第一篇：中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究自我評(píng)價(jià)報(bào)告（精選）

中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

成果自我分析報(bào)告

廣安代市中學(xué)校課題組

當(dāng)今的社會(huì)是競爭的社會(huì)，信息的社會(huì)，商品市場瞬息萬變。世界各國的經(jīng)濟(jì)競爭、軍事競爭日益激烈。國與國的競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力的競爭，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力素質(zhì)，成為當(dāng)代教育追求的發(fā)展方向。

一、研究的必要性與緊迫性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們只注重知識(shí)傳授，只強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推理，只重視數(shù)學(xué)的形式化結(jié)果。對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展過程的展示和直觀性數(shù)學(xué)背景注意較少，重視邏輯思維訓(xùn)練而忽視形象思想訓(xùn)練的做法導(dǎo)致了學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力差，創(chuàng)造性思維水平低，學(xué)生不會(huì)自己去尋找真理和發(fā)現(xiàn)真理。課堂教學(xué)中老師主宰一切，搞“滿堂灌”，“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，機(jī)械模仿，少有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我校地處川東貧困地區(qū)，大部分學(xué)生分布在農(nóng)村，辦學(xué)條件艱苦，在研究之初，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣低，少有成功的喜悅，更無創(chuàng)新性可言；還有不少的學(xué)生迫于家庭和升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)純粹是應(yīng)付，不可能花更多的時(shí)間和精力，也沒有科學(xué)的方法去學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。常以失敗的心態(tài)出現(xiàn)，嚴(yán)重的危害了學(xué)生的身心健康，扼殺了學(xué)生的積極性。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)成了枯燥的公式和結(jié)論的堆積，充滿美感和生機(jī)的數(shù)學(xué)失去了它本來的面目，數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和基本原則。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育戰(zhàn)線上的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過中學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代要求和必然選擇。1

二、研究的先進(jìn)性和可行性

研究中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育科研的熱點(diǎn)和前沿課題。該研究涉及生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。把學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和當(dāng)前的教育實(shí)際結(jié)合，具有創(chuàng)新性，前瞻性與科學(xué)性。課題組從一切為了學(xué)生發(fā)展的教育觀出發(fā)，確立了創(chuàng)新為本的人才素質(zhì)觀和創(chuàng)新能力可培養(yǎng)的人才發(fā)展觀，既抓住了素質(zhì)教育的核心問題，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。中學(xué)生創(chuàng)新能力不僅具有可測性，更具有可培養(yǎng)性。探索總結(jié)培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的途徑和方法，實(shí)施素質(zhì)教育，這是完全可行的。

課題組針對(duì)我校許多數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、思維困難、勉強(qiáng)學(xué)習(xí)、畏懼厭倦，分析能力與運(yùn)算能力差，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄、思維能力不強(qiáng)等實(shí)際情況，從培養(yǎng)二十一世紀(jì)建設(shè)人才的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，符合課改精神，把握住了時(shí)代的脈搏，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

課題研究目標(biāo)明確，周期長，科研程序規(guī)范，研究方法恰當(dāng)有序，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為全校的高初中學(xué)生，代表性強(qiáng)，普遍適用。研究過程重視反饋學(xué)生信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷把各階段所取得的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，最后才形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和技術(shù)成果，研究的技術(shù)路線清晣，結(jié)果的說服力強(qiáng)，整個(gè)研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

三、實(shí)用性

課題在“中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的操作體系上進(jìn)行了積極的探索，對(duì)廣大中學(xué)生在思維品質(zhì)各方面的情況認(rèn)識(shí)清楚，教學(xué)和操作方法靈活，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

課題選題準(zhǔn)確，既符合素質(zhì)教育的目的性要求，又具有素質(zhì)教育的開拓性特征，容量大，效益面廣，成果具有實(shí)效性、普適性、可操作性，有較大的推廣價(jià)值。

四、教育效益

1、增強(qiáng)了全體數(shù)學(xué)教師的事業(yè)心、責(zé)任心，增強(qiáng)了教育科研能力，提 高了教育教學(xué)水平。

通過學(xué)生的互相幫助和教師間的結(jié)對(duì)幫扶，充分發(fā)揮了骨干教師的帶動(dòng)作用，達(dá)到了“博采眾長，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高”的目的，許多青年教師在骨干教師的帶動(dòng)下，速迅成長起來，成為了教學(xué)第一線的生力軍。

2、科學(xué)有效地開發(fā)了中學(xué)生的非智力資源，思維品質(zhì)和思維能力進(jìn)一步提高，并且培養(yǎng)了中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。原來害怕上數(shù)學(xué)課，厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)，現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了親近感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大提高，學(xué)習(xí)也感到了一種輕松感。學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、邏輯思維和辯論思維能力，計(jì)算能力和空間想象能力也都得到 極大的開啟和發(fā)揮。使中學(xué)生真切地看到了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長足進(jìn)步和驚人變化，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了自我，發(fā)現(xiàn)了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的巨大潛能。

3、通過課題研究，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了自我價(jià)值所在，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的參與意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的辯證觀和求是觀。同學(xué)們形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的競爭氛圍，學(xué)風(fēng)濃，教風(fēng)正，校風(fēng)好。

4、提高了教師的教育理論水平，專題論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表的有14篇，市上交流獲獎(jiǎng)文章28篇，在校內(nèi)交流50余篇。通過課題研究，培養(yǎng)出了大批合格中學(xué)生，培養(yǎng)了一批中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，造就了一支有一定素質(zhì)的科研型數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，提高了學(xué)校品位。我們?cè)谥袑W(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的這塊沃土上耕耘大有作為，還有廣闊的發(fā)展空間，在工作中難免遇到這樣或那樣的困難，我們有決心和信心繼續(xù)耕耘下去。我們堅(jiān)信，辦法總比困難多、思路就是出路，通過研究的不斷深入，并將其成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)，發(fā)揮出更大的教育教學(xué)效益和社會(huì)效益！

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結(jié)

上傳: 朱志明更新時(shí)間：2013-1-11 8:00:24

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一、問題的提出

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨中央號(hào)召教育迅速從傳統(tǒng)的圈子里走出來，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設(shè)和構(gòu)想

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機(jī)會(huì)，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學(xué)生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

（2）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

（3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見的質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)過程

1、學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識(shí)

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學(xué)習(xí)了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)學(xué)生成才的需要。接著我學(xué)習(xí)了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準(zhǔn)備。

創(chuàng)新意識(shí)的含意是什么？創(chuàng)新意識(shí)，自言其說，意識(shí)是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向?！霸诳茖W(xué)的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我邊學(xué)習(xí)邊對(duì)我選定的課題從各個(gè)方面進(jìn)行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點(diǎn)，也包括學(xué)校的重視程度和研究者的能力，并對(duì)研究過程、結(jié)果進(jìn)行了設(shè)想。

2、設(shè)計(jì)研究方案

有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來就開始設(shè)計(jì)研究方案。

四、實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、建立新型的師生關(guān)系，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，我常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，我一方面以自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說的真不錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡單的問題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

4、運(yùn)用課堂提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個(gè)為什么？課堂提問應(yīng)是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢。”另一個(gè)接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！??學(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。

學(xué)生經(jīng)常在提問、交流、爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來。

質(zhì)量觀：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。

教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。

六、下一階段的任務(wù)

總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。

第三篇：中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究階段性總結(jié)

中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究階段性總結(jié)

廣安代市中學(xué)校課題組

中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的一條重要途徑，如何快速提高廣大中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我校課題組研究的中心問題。及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，使研究更有條理性，避免走彎路，減少曲折性，這是非常必要的。經(jīng)過兩階段的探索與研究，既取得了豐富的實(shí)踐性材料與經(jīng)驗(yàn)，又有一些值得改進(jìn)的地方。

一、建立了完善的組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校校長親自掛帥，主管教學(xué)的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)，建立了以教研組長為龍頭，以骨干教師為主體，全體數(shù)學(xué)教師參與的研究體系。組內(nèi)分工明確，既有分工，又有經(jīng)常性的合作與交流，形成了一個(gè)充滿活力的動(dòng)態(tài)研究態(tài)勢。

二、創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育的前提

課題組加強(qiáng)了參研教師的理論學(xué)習(xí)和新教師的培訓(xùn)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)教育》、《心理與教學(xué)的測量與評(píng)價(jià)》等文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究了內(nèi)江“讀啟式”教研究報(bào)告和黔江中學(xué)“學(xué)導(dǎo)式”數(shù)學(xué)教學(xué)改革報(bào)告，確定了以上海青浦縣顧泠沅領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)小組的“創(chuàng)設(shè)問題情境——效果回授調(diào)節(jié)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及貴州師范大學(xué)呂傳漢、汪秉彝教授提倡的“情境——問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式作為樣板與示范，希望通過“博采眾長、熔于一爐、化為己有”，最終達(dá)到“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同提高”的目的。每年都要派出多名教師外出學(xué)習(xí)、考察與培訓(xùn)，提高全組教師的科研水平。

三、進(jìn)一步弄清了思維的概念、架構(gòu)與屬性，以及數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與性質(zhì)。

所謂思維，是指人們思考問題并試圖解決問題的復(fù)雜心理活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映，也是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映。思維的結(jié)構(gòu)：“三度”。即寬度（深刻性與廣闊性）、深度（敏捷性和靈活性）、力度（批判性和創(chuàng)造性）。

數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)：內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性。

中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：⑴內(nèi)容的基礎(chǔ)性、⑵實(shí)用性與工具性、⑶文化性、⑷時(shí)代性。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)須培養(yǎng)學(xué)生的四大能力：思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)思維的“三性”：問題性、相似性、概括性。

創(chuàng)新思維的“四性”：求異性、非邏輯性、兼容性、躍進(jìn)性。

四、取得了豐富、深入、可靠的第一手資料

通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析和召開師生座談會(huì)、教師研討會(huì)等方式，對(duì)我校中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，由于受打工潮和大學(xué)生分配難的影響，我校許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維混亂，勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，畏懼厭倦，分析能力與運(yùn)算能力差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差以及城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有較大差距等特點(diǎn)。為課題研究提供了詳實(shí)的第一手資料，為確定研究的策略、步驟提供了依據(jù)。

五、取得了許多初步成果

課題組從以下六個(gè)方面進(jìn)行了較全面的探索：

1、學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成的特點(diǎn)、原因。

2、影響學(xué)生創(chuàng)新思維形成的原因及對(duì)策。

3、中學(xué)生心理特征與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。

4、學(xué)生性別差異與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。

5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于特定的問題情境，能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種方案的能力的途徑和方法。

6、在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)思想及突破口。通過第一、二兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的研究，初步探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑與方法，繼續(xù)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，充分發(fā)揮骨干教師的示范與帶動(dòng)作用，實(shí)行教師間的“一對(duì)一”幫扶，成立數(shù)學(xué)興趣小組，開辦專題講座與專項(xiàng)訓(xùn)練，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地的開辦和舉行數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)搶答與數(shù)學(xué)競賽等行之有效的方法，要繼續(xù)探索、完善，并堅(jiān)決地堅(jiān)持下去。對(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的幾類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探索，并及時(shí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)踐。這幾類問題是：①歸納型問題②探索性、存在性問題③猜想型問題④開放性問題⑤方案設(shè)計(jì)型問題⑥提出問題⑦研

究性學(xué)習(xí)⑧數(shù)學(xué)閱讀材料。

經(jīng)過對(duì)上述問題的探索與研究，形成了完整的理論，寫出了有較高水平的研究論文，并將研究成果及時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，形成了代市中學(xué)鮮明的課堂藝術(shù)特色：①教學(xué)內(nèi)容“生本位化”；②情景展示“生活化”；③學(xué)習(xí)方式“多樣化”；④教學(xué)例題“反例化”；⑤教學(xué)手段“現(xiàn)代化”；⑥課堂教學(xué)“民主化”；⑦教學(xué)過程“活動(dòng)化”；⑧參與時(shí)空“開放化”。

六、在研究過程中遇到的困難

①經(jīng)費(fèi)困難：由于學(xué)校是事業(yè)單位，每期財(cái)政撥款維持正常的開支就非常困難，很難拿出數(shù)額不菲的經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，特別是實(shí)行“一費(fèi)制”后更顯得捉襟見肘。在爭取有關(guān)部門在科研經(jīng)費(fèi)上的大力支持外，開源節(jié)支，量入為出，用好每一分科研經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮其最大效益是非常重要的。

②理論知識(shí)和理論資料貧乏：由于教學(xué)任務(wù)重，用于科研的時(shí)間緊，對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)新理論、新觀念把握不準(zhǔn)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差，從而顧此失彼。

③部分教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，由于教學(xué)任務(wù)重，部分教師的科研意識(shí)和參與意識(shí)不強(qiáng)，工作被動(dòng)、缺乏積極性與主動(dòng)性，有些教師教學(xué)業(yè)績好，教學(xué)水平高，由于認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為教育科研是專家的事，與己無關(guān)。有個(gè)別教師的素質(zhì)相對(duì)較低，有心無能，必須多加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

七、下一步努力的方向

中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而漫長的任務(wù)，是每個(gè)教師應(yīng)盡之責(zé)，隨著實(shí)驗(yàn)的深入和深化，還有許多未知的東西等待我們?nèi)ヌ剿?。?duì)于已經(jīng)取得的部分研究成果，一方面繼續(xù)努力去求證并加以修訂與完善，還要進(jìn)一步加以總結(jié)提煉，更要做好成果的推廣與轉(zhuǎn)化工作，廣泛用于教育教學(xué)之中，使之及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，把邏輯與辯證思維能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧形象思維和直覺思維能力的培養(yǎng)，我們堅(jiān)信，通過全體教師的共同努力，一定能取得預(yù)期的效果。

第四篇：注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)（范文模版）

注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

梁才中小郭素君

新課標(biāo)倡導(dǎo)我們對(duì)教學(xué)要發(fā)展性評(píng)價(jià)。為了落實(shí)評(píng)價(jià)的精神，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們都十分關(guān)注教與學(xué)的過程評(píng)價(jià)。在我們身邊的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)往往比較偏重分?jǐn)?shù)，忽視了孩子綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽視了課堂的主體—學(xué)生的多源、多向潛能的發(fā)掘；把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課堂應(yīng)立足于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”?！鞍l(fā)展觀”是數(shù)學(xué)教育理念精髓之所在。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)呢？在日常工作中，我努力尋找評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)互動(dòng)相長的支點(diǎn)，竭力營造學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。下面談一下自己的體會(huì)：

一、營造和諧氛圍、讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)

尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重他們，并且進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞。傾聽學(xué)生的發(fā)言，允許學(xué)生質(zhì)疑解辨，開展生動(dòng)的自評(píng)互評(píng)，營造和諧寬松的評(píng)價(jià)氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更為重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

例如“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”中已編入了利息與成數(shù)，在教學(xué)后我設(shè)計(jì)一道實(shí)踐題，即“利息稅的計(jì)算”，要求學(xué)生到附近銀行調(diào)查了解當(dāng)前各種期限存款的利率，幫助爸爸媽媽算一算存款所得利息和應(yīng)交利息稅是多少。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生紛紛向銀行職員提出：為什么要交利息稅？有什么意義？本金、利息、利率之間是什么關(guān)系？??他們把這些數(shù)學(xué)問題帶入課堂，互相交流，互相評(píng)價(jià)，在積極、熱鬧氛圍中，我認(rèn)真耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察他們記錄下來有價(jià)值的問題，舍棄無關(guān)問題，互評(píng)解題方案，課堂氣氛十分活躍。

實(shí)踐證明，課堂中的“亂”并不意味著教學(xué)效果差、學(xué)習(xí)效果不佳，相反，它的“亂”使學(xué)生無壓力、無等級(jí)。在這種民主、寬松的氛圍中，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且使他們充分認(rèn)識(shí)自我，取得了事半功倍的效果。

二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題或提出了一個(gè)的設(shè)想時(shí)，教師總喜歡立即給予對(duì)與錯(cuò)，好與壞的評(píng)價(jià)，這樣既會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，也使回答問題的同學(xué)失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生往往會(huì)倚賴于老師，“老師是這樣說的??”“老師說應(yīng)該這樣做”就失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而實(shí)施自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對(duì)自己的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，可以從以下方面入手：

（1）異中評(píng)長短

在一題多解的題目中，可以鼓勵(lì)學(xué)生說出與別人不一樣的方法，并評(píng)一評(píng)自己的方法比起別人的有什么優(yōu)勢或不足，通過這樣的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對(duì)待自己。

（2）答中自感悟

課堂上要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)。如學(xué)生在歸納長方體的表面積概念時(shí)回答：長方體的表面積是指長方體6個(gè)面的面積。這時(shí)，教師沒有馬上判斷對(duì)錯(cuò)，留下一點(diǎn)空間給學(xué)生，并加以疑惑的表情，學(xué)生馬上感悟到回答有缺陷：哦，不，應(yīng)該是指長方體6個(gè)面的總面積。如此，學(xué)生能在教師留下的適當(dāng)時(shí)間內(nèi)及時(shí)自我評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我完善。

（3）議中求完善

學(xué)習(xí)中常常會(huì)采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評(píng)價(jià)自己。這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識(shí)、相互評(píng)價(jià)中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景、讓學(xué)生善于評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，命題時(shí)盡量選用學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并注重開放性。同時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生很好的評(píng)價(jià)。

例：1．我們班去做早操，60個(gè)同學(xué)排隊(duì)，可以按每行人，排成行。

2．菊花每盆4元，蘭花每盆16元?，F(xiàn)在有100元，可以買菊花盆，蘭花盆。

3．“校園里有7棵松樹，柳樹的棵數(shù)是松樹的2倍，楊樹的棵數(shù)比柳樹多8棵。有多少棵楊樹？”

讓學(xué)生解答后，提出要求：“改變上題的一個(gè)條件或兩個(gè)條件，編成不同的兩步應(yīng)用題，再解答出來?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生***驗(yàn)，去改變題目的條件，就出現(xiàn)了不同的“條件”和數(shù)量關(guān)系，就有了不同的答案。這樣的練習(xí)尊重了不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使不同層次的學(xué)生都獲得成功感，增強(qiáng)了他們探索知識(shí)的信心，較好地解決了教學(xué)中統(tǒng)一要

求與因教材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。以上題目的答案是不唯一的，正因?yàn)檫@種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學(xué)生解答起來表現(xiàn)出極大的熱情和愛好，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。這樣的過程不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、借助多元目標(biāo)，讓學(xué)生樂于評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。從過去的日常生活中更多關(guān)注知識(shí)與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考察。學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他可能永遠(yuǎn)排在后邊，這輕易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。假如多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

為學(xué)生建立的“成長記錄”包含了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，獲獎(jiǎng)記錄等。教師要關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，注意及時(shí)搜集和分析能夠反映學(xué)生的小過程和結(jié)果的有關(guān)方面的信息，給予及時(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)平時(shí)采用“豐富有趣的標(biāo)志性評(píng)價(jià)”、“言簡意賅的便條”、“富有哲理的課堂觀察評(píng)價(jià)”等手段。教師在評(píng)價(jià)過程中以朋友的身份、鼓勵(lì)的語氣和賞識(shí)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

評(píng)價(jià)內(nèi)容──廣角多元在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)的整合，因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評(píng)價(jià)。但是這并不意味著學(xué)生的評(píng)價(jià)中要獨(dú)立的對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體──雙向互動(dòng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。除老師評(píng)價(jià)外，我還組織學(xué)生開展自評(píng)、小組評(píng)。例如：平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評(píng)相對(duì)比較客觀，除自己評(píng)外，還進(jìn)行小組互評(píng)，并說明為什么這樣評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答

問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評(píng)者無情地分為好、中、差三個(gè)等級(jí)的情況，給評(píng)價(jià)中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)過程──動(dòng)態(tài)發(fā)展對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長發(fā)展過程。因此，我將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)合，使評(píng)價(jià)過程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)中，要重視形成性評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)剌o助于終結(jié)性評(píng)價(jià)，只有將兩者結(jié)合起來，才能有更實(shí)際的價(jià)值。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，在評(píng)價(jià)中，要注意增大評(píng)價(jià)方案的張力和彈性，使之具有較大的包容性。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（數(shù)學(xué)科組黃小斌）

摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念第三點(diǎn)明確指出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探究的學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力不是與生俱來的，是以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)出來的，我們每個(gè)教師義不容辭。本文對(duì)“什么樣的能力是創(chuàng)新能力，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力”淺談自己的看法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、什么是創(chuàng)新

創(chuàng)新即創(chuàng)造新的東西，它是一切事物發(fā)展的根本動(dòng)力，是事物內(nèi)部新的進(jìn)步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過程。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性：(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨(dú)特性(即不同凡俗、獨(dú)出心裁)、價(jià)值性(即對(duì)社會(huì)或個(gè)人的價(jià)值大小進(jìn)步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個(gè)”新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問題尋求新的解法。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

(1)教育本身就是—個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新世紀(jì)教育的—項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教師有責(zé)任通過教學(xué)造就一代有創(chuàng)新精神的人才。

(2)創(chuàng)新意識(shí)是人的—種潛在的、獨(dú)特的本能。只要具備適當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境，這種本能就有可能顯現(xiàn)出來。

(3)江澤民總書記已說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”素質(zhì)教育核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)的途經(jīng)及方法

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件是教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教育原則。

(1)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的 1

創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人捉過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的—般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，提出問題，分小組進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學(xué)新課時(shí)，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，加上自己的推想，把要學(xué)的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發(fā)表，也不失為—種好的辦法。具體方面又要做到以下兩點(diǎn)：

①應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，白由的環(huán)境，害怕會(huì)阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

②教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設(shè)意識(shí)淡薄，制造出不平等、不民主師生關(guān)系，則無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，討論解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見解。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這

與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡

可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問題；總結(jié)—堂課的內(nèi)容；總結(jié)—次討論的結(jié)果：總結(jié)—次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

2、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(1)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要—定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳—跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這種問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，并自覺的去解決，去創(chuàng)新。

生活中處處有數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，通常要建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，這是思維的創(chuàng)造性過程，是思維靈活變化的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課就是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中不斷地提高自身的創(chuàng)造力。如在教學(xué)“解三角形”時(shí)，提出這樣的問題：“誰不上樹可量得樹高?誰不過河可測得河寬?”同學(xué)們聽后，學(xué)習(xí)興趣很高，紛紛提出自己的不同想法。到底怎樣才能做到這—點(diǎn)呢?于是對(duì)“解三角形”的學(xué)習(xí)，便成為學(xué)生自身的需要，同時(shí)對(duì)實(shí)際問題的解決也積累了理論經(jīng)驗(yàn)。再如讓學(xué)生以小組合作方式，把厚0.1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙張的厚度，提出問題“足夠長的厚0.1毫米的紙折疊20次、30次，會(huì)有多厚?”把實(shí)際生活問題轉(zhuǎn)化數(shù)列問題，最后讓學(xué)生通過計(jì)算知道：如果一個(gè)樓層按高3米計(jì)算，把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有104米高，有34層樓高；繼續(xù)折疊30次后有10萬多米高，有12個(gè)珠穆朗瑪峰高(珠穆朗瑪峰高約為8848米)。通過對(duì)實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的用處與妙處，從而使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

(2)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)人賽、運(yùn)算速度比賽、最優(yōu)解題方法探尋等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動(dòng)中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。在完成教學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)圍繞—個(gè)專門的知識(shí)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把課本上的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙挘浞职l(fā)揮數(shù)學(xué)才能解答—些數(shù)學(xué)問題。

(3)借助數(shù)學(xué)的和諧美培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)實(shí)生活中的大量圖形是產(chǎn)生幾何圖形的原形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

(4)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)用具或操作學(xué)習(xí)用具，進(jìn)行實(shí)際測量活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，既能鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：用硬紙或計(jì)算機(jī)制作長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓臺(tái)等模型，通過學(xué)生的動(dòng)手制作，不僅認(rèn)識(shí)了立體圖形與平面圖形的關(guān)系(平面圖形經(jīng)過折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開展開成平面圖形)，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考和自己動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的能力。

楊振寧博士曾作過這樣的對(duì)比，中國學(xué)生學(xué)習(xí)成績比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)向美國吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動(dòng)腦筋，拓寬思維，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時(shí)正確認(rèn)識(shí)不足之處。例如，在“解題”教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題。變題等于靈活變通，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和探索新知識(shí)的興趣，這個(gè)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，并經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

美國的一位小學(xué)教師對(duì)他的中國學(xué)生說：“有兩件東西比死記硬背更重要：一個(gè)是要知道通過何種方法去獲取建立起來人的記憶能力的知識(shí)，再一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)

創(chuàng)新的能力。”

所以，為適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“保護(hù)人”

(1)分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。

學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而認(rèn)他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。與文過飾非相比，在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論了。

(2)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。

學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚(yáng)的語氣詞，表示你的關(guān)注和贊許。

(3)保護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界。每——個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生”打破沙鍋問到底”的精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。

四、衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)

(1)善于觀察；

(2)能用類比、推理的方法表達(dá)：

(3)敢于對(duì)權(quán)威性的觀點(diǎn)提出疑問；

(4)凡事喜歡尋根究底，(5)弄清事物的來龍去脈；

(6)能耐心地聽取別人見解并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)；

(7)能發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系；

(8)對(duì)新鮮事物充滿好奇心；

(9)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；

(10)具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力：

(11)總是從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；

(12)在學(xué)習(xí)上常有自己獨(dú)特的研究課題。

教師應(yīng)熟悉這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，決對(duì)不能扼殺學(xué)生創(chuàng) 新意識(shí)與行為，并對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造條件盡力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。

參考文獻(xiàn)：

1《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》中國聯(lián)合國教科文組織指導(dǎo)刊物2003．1

2《中學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)教程》北京教育學(xué)院編孫連眾主編