第一篇：班主任如何處理開(kāi)展課外活動(dòng)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

班主任如何處理開(kāi)展課外活動(dòng)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

班主任是班級(jí)的組織者、教育的管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。既要搞好自己的教學(xué)工作，又要組織協(xié)調(diào)學(xué)生各方面的活動(dòng)極其關(guān)系，這一切均需要班主任有較高的素質(zhì)，付出無(wú)比艱辛的勞動(dòng)。在實(shí)際工作中，班主任常常會(huì)遇到一些左右為難的問(wèn)題，時(shí)時(shí)困繞著自己

新課程改革要求全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種教育理念的提出完全符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。作為班主任，我努力通過(guò)開(kāi)展各種形式的主題班隊(duì)會(huì)、調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、與人交往，培養(yǎng)他們關(guān)心周?chē)挛?，關(guān)心他人的美好情感。平時(shí)也經(jīng)常開(kāi)展一些讀書(shū)、繪畫(huà)、科技制作方面的比賽，培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛(ài)好，提高他們的綜合素質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生從中也獲得了許多收獲。但是，搞這些活動(dòng)勢(shì)必要占用學(xué)習(xí)時(shí)間，因而會(huì)影響到學(xué)習(xí)。而目前的狀況是，學(xué)習(xí)成績(jī)依然是衡量一個(gè)學(xué)生的主要手段，也是衡量一個(gè)教師優(yōu)劣的最重要依據(jù)。而要提高教學(xué)質(zhì)量，許多教師要靠大量的補(bǔ)習(xí)，扎實(shí)的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，經(jīng)常占用學(xué)生的課外休息時(shí)間，甚至像音樂(lè)、體育、美術(shù)這類(lèi)所謂的副課有時(shí)也被占用。誰(shuí)都知道這樣做不好，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，但為了提高成績(jī)又不得不這樣做。在這種情況下，教師就處于兩難的境地。

正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，班主任應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展課外活動(dòng)也許短期內(nèi)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，豐富的課外活動(dòng)，可以使學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固、加深和提高。同時(shí)，又能使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)初步運(yùn)用到實(shí)踐中去解決所遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。又如學(xué)生通過(guò)課外閱讀，增加了知識(shí)量，積累了大量的作文素材，作文水平一定會(huì)提高。

班主任在組織課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)組織管理，培養(yǎng)學(xué)生合理安排活動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的能力。還應(yīng)該多想想辦法，怎樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如班上一位女生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，平時(shí)沉默寡言，心恢意懶。我就特意讓她參加了一次手工制作比賽，結(jié)果她編織的中國(guó)結(jié)獲得了一等獎(jiǎng)，受到老師和同學(xué)的一致贊揚(yáng)，使她在同學(xué)面前贏得了榮譽(yù)，獲得了自尊。漸漸的，她恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)各門(mén)功課的學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)也有了濃厚的興趣，人也活潑開(kāi)朗起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。課外活動(dòng)作為教育的第二渠道，便于因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和才能，全面發(fā)展個(gè)性。

總之，積極組織學(xué)生廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，豐富學(xué)生的精神生活和全面發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性都有著重要的作用，同時(shí)，對(duì)于班主任進(jìn)行班級(jí)管理和集體教育都有著極其重要的意義。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該有表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二篇：開(kāi)展多種課外活動(dòng)提高作文教學(xué)質(zhì)量

開(kāi)展多種課外活動(dòng)提高作文教學(xué)質(zhì)量

如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，迅速地提高學(xué)生作文的水平，這是許多語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。這一問(wèn)題也實(shí)在不容易解決。魯迅先生曾說(shuō)：“因?yàn)閯?chuàng)造是并沒(méi)有秘訣，能夠交頭結(jié)耳一句話(huà)就傳授給別一個(gè)的；倘不然，只要有這秘訣，就真可以登廣告，收學(xué)費(fèi)，開(kāi)一個(gè)三天包成文豪的學(xué)校了。”事實(shí)正是這樣。迅速有效地傳授作文知識(shí)和技能，實(shí)在沒(méi)有什么秘訣。做手藝的可以世代相傳，如木匠和裁縫可以把手藝傳給兒子，兒子又可以傳給孫子。但是，很少有世代相傳的作家。這說(shuō)明作文確是不易。當(dāng)然，沒(méi)有秘訣不等于就沒(méi)有方法。許多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了許多有效地提高學(xué)生作文水平的好經(jīng)驗(yàn)。多讀多寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)作基本訓(xùn)練，開(kāi)展多種形式的課外寫(xiě)作活動(dòng)，正是提高作文教學(xué)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生作文水平的一種好辦法。特別是在當(dāng)前大力提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，如何采取措施，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，占領(lǐng)課余時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，筆者認(rèn)為，以下做法不妨指導(dǎo)試一試。

一、生活札記（也可叫隨筆）

指導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，不管是有計(jì)劃地系統(tǒng)考察，還是無(wú)計(jì)劃地偶爾發(fā)現(xiàn)，都可作為生活札記的內(nèi)容，隨時(shí)整理記下。俄國(guó)偉大的短篇小說(shuō)大師契訶夫，就經(jīng)常寫(xiě)生活札記，大至一件什么事的概況，小至一個(gè)人的特殊長(zhǎng)相，或用幾段文字，或用幾句話(huà)，把它寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)這樣的材料，既可以經(jīng)常練筆，又可以幫助記憶，以備寫(xiě)作時(shí)采用。這好比演員的練嗓子和畫(huà)家的畫(huà)速寫(xiě)。

二、寫(xiě)日記或周記

日記或周記的內(nèi)容是豐富多彩的：有閱讀報(bào)刊雜志的心得體會(huì)，有觀

看影視劇的感想，有學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、工作、體育鍛煉等的點(diǎn)滴感受，有表?yè)P(yáng)好人好事和新道德新風(fēng)尚的記錄，還有對(duì)某些不良現(xiàn)象的評(píng)論等等。對(duì)學(xué)生的日記或周記，教師一般不批改，看過(guò)后簽個(gè)“閱”字即可。只在某些必要的時(shí)候，將學(xué)生的日記或周記里反映出來(lái)的一些突出問(wèn)題講一講，給予指導(dǎo)。

日記和周記，一般要求寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，不必長(zhǎng)篇大論。

三、寫(xiě)讀書(shū)筆記

許多人有寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。過(guò)去許多文人學(xué)者都有這樣的習(xí)慣，甚至把這種筆記作為一本書(shū)出版。當(dāng)然，我們提倡學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不是為了出一本書(shū)，而是為了積累寫(xiě)作文的材料。學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，一方面可以深刻領(lǐng)會(huì)讀物的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，也有助于開(kāi)拓視野，提高政治思想覺(jué)悟和文化科學(xué)知識(shí)水平，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記，教師一般不必批改和審閱，有時(shí)可以抽查，掌握學(xué)生讀寫(xiě)的情況，并向全班學(xué)生推薦寫(xiě)得好的一些讀書(shū)筆記，讓大家觀摩，推動(dòng)大家互相學(xué)習(xí)。

讀書(shū)筆記的種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富，形式自由活潑?？梢哉?、警句、名篇，也可以寫(xiě)讀后感。

四、課外改正錯(cuò)別字和病句練習(xí)；集詞、集句、課外作文

讓學(xué)生做下述練習(xí)：一是改正錯(cuò)別字和病句。讓學(xué)生把老師定期公布的每次作文中的錯(cuò)別字和病句用本子抄下來(lái)，然后用課余時(shí)間查字典改正錯(cuò)別字，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)改正病句。二是集詞集句。讓學(xué)生將平時(shí)在課外閱讀中看到的適用的詞匯、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等詞收集、記錄在小本子上，以備作文時(shí)學(xué)習(xí)使用。這樣可以使作文的詞匯豐富、句子通順，富有表現(xiàn)力。三是課外作文。課外作文一般由學(xué)生自由命題選材，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，有時(shí)也可由老師命題或指定一個(gè)范圍讓學(xué)生去寫(xiě)，老師對(duì)這種作文不必批改，只不定期進(jìn)行抽查。抽查之后，可將好的課外作文向全班宣讀，以資鼓勵(lì)。課外作文能彌補(bǔ)課內(nèi)作文之不足，在不需要老師指導(dǎo)和批改的情況下學(xué)生自覺(jué)地多做作文，這是迅速提高學(xué)生作文水平行之有效的方法。

五、辦報(bào)

學(xué)生辦報(bào)的形式多種多樣，有黑板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)等等。黑板報(bào)、墻報(bào)一般都由班級(jí)集體出，可定期或不定期。每出一期都要求學(xué)生每人寫(xiě)稿，然后擇優(yōu)刊登。這樣，出一次報(bào)就等于做一次課外作文，擇優(yōu)刊登又是一種鼓勵(lì)。每期報(bào)要有一個(gè)中心內(nèi)容，可由老師指定或班組自定。出來(lái)以后可以組織觀摩，開(kāi)展評(píng)比。學(xué)生辦報(bào)可使學(xué)生受到較大的鍛煉。寫(xiě)作水平得到較快提高。

六、書(shū)法、作文和演講比賽

書(shū)法比賽能促使學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，并逐漸養(yǎng)成在作文中書(shū)寫(xiě)工整的良好習(xí)慣。作文比賽更是直接促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)好作文的一種競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有直接的好的效果。演講比賽是促進(jìn)學(xué)生書(shū)面和口頭表達(dá)能力共同提高的一種形式，學(xué)生不但要寫(xiě)好，而且要講好，才能取得優(yōu)勝。上述競(jìng)賽活動(dòng)，可在班級(jí)以至全校開(kāi)展，每期一至二次。

七、課外寫(xiě)作小組

組織成績(jī)較好，作文水平較高，有寫(xiě)作興趣的學(xué)生，成立課外寫(xiě)作小組，也是有效提高學(xué)生作文水平的一種好辦法。主要有以下幾種：①課外編輯寫(xiě)作小組。編寫(xiě)、組織校廣播站、校刊、班刊等的文章，既編輯修改其他學(xué)生稿件，又要?jiǎng)邮謱?xiě)稿，這種鍛煉效果很好。②課外評(píng)論小組。開(kāi)展書(shū)評(píng)、劇評(píng)、影評(píng)等活動(dòng)。③組織作文水平較高的學(xué)生開(kāi)展課外文藝創(chuàng)作活動(dòng)，嘗試詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、小劇本等的創(chuàng)作甚至自編自導(dǎo)自演。

第三篇：拓展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng),提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

拓展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量（1）

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要提高教學(xué)質(zhì)量需要對(duì)學(xué)生多方面進(jìn)行了解和把握。本文就筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)進(jìn)行分析和探究，從小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的作用和如何開(kāi)展兩方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0180-02

一、拓展小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的作用

（一）課外活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)知識(shí)的掌握不是很牢固，此時(shí)采取傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求了。課外活動(dòng)的開(kāi)展能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度有所提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能充分表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文比較簡(jiǎn)單易懂，教師可以把文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)情境中，讓學(xué)生身臨其境地感受到文章傳達(dá)的思想。如《烏鴉喝水》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外模擬烏鴉喝水的情境，加深對(duì)文章的理解。

（二）課外活動(dòng)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)老師講的知識(shí)不能主動(dòng)吸收，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐步降低。課外活動(dòng)的開(kāi)展能幫助學(xué)生打開(kāi)視野，在接受知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)積極，以飽滿(mǎn)情緒投入到學(xué)習(xí)中，在了解課本知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到一些課本上學(xué)不到的知識(shí)，了解外界豐富內(nèi)容。在課外互動(dòng)中，學(xué)生不僅加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，還學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的想法，表達(dá)能力得到鍛煉，提高解決問(wèn)題的效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有助于因材施教

學(xué)生在課外活動(dòng)中會(huì)找到自己的樂(lè)趣所在，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并在活動(dòng)中做出自己的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣制定不同教學(xué)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生興趣，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

（四）促進(jìn)教育發(fā)展

課外活動(dòng)的開(kāi)展不僅能提高學(xué)生全方面學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供豐富多彩的課外生活內(nèi)容，幫助學(xué)生增加課外知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育制度改革的深入和素質(zhì)教育的推廣。

二、如何進(jìn)行拓展活動(dòng)

（一）增加課外閱讀量

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富多彩，課本上的知識(shí)是有限的，要加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文世界的了解，可以開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生課外閱讀能力。課外活動(dòng)的開(kāi)展能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并在總結(jié)陳述中得出自己的感受。課外閱讀活動(dòng)的展開(kāi)可以課本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定閱讀相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之前提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解會(huì)加深。

（二）開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽

學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥乏味的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽以提高學(xué)生興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，教師可以開(kāi)展默字競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生興趣。很多學(xué)生在閱讀課文中缺乏情感和技巧，教師可以開(kāi)展朗讀比賽，提高學(xué)生朗讀水平和情感表達(dá)能力，傳授學(xué)生朗讀技巧。這些活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，避免“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）組織主題活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課本的文章比較有代表性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同主題活動(dòng)，在活動(dòng)中向?qū)W生傳遞更好的教學(xué)理念。例如，講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，在講解課文內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生搜集類(lèi)似小故事，并在課堂上與大家分享，教師還可以搜集相關(guān)諺語(yǔ)和成語(yǔ)，幫助學(xué)生理解其中內(nèi)涵。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的課余生活是比較單調(diào)的，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)和世界的了解需要進(jìn)一步加深，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是作文寫(xiě)作產(chǎn)生不利影響。學(xué)生在生活中由于對(duì)世界和社會(huì)缺乏了解，對(duì)生活的感悟不深，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有積累足夠素材，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏情感真實(shí)。為了豐富學(xué)生的情感世界，教師可以開(kāi)展一系列課外實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累情感。例如，去敬老院慰問(wèn)，去福利機(jī)構(gòu)打掃衛(wèi)生等，親自體驗(yàn)做好事的感受，在文章中表達(dá)自己的感悟，避免文章千篇一律。

（五）開(kāi)展興趣活動(dòng)

學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)展現(xiàn)和選擇自己的興趣所在，由于受到課堂限制，在課堂上無(wú)法培養(yǎng)自己的興趣，教師可以成立興趣小組，讓興趣相同的學(xué)生進(jìn)行小組交流和溝通，分享彼此經(jīng)驗(yàn)和感悟。學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在積累興趣的同時(shí)，激發(fā)情感共鳴。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣得到提升，對(duì)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)意識(shí)起到促進(jìn)作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。課外活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生和教師之間的交流和溝通提高機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在活動(dòng)中不斷實(shí)踐和探索，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的興趣，為語(yǔ)文課堂順利開(kāi)展提供有利條件。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)期階段的基礎(chǔ)學(xué)科，直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在各個(gè)方面做好工作。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注較多的方面是課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)等，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性，師生之間的關(guān)系和教學(xué)效果都達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力需要培養(yǎng)和提高。為了更好地解決這種問(wèn)題，可以開(kāi)展課外活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：處理好數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)與靜的關(guān)系提高課堂教學(xué)質(zhì)量

處理好數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)與靜的關(guān)系提高課堂教學(xué)質(zhì)量

豐縣宋樓鎮(zhèn)許口小學(xué)許若振

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要學(xué)生肢體、言語(yǔ)、思維上的動(dòng)或靜，它們之間相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一，學(xué)生的動(dòng)與靜既要符合自身的特征，又要符合課堂的要求，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須將學(xué)生的動(dòng)與靜始終保持在有序的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)不斷提高。

關(guān)鍵詞;動(dòng)與靜關(guān)系思維教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生思維正處在一個(gè)直觀思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是在知識(shí)和能力，特別是思維能力，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。根據(jù)這一目標(biāo)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，而“動(dòng)”與“靜”是課堂教學(xué)的外部表現(xiàn)。生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)“動(dòng)”與“靜”教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)與調(diào)節(jié)。這里所說(shuō)的“動(dòng)”，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的肢體上的動(dòng)、言語(yǔ)上的動(dòng)和思維上的動(dòng)，而“靜”則是指教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的肢體上的靜、言語(yǔ)上的靜和學(xué)生活動(dòng)氛圍上的靜。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“動(dòng)”能讓課堂教學(xué)氣氛熱鬧，讓學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生活潑有生氣，而“靜”則能給予學(xué)生自主思索、回味、感悟的空間和時(shí)間。“動(dòng)”與“靜”在課堂教學(xué)中是一對(duì)既矛盾又統(tǒng)一的綜合體，我們不能把“動(dòng)”與“靜”機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)將“動(dòng)”與“靜”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏張弛有度，學(xué)生活動(dòng)動(dòng)靜相宜，創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一學(xué)生肢體上的動(dòng)與靜

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有時(shí)候教師要求學(xué)生安靜地聽(tīng)講或認(rèn)真地思考，需要學(xué)生肢體的靜，可是有的學(xué)生在下面做小動(dòng)作，學(xué)生在該靜的時(shí)候沒(méi)有靜下來(lái)。我們可以把學(xué)生在課堂上的動(dòng)與靜分為無(wú)序的動(dòng)與靜和有序的動(dòng)與靜。無(wú)序的動(dòng)與靜是游離在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)之外的動(dòng)與靜，不管是動(dòng)還是靜，他們都是對(duì)課堂秩序的挑戰(zhàn)，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。有序的動(dòng)與靜融入課堂教學(xué)之中，是踩著課堂教學(xué)的節(jié)拍、根據(jù)課堂教學(xué)的需要而產(chǎn)生的動(dòng)與靜。這種有序的動(dòng)與靜既需要學(xué)生的自制與自覺(jué)，更需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

學(xué)生的動(dòng)與靜為什么會(huì)游離于課堂教學(xué)之外呢？站在學(xué)生的角度來(lái)分析，大致包括三種情況：一是學(xué)生在課堂上根本就聽(tīng)不懂教師在講什么，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，師生思維不同步；二是平時(shí)智力較好的學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容基本上理解了，不想再聽(tīng)；三是注意力不集中且平時(shí)好動(dòng)學(xué)生。就以上三種情況而言，中間一種情況并不多，因?yàn)槁?tīng)懂了的學(xué)生往往想讓自己學(xué)更多，或者把知識(shí)理解得更透，“聽(tīng)不懂”和“注意力不集中”的學(xué)生才是比較普遍的。但問(wèn)題在于，有時(shí)候我們并不是認(rèn)為他們“聽(tīng)不懂”，而是認(rèn)為他們忙于調(diào)皮而不聽(tīng)，并不是認(rèn)為他們“注意力不集中”，而是認(rèn)為他們沒(méi)有學(xué)習(xí)意志力從而回避學(xué)習(xí)的艱辛。

不論那一類(lèi)型的無(wú)序的亂動(dòng)，教師先不要理喻，因?yàn)橐灿械膶W(xué)生為了引起教師對(duì)他的注意，故意做小動(dòng)作。老師可先用一個(gè)眼神或一個(gè)微笑暗示學(xué)生，不要再做小動(dòng)作，教師尊重學(xué)生保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生一般都能停止自己的無(wú)序的肢體亂動(dòng)。當(dāng)學(xué)生再次出現(xiàn)無(wú)序的亂動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，正確地區(qū)分屬于哪種形式的亂動(dòng)。對(duì)于平時(shí)好動(dòng)而無(wú)法投入課堂的學(xué)生，教師通過(guò)對(duì)

1他們的關(guān)心來(lái)體現(xiàn)教育的愛(ài)心。對(duì)于聽(tīng)不懂的學(xué)生，我想最重要的不是急于讓他們掌握知識(shí)，而是降低教學(xué)難度分層次要求，用低一個(gè)層次的知識(shí)去吸引學(xué)生，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在課堂學(xué)習(xí)上落下來(lái)了，通過(guò)在課堂上為他們補(bǔ)習(xí)而使他們趕上其他同學(xué)的可能性極小，這就需要他們利用課余時(shí)間自己追上來(lái)。如果學(xué)生自己沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，他們是不大可能利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的。對(duì)于智商較高的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，讓他們自覺(jué)停止無(wú)序的亂動(dòng)回歸課堂。

對(duì)于學(xué)生無(wú)序的亂動(dòng)，教師也可以采用以動(dòng)制動(dòng)的方法。因?yàn)閷W(xué)生肢體的動(dòng)與靜都是他們的本能，教師可以講一個(gè)笑話(huà)活躍氣氛；可以讓學(xué)生自由活動(dòng)一分鐘，釋放動(dòng)的要求；也可以用科學(xué)的方法將學(xué)生動(dòng)的成分過(guò)濾掉。適時(shí)的調(diào)整學(xué)生肢體的動(dòng)與靜，動(dòng)是為了更好靜，將學(xué)生無(wú)序的動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻膭?dòng)與靜，提高課堂教學(xué)的效果。

二學(xué)生課堂思維中的動(dòng)與活動(dòng)氛圍上的靜

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)，更好的掌握知識(shí)，發(fā)展智力。學(xué)生思維上的動(dòng)，是指學(xué)生靜靜地思考的過(guò)程；學(xué)生活動(dòng)氛圍上的靜，是指學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生思考時(shí)的安靜的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻。它告訴我們“靜”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。我們需要“靜”來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的形成，情感的勃發(fā)，思維的擴(kuò)散。課堂是學(xué)生思維的活躍區(qū)，是理性的思考地，因此對(duì)于課堂教學(xué)應(yīng)有一個(gè)“靜”的氛圍，從而期待更多思維上的“動(dòng)”得以涌動(dòng)，得以實(shí)現(xiàn)。

1.活動(dòng)前“靜”聽(tīng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也越來(lái)越多的被引入課堂。但是活動(dòng)開(kāi)始之前，如果教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，而導(dǎo)致盲目亂動(dòng)，往往學(xué)習(xí)效率低下。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)最能體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)和思維上的動(dòng)靜之別。當(dāng)教師的問(wèn)題布置下來(lái)，小組的討論就開(kāi)始了，每個(gè)小組的情況和小組中的每個(gè)個(gè)體差異都非常明顯。有些小組討論得很熱烈，但卻與教師布置的話(huà)題無(wú)關(guān)，這種情況比較普遍，可以看作是“活動(dòng)之活” 與“話(huà)題討論上的思維之靜”。而有的學(xué)生雖然不參與小組討論，但自己在旁邊安靜地思考，這樣的情況可以看作是“活動(dòng)之靜” 與“話(huà)題討論上的思維之動(dòng)”。還有些學(xué)生就介于兩者之間。其實(shí)，在小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)肯定是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生思維上的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間思維的互動(dòng)。

因此，在組織活動(dòng)之前，教師首先要提出明確的目標(biāo)，并對(duì)操作程序給以必要的說(shuō)明，提出明確的要求，各自的分工等，而此時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生 “靜”聽(tīng)，積極地讓自己的思維動(dòng)起來(lái)。

2、提問(wèn)后“靜”思

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。沒(méi)有獨(dú)立思考能力的學(xué)生，將擺脫不了對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的依賴(lài)心理，很難擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，和創(chuàng)造性處理問(wèn)題的能力。所以，在課堂教學(xué)中，我們要還給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立

思考的習(xí)慣。在這關(guān)鍵環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不要因?yàn)椤袄鋱?chǎng)”而讓它匆匆走過(guò)，其實(shí)，學(xué)生智慧的火花多在“靜”中，在所謂的“冷場(chǎng)”中閃現(xiàn)的，這能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。每次提問(wèn)后，應(yīng)該有意識(shí)地留一些時(shí)間給學(xué)生思考，尤其是難度比較大或有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，更是給予充分的時(shí)間。

例如：在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，我出示了這樣一道題：小剛身高1.3米，他在平均水深1.2米的河里洗澡，有沒(méi)有危險(xiǎn)？

師：誰(shuí)能說(shuō)出其中的道理？

生1：沒(méi)有危險(xiǎn)。

生2：有危險(xiǎn)。

生3：不好說(shuō)。

師：究竟哪一種答案正確呢？

這時(shí)學(xué)生馬上安靜下來(lái)，靜靜的思考起來(lái)。漸漸地，就有學(xué)生舉手了，有辦法了，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后紛紛想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思維的火花相互碰撞。這里教師沒(méi)有否定學(xué)生的任何一種回答，而是讓學(xué)生“靜”思，給學(xué)生一定的時(shí)間冷靜的分析，認(rèn)真的思考，然后再找到問(wèn)題的解決方案。

3、課盡時(shí)“靜”悟

“悟”是了解，領(lǐng)會(huì)，覺(jué)醒。數(shù)學(xué)課結(jié)束之前，不僅要小結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要重視認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的小結(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造能力與學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的核心是認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，以利于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)大量地猜想、驗(yàn)證、分析討論等，從而獲得了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在課盡時(shí)，提問(wèn)我們是用什么方法推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的，讓學(xué)生靜靜地回想、總結(jié)、去建構(gòu)知識(shí)的框架和學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生知道猜想與驗(yàn)證不僅是科學(xué)研究的好方法，而且是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。今天，我們就是運(yùn)用這種方法獲取了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，希望同學(xué)們用所學(xué)的方法獲取更多的新知識(shí)。在靜悟中，學(xué)生的思維進(jìn)一步的被激活，在總結(jié)中學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的得與失，在下一課的學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的思維，讓自己的學(xué)習(xí)始終處于最佳的狀態(tài)。

三學(xué)生言語(yǔ)上的動(dòng)和靜

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)除了動(dòng)手操作外，大部分都是言語(yǔ)的互動(dòng)。學(xué)生思維活動(dòng)的呈現(xiàn)在一定程度上依賴(lài)學(xué)生的言語(yǔ)，語(yǔ)言上的動(dòng)與靜是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

1.注意提問(wèn)中的動(dòng)靜關(guān)系

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！苯虒W(xué)中，有一些教師喜歡由自己擬訂思考題，由學(xué)生看書(shū)后回答，看似給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的起點(diǎn)不能全面的了解，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，要么問(wèn)題太難學(xué)生望而生畏，要么太易學(xué)生不屑回答，達(dá)不到啟發(fā)誘導(dǎo)的目的，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)。如果教師讓學(xué)生靜下心來(lái)，自己看書(shū)找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而后學(xué)生舉手發(fā)言，紛紛表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，情況可能大不一樣。

例如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“果汁廠的工人們想請(qǐng)我們班的同學(xué)算一算果汁瓶上包裝紙的大小，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，你需要哪些數(shù)據(jù)？實(shí)在想不出的同學(xué)，可到書(shū)本上去尋找答案?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，在默默地思考中，學(xué)生很快找到了本課的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在言語(yǔ)的靜之后孕藏著極大地動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而且使?jié)撛诘哪芰椭橇Φ玫桨l(fā)

展。

2.營(yíng)造討論中的動(dòng)靜氣氛

當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，讓其形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳狀態(tài)，然后同學(xué)間、師生間相互補(bǔ)充，在共同探討中提高學(xué)生的多種能力。但“學(xué)而不思則罔”，討論過(guò)后，應(yīng)讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考一下概念是怎樣建立的、公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的、應(yīng)用題是如何分析的等等，此時(shí)的思索有助于學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后，我請(qǐng)學(xué)生討論得到的長(zhǎng)方形（或平行四邊形）與圓柱體的側(cè)面積有什么關(guān)系，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別相當(dāng)于什么，學(xué)生討論得很熱烈。得出公式后，我又請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，回憶剪、推導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生把剛才的表象抽象成數(shù)學(xué)公式，并弄清其中的關(guān)系，體現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)實(shí)踐表明，這種有動(dòng)有靜的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

“動(dòng)”是孩子的天性，特別是低年級(jí)的學(xué)生在課堂上更是蠢蠢欲動(dòng)。既然壓抑孩子一動(dòng)不動(dòng)是不可能的，那就不妨順應(yīng)他們的天性，讓孩子動(dòng)起來(lái)。同時(shí)又要保持“靜”的思考，使得“動(dòng)”中有“靜”，讓學(xué)生“動(dòng)”出點(diǎn)名堂，“動(dòng)”出點(diǎn)樂(lè)趣，讓孩子在“動(dòng)”中有所得。課堂教學(xué)也具有自身變化發(fā)展的節(jié)奏。一味地動(dòng)會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)“虛假繁榮”；一味地靜，學(xué)生的主體性無(wú)法充分發(fā)揮，會(huì)使課堂死氣沉沉，了無(wú)生氣，當(dāng)然也談不上好的教學(xué)效果。只有將“動(dòng)”與“靜”有機(jī)統(tǒng)一，追求“動(dòng)”與“靜”節(jié)奏的和諧，尊重學(xué)生自身發(fā)展的客觀規(guī)律，才能達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的較高境界，共創(chuàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的“和諧共振”，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)魅力，心隨我“動(dòng)”，“靜”彩無(wú)限，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2001年出版。

【2】《中國(guó)教育報(bào)》2009年11月13日7版

第五篇：如何處理班主任與科任教師關(guān)系

精選范文:如何處理班主任與科任教師關(guān)系(共2篇)班級(jí)是學(xué)校組成的基本細(xì)胞，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。在這個(gè)單位中，擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理和教育教學(xué)工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責(zé)任重大。二者為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，在工作中正確認(rèn)識(shí)并處理好相互間的關(guān)系至關(guān)重要。下面據(jù)本人多年來(lái)的教育工作經(jīng)驗(yàn)，就班主任和科任教師的關(guān)系談一下粗淺的體會(huì)和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯(lián)系班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，同時(shí)負(fù)有協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)科教學(xué)工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。在《班主任職責(zé)》中規(guī)定，班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)?？迫谓處煹幕救蝿?wù)和職責(zé)應(yīng)當(dāng)是：首先搞好本學(xué)科的教育教學(xué)工作，完成“三維”教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，挖掘教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。第二，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。

二、班主任應(yīng)取得科任教師的支持與配合1、班主任在開(kāi)展工作中，首先應(yīng)當(dāng)做到隨時(shí)掌握學(xué)生和班級(jí)的各種有價(jià)值的信息，依據(jù)這些信息，有針對(duì)性的開(kāi)展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來(lái)源，除從學(xué)生方面直接得到一部分外，許多相關(guān)信息，如學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)（思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新與合作精神等）和學(xué)科教學(xué)過(guò)程中班級(jí)的整體班風(fēng)表現(xiàn)及傾向（組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)質(zhì)量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的各種情況了解更全面、更客觀，切合實(shí)際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教育是對(duì)班主任工作的有效補(bǔ)充，同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)取科任教師的意見(jiàn)和建議，還可完善班級(jí)管理的方法與策略，借以強(qiáng)化學(xué)生和班級(jí)管理，促使管理水平上臺(tái)階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：第一，班級(jí)管理機(jī)制的構(gòu)建要征求科任教師的意見(jiàn)和建議。第二，班務(wù)工作計(jì)劃的制定、實(shí)施和總結(jié)要注意對(duì)科任教師意見(jiàn)和建議的吸納。第三，班務(wù)階段性工作的開(kāi)展，如主題班會(huì)、三好學(xué)生的評(píng)選、發(fā)展團(tuán)員、參加學(xué)校重大活動(dòng)等，要在征求科任教師意見(jiàn)和建議的前提下，同時(shí)爭(zhēng)取他們參與活動(dòng)的組織。第四，不斷關(guān)心、了解科任教師的工作，努力搞好學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的教育指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第五，不斷通報(bào)學(xué)生及班級(jí)管理的工作情況等。通過(guò)以上工作與科任教師不斷取得聯(lián)系，增進(jìn)信任，全面形成共識(shí)，進(jìn)而形成工作上的合力，使班級(jí)教育教學(xué)工作不斷取得新的進(jìn)步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到與班主任搞好配合，才更有利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動(dòng)參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應(yīng)當(dāng)與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區(qū)別與聯(lián)系可見(jiàn)，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎(chǔ)，因良好的班集體是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說(shuō)，支持班主任工作的同時(shí)也是在為自己工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)多于科任教師，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學(xué)生，科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：第一，充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理機(jī)制和良好班集體對(duì)科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動(dòng)參與班級(jí)管理及有關(guān)活動(dòng)。第三，經(jīng)常與班主任互通工作情況及有關(guān)信息。第四，自覺(jué)搞好學(xué)科教育科研及教學(xué)工作。第五，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。以上將科任與班務(wù)工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實(shí)感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對(duì)科任教師工作的支持與幫助成為自覺(jué)行為。

四、互樹(shù)威信是搞好協(xié)作有效補(bǔ)充班主任和科任教師在學(xué)生中相互樹(shù)立威信是搞好工作協(xié)作的有效補(bǔ)充手段（班主任應(yīng)帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識(shí)地向?qū)W生傳揚(yáng)對(duì)方學(xué)生看不見(jiàn)、聽(tīng)不到和了解不全面的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處信息（素質(zhì)特長(zhǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)和創(chuàng)新成果等），使學(xué)生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)各科和班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步?？傊?，班主任和科任教師的關(guān)系，也就是班主任和科任教師的工作關(guān)系，兩者在完成各自工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)中是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯(lián)系，是相互依存的兩個(gè)方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進(jìn)，相互提高，在實(shí)現(xiàn)“雙贏”的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)。實(shí)踐也充分證明“單打獨(dú)戰(zhàn)”，難以取得好的工作效果。

[如何處理班主任與科任教師關(guān)系(共2篇)]篇一：班主任如何處理學(xué)生與科任教師的關(guān)系 班主任如何處理學(xué)生與科任教師的關(guān)系(一）做科任教師與學(xué)生間的橋梁，增進(jìn)師生間的了解。

主動(dòng)了解各科老師的特點(diǎn)（如教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)識(shí)經(jīng)歷等），并用積極地態(tài)度向?qū)W生介紹科任老師的優(yōu)勢(shì)，以往帶班取得的成績(jī)，讓教師高大的形象先入為主進(jìn)入學(xué)生的視野，并使學(xué)生從感情對(duì)科任教師產(chǎn)生敬佩感和親近感。

開(kāi)學(xué)之初拿到課表就要和科任老師主動(dòng)聯(lián)系，介紹班級(jí)的管理要求，學(xué)生狀況；了解科任老師對(duì)學(xué)生作業(yè)和課堂紀(jì)律的要求，以及學(xué)好這門(mén)課的基本要求。因?yàn)榘嘀魅萎吘怪唤桃婚T(mén)課對(duì)其他科目大綱的要求并不是十分了解，要想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各門(mén)功課，班主任就要首先做到心中有數(shù)。在很多班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生不知道教自己課的老師姓什么，因?yàn)椴涣私馑詭熒g就會(huì)產(chǎn)生一些隔閡，課堂教學(xué)久顯得不那么融洽。

每學(xué)期一開(kāi)學(xué)還沒(méi)正式上課班主任就要召開(kāi)一個(gè)簡(jiǎn)短的班會(huì)，主要內(nèi)容就是介紹本學(xué)期要學(xué)到的課程以及各位科任老師的情況，這需要班主任老師多科任老師要有更多的了解，用賞識(shí)的、贊美的口吻進(jìn)行介紹會(huì)感染學(xué)生，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“親其師信其道”的前提。學(xué)生對(duì)科任老師了解了，信任了，課堂的氛圍就會(huì)融洽，這樣做會(huì)縮短科任老師和學(xué)生之間的適應(yīng)期、磨合期。

當(dāng)然介紹應(yīng)該是雙向的，班主任還可以通過(guò)各種渠道，利用各種機(jī)會(huì)，讓科任教師了解學(xué)生、了解班級(jí)?？梢匝?qǐng)科任教師參加班級(jí)的各種活動(dòng)，如主題班會(huì)、郊游、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等，在活動(dòng)中使科任教師增加對(duì)班級(jí)的學(xué)生的了解，在平時(shí)趙學(xué)生談話(huà)時(shí)也可以邀請(qǐng)有關(guān)科任教師參加，增加科任教師的威信；還可以定期或不定期向科任教師通報(bào)學(xué)生思想狀況與家庭情況以及班級(jí)發(fā)生的重大事情；在班級(jí)周記中提到與某一科有關(guān)的建議或?qū)W生對(duì)某一科產(chǎn)生了困難，班主任老師都要及時(shí)和科任教師溝通，共同商量幫助措施。在相互了解的基礎(chǔ)上科任老師的配合就更有針對(duì)性了。

（二）處理好科任教師與學(xué)生間的關(guān)系。開(kāi)學(xué)初聽(tīng)科任老師的課，了解科任老師與本班學(xué)生間的關(guān)系，注意收集學(xué)生對(duì)科任老師的反應(yīng)以及科任教師對(duì)本班學(xué)生的意見(jiàn)、看法。

學(xué)生與科任教師的關(guān)系至關(guān)重要：關(guān)系好，科任教師喜歡這個(gè)班級(jí)，愛(ài)上這個(gè)班級(jí)的課，就能最大限度地調(diào)動(dòng)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；關(guān)系不好，科任教是討厭這個(gè)班級(jí)，連上課都很勉強(qiáng)，就談不上協(xié)助班主任工作了，所以，班主任一定要注意協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任教師的關(guān)系。

首先，要教育學(xué)生尊重科任教師。讓學(xué)生指導(dǎo)科任教師工作的辛勞，引導(dǎo)學(xué)生尊重科任教師的勞動(dòng)。其次，要及時(shí)處理科任教師交來(lái)的問(wèn)題，不管是紀(jì)律問(wèn)題還是學(xué)習(xí)問(wèn)題，都要認(rèn)真對(duì)待，屬于學(xué)生的錯(cuò)誤要批評(píng)督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時(shí)解釋清楚，求得理解，處理結(jié)果要求得科任教師的肯定。再次，對(duì)于科任教師與學(xué)生之間的矛盾糾紛要及時(shí)處理。營(yíng)造良好關(guān)系目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此班主任老師還要擠時(shí)間多到班里聽(tīng)課。因?yàn)閇如何處理班主任與科任教師關(guān)系(共2篇)]從科任老師那了解的情況畢竟不完全，許多情況還要自己親自去體會(huì)；對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)對(duì)不對(duì)路？有沒(méi)有用？他們的實(shí)際表現(xiàn)會(huì)幫助我們尋求更好的協(xié)調(diào)辦法。在自己親身體會(huì)這個(gè)老師講的這一門(mén)課后，才能從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。置身于學(xué)生中既能掌握

之經(jīng)常聽(tīng)課為班主任今后工作的側(cè)重點(diǎn)奠定了方向。對(duì)要求嚴(yán)格的老師要明確表態(tài)，支持科任老師的管理方法，讓科任老師大膽管理；對(duì)要求不嚴(yán)的一方面對(duì)學(xué)生提明確的要求，另一方面直接向科任老師提供管理方法，從側(cè)面督促科任老師的課堂管理，從而達(dá)到教育管理要求的統(tǒng)一，這樣班上的課就不會(huì)有亂堂了。

（三）主動(dòng)征求科任老師對(duì)班級(jí)的意見(jiàn)，做好協(xié)助管理工作。對(duì)各科的作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課代表的作用等都要積極主動(dòng)地了解。并利用課間、班會(huì)時(shí)間了解學(xué)生對(duì)科任老師的意見(jiàn)，積極做好科任老師和學(xué)生之間的溝通和反饋工作。

班主任要與科任老師定期進(jìn)行聯(lián)系，交換對(duì)班級(jí)的意見(jiàn)，了解學(xué)生的課堂紀(jì)律，了解每一學(xué)科的尖子生以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；了解科任老師對(duì)班級(jí)滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級(jí)管理找到癥結(jié)所在。因?yàn)閷W(xué)生上班主任的課只有幾節(jié)，了解學(xué)生的時(shí)間有限，要是能讓每一位教課的老師都能參與班級(jí)的管理中，至少能告訴我那節(jié)課教室干凈不干凈，缺不缺人，讓我能對(duì)班里發(fā)生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我對(duì)學(xué)生的了解更全面，有利于對(duì)學(xué)生的教育。

班主任是班集體的靈魂，要善于組織學(xué)生去關(guān)心老師們，同時(shí)也要善于搜集學(xué)生對(duì)科任老師的意見(jiàn)。班會(huì)或?qū)W期總結(jié)時(shí)我都會(huì)抽出時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行這樣的提問(wèn)：你最喜歡上哪一門(mén)課？為什么？你覺(jué)得哪一門(mén)課最難學(xué)，為什么？你最佩服的老師是誰(shuí)，為什么？關(guān)于學(xué)習(xí)你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么？哪一門(mén)課考得最好，體會(huì)是什么？哪一門(mén)最令你后悔，經(jīng)驗(yàn)是什么？這些問(wèn)題收上來(lái)之后，我就會(huì)看到學(xué)生們多彩的內(nèi)心世界，能夠了解他們的好惡，在整理之后能拿出具體的辦法來(lái)實(shí)實(shí)在在地幫助他們更是讓我最高興的事。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)整理后，我要在班里進(jìn)行一番講評(píng)，在總的方向上進(jìn)行引導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題還會(huì)在底下和學(xué)生交換意見(jiàn)。同時(shí)我還會(huì)和我班的科任老師一起分享我的分析結(jié)果，讓每位老師知道學(xué)生對(duì)他們的贊美之詞、敬佩之處，讓老師們能體會(huì)到自己的付出有收獲，能夠看到學(xué)生們的可愛(ài)之處；讓老師們也能了解學(xué)生的困難所在，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。這樣加強(qiáng)了溝通與反饋之后師生之間的感情更融洽了，表現(xiàn)在課堂上就更配合更默契了。

（四）營(yíng)造大家庭的和諧氛圍讓師生間的相互關(guān)愛(ài)為學(xué)生的成長(zhǎng)增添更多地營(yíng)養(yǎng)——懂得愛(ài)的接受與付出。

要讓科任老師熟悉本班的學(xué)生，讓學(xué)生更理解科任老師，就要?jiǎng)?chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們之間的接觸。組織班會(huì)時(shí)，我給同學(xué)請(qǐng)來(lái)了各科的老師，請(qǐng)他們講自己的做學(xué)生怎樣的，很受學(xué)生的歡迎，從中老師們也更多地看到了學(xué)生們除學(xué)習(xí)以外的可愛(ài)之處。在新年聯(lián)歡會(huì)上，老師們也會(huì)成為班上的座上賓，和學(xué)生一起唱歌游戲、一起歡笑。那份融洽是班主任老師一個(gè)人無(wú)論如何都無(wú)法營(yíng)造的。

做好班級(jí)建設(shè)工作需要我們班主任老師付出許多，班主任老師不僅要做好學(xué)生的工作同時(shí)還要協(xié)調(diào)好各科任老師與班級(jí)的關(guān)系，做好了的確不容易，但努力去做總會(huì)有收獲的。希望所有的班主任老師都能用自己的真誠(chéng)去凝聚每一個(gè)科任老師的心，用老師們的教育合力更好地教育學(xué)生，協(xié)同科任教師共同建設(shè)一個(gè)成功的班級(jí)。

篇二：班主任怎樣處理好和科任老師的關(guān)系

班主任怎樣處理好和科任老師的關(guān)系 班主任老師能否與科任老師處理好關(guān)[如何處理班主任與科任教師關(guān)系(共2篇)]系，能否形成和睦共處、齊心協(xié)力的工作環(huán)境，對(duì)班級(jí)工作無(wú)不起著至關(guān)重要的作用。班主任只有與科任教師密切配合，同心同德，營(yíng)造和諧的同事關(guān)系，才能形成教育的合力。

一、尊重科任老師對(duì)班務(wù)工作的建議與意見(jiàn)。

在現(xiàn)實(shí)工作中，希望得到別人尊重是每個(gè)人的正常心理，科任老師自然也不例外。一個(gè)班級(jí)的教學(xué)人員組成后，作為班主任老師，在擬定班務(wù)工作計(jì)劃、班規(guī)，選配班干部與科代表等工作中，如果能尊重、采納科任老師提出的建議和意見(jiàn)，并迅速實(shí)施，不僅能促進(jìn)工作，激發(fā)他們關(guān)心班級(jí)工作的熱情，同時(shí)還能消除原有的種種顧慮，互相配合，同舟共濟(jì)；若以為科任老師的意見(jiàn)和建議無(wú)足輕重，消極對(duì)待，不僅會(huì)挫傷其積極性，還會(huì)出現(xiàn)相互埋怨的現(xiàn)象，以致影響工作?！?/p>

二、嚴(yán)禁學(xué)生中不尊重科任老師的言行。

這是尊重科任老師的另一個(gè)重要方面。作為班主任老師，如果只重視自已對(duì)科任老師的態(tài)度，而忽視了學(xué)生對(duì)科任老師的不禮貌言行，那結(jié)果只能是前功盡棄。所以，班主任老師要充分利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)、尊重科任老師的教育；多做學(xué)生思想工作，教育引導(dǎo)學(xué)生多做自我批評(píng)，正確對(duì)待科任老師在教學(xué)工作中的不足與失誤。切忌道聽(tīng)途說(shuō)，輕率作結(jié)，長(zhǎng)學(xué)生“老氣”而滅科任老師的“威風(fēng)”。

三、主動(dòng)協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

科任老師的工作較班主任老師來(lái)說(shuō)，雖然要單純些，婆婆媽媽的事要少些，但單純與少些只是相對(duì)而言。作為科任老師，教學(xué)中遇到而有待解決的問(wèn)題，也會(huì)像班主任老師一樣，這個(gè)問(wèn)題尚未了結(jié)，那個(gè)問(wèn)題又鉆了出來(lái)。個(gè)中滋味自己才清楚。所以，作為班主任老師，切忌不能把科任老師在教學(xué)中遇到或發(fā)生的問(wèn)題簡(jiǎn)單而又片面地以為那是他們自己的事，應(yīng)由他們自己去解決，與已無(wú)關(guān)，或

袖手旁觀，或有意回避；要理解和明白，協(xié)助科任老師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班務(wù)工作中存在的問(wèn)題有密切關(guān)系；從某種意義上講，科任老師要解決的問(wèn)題，就是班務(wù)工作中要解決的問(wèn)題之一。