第一篇：高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理問題及對(duì)策

高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理問題及對(duì)策

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，高中英語教學(xué)面臨著極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時(shí)，在英語教學(xué)過程中也暴露了很多問題。其中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理問題尤為突出。針對(duì)這一問題，本文從高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)形式入手，從不同角度分析心理問題形成的原因并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中真正克服心理問題，走進(jìn)英語的多彩世界。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)習(xí)困境；心理問題

隨著英語新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求也越來越高?，F(xiàn)代教育要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”，同時(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此，筆者認(rèn)為教師在英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理和智力的健康發(fā)展，想學(xué)生之所想，師生之間就會(huì)產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、英語學(xué)習(xí)中存在的心理問題

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learning motivation)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部過程或動(dòng)力。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是教育的一個(gè)目標(biāo)，又是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就的手段。而在英語教學(xué)實(shí)踐中，英語成績(jī)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低，而是他們?nèi)鄙儆⒄Z學(xué)習(xí)的興趣、信心，因此，隨著時(shí)間的推移和知識(shí)難度的增加，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減少，從而將自己臵身于英語學(xué)習(xí)之外。

2、自信心不足

英語學(xué)習(xí)，較之其他的學(xué)科，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是困難的。因此，1

有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或努力程度不夠，看到自己在英語學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會(huì)缺乏信心。過分夸大自己的不足和學(xué)習(xí)困難，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出跟回報(bào)不成正比。再加上本身學(xué)習(xí)上的困難，同學(xué)間的相互競(jìng)爭(zhēng)，父母的壓力，這些學(xué)生會(huì)處于緊張、不安的狀態(tài)下，即 “心理迷惘期”。處于這一心理狀態(tài)下的學(xué)生，已經(jīng)丟失了自己能學(xué)好英語的信心。

3、對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視

在英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生，尤其男生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是沒有必要的。在理科班，男生偏科的現(xiàn)象尤為突出。他們認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化才是他們理科生應(yīng)該做的事情。學(xué)不學(xué)英語，對(duì)他們沒有任何影響。他們抱著學(xué)好數(shù)理化才是他們上大學(xué)的關(guān)鍵這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)而忽視了英語學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)直接導(dǎo)致了英語差這一后果。

二、英語學(xué)習(xí)心理問題的對(duì)策

要想使學(xué)生發(fā)生徹底的改變，就必須深入到學(xué)生的心靈深處，只有把師生之間的溝通渠道疏通，才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。

針對(duì)目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的這些心理問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚與否，直接影響英語學(xué)習(xí)的效果，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)做好以下幾步：

（1）適時(shí)運(yùn)用各種教學(xué)手段

心理學(xué)研究證明，通過視覺感知與語言、聲音和文字的結(jié)合，理解和記憶的效果要更強(qiáng)烈些。創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，如借助課文中的情節(jié)，利用現(xiàn)代的電教手段，如電腦、投影機(jī)、錄音、幻燈、錄像等，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

（2）師生角色替換

就是讓學(xué)生當(dāng)“老師”。在教與學(xué)的過程中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體不是一成不變的。在課堂上變更教學(xué)活動(dòng)形式會(huì)使學(xué)生感到新奇。課堂上教師可以與學(xué)生角色互換，教師可暫時(shí)充當(dāng)學(xué)生向“老師”提問，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，這樣全面調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心，教師退到幕后，學(xué)生直接參與，并處于一種積極狀態(tài)中，提高了課堂學(xué)習(xí)的效益。

（3）開展小組討論與競(jìng)賽

促進(jìn)交際就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生都得到鍛煉。課堂上介紹完新課后，留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以是Pair work，也可Group work。整個(gè)課堂動(dòng)而不亂，活而不雜。

2、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服對(duì)英語的恐懼心理，增強(qiáng)他們的自信心。高中學(xué)生普遍存在如下心理，怕記單詞，怕聽聽力，怕講英語，怕讀文章。針對(duì)這些普遍性問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多回答問題，勇敢說英語，一旦學(xué)生清楚自己的困難，有了可行的學(xué)習(xí)方法，便可消除畏難情緒和恐懼心理，從而充滿學(xué)習(xí)英語的信心。

3、開展分層次教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)不同的學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。在上新課前，可以讓程度稍好的同學(xué)為其他同學(xué)讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學(xué)來讀單詞或課文，在復(fù)習(xí)階段可以鼓勵(lì)那些不敢讀、程度差的學(xué)生來讀，并且給予他們鼓勵(lì)的話語，如Well done!Good excellent！等，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣及自信心。

4、提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視度

教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷給學(xué)生灌輸學(xué)好英語的重要性，使學(xué)生們明白，任何一門學(xué)科都是重要的，學(xué)科之間沒有主次優(yōu)劣之分。只

有態(tài)度上重視，才能學(xué)好英語。

英語教學(xué)是素質(zhì)教育中很重要的一部分，是社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的必然要求。在教學(xué)過程中，教師要做有心人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察、引導(dǎo)和幫助，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的必勝信心。

第二篇：淺談高中學(xué)生的心理問題

淺談高中學(xué)生的心理問題

河北贊皇中學(xué)胡旭東

高中生作為一個(gè)社會(huì)群體，他們的心理健康問題不容忽視。據(jù)一個(gè)專業(yè)雜志社做的問卷調(diào)查顯示，80%左右的高中生都不同程度地存在心理問題。這嚴(yán)重影響了他們的正常的學(xué)習(xí)和生活，更有嚴(yán)重者甚至采用極端方式走上了不歸路。因此，關(guān)注高中學(xué)生的心理問題是十分必要和急迫的。

高中學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的原因是不相同的，其表現(xiàn)形式也是多樣的，概括起來，大體有以下幾種：

1、學(xué)習(xí)焦慮型

2、自卑型

3、人生觀偏差型

4、青春期錯(cuò)位型。下面筆者就這四種心理問題分別來分析它們的成因、表現(xiàn)方式以及解決方法。

先說學(xué)習(xí)焦慮型。這一類問題是比較輕的。這一類學(xué)生想好好學(xué)習(xí)，也確實(shí)下了苦功夫去學(xué)，每天花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間不比任何人少，但是成績(jī)總是不盡如人意。于是心中苦悶、煩躁，壓力極大，甚至產(chǎn)生了自暴自棄的心理，認(rèn)為我學(xué)也沒有用，干脆不學(xué)了。有這種心理問題的學(xué)生，應(yīng)該說他們的本質(zhì)是好的，只不過因?yàn)榈玫降暮透冻龅牟怀杀壤鄲?，甚至怨天尤人，自暴自棄。?duì)待這類學(xué)生，我們應(yīng)該積極地加以正確的引導(dǎo)。首先，老師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兊墓Ψ蛳铝?，欠缺的可能就是正確的學(xué)習(xí)方法。所謂指點(diǎn)迷津，老師的作用正在于此。其次，要讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的心態(tài)，不要和其他同學(xué)比成績(jī)，也不要不成績(jī)看得太重。成績(jī)只是一方面。不是人生的全部。有這樣一個(gè)調(diào)查，在人獲得成功的要素中，專業(yè)成績(jī)只占20%。其他都是非智力因素。我們要做的就是保持一種前進(jìn)的平和心，和昨天的自己比，看看今天的自己有哪些進(jìn)步，而不是不切實(shí)際地和別人比，畢竟，人與人的基礎(chǔ)是不一樣的，保持平和心態(tài)最重要。

接下來我們看一下自卑心理。自卑是一種存在很廣泛、影響很嚴(yán)重的一類心理問題。自卑心理在高中學(xué)生中也普遍存在。有些學(xué)生總認(rèn)為自己家里條件不好，吃不如人，穿不如人，總之事事不如人?？偢杏X別人瞧不起自己，甚至發(fā)展到不愿和人交流，不敢參加集體活動(dòng)，不敢說話的地步，這種心理的存在，嚴(yán)重影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展極其不利。對(duì)待這類學(xué)生，首先應(yīng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。別人沒有瞧不起你，實(shí)際上是你自己看不起自己。是自己的心理在作怪。其次，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)找到自己身上的閃光點(diǎn)，不要總是拿自己的短處去和別人的長處比。最后，對(duì)少數(shù)家庭特別困難的學(xué)生，學(xué)校和老師要在經(jīng)濟(jì)方面給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍屗麄冺樌赝瓿蓪W(xué)業(yè)。

人生觀偏差型也是一類嚴(yán)重的心理問題。隨著我國改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，人們的生活水平比以前提高了，但是，社會(huì)上各種金錢至上、享樂至上的心理也越發(fā)嚴(yán)重了。加上不良的電影、電視劇和網(wǎng)絡(luò)的影響，這一切都對(duì)高中生的人生觀造成了極大的不良影響，讓他們的人生觀產(chǎn)生了偏差。有這樣一個(gè)真實(shí)的例子，某地一位教師在教育班上一名違紀(jì)的學(xué)生時(shí)，學(xué)生竟然質(zhì)問老師，我一個(gè)月的零花錢比你一個(gè)月的工資還高呢，你憑什么管我。由此可見，許多高中學(xué)生的心理早已不健康了。許多學(xué)生就認(rèn)為能喝酒抽煙就是瀟灑，能打架斗毆就是本事，哥們義氣至上，自以為老子天下第一，誰都不怕，不服管教，打罵父母，頂撞老師，通宵上網(wǎng)，夜不歸宿，有這種心理的學(xué)生絕不是少數(shù)。對(duì)待這類學(xué)生，需要全社會(huì)的共同努力。社會(huì)應(yīng)塑造一種積極的向上的健康的社會(huì)風(fēng)氣，就老師這方面講，首先應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律管理，嚴(yán)格杜絕各種嚴(yán)重違紀(jì)行為，其次，要和這類學(xué)生多談心，多交流，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。最后，要用正確的典型引導(dǎo)他們走正路，告訴他們什么事是正確的，什么是不對(duì)的。什么是應(yīng)該做的，什么事不該做的。

青春期錯(cuò)位型 高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期。對(duì)異性充滿極強(qiáng)的好奇心，如果不加以正確引導(dǎo)，很容易錯(cuò)位，造成。

第三篇：高中學(xué)生英語寫作中的問題及對(duì)策

高中學(xué)生英語寫作中的問題及對(duì)策

高考英語書面表達(dá)是每年高考試題中必考的的壓軸題之一，其分值高達(dá)30分，占全卷總分的五分之一，其得分的多少對(duì)全卷的成功有著舉足輕重的影響。而且，此題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)，彈性大。因此。在高中階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的教學(xué)和訓(xùn)練往往會(huì)起到事半功倍的效果。

《高考考試大綱》要求學(xué)生在書面表達(dá)中應(yīng)具備以下能力：(1)正確使用語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)的技能：一個(gè)不懂句法規(guī)則的人寫出來的文章必然句子成分殘缺不全，結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，又怎能被讀者所理解呢?(2)正確拼寫和恰當(dāng)選詞的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎樣正確選用它們來正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)則是學(xué)生語言運(yùn)用能力之一。(3)一定的社會(huì)語言能力。社會(huì)語言能力主要體現(xiàn)在語言的得體性。詞匯有抽象與具體、正式體與非正式體、高雅與通俗、褒揚(yáng)與貶義之分：句式有口語與書面語之分；文章有文體之區(qū)別，如論述文多用書面語，多用長句，敘述文多用通俗詞匯，多用短語。(4)準(zhǔn)確地提取信息并對(duì)信息進(jìn)行整理加工的能力。高考書面表達(dá)題多為敘述文和應(yīng)用文，應(yīng)該多用簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、準(zhǔn)確大眾化詞語，避免使用矯飾、復(fù)雜、故弄玄虛的詞語。(5)正確地使用語篇連貫技能表達(dá)主旨的能力。篇章并不是由互不相關(guān)的句子簡(jiǎn)單堆砌而成的，而是由一些意義相關(guān)的句子．通過銜接手段的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)某一特定的交際目的。(6)靈活應(yīng)用寫作技巧的能力。

但是．在日常教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中往往不注意這些方面。他們?cè)趯懽髦谐７傅腻e(cuò)誤大致可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，用詞不恰當(dāng)，缺少過渡詞。在一篇以“Advertisements”為題的習(xí)作中．有位學(xué)生寫了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以這樣用，應(yīng)改為false。還有，在一篇以“Sportsand Health”為題的習(xí)作中有如下表達(dá)：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就單個(gè)句子來看。兩個(gè)句子都不錯(cuò)．但是在這兩個(gè)句子之間如果加上一個(gè)過渡詞。效果就大不一樣。第二，句子結(jié)構(gòu)混亂，主謂不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出現(xiàn)了兩個(gè)謂語。這種錯(cuò)誤主要是由于句子成分不明確。不會(huì)運(yùn)用復(fù)合句而產(chǎn)生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”這個(gè)句子中出現(xiàn)的主謂不一致情況也是常見的。第三，文章段落不明。結(jié)構(gòu)混亂。有些學(xué)生的作文從頭至尾沒有標(biāo)點(diǎn)，沒有分段；有的雖然分段。但段落主旨不明，文章結(jié)構(gòu)模糊。

針對(duì)以上問題，以及《考綱》的要求，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生能夠使用規(guī)范的英語語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)來準(zhǔn)確地表達(dá)主旨。使得學(xué)生不僅要能夠正確、恰當(dāng)?shù)剡x用詞匯。而且要有靈活運(yùn)用寫作技巧的能力。因此應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)。

一、積累好詞、好句。擴(kuò)大閱讀范圍

詞匯是英語的基礎(chǔ)，只有在擁有豐富詞擴(kuò)量的基礎(chǔ)上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方法豐富、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、對(duì)比法等方式讓學(xué)生識(shí)記生詞并能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。除此之外，學(xué)生平時(shí)閱讀面越廣，語言素材積累越豐富，運(yùn)用語言表達(dá)的能力就越強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中，除了讓學(xué)生識(shí)記課文中的好詞好句外，教師應(yīng)讓學(xué)生讀一些內(nèi)容豐富、題材多樣的課外讀物來擴(kuò)大閱讀范圍，為寫作積累素材。

二、熟悉基本的句型結(jié)構(gòu)。掌握表達(dá)要點(diǎn)

句型是寫作的基本框架。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握五大基本句型結(jié)構(gòu)，即，主謂，如：My brother Was riding withme．主謂賓，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主謂雙賓語．如：The worker$gave US awarmwelcome．主謂復(fù)合賓語，如：Hemade US catchthe offendcr．這五種句型是最常用的基本簡(jiǎn)單句型，只有學(xué)懂了它們，才可以通過加并列詞而形成并列句，加連詞而形成復(fù)合句，這樣會(huì)避免句子結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象。

三、準(zhǔn)確判斷文章體裁。正確謀篇布局

文章的體裁多種多樣，有書信類作文、表格提示類作文、圖畫類作文、開放性作文及議論文等。各種文體都有其特有的人稱、格式和結(jié)構(gòu)層次。如書信類作文常以第一人稱出現(xiàn)：圖表類作文常用的開篇句型為：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而議論文常采用三段式的謀篇方式。

四、巧用寫作技巧

1．緊扣主題，慎重發(fā)揮。不管哪種體裁的文章，都有其主題思想。所以，肖準(zhǔn)備寫一篇文章時(shí)，先要構(gòu)思出文章的基本框架。列出文章的提綱，然后再根據(jù)提綱內(nèi)容擴(kuò)展成段落。再用一些詞將各段組成文章。

2．選用積極詞匯和短語，巧用轉(zhuǎn)折詞和總括詞。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，句子是由詞匯組成，句子之間，甚至是段落之間由詞匯連接。在組句成文時(shí)要注意適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┍硎静⒘?、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、因果、遞進(jìn)、說明和下結(jié)論等的過渡詞如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使內(nèi)容之間過渡自然、脈絡(luò)清晰、層次分明。

3．多用短句．慎用長句。句子首先要符合英語語言的規(guī)律，避免詞法、句法和語法七的錯(cuò)誤。這樣的話，短句、簡(jiǎn)單句似乎占優(yōu)勢(shì)一些。但是近年來的高考書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)考生“盡量使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯”。尤其注意的是要避免只使用單一句式，要靈活運(yùn)用諸如倒裝旬、強(qiáng)調(diào)句、主從復(fù)合句、非謂語動(dòng)詞、分詞狀語、虛擬語氣、固定結(jié)構(gòu)和警旬格言等。

Water is to fish what airis to mall．(固定句型)

When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)

The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)

Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒裝句)等。

因此。應(yīng)教學(xué)生適當(dāng)?shù)?、恰如其分地使用一些?fù)雜結(jié)構(gòu)才會(huì)使文章大為增色。

總之．英語寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。在英語教學(xué)中還應(yīng)該盡可能多地向?qū)W生介紹英漢之間在思維方式、語占表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等方面的差異．讓學(xué)生重視英美文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。提高英語寫作能力．最重要的是要從基礎(chǔ)人手。不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。提高寫作的關(guān)鍵在于把握好詞匯、句子和篇章之間的關(guān)系。詞匯是文章的閃光點(diǎn)。一定要準(zhǔn)確選詞；句子是文章的鮮活點(diǎn)，必須要靈活運(yùn)用；而結(jié)構(gòu)是文章的精髓點(diǎn)，要使結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明。

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第四篇：高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析

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高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析

作者：武書敬

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第05期

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理屬于教育心理學(xué)的范疇。本文根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理調(diào)查，探討高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況，分析人格因素、社會(huì)文化因素對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理影響，并在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議；遵循著眼于學(xué)生成長的教育質(zhì)量觀；通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理；強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；焦慮

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2006)05-0095-04

一、引言

學(xué)校教育是“全人教育”?！敖處煈?yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們?cè)鰪?qiáng)信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和積極向上的品格”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)P22》。外語教學(xué)是一個(gè)包括很多變項(xiàng)的復(fù)雜過程，其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理占有非常重要的位置。較之“母語”教學(xué)，外語教學(xué)受社會(huì)環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴(yán)重，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、有忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和情感的培養(yǎng)傾向，有些學(xué)生不可避免地存在著心理問題和障礙。因此了解高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)對(duì)心理的現(xiàn)狀，有利于教師有針對(duì)性地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力的提高以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施都有著重要的意義。

二、研究方法

(一)調(diào)查時(shí)間與對(duì)象

本研究的調(diào)查時(shí)間為2005年3月16日，調(diào)查對(duì)象為高一年級(jí)的238名學(xué)生，其中男生138人，女生100人，年齡在15-17之間，這些學(xué)生都已經(jīng)學(xué)了三年以上英語，具有一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，在高一年級(jí)第一學(xué)期期末考試中，通過率為60%。

(二)研究工具

為了能全面地調(diào)查和反映普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的情況，筆者采用了定量和定性相結(jié)合的方式。

1.定量研究：?jiǎn)柧碚{(diào)查

問卷共分27個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)文秋芳(1996)和程曉堂(2002)和Broady(1996)的學(xué)習(xí)策略問卷設(shè)計(jì)而成，分為以下5個(gè)緯度：學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生的情緒控制；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；交際能力。問卷采用萊科特五級(jí)記分制，要求接受調(diào)查的學(xué)生在五級(jí)刻度表上選擇與自己的實(shí)際情況最接近的一項(xiàng)。為了保證問卷的客觀性和真實(shí)性，該問卷采用匿名的形式。

2.定性研究：訪談

筆者隨機(jī)選取了30名學(xué)生作為訪談對(duì)象。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒有錄音。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

為了保證問卷研究的信度和效度，調(diào)查問卷的填寫由被調(diào)查學(xué)生的英語教師利用課前10分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成。筆者共收集到有效問卷238份，并運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)。筆者還對(duì)隨機(jī)抽取的30名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以便更有效地描述普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況。

三、結(jié)果分析

影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的。心理學(xué)研究表明，個(gè)人心理因素的差異，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。下面就最重要的、有代表性的數(shù)據(jù)加以分析。

(一)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

表1.學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

數(shù)據(jù)顯示表明，接近一半的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏直接興趣，他們學(xué)習(xí)外語是為了通過考試或贏得家長、老師和同學(xué)的喜歡，這是一個(gè)不容忽視的比例，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)習(xí)者的需要有多種，因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，運(yùn)用語言的成就感是共同的需要。從教學(xué)角度來說，唯有保證學(xué)生有所得，才是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效辦法。

(二)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自信心

數(shù)據(jù)顯示：半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和方法說不清楚。上課不能積極思考、回答老師的問題。根據(jù)心理學(xué)的理論，自信心是成功的第一要素，因?yàn)橹橇Α⑸砑扒楦幸蛩氐淖饔枚家谧孕判牡那疤嵯虏拍馨l(fā)揮作用。造成自信心不足的原因有很多，根據(jù)訪談的結(jié)果，其中一個(gè)重要的原因是沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跟不上課程進(jìn)度，長期處于應(yīng)付局面，考試成績(jī)總是排在班級(jí)后面。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標(biāo)過高，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長期以來，得不到成就感，自己對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑。因此，教師要明確自己教學(xué)中的責(zé)任，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，對(duì)英語水平高的學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師制”，提出高的期望，以利于他們的進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)于英語水平低的學(xué)生，要給予具體的指導(dǎo)，幫助他們確立切合實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃，并加強(qiáng)過程管理，使他們看到自己的進(jìn)步，另外，還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要明確責(zé)任、目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)完成任務(wù)過程和策略的關(guān)注意識(shí)，并附以相應(yīng)的過程評(píng)價(jià)。

(三)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情緒控制

數(shù)據(jù)顯示只有35.3%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中能努力克服害羞和焦慮心理。52.84%的學(xué)生認(rèn)為自己注意調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒，61.77%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)考試不理想時(shí)，總能暗暗鼓勵(lì)自己不能泄氣。教育研究表明，焦慮分為兩類：一類是阻礙型的，一類是促進(jìn)型的。輕度的或者適度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有益，這種適度的焦慮能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平，甚至激發(fā)到超長狀態(tài)。而過分的焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的心理障礙。多年來，國內(nèi)外的研究表明，過分焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書面表達(dá)能力、自信心和自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)訪談結(jié)果，在外語課堂上，焦慮感部分原因來自不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，有些教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤缺乏容忍，學(xué)生一犯錯(cuò)誤，教師就批評(píng)。為了避免老師的批評(píng)，學(xué)生下意識(shí)地為了維護(hù)自我而采取回避和退縮行為。也有些人的焦慮源于自己的學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有些學(xué)生花費(fèi)了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負(fù)面影響，被別人學(xué)習(xí)英語失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導(dǎo)地位，這類外語學(xué)習(xí)者往往自信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，整個(gè)學(xué)習(xí)在壓抑的狀態(tài)下進(jìn)行。

(四)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，數(shù)據(jù)顯示，50%以上的學(xué)生認(rèn)為制定個(gè)人計(jì)劃、確定個(gè)人目標(biāo)、評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步對(duì)外語學(xué)習(xí)很重要，雖然半數(shù)以上的學(xué)生不同意“老師批改的作業(yè)才值得做”和“學(xué)習(xí)中遇到困難，我等老師來解決”。但只有17.68%的學(xué)生認(rèn)為總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，29.41%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中積極思考，50%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中集中注意力，58.83%的學(xué)生卻期望老師能確切地告訴他們要做的事。數(shù)據(jù)表明了學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和付諸于行動(dòng)的自我監(jiān)控和堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)老師還存在很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)。

(五)學(xué)生的外語交際能力

從表中的數(shù)據(jù)來看，除了選項(xiàng)“在英語學(xué)習(xí)中，我樂意向同學(xué)提供幫助?！逼骄州^高之外，其它選項(xiàng)平均分都較低。如：“在交際中，我注意中外習(xí)俗的差異”(平均分為2.38)，“在交際中我能克服語言障礙，維持交際”(平均分為2.35)，“我能主動(dòng)與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體

會(huì)”(平均分為2.68)，數(shù)據(jù)表明學(xué)生的交際能力、跨文化意識(shí)、師生溝通的能力有待于提高。中學(xué)英語教學(xué)長期以來使用非交際語言教學(xué)法，學(xué)生無法在適當(dāng)?shù)恼Z境中去學(xué)會(huì)使用語言，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)不能自然地轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，不能帶來交際能力的提高時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“交際無能”的感覺，在部分學(xué)生身上，還會(huì)出現(xiàn)拒絕交際、回避交際的心理，帶來嚴(yán)重的后果(黃曉紅，1993)。

四、啟發(fā)與建議

通過本次對(duì)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況的調(diào)查，筆者認(rèn)為若使學(xué)生有健康的和諧的英語學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)心理的研究應(yīng)該在以下三方面有所突破。

(一)著眼于學(xué)生成長的教育質(zhì)量觀

1.澄清對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識(shí)。無論是東方還是西方，以往以及目前的教育在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理方面有兩個(gè)誤區(qū)(程，2000)：第一，重視智力和知識(shí)的發(fā)展，忽視心理發(fā)展因素，以致于受教育者人際關(guān)系淡薄、身心得不到全面、健康的發(fā)展。第二，忽視學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系，在教育中，過分重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)認(rèn)知能力的過程中，忽視情感的影響。研究表明，當(dāng)人處于消極的心理狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自行停止。即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。

2.解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理問題也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)心理已經(jīng)不是語言教學(xué)問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。因此，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理可以提高語言教學(xué)的效果，語言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的英語學(xué)習(xí)心理。

3.積極推進(jìn)和關(guān)注與學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理相關(guān)的系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的積極的英語學(xué)習(xí)心理并不僅僅取決于學(xué)生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評(píng)價(jià)教師在培養(yǎng)學(xué)生積極英語學(xué)習(xí)心理中的作用，同樣值得深入研究。對(duì)于這些問題，只靠開發(fā)幾種評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)體系是無法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，為多種評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、家長)，采種多種評(píng)價(jià)手段(定量與定性)，評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)對(duì)象(學(xué)生、教師)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)目的(反映型與預(yù)測(cè)性)提供可能。

(二)通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理

1.我國的研究者主要從理論層面對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了研究和探討，但是缺乏與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，教師雖有一定的教學(xué)實(shí)踐，但缺乏把實(shí)踐上升到理論的能力。因此，加強(qiáng)雙方的合作，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究。

2.學(xué)生家長是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理教育的有效的教育資源。國外有教育專家指出，孩子在學(xué)校接受一天的教育不及他上學(xué)路上10分鐘受到的教育效果明顯，國內(nèi)也有專家指出

“5+2=0”，即七天的學(xué)校教育往往被兩天的家庭教育淹沒，因此，家長的積極參與會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

3.師生交流。利用移情(empathy)，就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識(shí)或行為。善于從學(xué)習(xí)者的角度來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。教師要經(jīng)常性地努力學(xué)習(xí)一些新的或困難的東西，利用這種經(jīng)歷了解學(xué)生所面臨的恐怖和焦慮。如果教師想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，那種把自己作為學(xué)習(xí)者而苦苦掙扎的經(jīng)歷將成為一種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。這種經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種同情，從而幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)行動(dòng)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。由于英語學(xué)習(xí)有其特殊性，從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的正確的語言學(xué)習(xí)觀和利用目的語進(jìn)行交際的能力還是英語教學(xué)中的重中之重。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)踐證明，案例分析是行之有效的方法。與學(xué)生共同分析、討論已有的典型案例或自己開發(fā)的有價(jià)值的案例，有助于學(xué)生反思自己原有的學(xué)習(xí)觀念，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理。

另外拓寬國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)目的語文化的適應(yīng)性和交際能力也是外語教師的當(dāng)務(wù)之急。教師要增強(qiáng)自己的跨文化意識(shí)，豐富自己對(duì)目的語國家的文化背景的知識(shí)，要注意在課堂教學(xué)中導(dǎo)入文化，幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地介紹和滲透非語言交際方面的知識(shí)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生非語言交際的能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)置一些特定的文化情景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色表演，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的言語交際環(huán)境來正確地使用語言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言、風(fēng)格來表現(xiàn)該角色的民族個(gè)性。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來參與交際活動(dòng)的意識(shí)和能力。

(三)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究

教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，具有很多不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理也會(huì)因具體情況而千差萬別，教師培訓(xùn)固然重要，但它不可能幫助教師解決一切教學(xué)中的問題。在行動(dòng)研究中，教師的職責(zé)已不是被動(dòng)地模仿，而是根據(jù)自己教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況采取相應(yīng)的策略。研究者要引導(dǎo)教師真實(shí)的發(fā)展觀，提供實(shí)用的、可操作性的研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方法，澄清教師固有的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為研究只是研究者的事情，與教師無關(guān)。把學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理作為真正的課題來研究，探索出適合于自己教學(xué)實(shí)際的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的語言教學(xué)的新路來。

當(dāng)然，在具體的研究設(shè)計(jì)和實(shí)施中，研究者須從研究?jī)?nèi)容和研究方法上尋找學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究新的生長點(diǎn)，但是，“遵循著眼于學(xué)生成長的教育質(zhì)量觀”、“通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理”、“強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究”這種的基本思路卻是保證研究能夠促進(jìn)所有參與者共同發(fā)展，在理論和應(yīng)用方面都有廣泛研究?jī)r(jià)值的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在研究思路的指導(dǎo)下，在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理研究，為新課程改革的實(shí)施提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。

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第五篇：高中學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究

高中學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究

杜尚蓉

高二（12）班

關(guān)鍵詞：心理健康心理問題心理壓力厭學(xué)人際關(guān)系青春期挫折對(duì)策誘發(fā)因素

摘要：中學(xué)時(shí)期是人生成長的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

正文：中學(xué)時(shí)期是人生成長的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。那么，常見的中學(xué)生心理問題有那些呢？其影響因素有那些呢？作為教育工作者，我們又如何根據(jù)學(xué)生的心理狀況有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？這是我們現(xiàn)階段教育需要迫切解決的問題，本文就這些問題進(jìn)行分析闡述。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的心理健康現(xiàn)狀：

當(dāng)今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，貧富分化加劇,傳播媒介的影響更加普遍。升學(xué)這個(gè)壓在學(xué)生身上的巨石始終不可擺脫，致使家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。尤其是90后中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家庭差異大，有的父母有好的工作，有車，有的還是離異或者低保.而且父母自身就對(duì)社會(huì)存在價(jià)值觀的矛盾，自然不能客觀實(shí)際地給孩子制訂目標(biāo)。這些因素的影響，使中學(xué)生們面臨著很大的心理壓力，對(duì)許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。校園暴力越來越多，越來越升級(jí).教師不再向以前那樣敢“動(dòng)”學(xué)生一根毫毛了，(老教師常說以前打過的學(xué)生現(xiàn)在見了都還感激得很呢,那的確是真的。)如果現(xiàn)在這樣做，那叫體罰，因?yàn)槿思視?huì)“維權(quán)”，弄不好，本來教育者一片好心全成驢肝肺不說還要遭遇社會(huì)不理解，上頭的批評(píng)處分，和家長的敵對(duì)，以至于搭上命也有例子。有學(xué)者進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂：“初中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現(xiàn)在驅(qū)體化、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對(duì)五個(gè)方面，教育方式、人際關(guān)系、性意識(shí)、學(xué)業(yè)壓力、性信息刺激和社會(huì)支持是影響初中生心理健康的主要因素?！敝袑W(xué)生心理健康問題主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔(dān)心將來的事、容易動(dòng)怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。我在一線工作多年經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生心理健康方面主要存在以下問題:

（一）學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題引發(fā)心理不健康： １.上課注意力不集中：學(xué)生上課注意力不集中原因很多，有的是因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)，睡眠不足。有的是有補(bǔ)課班，講過的東西，沒興趣再聽。有的是面對(duì)激烈的學(xué)習(xí)壓力，開頭沒有開好就放棄了學(xué)習(xí)。有的是對(duì)某科目老師的不喜歡，或者說討厭，而導(dǎo)致該科目厭聽，厭學(xué)。２.智力因素差異有上升：現(xiàn)在孩子智商差異并不向有的人說的所謂“誰都不傻，智商都差不多”等等，由于飲食結(jié)構(gòu)不同，家長教育方式不同，導(dǎo)致一些有毒有害物質(zhì)影響到正在生長發(fā)育期間的中小學(xué)生，導(dǎo)致智商也產(chǎn)生差異性。說普通點(diǎn)，有越來越多的孩子吃過多的含防腐劑等小食品，街頭燒烤等含鉛苯食物，長期積累導(dǎo)致智商不增反降。所以面對(duì)我國現(xiàn)在中小學(xué)和高中的課程難度，對(duì)于一些孩子來說，是太難了，跟不上.否則也就不用開智障學(xué)校了。而其實(shí)大部分智力障礙學(xué)生不被檢測(cè)出,或者家長不送智障學(xué)校。所以，“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句經(jīng)常被教育者用做鞭策教師的教育名言只能是排除智力因素之外才適用。３.大多數(shù)人不快樂地學(xué)習(xí)：在初中八年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有一個(gè)統(tǒng)計(jì)班級(jí)快樂的人數(shù)的一個(gè)問題.其中大部分學(xué)生一周內(nèi)都是不快樂的，學(xué)習(xí)壓力，家長教師壓力，因?yàn)橐w向上一個(gè)做不出來的心理壓力，等等一直壓著這些學(xué)生,有的學(xué)生居然說“考試成績(jī)好點(diǎn)，能多活幾天”之類的話。學(xué)習(xí)沒有興趣是很大一部分學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)校的真實(shí)狀況.怎么樹立學(xué)生的興趣靠學(xué)校和老師來解決是很困難的，這是教育體制和教材知識(shí)體系改革的問題了。

（二）受到不良教育引發(fā)心理不健康：一個(gè)人，上學(xué)來，要學(xué)知識(shí)。但是不要忘記，他最先要學(xué)做人。而怎么做一個(gè)合格的“人”，我認(rèn)為社會(huì)教育和家長教育做的不夠好，尤其對(duì)90后的學(xué)生，有很多地方做的很不好。學(xué)

校教育偏于知識(shí)灌輸，一直叫喊的素質(zhì)教育在大部分學(xué)校仍舊是空談。學(xué)生自己尋求的教育良莠不齊。我們經(jīng)常說習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)和生活會(huì)形成不好的人格特征和個(gè)性心理如：自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的情緒甚至導(dǎo)致及個(gè)別學(xué)生有時(shí)會(huì)有輕生的念頭。有的有校園暴力，打老師，打家長，離家出走等，從而導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生命運(yùn)的注定。１．社會(huì)對(duì)孩子的不良教育：社會(huì)提供教育環(huán)境少，教育場(chǎng)所少，個(gè)別地方人情社會(huì)的蔓延對(duì)孩子成長很不利。有些個(gè)別的黑社會(huì)勢(shì)力和小團(tuán)伙經(jīng)常代替正常的正義的社會(huì)教育而導(dǎo)致孩子從小就有陰暗的心理問題.比如，產(chǎn)生打架事件，家長找人打架,即使找到派出所，只要“認(rèn)識(shí)人”，不管對(duì)錯(cuò)，都兩字“沒事”。那就是對(duì)“勝利”一方孩子的最糟糕教育，而對(duì)“失敗”方的孩子不是產(chǎn)生憎恨心理就是產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的恐懼心理。類似的事情都是發(fā)生在我們身邊的事實(shí)。２．家長對(duì)孩子的不良教育：家長本身就是孩子的老師，每個(gè)生活在家長身邊的孩子無不是模仿家長的為人處事習(xí)慣和方式而成長的，所以，家長對(duì)孩子的影響其實(shí)在中小學(xué)階段是要大于任何一種教育影響的。家長給孩子的零花錢要比以前多得多。尤其90后的孩子,能在口袋里掏出上百的“零花錢”不在少數(shù)，就是這個(gè)錢，才是孩子不良身體素質(zhì)和不良習(xí)慣產(chǎn)生的病根。有了自己可支配的這么多錢，沒有他不能干的，只有你不能想到的了。這樣的例子太多了，這里一個(gè)都不說，各位也能明白的。另外，家長對(duì)教師和學(xué)校的態(tài)度，尤其是在學(xué)生面前，對(duì)教師的態(tài)度是教育學(xué)生做人的最重要一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生打了老師，原因是這個(gè)老師因?yàn)橐恍┦虑槔艘幌逻@個(gè)學(xué)生衣服，家長來到學(xué)校后，當(dāng)著學(xué)生和校長的面就對(duì)老師說：“那你拉我衣服我也打你啊!”姑且不論老師對(duì)，即便是老師錯(cuò)，由著家長這句話，那一切良好的教育和做人理念在這個(gè)孩子的心理都蕩然無存了。

二、中學(xué)生常見的心理問題：

(一)、學(xué)習(xí)類問題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力增大，并造成諸多生理問題。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法也會(huì)造成學(xué)生心理上的痛苦，導(dǎo)致心理壓力加大。

2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問題。不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙，“國家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說，在現(xiàn)行的教育狀態(tài)下，厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”。可見，厭學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在的心理問題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結(jié)構(gòu)中還存在著很多不合理的現(xiàn)象，普通中學(xué)表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現(xiàn)考試焦慮。

另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒?，例如：教學(xué)方法不靈活、帶有懲罰性等，教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力，會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問題。

(二)、人際關(guān)系問題

1.與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

2.同學(xué)間的關(guān)系問題。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。不和父母對(duì)中學(xué)生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可

能變得抑郁，敵對(duì)，富于破壞性，還常常使得他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣”。

(三)青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

3.早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛稱為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分觀注的問題。

(四)挫折適應(yīng)問題

中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、維護(hù)中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策

(一)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。

在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。

(二)設(shè)立悄悄話熱線信箱。

實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問題。

(三)設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。

心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識(shí)地和困于心理問題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

(四)兼顧對(duì)學(xué)生家長及其他方面進(jìn)行心理宣傳。

研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長及其他方面的宣傳。