(chǎn)生至關重要的制約作用——如果這種認識是科學的、客觀的，則對語文教學將起到良好的促進作用；反之，將會嚴重地降低語文教學的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語文教學改革的進程。

眾所周知，在國際上關于兒童認知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻的有 兩位學者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段論”，不僅為這一領域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻，更成為這一領域最具權威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學時只有六周歲左右的小學一年級跨越式試驗班學生，為何僅僅通過兩年的試驗（只有七、八歲左右）即能普遍達到遠遠超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應具有的認知發(fā)展水平。

兒童思維發(fā)展新論是在長期的實踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎上提出的，它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持：

① 剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）

八十年代末和九十年代初我國心理學家的調(diào)查已經(jīng)表明，5～6歲的學齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上；九十年代后期我國兒童語言學家李宇明的研究表明，4～5歲的學齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運用漢語的各種句型（包括較復雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學那樣——三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時間讓學生去擴展閱讀（只要擴展閱讀材料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關詞語的含義）和寫作（打?qū)懟蚴謱懀?，從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標六年級的課外閱讀要求）。

② “以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法 既然有強大的“音、義和句型基礎”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學會拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學方式——不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學過程之中?？缭绞桨l(fā)展不是“沒學走路就學跑”，更不是“拔苗助長”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語文教學規(guī)律。

③ 應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結(jié)合起來。

“語言是思維的物質(zhì)外殼”，所以語言是思維發(fā)展的基礎;但是,屬于認知范疇的思維能力反過來對語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用。跨越式試驗班的大量網(wǎng)上習作案例已經(jīng)證明“基于命題假設的高級抽象邏輯思維能力（包括多種復合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達到的要求，而是6～7歲兒童通過適當?shù)慕虒W環(huán)境和科學的教育方法人人都有可能達到的要求。因此，語文教學應該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結(jié)合起來，而且這種結(jié)合應該從小學一年級就開始，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，要到小學五、六年級才開始嘗試這種結(jié)合——實現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據(jù)的議論文的關鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實基礎。

在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語文學科的創(chuàng)新教學理論。這套理論包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式等。下面我們圍繞這五個方面闡述創(chuàng)新教學理論與兒童思維發(fā)展新 論之間的關系。（1）教學思想

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學思想認為： 語文教學一定要 “以語言運用為中心”，而不是“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”。

這是因為兒童思維發(fā)展新論認為，“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強調(diào)指出兩點：

兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運用的過程中學習語言，哪怕剛學會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因為如此，兒童才能在語言應用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤，迅速增長關于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識。

兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達一個句子的實際含義（即句子的語義關系）。當兒童在說“車車”（獨詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。

以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點：兒童學習語言的的方法是“以語言運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言，因為那樣是違背兒童語言學習規(guī)律的?！耙哉Z言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。（2）教學觀念

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學觀念強調(diào)：

小學語文教學應從閱讀、作文入手，而不是從識字入手；

小學語文的低中年級段教學不能只強調(diào)形象化教學，也應有適當?shù)某橄筮壿嬎季S教學，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機結(jié)合起來；

小學低中年級段學生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。

（3）教學設計

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學設計的指導思想應特別關注四個方面關系的處理,這四個方面的關系是：

教師主導與學生主體的關系；

以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系；

自主學習與協(xié)作學習的關系；

課標要求與跨越要求的關系。

（課標要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)；

跨越要求是目標，它通過擴展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)）

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,除了其教學設計的指導思想應特別關注四個關系的處理以外,在教學過程中還應緊緊抓住五個教學活動，這五個教學活動是：

擴——大量擴展閱讀；

打——如果試驗有電腦支持,這時打字訓練要提前（利用打字作為認知工具）； 寫——從學拼音開始，就要求用手寫（或打?qū)懀┝曌鳎ńM詞、造句、寫話、寫段落）；

篇——在字、詞、句、篇的教學要求上，不要在字、詞解釋上花過多時間，要把重點放在段落篇章的閱讀理解上；

思——在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時，要努力培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

（4）教學方法與策略

教學方法與策略的運用取決于以什么樣的教育思想為指導。例如，語文教學在“主導—主體相結(jié)合”的教育思想指導下，發(fā)揮教師主導作用部分涉及四個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為：

激發(fā)動機引入新課環(huán)節(jié)——通常應采用“創(chuàng)設情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略；

識字教學環(huán)節(jié)——通常應采用“形聲”、“會意”、“指事”、“寫田字格”和“書空”等認字與寫字的教學策略； 朗讀指導環(huán)節(jié)——通常應采用“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）；

閱讀理解環(huán)節(jié)——通常應采用“啟發(fā)式提問”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論” 以及“角色扮演”等策略（以幫助學生領悟課文內(nèi)涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。

在上述“主導—主體相結(jié)合”的教育思想指導下，體現(xiàn)學生主體地位部分涉及三個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為：

擴展閱讀環(huán)節(jié)——通常應采用“自主學習”、“自主探究”策略；

討論交流環(huán)節(jié)——通常應采用“相互啟發(fā)”、“集思廣益”、“拓展思路”等 策略；

打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝曌鳝h(huán)節(jié)——通常應采用通過“打?qū)懀ɑ蚴謱懀└邢搿?、“仿編童話”、“仿編兒歌”或是“對課文加以改編或續(xù)尾”等策略。（5）教學模式（“2-1-1模式”）

教學模式是教育思想在教學過程中的具體貫徹和體現(xiàn)。在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學模式是既要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要突出體現(xiàn)學生在學習過程中主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教育思想的具體貫徹和體現(xiàn)（可簡稱之為“2-1-1模式”）。

主導環(huán)節(jié)——通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求

對于識字為主的課，這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘；

對于閱讀為主的課，圍繞朗讀與閱讀理解可開展“示范朗讀、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演”等多種教學活動，也占20分鐘左右）；

主體環(huán)節(jié)——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝曌鳌杯h(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。

這兩個教學環(huán)節(jié)涉及的如下面所示的一系列教學活動——

① 主導環(huán)節(jié)——通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（約20分鐘）

激發(fā)動機引入新課（通過“創(chuàng)設情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略）；

識字教學（包括讀音、筆劃、筆順、間架結(jié)構(gòu)、寫田字格和書空等認字與 寫字的教學）；

朗讀指導（通過“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）；

閱讀理解（通過“啟發(fā)式提問”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學生領悟課文內(nèi)涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。

② 主體環(huán)節(jié)——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（約20分鐘）

擴展閱讀（10分鐘左右）

擴展閱讀與課文密切相關的材料，該擴讀材料應符合下面四個條件： 1)與課文主題及教學目標完全一致； 2)與課文的體裁接近；

3)具有知識性、趣味性、益智或幽默感； 4)不存在政治性和科學性錯誤。

打?qū)懀ɑ蚴謱懀┚毩暎?0分鐘左右）

打?qū)懟蚴謱憣φn文或擴讀材料的理解與感受，仿編童話、仿編兒歌或是對課文加以改編或續(xù)尾，以進一步鞏固、深化學生對課文內(nèi)容的理解與掌握。

③ 對“2-1-1模式”中關鍵性教學環(huán)節(jié)的說明

必修充分認識“2-1-1模式”中“擴展閱讀”和“打?qū)懀ɑ蚴謱懀?練習環(huán)節(jié)的重要意義與作用。

“擴展閱讀”的重要意義與作用：

通過大量擴展閱讀可以輕松地大量識字（因為閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學生的學習興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔，既有利于認 識生字，也有利于鞏固已學過的漢字）；

通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音）又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學過的漢字來造句和寫文章）； 大量擴展閱讀還有一個很重要的作用——可有效地提高學生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結(jié)晶。通過每節(jié)課都進行這樣內(nèi)容豐富的擴展閱讀，可以養(yǎng)成學生喜愛課外閱讀的好習慣，從而使學生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神食糧的滋養(yǎng)，這無疑對提高廣大學生的人文素養(yǎng)具有至關重要的意義）。

由于打?qū)?或手寫)題目緊扣本課教學目標的要求，并要求學生聯(lián)系思想實際或親身體驗進行打?qū)?或手寫)，所以這一環(huán)節(jié)能有效地起到鞏固、深化與拓展教學目標的作用（當涉及情感、態(tài)度、價值觀的教學目標時，打?qū)懟蚴謱懙念}目都是聯(lián)系自身思想實際的主觀題，因而這一環(huán)節(jié)對促進情感內(nèi)化與美好情操的形成有極為重要的作用）。

打?qū)?或手寫)可以促使學生“全員參與”，使每一個學生都能積極主動地開動腦筋，從而充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導學生進行深層次認知加工的認知工具。

打?qū)?或手寫)練習不是“作文教學”環(huán)節(jié)，而是落實“語言文字運用為中心”，即將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)小學語文教學根本性改革的重要教學手段。④ “2-1-1模式”中漢語拼音的教學

“2-1-1模式”中的漢語拼音教學不是純粹教聲母、韻母、整體認讀，而是要把漢語拼音與組詞、造句、編兒歌、編順口溜結(jié)合起來，只有這樣才能達到高效學拼音與高效識字的目標。案例1（ai ei ui）

用ai ei ui組詞：愛（ai）,北（bei）,圍（wui）

用ai ei ui造句：姐姐愛妹妹 ai ai ai 我的家鄉(xiāng)在東北 bei bei bei 姑娘們愛圍圍巾 wui wui wui 用ai ei ui編順口溜： 爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快，兩人爐前揮臂來比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快，還是錘錘快比錘快錘錘得快。

⑤ “2-1-1模式”中其他主要環(huán)節(jié)的教學

對于剛參加跨越式試驗的教師，除了要熟悉漢語拼音的全新教法以外，由于對小學語文跨越式教學理念的認識、理解還較膚淺，對跨越式教學模式的實施，在識字、朗讀指導和寫作練習等環(huán)節(jié)上還也往往達不到要求，例如——

（1）識字教學的跨越式目標完成不好

（2）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當

（3）重、難點的分析把握不準

（4）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想

（5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位