第一篇：文言文教學(xué)之學(xué)習(xí)心得

文言文教學(xué)之學(xué)習(xí)心得

由于文言文產(chǎn)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，中學(xué)生的古代文化常識和文言知識掌握不足等原因，文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。在多年的文言文教學(xué)實(shí)踐中，對文言文教學(xué)有了一定的感受和心得，通過這兩天的學(xué)習(xí)，通過觀看《岳陽樓記》、《狼》兩節(jié)示范課，通過傾聽專家教授講解，對文言文教學(xué)的認(rèn)識和做法有更進(jìn)一步的提高。對照示范課，結(jié)合自己的教學(xué)，我們可以采用誦讀試譯??討論交流??鑒賞感悟??擴(kuò)展閱讀的四步課堂模式指導(dǎo)文言文學(xué)習(xí)。

誦讀試譯 ??

誦讀。所謂誦讀，就是有表情地以記誦為目標(biāo)的朗讀。誦讀能夠使學(xué)生克服語言障礙，消除時(shí)代隔膜，領(lǐng)會其思想感情，加強(qiáng)對文章的理解。誦讀的過程也是讓學(xué)生能讀出文章的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，表達(dá)出文章和作品內(nèi)在的情感的過程。在誦讀時(shí)，我們常常按照以下幾個(gè)步驟去做：

1、寫作背景介紹。知人必先論世，讓學(xué)生對作品產(chǎn)生的時(shí)代和作者的概況有一個(gè)大致的了解，掃除時(shí)代隔膜，使學(xué)生在誦讀時(shí)能夠準(zhǔn)確把握作品的思想感情。

2、教師范讀。幫學(xué)生正音正字，以自己的情感打動學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、學(xué)生誦讀。學(xué)生通過齊讀或個(gè)別朗讀等靈活多樣的形式進(jìn)行誦讀。充分地調(diào)動目、耳、口、心，做到目觀其文，耳聞其音，口誦其聲，心通其意，真正做到“口而誦，心而惟”的境界。教師針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題給以糾正。

4、試譯。學(xué)生在對文章進(jìn)行誦讀的基礎(chǔ)上，利用工具書和課文注釋，對文章進(jìn)行翻譯。試譯時(shí)應(yīng)遵循的原則 “忠實(shí)原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義；前后聯(lián)系，理清難句；固有名詞，不必翻譯”。教師可給不同層次的學(xué)生布置不同的目標(biāo)，對于文言文程度好的學(xué)生，鼓勵他們在“信、達(dá)”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。讓學(xué)生自譯，對于一些難句，可由學(xué)生互譯，教師予以點(diǎn)拔。討論交流 ??

討論交流是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章的思想內(nèi)容和寫作風(fēng)格等方面的疑問進(jìn)行切磋、探討、交流的過程。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生在誦讀試譯的過程中，對文章的語言風(fēng)格、寫作方法、立意等已經(jīng)有了大致的了解，但因?yàn)楦魅说拈啔v、切入角度的不同，他們的見解往往不一致。在這種子情況下，讓學(xué)生互相交流，培養(yǎng)他們積極思考和交流的習(xí)慣。首先，教師作為一個(gè)組織者，要營造討論的氛圍，讓學(xué)生思維高度活躍，鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”。其次，針對重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生互相交流討論，提出自己的見解。允許學(xué)生仁者見仁，智者見智，不強(qiáng)求一致。教師再適時(shí)拋出一些“挑戰(zhàn)”性的問題，使學(xué)生思維向更深更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)。最后，由教師對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。正如示范課《狼》中對狼的形象的討論，老師提出的挑戰(zhàn)問題等一樣。

鑒賞感悟 ??

鑒賞感悟是一個(gè)感覺與理解、感情和認(rèn)識相統(tǒng)一的活動。這種“感悟”，是反思，是總結(jié)，是發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)造，它能將學(xué)生的思維導(dǎo)入更深更遠(yuǎn)的境界。在教學(xué)中，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：

1、美讀入境，感受文旨文情。學(xué)生對文章進(jìn)行了充分理解的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行美讀，并且認(rèn)真咀嚼，品出文章的“真味”，獲取更豐富的形象美感。這時(shí)的美讀還可以幫助學(xué)生吸收、積累語言，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)審美情趣，從而提高語言能力。

2、含英咀華，體會文意文境。從語言運(yùn)用的角度，研習(xí)一些重點(diǎn)段落，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，深入品語言的情感、意蘊(yùn)和韻味。教師及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)拔和總結(jié)。

3、撰寫感想，交流感情體會。即學(xué)生學(xué)了一篇文言文后，可以將自己的感悟形諸筆端，寫成讀后感，并在課堂上和同學(xué)進(jìn)行交流。不僅使學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言去重新塑造和描繪文學(xué)形象，增強(qiáng)了他們駕馭語言的能力，而且在這種思想與思想的碰撞中，學(xué)生思維的深度和廣度也能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀??

擴(kuò)展閱讀是以課文為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性的網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較、剪輯、組合的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如果僅就文論文，學(xué)生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學(xué)生就容易與作者建立心理溝通，從而進(jìn)入立體的藝術(shù)境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學(xué)生將所學(xué)過的知識進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理，這樣，天長日久，學(xué)生便會在頭腦中形成整體概念，信息網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，便于提取，也便于創(chuàng)造。

在文言文教學(xué)中誦讀試譯??討論交流??鑒賞感悟??擴(kuò)展閱讀的四步課堂指導(dǎo)模式，能很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，儲存越來越多文言資料，而且能將所廉說的知識迅速地遷移到習(xí)作中去。

以上是個(gè)人的文言文教學(xué)實(shí)踐和這次學(xué)習(xí)的心得，學(xué)習(xí)啟發(fā)了實(shí)踐，實(shí)踐印證了學(xué)習(xí)。不足之處，敬請斧正。

第二篇：淺談有效教學(xué)之文言文教學(xué)

淺談有效教學(xué)之文言文教學(xué)

學(xué)科類別：中學(xué)語文 單位：嶗山三中 姓名：林華

聯(lián)系電話：83257536

文言文是必須學(xué)習(xí)的，因?yàn)榻裉斓恼Z文體（即白話文）是在文言基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不了解我國語言文字的來龍去脈，不學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西，就不能學(xué)好現(xiàn)代語文體．更重要的是，學(xué)生們從中傳承我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，受到文化教育，可以增強(qiáng)民族自豪感，弘揚(yáng)愛國主義精神．

那么教師如何教授文言文呢？方法多種多樣，這主要取決于對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的認(rèn)識．許多教師的教法僅是帶著教材走向?qū)W生：或疏通文字，或大講特講文章，或兩者兼顧．而沒有顧及到主體對象――學(xué)生。我們必須明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅是起主導(dǎo)作用而已，應(yīng)該讓學(xué)生帶著教材走向教師，而這也是新課改下的新的教學(xué)理念。因此，我認(rèn)為必須以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實(shí)讀、譯、疏、說、備、查、拓七個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，這種現(xiàn)狀才能得到真正改革并達(dá)到省時(shí)高效的目的。

一、讀?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。首先，我做示范朗讀，用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。接著留出一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀。在教師范讀后需提醒學(xué)生注意：１、破音異讀的字。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎”（《論語學(xué)而》）“說”通“悅”讀(yuè)等。

2、古音異讀的字，特別是一些專有名詞如人名、地名、官名等，如“可汗問所欲”（《木蘭詩》）“可汗”就讀（kè

hán）等。

3、讀清句讀（dòu）。不要讀破、讀斷了句子。如“其一犬坐于前”（《狼》）“一犬”不能連讀成一個(gè)詞，應(yīng)讀“其一／犬坐于前”。長句的句中停頓，要辨明語意和結(jié)構(gòu)。文中有些虛詞常放在句首領(lǐng)起全句乃至全段全篇的，如夫、蓋、若夫等，誦讀時(shí)要作必要停頓，否則沒有讀懂文意。

4、讀出語氣。把文章的感情和氣勢讀出來，表現(xiàn)文章抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。如此，音正了，句讀明了，語調(diào)語速定了，再通過學(xué)生的范讀、齊讀、自由讀、男女生分別讀等方式使學(xué)生初步意會文意，形成敏銳的語感。另外，學(xué)生要對照提示，注解邊讀邊思考，邊讀邊做記號，以便質(zhì)疑交流。此時(shí)學(xué)生閱讀課文的愿望也就更強(qiáng)烈了，于是教師就可以落實(shí)第二個(gè)環(huán)節(jié)了。

二、譯。學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語詞典》、課下注釋等分組翻譯課文．能力強(qiáng)的，允許口譯；能力差的，要筆譯．通過翻譯，不但加深學(xué)生對課文的理解，也可以訓(xùn)練他們組織語言的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學(xué)生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的情況，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生。翻譯時(shí)，給學(xué)生介紹“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”的方法。

1、“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

2、“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“悵恨久之”－－因失望而嘆恨了好久?！爸笔钦Z尾助詞，不譯。

3、“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；（3）補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號。

4、“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

5、“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置

句、定語后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。

6、“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。掌握了這些基本的操作要領(lǐng)，文言翻譯就不會困難了。

三、疏。每組選一兩名學(xué)生朗讀并翻譯課文，對于翻譯不準(zhǔn)確的地方，找學(xué)生更正，或教師明確答案，當(dāng)然在交流釋疑中教師尊重學(xué)生的主體地位，不把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生．葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然必須教，而尤致力于導(dǎo)”“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)盛自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！彼詰?yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師點(diǎn)撥關(guān)鍵的詞語句子，典型而精煉，對新舊知識聯(lián)系處巧加指點(diǎn)，開拓新知，使學(xué)生掌握一些必要的文言常識，了解社會歷史知識，消除時(shí)代隔閡。比如：簡介有關(guān)史實(shí)和典故，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史事件和人物的整體感，促使他們對課文內(nèi)容及其人物形象的更好把握．

四、說。學(xué)習(xí)文言文不能只停留在字、詞、句的落實(shí)上，還要充分認(rèn)識一篇文言文主題教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值。如理解思考內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，學(xué)到語言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．比如教《鄒忌諷齊王納諫》，我鼓勵學(xué)生說出它在今天的現(xiàn)實(shí)意義：要充分尊重被勸說者，委婉勸說，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。這就將課文內(nèi)容與學(xué)生思想生活實(shí)際聯(lián)系起來．

五、背。文言文光讀不行，一定要背。背誦能加深對課文的認(rèn)識，能加快消化知識的速度。指導(dǎo)學(xué)生明確思路，有條理的進(jìn)行背誦，并且養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，不管是短文章還是長文章，不管是課后要求背的還是未作要求的，每學(xué)完一篇文章，都要求背誦，在班級形成一個(gè)良好的背誦氛圍。學(xué)生對語言的感悟能力就是在對一篇篇文章的背誦中逐漸培養(yǎng)起來的。再者背誦又是大量積累語言材料的手段

六、查。學(xué)習(xí)完課文應(yīng)趁熱打鐵，當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋小結(jié)，著重抓好雙基。這主要是針對學(xué)習(xí)文言文詩詞應(yīng)特別注意的地方和考綱的要求，其作用是強(qiáng)化記憶，鞏固知識，訓(xùn)練的項(xiàng)目有：文學(xué)常識，文言文實(shí)詞、虛詞，一些常見的文言句式等。培養(yǎng)能力和技巧，進(jìn)行發(fā)展思維的訓(xùn)練，可以選擇以鍛煉能力為目的的課外題。

七、拓。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！毙抡n標(biāo)也要求學(xué)生具備閱讀淺顯文言文的能力。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對性練習(xí)，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是不夠的。所以要選擇一些與課文相關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)生。同時(shí)要注意補(bǔ)充古代歷史文化等方面的知識，如衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法、姓名字號等，并且還要學(xué)生加強(qiáng)古今對比，注意歸納整理，多多積累，真正達(dá)到提高能力的目的

陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！蔽难晕慕虒W(xué)七環(huán)節(jié)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子而來，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，一定能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂學(xué)，有效的學(xué)，從而打造出一片文言文教學(xué)的碧海藍(lán)天！

第三篇：文言文教學(xué)之整體規(guī)劃

文言文教學(xué)之整體規(guī)劃

一、現(xiàn)狀分析：

1、高考大綱對文言文的要求是： “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?可由于文言文距離我們的時(shí)代久遠(yuǎn)，和現(xiàn)代文比，寫作的文化背景差異大，使用的詞語、句法也不同，有的詞匯，今人已不用，即使延用至今，與現(xiàn)代漢語中的詞義，相差甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生閱讀文言文時(shí)，首先就在疏通文意上產(chǎn)生障礙，加之在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師貫徹“字字落實(shí)，句句清楚”的方針，多采用教師講、學(xué)生記的單一模式，強(qiáng)調(diào)教師作為教育主體的“主導(dǎo)”作用，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動作用，致使教學(xué)過程失去生機(jī)和活力，使文言文成為教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2、古鎮(zhèn)高中屬于鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)，地處沿海，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。人們重金錢，輕知識，總覺得讀書無用，特別是最近幾年大學(xué)畢業(yè)生增多，就業(yè)困難，許多大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，所以導(dǎo)致很多的家長和學(xué)生對學(xué)習(xí)和考大學(xué)持著懷疑的態(tài)度，很多家長把學(xué)校當(dāng)成孩子的托管所，讓學(xué)校幫著管幾年，學(xué)成什么樣也無所謂，只要健康地活著，到時(shí)候拿到高中畢業(yè)證就去工廠做工或者繼承父業(yè)，賺得錢也不比大學(xué)生少。所以很多學(xué)生也受到這種思想的影響，對學(xué)習(xí)是不上心的，能學(xué)好就學(xué)好，學(xué)不好就混著，平時(shí)懶于去看書，所以，他們很怕文言文，文言文基礎(chǔ)很差。

基于以上這兩種狀況，如果老師引導(dǎo)得法，教學(xué)有方，學(xué)生的文言學(xué)習(xí)，會進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界；相反，如果教師疏于指導(dǎo)，坐失良機(jī)，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)將會失去興趣，陷入“山重水復(fù)疑無路”的尷尬。因此，從學(xué)生的語言心理上看，研究高中文言文教學(xué)，很有必要。

二、總體教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能目標(biāo)：通過歸納課本的相關(guān)例子來進(jìn)一步掌握文言文詞類活用的特點(diǎn)和規(guī)律。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過學(xué)生自己對知識點(diǎn)的歸納，通過講練結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合語境辨析詞類活用，提高對文言句子的理解和翻譯能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受古漢語的語言魅力，增強(qiáng)學(xué)好文言文的信心。

三、重點(diǎn)：

1、在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略

本課程的中心在于讓學(xué)生通過小組合作的形式探究文言文活用的規(guī)律、方法，讓學(xué)生對文言文詞類活用知識的進(jìn)行歸納及遷移，老師培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用規(guī)律解答試題的能力。

2、教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。在“文言文詞類活用”專題的教學(xué)過程中，我們覺得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生就能出智慧，去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，有了興趣，學(xué)生就可以由被動的、反應(yīng)性的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、?chuàng)造性的獲取者。我校語文科組大膽變革語文文言文學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)文言文，以學(xué)生參與教學(xué)為核心，由注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅和獲得知識的滿足。學(xué)生在活動中探究，合作學(xué)習(xí)，奮其力，自致其知，而學(xué)生開展的質(zhì)疑和答疑、自評和互評等活動，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生在討論、交流、競爭中主動獲取了知識。

四、難點(diǎn)：在讓學(xué)生搜集和整理一些常的詞類活用的用法，讓學(xué)生一起來編寫一冊較實(shí)用的《古漢語詞類活用小字典》

五、實(shí)施策略：

1、我們備課組六人分工合作，由袁秀媚老師負(fù)責(zé)文言文詞類活用之名詞活用這一塊；由余畫鳳老師負(fù)責(zé)文言文詞類活用之形容詞活用；由吳小蕾老師負(fù)責(zé)文言文詞類活用之動詞活這一塊；由鄭琳珍老師負(fù)責(zé)文言文詞類活用之使動用法這一塊，由漆翠香老師負(fù)責(zé)文言文詞類活用之意動用法這一塊。五人共同合作，互上公開課，取長補(bǔ)短，資源共享，共同完善文言文詞類活用的教學(xué)工作。

2、教師少講。教師要“講”的重點(diǎn)是常用的名詞、動詞、形容詞這三類最主要的詞的活用情況。不要從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。

3、學(xué)生在活動中探究，合作學(xué)習(xí)，自評和互評等活動，在討論、交流、競爭中主動獲取了知識。教師只是“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”，讓學(xué)生去翻書、上網(wǎng)找資料，讓學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

第四篇：文言文學(xué)習(xí)心得小結(jié)

文言文學(xué)習(xí)心得小結(jié)

對于文言文的學(xué)習(xí)，原來以為只要背就好了。但經(jīng)過這個(gè)學(xué)程的學(xué)習(xí)，古文這個(gè)因?yàn)闀r(shí)間被阻隔的的語言突然變得不再那么陌生了。

——掌握普遍的規(guī)律，學(xué)起來快速而輕松。

不論是通假字也好，古今異義、詞性活用也罷。一開始的確是是毫無頭緒的，但是通過學(xué)習(xí)漢語語法，通過對一般句子語法結(jié)構(gòu)的組成的分析。很容易得出那些不明詞義的字詞的詞性，繼而再根據(jù)平時(shí)的整理，抑或是對文字本身結(jié)構(gòu)的分析；從它的構(gòu)字法分析分析詞的最原始的意思，再根據(jù)文意細(xì)細(xì)推敲一番。那么理解就不至于很難了？

再仔細(xì)一想：古文是文人交流的工具，是普遍應(yīng)用的，理應(yīng)也不會很難以理解吧！懷著一種平靜、平和的心態(tài)，不要害怕不理解，一個(gè)字一個(gè)字慢慢的看，相同的漢字總能讓我們引起共鳴，跨越時(shí)間的鴻溝。

另外，經(jīng)過從初中至今的近七年的學(xué)習(xí)，我自己也是有些心得的。我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)古文的方法就是——讀。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”那是公理。放在古文學(xué)習(xí)上那還真是良方！朗讀這一環(huán)節(jié)是非常重要的，它不僅是學(xué)好文言文的重要方法，也是培養(yǎng)語感的重要途徑。我們往往在學(xué)生還沒有讀暢文章之時(shí)就急于轉(zhuǎn)入重點(diǎn)字詞的解釋，而往往這時(shí)頭腦中還沒有文章的基本輪廓，不知所云，這樣對記憶也是十分不利的。因此，各種形式的“讀”是非常重要的。

讀中有悟——在讀中對文意有所體悟。

讀后而思——在讀后對文章表達(dá)的情感有所思考。品讀有感——在熟讀后對有自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識。

最后對于應(yīng)試，多看白話翻譯，培養(yǎng)語感，與從頭到尾認(rèn)真研究一篇覆蓋文言詞匯比較多的文章，掌握常用的詞匯和句式，也是非常有用，并且效果顯著的。

總之，文科類的學(xué)習(xí)還是著重在平時(shí)的積累，練習(xí)與自我的興趣培養(yǎng)吧。

第五篇：初中文言文“之”

初中文言文“之”的用法介紹

一、“之”作代詞用

1、執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?！保ā恶R說》）

2、名之者誰？山之僧智仙也。（《醉翁亭記》）

3、以其境過清，不可久居，乃記之而去。（《小石潭記》）

4、聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。（《小石潭記》）

5、撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。（《口技》）

6、下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）

分析以上例子可以看出，當(dāng)“之”用在動詞的后面，“之”的用法為代詞，作它前面動詞的賓語。

二、“之”作動詞用

1、吾欲之南海，何如？（《勸學(xué)》）

2、送孟浩然之廣陵（《送孟浩然之廣陵》）

3、送杜少府之任蜀州（《送杜少府之任蜀州》）

4、嘗與人傭耕，輟耕之壟上。（《陳涉世家》）

分析以上例子，我們知道“之”用作動詞也是有規(guī)律可循的。動詞“之”的后面一般會跟一個(gè)地點(diǎn)名詞，如例句中的“南?！?、“廣陵”、“蜀州”、“壟上”；前面有人名或人稱代詞，如例句中的“吾”、“孟浩然”、“杜少府”，例4中雖沒直接出現(xiàn)人名，但很明顯是承前省略了陳涉。整個(gè)句子合起來應(yīng)為“某人去某地”的句式。

三、“之”作助詞用

“之”作助詞的用法比較復(fù)雜一些，在初中階段出現(xiàn)的大致有以下三種：

如：①見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。（《童趣》）

②以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）

③關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。（《關(guān)雎》）

④小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

⑤公輸子之意不過欲殺臣。（《公輸》）

⑥寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ā短砌虏蝗枋姑罚?/p>

由以上例子分析可知，當(dāng)“之”后面的一個(gè)詞是名詞（如“趣”、“洲”、“獄”、“意”、“地”）或名詞性短語（如“一毛”）時(shí)，“之”作結(jié)構(gòu)助詞“的”解。

如：①甚矣，汝之不惠?。ā队薰粕健罚?/p>

②徐公不若君之美也。（《鄒忌諷齊王納諫》）

③子非魚，安知魚之樂？（《莊子與惠子游于濠梁》）

④以天下之所順，攻親戚之所畔。（《得道多助，失道寡助》）

⑤先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（《岳陽樓記》）

從這些例子可以看出，當(dāng)“之”用在一個(gè)名詞或代詞（主語）和一個(gè)動詞或形容詞（謂語）之

間時(shí)，“之”不譯。

這種用法，在初中階段并不多見，如：

①久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）

②輟耕之壟上，悵恨久之。（《陳涉世家》）

可以看出，這種“之”多用于時(shí)間副詞后面，作用為調(diào)節(jié)音節(jié)，不譯。

如：若能以吳、越之眾與中國抗衡。（《赤壁之戰(zhàn)》）道之所存，師之所存也（《師說》）

如：古人之觀于天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（《游褒禪山記》）

去。

如：宋何罪之有？（《公輸》，即“宋有何罪”）

起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯。譯時(shí)也可省去。

如：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣?。ā稁熣f》）

悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西。（《捕蛇者說》）孤之有孔明，猶魚之有水也。（《隆中對》）

只起調(diào)整音節(jié)的作用，無義，譯時(shí)應(yīng)省去。

如：頃之，煙炎張?zhí)臁＃ā冻啾谥畱?zhàn)》）毛先生以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。（《毛遂自薦》）