第一篇：高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的困難及對(duì)策

高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的困難及對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)并未在高中英語(yǔ)教學(xué)中受到足夠的重視，這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)及非重點(diǎn)中學(xué)尤其突出。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少英語(yǔ)教師只是嚴(yán)格按照教材的安排和試題的需要給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，然后又精心地批閱，但學(xué)生的寫(xiě)作水平并未見(jiàn)提高。因此，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們?cè)诟呖嫉臅?shū)面表達(dá)中取得好成績(jī)，成為了高中英語(yǔ)教師共同關(guān)注的話題。筆者認(rèn)為，要使寫(xiě)作訓(xùn)練真正有效，方法至關(guān)重要，而言方法的精髓又在個(gè)“巧”字，這一“巧”字的誕生，是與對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的充分了解及教師教學(xué)智慧的積累是分不開(kāi)的。本文試從分析學(xué)生寫(xiě)作的困難入手，探索改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的途徑和方法。

一 常見(jiàn)的學(xué)生寫(xiě)作方面的困難

（一）書(shū)寫(xiě)。書(shū)面表達(dá)題屬主觀試題，為人工閱卷。卷面形象往往給閱卷人留下重要的第一印象。高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“如書(shū)寫(xiě)較差，以至影響交際將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次”。而實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進(jìn)入高中后書(shū)寫(xiě)動(dòng)著緩慢且極不正確。書(shū)寫(xiě)技能熟練到一定程度就會(huì)升華為技巧，技巧具有習(xí)慣性，一旦養(yǎng)成便難以改變，當(dāng)學(xué)生已習(xí)慣于不正確慢速度的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作時(shí)，再要糾正，就會(huì)很困難。

（二）詞匯量不足。表現(xiàn)在：詞匯匱乏，搭配不當(dāng)；不能使用較高級(jí)的詞匯；表達(dá)方式單

一，同一單詞或詞組反復(fù)在一篇作文當(dāng)中反復(fù)使用；拼寫(xiě)錯(cuò)誤多。

（三）語(yǔ)法不通，句型誤用。受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響“防止考生逐字逐句翻譯”只成了高考

命題者的主觀愿望。在答卷中，考生逐字逐句翻譯的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，Chinglish 的情況比比皆是。學(xué)生在寫(xiě)作中最大的攔路虎便是漢語(yǔ)的語(yǔ)言組織方式和思維習(xí)慣對(duì)其干擾而造成的語(yǔ)法錯(cuò)誤及句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

（四）信息凌亂，缺乏邏輯。高中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作字?jǐn)?shù)在100字左右，但學(xué)生在謀篇布局的技巧上顯得力不從心，句與句、段與段之間缺乏必要的連接，寫(xiě)的話顛三倒四，不知所云。

（五）言之無(wú)物，內(nèi)容空洞。這是平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中最讓人頭疼的問(wèn)題。由于英漢文化的差

異及生活環(huán)境的不同，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)他們熟悉的事物，他們往往感到無(wú)從下筆，寫(xiě)出來(lái)的作文干癟無(wú)味，只是一些詞匯和句型的機(jī)械堆砌。

以上困難，歸納起來(lái)也就是語(yǔ)言、內(nèi)容和語(yǔ)篇的問(wèn)題，這三大問(wèn)題得不到解決，“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭疼”的現(xiàn)象就無(wú)法得以根除。

二 教學(xué)中教師應(yīng)采用的對(duì)策

針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的困難，英語(yǔ)教師應(yīng)在詳細(xì)的分析其形成原因的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，從基本功的訓(xùn)練、教法的調(diào)整、寫(xiě)法的指導(dǎo)等方面入手，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)作文的興趣，消除厭惡的心理，樹(shù)立自信，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。

（一）基本功的訓(xùn)練。1 寫(xiě)作的基本功首先體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)方面。從學(xué)生進(jìn)入高中開(kāi)始，就要

嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)定進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生練得一手好字。美觀的書(shū)法不但表現(xiàn)在個(gè)別字母的形體上，而且表現(xiàn)在各個(gè)字母的組合、間隔距離、大小比例上。因此，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)該隨著教學(xué)的前進(jìn)而前進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容越復(fù)雜，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的方面也就多。書(shū)寫(xiě)教學(xué)不但要嚴(yán)格化而且要長(zhǎng)期化，只有堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的長(zhǎng)期化，才能保證已形成的正確的書(shū)寫(xiě)技能，技巧不會(huì)退化（由工整退化為潦草，由快速退化為慢速）。書(shū)寫(xiě)應(yīng)包括字母和標(biāo)點(diǎn)兩方面，為了把兩方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，就要以句子作為練習(xí)的核心。加大詞匯教學(xué)的力度。記憶單詞的過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種方法去識(shí)記。針對(duì)高中學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，教師要注重記憶策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解記憶，聯(lián)想記

憶，分類(lèi)記憶，復(fù)習(xí)記憶，隨時(shí)督促和抽查，盡量減少由于拼寫(xiě)錯(cuò)誤而造成的丟分現(xiàn)象。熟記常用句型。詞匯的教學(xué)也應(yīng)以句子為核心，而學(xué)生要寫(xiě)出地道的英文句子，首先要把最簡(jiǎn)單的五種基本句型牢記心中，即：S+V(主———謂)S+V+P(主——謂——表)S+V+O(主——謂——賓)S+V+InO+DO(主——謂——間賓——直賓)S+V+O+OC(主——謂——賓——賓補(bǔ))。這五個(gè)基本句型學(xué)生在初二就學(xué)習(xí)過(guò)了，在由這些簡(jiǎn)單句發(fā)展到并列句和復(fù)合句，如狀語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句和名詞性從句。這樣寫(xiě)出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)就不會(huì)中式化，再加上一些恰當(dāng)?shù)倪B接詞，語(yǔ)言的流暢性必會(huì)大大增強(qiáng)。

以上三方面的訓(xùn)練是有機(jī)的統(tǒng)一，教師在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞組及句型進(jìn)行造句練習(xí)，為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教法的調(diào)整。在平時(shí)的教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)往往呈現(xiàn)為：布置任務(wù)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——給出范文的單一模式。要有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這一模式必須徹底打破，教學(xué)方法必須多樣化以激起學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和欲望。引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的話題出發(fā)。學(xué)生感興趣的題材往往是日常生活中見(jiàn)到過(guò)，接觸過(guò)或者能夠想象得到的事物。教學(xué)中可以讓學(xué)生自由地選擇寫(xiě)作的話題，鼓勵(lì)他們大膽地構(gòu)思，大膽地創(chuàng)新，從不同的角度和立場(chǎng)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)和看法。教師也可引導(dǎo)學(xué)生從教材中找題材。如人教版第二冊(cè)Unit 2 有關(guān)住房問(wèn)題，學(xué)完后可要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，標(biāo)題為：What do you think of living in a traditional house ? 有位學(xué)生寫(xiě)道：I would like to choose traditional house in preference to a modern one.Compared with a modern building ,a traditional house seems not to be that magnificent.However, it’s quiet and comfortable for us to live in.In addition, people who live in a modern house sometimes feel very lonely because…這位學(xué)生寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)。注重輸出前的輸入。從輸入輸出的角度來(lái)看，閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作則是語(yǔ)言的輸出，先有輸入才有輸出。有的學(xué)者認(rèn)為，閱讀的內(nèi)容和方法直接影響寫(xiě)作水平的提高。從閱讀到寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單地將輸入的材料拿來(lái)就用，而是經(jīng)過(guò)大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)移（transfer）。一般來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，無(wú)論是自由作文還是命題作文，讓學(xué)生感到頭疼的就是一無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一篇論說(shuō)文尤其如此。在寫(xiě)作課上，可采取讓學(xué)生閱讀一篇文章，找出：作者的觀點(diǎn)，支持觀點(diǎn)的論點(diǎn)，然后分別就其觀點(diǎn)進(jìn)行討論——贊成或反對(duì)，討論后由教師進(jìn)行檢查，得到贊成或支持的理由——為作文打下思想內(nèi)容和材料基礎(chǔ)，最后要求學(xué)生就自己的觀點(diǎn)寫(xiě)一篇論說(shuō)文，并借鑒原文中精彩的短語(yǔ)及句子結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生對(duì)任務(wù)所涉及的信息越熟悉，承受的認(rèn)知負(fù)荷就越輕，語(yǔ)言的輸出也就越流利。3 改變寫(xiě)作評(píng)價(jià)方法。寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)遵循互動(dòng)原則，多元化原則，和發(fā)展性原則。在教學(xué)中，可采?。海?）自我評(píng)價(jià)。首先由教師對(duì)范文從篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容要點(diǎn)，句法，詞匯，邏輯，標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行分析，為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供示范。其次，學(xué)生對(duì)自己的作品從寫(xiě)作困難，本文佳句，本文不足，病句修正，本文收獲等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生把習(xí)作和自我評(píng)價(jià)表一起上交，由教師對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)寫(xiě)出意見(jiàn)后再發(fā)給學(xué)生。（2）合作評(píng)價(jià)。首先也是由教師對(duì)范文進(jìn)行分析。其次，由水平相近的學(xué)生組成四人小組輪流進(jìn)行批閱和總結(jié)。再次，由全班交流分析本組佳作。最后，進(jìn)行反饋重寫(xiě)由每位學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)重新修改作文并在第二天上交，教師檢查結(jié)果。

（二）寫(xiě)法的指導(dǎo)。首先，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)文體的格式介紹清楚。其次，在學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作之前，要重視寫(xiě)前的“導(dǎo)”，如就作文如何謀篇布局，可選擇哪些詞匯，可使用哪些句型，語(yǔ)言語(yǔ)氣的使用等進(jìn)行點(diǎn)撥討論。最后，當(dāng)學(xué)生有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿作文，體會(huì)范文的內(nèi)容，意義，篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧。仿寫(xiě)時(shí)，為了便于學(xué)生更好地發(fā)揮，可要求學(xué)生只模仿體裁，而對(duì)內(nèi)容不作具體限定。如學(xué)了Captain Cook，就可以寫(xiě)中國(guó)航海家鄭和。常言道，“熟能生巧”，只要學(xué)生多模仿寫(xiě)作，模仿到熟練的地步，自然水到渠成，他們就能用英語(yǔ)去表達(dá)新事物，新觀點(diǎn)和新思想。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)中，只要教師能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)其主觀能動(dòng)性，興趣，熱情和積極性，進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，那么實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)能力的突飛猛進(jìn)，就不會(huì)遙遙無(wú)期。

參考文獻(xiàn)：

1胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社

2束定芳 莊智象《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》，上海外語(yǔ)教育出版社，1996 年

3楊菊妃 “2001 年高考英語(yǔ)試題評(píng)析與啟示”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002 年第1期

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第二篇：高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題及對(duì)策

高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題及對(duì)策

高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是每年高考試題中必考的的壓軸題之一，其分值高達(dá)30分，占全卷總分的五分之一，其得分的多少對(duì)全卷的成功有著舉足輕重的影響。而且，此題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)，彈性大。因此。在高中階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的教學(xué)和訓(xùn)練往往會(huì)起到事半功倍的效果。

《高考考試大綱》要求學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中應(yīng)具備以下能力：(1)正確使用語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)的技能：一個(gè)不懂句法規(guī)則的人寫(xiě)出來(lái)的文章必然句子成分殘缺不全，結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，又怎能被讀者所理解呢?(2)正確拼寫(xiě)和恰當(dāng)選詞的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎樣正確選用它們來(lái)正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)則是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力之一。(3)一定的社會(huì)語(yǔ)言能力。社會(huì)語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的得體性。詞匯有抽象與具體、正式體與非正式體、高雅與通俗、褒揚(yáng)與貶義之分：句式有口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之分；文章有文體之區(qū)別，如論述文多用書(shū)面語(yǔ)，多用長(zhǎng)句，敘述文多用通俗詞匯，多用短語(yǔ)。(4)準(zhǔn)確地提取信息并對(duì)信息進(jìn)行整理加工的能力。高考書(shū)面表達(dá)題多為敘述文和應(yīng)用文，應(yīng)該多用簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、準(zhǔn)確大眾化詞語(yǔ)，避免使用矯飾、復(fù)雜、故弄玄虛的詞語(yǔ)。(5)正確地使用語(yǔ)篇連貫技能表達(dá)主旨的能力。篇章并不是由互不相關(guān)的句子簡(jiǎn)單堆砌而成的，而是由一些意義相關(guān)的句子．通過(guò)銜接手段的有機(jī)結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)某一特定的交際目的。(6)靈活應(yīng)用寫(xiě)作技巧的能力。

但是．在日常教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中往往不注意這些方面。他們?cè)趯?xiě)作中常犯的錯(cuò)誤大致可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，用詞不恰當(dāng)，缺少過(guò)渡詞。在一篇以“Advertisements”為題的習(xí)作中．有位學(xué)生寫(xiě)了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以這樣用，應(yīng)改為false。還有，在一篇以“Sportsand Health”為題的習(xí)作中有如下表達(dá)：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就單個(gè)句子來(lái)看。兩個(gè)句子都不錯(cuò)．但是在這兩個(gè)句子之間如果加上一個(gè)過(guò)渡詞。效果就大不一樣。第二，句子結(jié)構(gòu)混亂，主謂不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出現(xiàn)了兩個(gè)謂語(yǔ)。這種錯(cuò)誤主要是由于句子成分不明確。不會(huì)運(yùn)用復(fù)合句而產(chǎn)生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”這個(gè)句子中出現(xiàn)的主謂不一致情況也是常見(jiàn)的。第三，文章段落不明。結(jié)構(gòu)混亂。有些學(xué)生的作文從頭至尾沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，沒(méi)有分段；有的雖然分段。但段落主旨不明，文章結(jié)構(gòu)模糊。

針對(duì)以上問(wèn)題，以及《考綱》的要求，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生能夠使用規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)主旨。使得學(xué)生不僅要能夠正確、恰當(dāng)?shù)剡x用詞匯。而且要有靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力。因此應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)。

一、積累好詞、好句。擴(kuò)大閱讀范圍

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有在擁有豐富詞擴(kuò)量的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作才能順利展開(kāi)。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方法豐富、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、對(duì)比法等方式讓學(xué)生識(shí)記生詞并能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。除此之外，學(xué)生平時(shí)閱讀面越廣，語(yǔ)言素材積累越豐富，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力就越強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中，除了讓學(xué)生識(shí)記課文中的好詞好句外，教師應(yīng)讓學(xué)生讀一些內(nèi)容豐富、題材多樣的課外讀物來(lái)擴(kuò)大閱讀范圍，為寫(xiě)作積累素材。

二、熟悉基本的句型結(jié)構(gòu)。掌握表達(dá)要點(diǎn)

句型是寫(xiě)作的基本框架。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握五大基本句型結(jié)構(gòu)，即，主謂，如：My brother Was riding withme．主謂賓，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主謂雙賓語(yǔ)．如：The worker$gave US awarmwelcome．主謂復(fù)合賓語(yǔ)，如：Hemade US catchthe offendcr．這五種句型是最常用的基本簡(jiǎn)單句型，只有學(xué)懂了它們，才可以通過(guò)加并列詞而形成并列句，加連詞而形成復(fù)合句，這樣會(huì)避免句子結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象。

三、準(zhǔn)確判斷文章體裁。正確謀篇布局

文章的體裁多種多樣，有書(shū)信類(lèi)作文、表格提示類(lèi)作文、圖畫(huà)類(lèi)作文、開(kāi)放性作文及議論文等。各種文體都有其特有的人稱(chēng)、格式和結(jié)構(gòu)層次。如書(shū)信類(lèi)作文常以第一人稱(chēng)出現(xiàn)：圖表類(lèi)作文常用的開(kāi)篇句型為：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而議論文常采用三段式的謀篇方式。

四、巧用寫(xiě)作技巧

1．緊扣主題，慎重發(fā)揮。不管哪種體裁的文章，都有其主題思想。所以，肖準(zhǔn)備寫(xiě)一篇文章時(shí)，先要構(gòu)思出文章的基本框架。列出文章的提綱，然后再根據(jù)提綱內(nèi)容擴(kuò)展成段落。再用一些詞將各段組成文章。

2．選用積極詞匯和短語(yǔ)，巧用轉(zhuǎn)折詞和總括詞。詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，句子是由詞匯組成，句子之間，甚至是段落之間由詞匯連接。在組句成文時(shí)要注意適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┍硎静⒘?、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、因果、遞進(jìn)、說(shuō)明和下結(jié)論等的過(guò)渡詞如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使內(nèi)容之間過(guò)渡自然、脈絡(luò)清晰、層次分明。

3．多用短句．慎用長(zhǎng)句。句子首先要符合英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，避免詞法、句法和語(yǔ)法七的錯(cuò)誤。這樣的話，短句、簡(jiǎn)單句似乎占優(yōu)勢(shì)一些。但是近年來(lái)的高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)考生“盡量使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯”。尤其注意的是要避免只使用單一句式，要靈活運(yùn)用諸如倒裝旬、強(qiáng)調(diào)句、主從復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、分詞狀語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣、固定結(jié)構(gòu)和警旬格言等。

Water is to fish what airis to mall．(固定句型)

When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)

The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)

Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒裝句)等。

因此。應(yīng)教學(xué)生適當(dāng)?shù)亍⑶∪缙浞值厥褂靡恍?fù)雜結(jié)構(gòu)才會(huì)使文章大為增色。

總之．英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書(shū)面體現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)該盡可能多地向?qū)W生介紹英漢之間在思維方式、語(yǔ)占表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等方面的差異．讓學(xué)生重視英美文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力．最重要的是要從基礎(chǔ)人手。不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。提高寫(xiě)作的關(guān)鍵在于把握好詞匯、句子和篇章之間的關(guān)系。詞匯是文章的閃光點(diǎn)。一定要準(zhǔn)確選詞；句子是文章的鮮活點(diǎn)，必須要靈活運(yùn)用；而結(jié)構(gòu)是文章的精髓點(diǎn)，要使結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明。

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第三篇：高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難及對(duì)策

高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難及對(duì)策

禮泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊絨利

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當(dāng)大的比例（完型、閱讀占英語(yǔ)單科總分的50%）。而部分學(xué)生由于沒(méi)有掌握一定量的詞匯，最終導(dǎo)致了在考試中對(duì)文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學(xué)習(xí)未能得到學(xué)生的充分重視，而且學(xué)生也缺乏必要的能力訓(xùn)練。但事實(shí)上，“詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)”；且“高中學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，也有了一定的思辨能力和自我調(diào)控能力，因此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是可能的”可見(jiàn)高中學(xué)習(xí)階段必須扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，要使詞匯學(xué)習(xí)真正有成效，就必須在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并將策略訓(xùn)練有計(jì)劃地滲透到課內(nèi)外的教學(xué)之中。因此，本文擬從研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難入手，探討進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法

一 常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)困難

1． 缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。

高中學(xué)生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門(mén)，第一次上英語(yǔ)課，就會(huì)有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語(yǔ)？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？??”也有部分學(xué)生認(rèn)為：平時(shí)可以少花些時(shí)間在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，只要到期末時(shí)憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來(lái)。殊不知，高中詞匯遠(yuǎn)比初中的要更多、更復(fù)雜。

2． 單純背詞匯表、甚至詞典

有部分學(xué)生認(rèn)為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來(lái)，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應(yīng)付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時(shí)間?，F(xiàn)在一名高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，還要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學(xué)生把大量的時(shí)間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時(shí)間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。對(duì)于英語(yǔ)詞匯，學(xué)生可能一時(shí)全部記住了，但如果不及時(shí)鞏固，過(guò)半個(gè)月、一個(gè)月就可能忘了許多。

3． 缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧

高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)生策略知之甚少，更不用說(shuō)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。一些學(xué)生仍只會(huì)按照初中時(shí)的死記硬背方法來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，當(dāng)然也就不能很好地度過(guò)詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了，也就不可能真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課了。

二 提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要使學(xué)生對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，消除畏懼心理；同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。

1． 激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，明確目標(biāo)，教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先必須激發(fā)認(rèn)知主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生能時(shí)刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進(jìn)行自我教育。同時(shí)，教師更應(yīng)該在平時(shí)注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使他們相信：只要自己努力去做，是可

以掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧，最終學(xué)好英語(yǔ)。

2． 進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練

由于大量的英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學(xué)生能更好地學(xué)好詞匯，首先必須使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)。因此，構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)詞匯乃至英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程非常重要。

筆者在開(kāi)學(xué)初就利用整整兩節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生介紹了英語(yǔ)中比較常見(jiàn)的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness,-tion, ment”等后綴。為了及時(shí)鞏固檢查學(xué)生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類(lèi)單詞，并要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。

前綴 例詞

un-, dis-, im-, non-uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communistpre-, fore-prewar, preview, forehead, foresee, foresight

tele-telescope, telegram, telecontrol

auto-autobicycle, autoboat, autobus

bi-, tri-bicycle, biplane, triangle, tricolor

inter-interview, intermarry, intercourse

trans-translate, transistor, transplant, transport

anti-anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social

re-repay, review, rearrange, remarry, rewrite

out-, over overcoat, overwork, outstanding, output

后綴 例詞

-er,-or silencer, newcomer, governor, competitor

-tion,-sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion

-ment disappointment, amazement, environment, measurement

-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness

-ful,-less boxful, mouthful, homeless, priceless

-en,-ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify

-ive, instructive, progressive, decisive

-ish childish, feverish, selfish, greenish

其次，我還經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類(lèi)詞的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)到furniture，就可以聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的各種家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.3． 突破詞匯限制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇理解

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)著名的英語(yǔ)學(xué)教授李觀儀先生也曾說(shuō)過(guò)：“我不主張（學(xué)生）背單詞表，而是應(yīng)該通過(guò)閱讀各種文章來(lái)擴(kuò)大詞匯量和正確認(rèn)識(shí)詞匯的應(yīng)用?！奔词挂粋€(gè)最簡(jiǎn)單的單詞，它在不同的語(yǔ)境中，就會(huì)有不同的含義。為此，教師必須要求學(xué)生突破詞匯的限制，使學(xué)生能根據(jù)上下文來(lái)加深對(duì)詞匯的理解。如order這個(gè)詞, 大部分學(xué)生都知道有動(dòng)詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學(xué)生會(huì)去認(rèn)真查閱詞典,搞清楚除了“命令”、“定貨”外,它還有什么意思。為此,我便要求學(xué)生除了掌握該單詞的最常用意思外,還要求他們盡力去聯(lián)想到它的其它幾種意思,從而鞏固以前學(xué)過(guò)的東西,做到溫故而知新。

同時(shí)，學(xué)生可以利用上下文中的同義詞或近義詞以及詞與詞之間的搭配來(lái)猜測(cè)詞義。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 這句話中，synchronize這個(gè)單詞學(xué)生肯定不熟悉。但是，假如學(xué)生根據(jù)上下文，“能同時(shí)開(kāi)始做游戲”，就可以很輕易地判斷出這是“核對(duì)時(shí)間”的意思。

三． 詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1． 過(guò)分注重技巧，生搬硬套

部分學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，便每次都想用這些策略和技巧來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)詞匯。殊不知，對(duì)于具體語(yǔ)言環(huán)境中的生詞，我們必須采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，決不能把思維束縛在某一點(diǎn)上，而導(dǎo)致出錯(cuò)。

2． 盲目自大，忽視積累

一些學(xué)生（尤其是那些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生），在學(xué)習(xí)了詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧后，就自認(rèn)為不用再多花時(shí)間在記憶單詞上。但是，詞匯學(xué)習(xí)除了一定的技巧外，還需要學(xué)生不停地花時(shí)間去閱讀課外文章，積累詞匯。學(xué)生只有在不斷的積累中，才能加深對(duì)詞匯的記憶效果，才能加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧的運(yùn)用。如果學(xué)生固步自封，不思進(jìn)取，最終只能走進(jìn)只注重技巧、不注重積累的華而不實(shí)的“死胡同”。

。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的核心部分，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。筆者認(rèn)為，要有效地提高高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，首先必須了解學(xué)生的困難，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，重視學(xué)法方面的指導(dǎo)；同時(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中，還要根據(jù)進(jìn)展情況中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。這樣，學(xué)生的詞匯能力就一定能夠不斷地提高。相應(yīng)地，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力必將會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)淺談

淺談高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

多年以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作一直都是教、學(xué)雙方感到頭疼的事情，寫(xiě)作已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)取得突破的一個(gè)瓶頸。如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)是擺在我們英語(yǔ)教師面前的一大課題。筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行探索，以期找到一條有效的教學(xué)途徑。

一、克服寫(xiě)作心理障礙，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，即語(yǔ)法知識(shí)的講解和詞義的辨析，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺少寫(xiě)作方面系統(tǒng)的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了一種畏懼心理，往往是一動(dòng)筆就擔(dān)心出錯(cuò)。這種心理極大地限制了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，因此，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的第一目標(biāo)。在寫(xiě)作訓(xùn)練的初始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽用英語(yǔ)表達(dá)思想，讓他們明白寫(xiě)作也是一種交際的手段，其主要的目的是交流思想。正確的寫(xiě)作是為了更有效地交流思想，不應(yīng)單純地為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。為了幫助學(xué)生克服畏懼寫(xiě)作的心理，在進(jìn)行寫(xiě)作課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)圖畫(huà)和一些啟發(fā)性的討論題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1、寫(xiě)作主題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷

寫(xiě)作主題越貼近學(xué)生的生活，他們的感想就越多，所要表達(dá)的內(nèi)容便隨之豐富了。因而學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中便有感而發(fā)，言之有物。因此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)作話題，鼓勵(lì)他們大膽地構(gòu)思，從不同角度和立場(chǎng)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如，在高一年級(jí)下半學(xué)期時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生與英語(yǔ)國(guó)家的中學(xué)生交筆友，學(xué)生對(duì)我的建議很感興趣，班級(jí)中有一大半的同學(xué)紛紛響應(yīng)，他們?cè)谂c筆友的信中談學(xué)校生活、熟悉的人物、文化體育、風(fēng)土人情等年輕人感興趣的熱門(mén)話題。表達(dá)與自己生活密切相關(guān)的話題使寫(xiě)作具有真實(shí)性，同時(shí)也可以他們的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心。

2、寫(xiě)作主題所涉及的詞匯和表達(dá)法

寫(xiě)作主題所涉及的表達(dá)法不應(yīng)太難，否則會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興致。因此，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供相應(yīng)的范文，在學(xué)生閱讀范文后再組織學(xué)生討論，通過(guò)討論來(lái)搜集與寫(xiě)作主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)法，這樣可以為學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)做好了詞匯方面的鋪墊，為學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生開(kāi)始接觸篇章寫(xiě)作的時(shí)候，教師應(yīng)在詞匯方面給予他們最大的幫助，這樣他們才有條件學(xué)習(xí)寫(xiě)短文，而不至于由于詞匯的限制產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)寫(xiě)作失去興趣。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“用”字當(dāng)頭，學(xué)以致用的目標(biāo)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力擺在了重要的位置。但由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受高考指揮棒的影響，只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中大行其道，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的輸入而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)，以致于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少正確的方法，寫(xiě)作結(jié)果不盡如人意。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師如果能調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)方法，采用英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，定能收到良好的教學(xué)效果。所謂的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法就是將寫(xiě)作視為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作行為中提高寫(xiě)作能力，而不再以學(xué)生能否交上一篇按規(guī)定寫(xiě)好的的作文為教學(xué)目的。寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法將寫(xiě)作大體可分為寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段和修改三個(gè)階段。

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前準(zhǔn)備

寫(xiě)前階段是學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的要求來(lái)組織學(xué)生采取全班討論或分組討論的形式認(rèn)真探討主題和計(jì)劃寫(xiě)作，既可以通過(guò)搜集寫(xiě)作材料來(lái)掌握足夠的信息，也可以在課堂上討論和辯論中集思廣益，共同開(kāi)拓思路，博采眾長(zhǎng)。而課堂上的交互氛圍，往往能為學(xué)生提供及時(shí)的信息反饋，刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并有利于學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。同時(shí)，寫(xiě)前準(zhǔn)備也可以幫助學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上再理順?biāo)悸?，考慮一下如何開(kāi)頭、擴(kuò)展和結(jié)尾。寫(xiě)前準(zhǔn)備的目的就是為了使學(xué)生做到有準(zhǔn)備地寫(xiě)作。

2、搞好寫(xiě)作階段的指導(dǎo)

寫(xiě)作階段成敗的關(guān)鍵，在于確立好文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)布局。由于在寫(xiě)前階段學(xué)生已經(jīng)針對(duì)挖掘題材、廣泛搜集素材做了較為充分的準(zhǔn)備，此時(shí)教師可以組織學(xué)生嘗試寫(xiě)出文章的主題句及文章的內(nèi)容提綱。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況把他們分成小組，并就文章的中心和文章進(jìn)一步展開(kāi)的設(shè)想交換意見(jiàn)。這樣的討論便于學(xué)生再及時(shí)發(fā)現(xiàn)提綱中反映出來(lái)的諸多問(wèn)題―文章結(jié)構(gòu)的完整性、觀點(diǎn)布局的合理性、觀點(diǎn)與文章主題的邏輯關(guān)聯(lián)度不夠等方面的不足。學(xué)生在小組討論中可以發(fā)揮自己的辨證思維能力和判斷能力，在討論中達(dá)到完善提綱的目的。

3、正確把握修改、批改、講評(píng)環(huán)節(jié)

作文任務(wù)的完成并不意味著寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，作文的批改和講評(píng)也是寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少、及其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在修改階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行的整體把握，除了要對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)布局等展開(kāi)做出評(píng)估外，還要檢查文章是否具有統(tǒng)一性、連貫性、簡(jiǎn)潔性、強(qiáng)調(diào)性和變化性（表達(dá)法和句式是單一還是富于變化的）。措辭、語(yǔ)氣、文體、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等問(wèn)題都應(yīng)該在修改階段得到較好的解決。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，作文的批改任務(wù)通常是由教師來(lái)完成的，但由于班級(jí)人數(shù)多，批改的工作量大，使大多數(shù)教師望而生畏，批改只是停留在形式上，當(dāng)然也就談不上給學(xué)生多大的指導(dǎo)了。為了避免這種現(xiàn)象，在兩個(gè)班級(jí)的作文收下來(lái)之后，首先第一件我常要做的事情是：將A班的作文拿到B班利用課前4-5分鐘的讓B班的學(xué)生閱讀打分(百分制)。然后大體上粗粗瀏覽學(xué)生作文，先將其分成好、中、差三大類(lèi)，再?gòu)母黝?lèi)中抽出一定數(shù)量的作文進(jìn)行批改，通常可選擇1/4到1/3的量。在選擇的批改的作文中，有的開(kāi)頭寫(xiě)的比較好；有的文章的立意比較新；有的選詞用句比較豐富、恰當(dāng)。好的和差的作文，教師都應(yīng)該說(shuō)出好和差的理由。比如說(shuō)差的作文可能是文法結(jié)構(gòu)混亂；作文空洞無(wú)內(nèi)容，語(yǔ)言不流暢；不該錯(cuò)的語(yǔ)法錯(cuò)的太多，詞不達(dá)意、措辭不當(dāng)?shù)?。?duì)于這些問(wèn)題，教師在作文課上進(jìn)行講評(píng)時(shí)，可以從宏觀上提出修改意見(jiàn)。

另外，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)和督促學(xué)生自己修改，學(xué)生之間互改、互評(píng)。學(xué)生的自改可以幫助其克服寫(xiě)作過(guò)程中由于粗心而犯的語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)其良好的寫(xiě)作習(xí)慣；學(xué)生的互改、互評(píng)不僅增加了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和合作意識(shí)。

三、進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能 力提出了新的要求，這就要求我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法，重視寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)行形式多樣寫(xiě)作訓(xùn) 練，從而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

1、結(jié)合課文閱讀，進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)

短文縮寫(xiě)可以是就所學(xué)課文進(jìn)行縮寫(xiě)，也可以采用其它與課文相關(guān)的閱讀材料，但要求被縮寫(xiě)或改寫(xiě)的材料難易程度不超過(guò)所學(xué)課本。教師選擇的材料必須生動(dòng)有趣，層次分明。學(xué)生在縮寫(xiě)時(shí)應(yīng)做到簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，不要拖泥帶水，沒(méi)有主次。初級(jí)階段訓(xùn)練用的縮寫(xiě)材料不宜太長(zhǎng)，以不超500詞為佳，縮寫(xiě)文以不超過(guò)200詞為佳。句子基本上由原文各段落的主要內(nèi)容構(gòu)成。在指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)時(shí)要求重點(diǎn)突出，前后連貫，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以采用原材料中的詞語(yǔ)和句子，這樣做的好處是改寫(xiě)以后的文章文字通順，語(yǔ)言流暢，基本沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生這樣的練習(xí)做多了，作文自然會(huì)好起來(lái)。

2、聽(tīng)短文并進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)

教師精選一篇英語(yǔ)短文或一個(gè)故事，讓學(xué)生先聽(tīng)二三遍短文，再組織學(xué)生分組討論，相互口頭復(fù)述所聽(tīng)的短文或故事，然后讓學(xué)生復(fù)寫(xiě)短文，每組中抽出一名學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的短文。另外，教師還可以給學(xué)生朗讀一篇故事的主體部分，然后讓學(xué)生根據(jù)上文預(yù)測(cè)下文，并筆頭完成故事的結(jié)尾部分，這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

3、圍繞單元主題，確定寫(xiě)作話題

在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋找與單元主題有關(guān)的寫(xiě)作話題，這既是提高閱讀理解、主題教學(xué)的好辦法，又是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的有效手段。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可將每個(gè)單元的話題為作為主線，依照學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，并結(jié)合他們的實(shí)際生活，每周設(shè)計(jì)出富有想象力和創(chuàng)造力的寫(xiě)作作業(yè)。例如，在學(xué)完《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》第三冊(cè) Unit8 Advertising這一單元后，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)寫(xiě)作話題供學(xué)生選擇：（1）TV advertisements（2）How to be a successful advertiser（3）The advertisement I like most（4）The advantages and disadvantages of advertisements（5）An advertisement for my product 學(xué)生可以從以上話題中選出自己最感興趣的話題進(jìn)行寫(xiě)作，可以改變以往作文教學(xué)中因?yàn)樵掝}單調(diào)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，從而顯示以學(xué)生為主體的開(kāi)放性的寫(xiě)作教學(xué)模式。

4、建立寫(xiě)作檔案，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

高中學(xué)生普遍感到用英語(yǔ)寫(xiě)作文非常困難。這其中除了用英語(yǔ)表達(dá)有其自身的難度之外，還因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸的寫(xiě)作內(nèi)容和主題大多單調(diào)、呆板，而且寫(xiě)作的內(nèi)容和形式限制很多，久而久之便挫傷了他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和熱情。建立寫(xiě)作檔案，則能充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的原則：學(xué)生可以獨(dú)自或在教師的指導(dǎo)下確定自己的寫(xiě)作內(nèi)容，并按自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，最后按照自己的想法把平時(shí)的寫(xiě)作材料、習(xí)作、范文整理成冊(cè)形成檔案。建立學(xué)生寫(xiě)作檔案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，使學(xué)生重視寫(xiě)作過(guò)程，能真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

總之，只要我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中采取靈活多樣的操練形式，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，就能全面提高學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

第五篇：如何指導(dǎo)和組織高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作

如何指導(dǎo)和組織高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出：“寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?！痹诮甑母呖贾杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作也占有相當(dāng)比重。因此，在高中階段教師應(yīng)在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作上下功夫，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、學(xué)生能充

分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性是寫(xiě)作能力提高的必要條件。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高需要持之以恒的長(zhǎng)期訓(xùn)練。如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們就不能積極主動(dòng)地去配合老師搞好寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對(duì)立情緒，英語(yǔ)寫(xiě)作就會(huì)半途而廢，達(dá)不到預(yù)期目的。

在平時(shí)教學(xué)中，老師要經(jīng)常性地有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作重要性的教育。學(xué)生一進(jìn)入高中就要讓他們了解初中和高中英語(yǔ)教學(xué)要求的異同。

我給學(xué)生找?guī)追葜锌己透呖碱}，幫助他們了解中考和高考英語(yǔ)試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求的相同之處和不同之處，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，更新和完善學(xué)習(xí)方法，要讓他們了解到英語(yǔ)寫(xiě)作在高考中、實(shí)際運(yùn)用中以及對(duì)將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

我還聯(lián)系在過(guò)去高考中英語(yǔ)取得優(yōu)異成績(jī)的畢業(yè)生，用書(shū)信介紹學(xué)好英語(yǔ)的方法，特別是在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的成功經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)他們當(dāng)時(shí)及后來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。這些畢業(yè)生有很大的感召力，很有說(shuō)服性，尤其對(duì)那些有逆反心理的學(xué)生。

二、指導(dǎo)寫(xiě)作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

１．教師要有明確合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓(xùn)練。

２．幫助和要求學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)地堅(jiān)持英語(yǔ)寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

３．堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。寫(xiě)作要先易后難，先短后長(zhǎng)，先學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單句、并列句，后學(xué)會(huì)用復(fù)合句表達(dá)，先寫(xiě)正確句子逐步過(guò)渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫(xiě)有中心的文章，由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，由限定時(shí)間長(zhǎng)到限定時(shí)間短，由限定字?jǐn)?shù)少到多……

４．分程度要求。對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)好的要求要高，對(duì)學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍Ｒ苊庥行W(xué)生輕而易舉垂手可得，而有些學(xué)生又可望而不可及的情況發(fā)生。

５．注意講評(píng)。要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，以利模仿，指出缺點(diǎn)，警示避免。

６．鼓勵(lì)優(yōu)秀，耐心幫助差生。充分利用板報(bào)、專(zhuān)欄進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，或者也可采用傳閱方式進(jìn)行。但不能放棄或岐視差生，要經(jīng)常幫助他們樹(shù)立信心，掌握寫(xiě)作方法和技巧。

７．基礎(chǔ)知識(shí)和能力并重，聽(tīng)說(shuō)讀和寫(xiě)并舉。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫(xiě)作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己寫(xiě)作中加以模仿和運(yùn)用。又如遇到英漢表達(dá)方法不同之處，提示學(xué)生注意英語(yǔ)的正確表達(dá)法，切忌出現(xiàn)漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，切忌一點(diǎn)到底的錯(cuò)誤方法。

８．要求學(xué)生在寫(xiě)作中寧簡(jiǎn)勿誤，不能養(yǎng)成隨隨便便的習(xí)慣，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)推敲的風(fēng)氣。

三、訓(xùn)練寫(xiě)作的常用方法。

寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)考慮循序漸進(jìn)的原則，采取逐步提高的形式進(jìn)行。

１．用學(xué)過(guò)的詞、短語(yǔ)或句式，模仿課文中的表達(dá)法造句。２．換課文中的人物、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或體裁等改寫(xiě)課文。３．看圖作文。４．填補(bǔ)式作文。５．寫(xiě)課文復(fù)述材料或?qū)懶牡皿w會(huì)。６．將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯關(guān)系等整理成一篇完整的短文。７．教師給出題目和提綱讓學(xué)生寫(xiě)作。８．寫(xiě)日記或周記。９．材料作文。教師給出漢語(yǔ)提示讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。

四、注意糾正學(xué)生英語(yǔ)作寫(xiě)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

學(xué)生最初寫(xiě)作時(shí)，教師要給予必要的指導(dǎo)，使他們少犯錯(cuò)誤。教師還要經(jīng)常性地例舉錯(cuò)誤的表達(dá)法，提醒學(xué)生注意避免。在批閱作文時(shí)教師要隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，還要隨時(shí)記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類(lèi)總結(jié)，把普遍性的錯(cuò)誤提出來(lái)，讓學(xué)生集體改錯(cuò)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)盡可能地規(guī)范正確。

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力在老師有計(jì)劃的組織和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，在學(xué)生長(zhǎng)期積極密切的配合下是能夠得以逐步提高的。