第一篇：讓孩子在掌聲中成長(zhǎng)

讓孩子在掌聲中成長(zhǎng)

——“孩子上學(xué)是否帶手機(jī)”之我見(jiàn) 昨天晚上兒子放學(xué)回來(lái)，很嚴(yán)肅很認(rèn)真的對(duì)我說(shuō)：“媽媽，學(xué)校讓寫(xiě)一篇文章，你快拿筆來(lái)記下題目，你一定要好好寫(xiě)哦，老師說(shuō)了，如果寫(xiě)的好還要發(fā)表呢?！蔽冶粌鹤诱J(rèn)真的樣子逗樂(lè)了，我說(shuō)：“你放心，我會(huì)好好寫(xiě)的。”回想起前幾日他從學(xué)校拿回一張家長(zhǎng)委員會(huì)成員個(gè)人簡(jiǎn)歷的表格，對(duì)我說(shuō)“媽媽，我們班上只有三個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)被選中了哦，你可要好好填。”那語(yǔ)氣里可自豪了，其實(shí)每個(gè)人心中都有一份被人重視的快樂(lè)，都希望自己能得到別人的認(rèn)可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學(xué)校里一直明文規(guī)定，學(xué)生是不能帶手機(jī)進(jìn)教室的。記得他剛上初一的時(shí)候，我就問(wèn)過(guò)他要不要買個(gè)手機(jī)？他說(shuō)不要，因?yàn)閷W(xué)校不允許帶。我知道兒子一直是個(gè)特別聽(tīng)老師話的孩子，從那以后，我倒是沒(méi)有想過(guò)要給兒子帶手機(jī)的事，他也一直沒(méi)向我提過(guò)這方面的要求，不過(guò)，關(guān)于學(xué)生是否可以帶手機(jī)的問(wèn)題，還真的讓我有點(diǎn)困惑。

今年開(kāi)學(xué)之初，上六年級(jí)的侄子不肯去上學(xué)，我和他推心置腹的談過(guò)之后，他愿意去上學(xué)，不過(guò)卻對(duì)我提了個(gè)要求，他要買個(gè)手機(jī)。我問(wèn)他：“你買手機(jī)想做什么?。俊彼f(shuō)：“我們班上同學(xué)基本上都有手機(jī)了，而且我可以在想媽媽的時(shí)候給她發(fā)信息?！本o接著，他小聲地說(shuō)：“我不想被人看不起?！北緛?lái)我正思量著是否要答應(yīng)他這個(gè)要求，聽(tīng)到他這樣說(shuō)，我倒是真的有點(diǎn)擔(dān)心了，現(xiàn)在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績(jī)一直很不好，雖然他平時(shí)聽(tīng)老師的話團(tuán)結(jié)同學(xué)，不過(guò)他是自卑的，或許他是想通過(guò)這樣的方式得到大家的認(rèn)可吧。

作為現(xiàn)在社會(huì)的通訊工具，手機(jī)是再平凡不過(guò)的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運(yùn)用，也算是素質(zhì)教育的一部分吧?？墒侨绻诤⒆有睦?，是把它當(dāng)作一個(gè)攀比炫耀的資本，把它當(dāng)作一種娛樂(lè)的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細(xì)想想身邊朋友的孩子，有手機(jī)的孩子比比皆是，我有幾個(gè)要好的小朋友，時(shí)常我都會(huì)看到他們的QQ處于手機(jī)在線狀態(tài)，有時(shí)候我真的挺擔(dān)心的，不知道孩子此時(shí)在上課還是休息，是掛著QQ沒(méi)理會(huì)還是正在和網(wǎng)友聊天呢？或許這種困惑正是現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校老師所共同擔(dān)心的。

如果孩子能正確認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在的任務(wù)，是好好學(xué)習(xí)，僅僅把手機(jī)作為一個(gè)和父母或是朋友聯(lián)絡(luò)的工具，那其實(shí)是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機(jī)又何妨？可是，又有幾個(gè)孩子能給我們這樣的信任呢？不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)，如果不帶手機(jī)會(huì)不會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)呢？答案是肯定的：不會(huì)。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得中小學(xué)生還是不帶手機(jī)的好。

首先，帶手機(jī)有可能影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。QQ、短信、游戲這些都可以在手機(jī)上操作，有些孩子上課時(shí)，不專心聽(tīng)講而在下面發(fā)短信、聊天，忙得不亦樂(lè)乎，以至于老師講什么都沒(méi)聽(tīng)到，上課充當(dāng)“拇指一族”，成績(jī)一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現(xiàn)在市場(chǎng)上手機(jī)換代就像換衣服一樣快，看到別的同學(xué)有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學(xué)校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎?，F(xiàn)在大多數(shù)手機(jī)都可以上網(wǎng)，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無(wú)聊為樂(lè)趣，甚至可能和社會(huì)上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價(jià)值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實(shí)，一言以蔽之，凡事掌握一個(gè)“度”是關(guān)鍵?！笆谌唆~(yú)不如授人以漁”，不讓孩子帶手機(jī)上學(xué)只是一種手段，或許我們現(xiàn)在思考的不是讓不讓孩子帶手機(jī)的問(wèn)題，而是怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到學(xué)與玩的利害關(guān)系，讓孩子能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓孩子能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校和家長(zhǎng)的良苦用心，這才是根源所在。

班級(jí)：2012級(jí)5班

第二篇：讓孩子在失敗中成長(zhǎng)

讓孩子在失敗中成長(zhǎng)

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國(guó)》一書(shū)中講到了一個(gè)故事，讀來(lái)頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學(xué)的時(shí)候，老師經(jīng)常讓孩子自己動(dòng)手做一些小東西。比如長(zhǎng)城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經(jīng)過(guò)媽媽的指點(diǎn)，他們開(kāi)始用蠟來(lái)做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學(xué)邊干，可是到了雕像階段，母子倆開(kāi)始不斷發(fā)生爭(zhēng)論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰(shuí)最終對(duì)這個(gè)項(xiàng)目“負(fù)責(zé)”，她擔(dān)心礦礦前功盡棄，所以關(guān)鍵的地方就不讓礦礦動(dòng)手了。礦礦毫不客氣地爭(zhēng)取自己的主導(dǎo)地位。最終媽媽妥協(xié)了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來(lái)，不過(guò)還好，拼好了放在桌子上，不看側(cè)面是看不到斷痕的。

這是一個(gè)帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對(duì)礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個(gè)故事，我得到很多啟發(fā)。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過(guò)眾多的家長(zhǎng)，也曾經(jīng)為孩子們布置過(guò)形形色色的家庭作業(yè)，但是令我失望的是，很多的家長(zhǎng)在協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，不僅僅是“協(xié)助”，而是“越俎代庖”。從根源上來(lái)看，家長(zhǎng)是為了支持孩子們完成家庭作業(yè)，配合老師的工作，但是往深里追究，家長(zhǎng)的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)趷?ài)的名義下，喪失了感受失敗的權(quán)利。

目前，很多孩子因?yàn)椴荒苷_面對(duì)挫折和失敗，不能接受家長(zhǎng)或者教師的批評(píng)而墜樓、離家出走等，此種現(xiàn)象的發(fā)生，在很大程度上是因?yàn)槲覀冞^(guò)多的給了孩子不恰當(dāng)?shù)馁澝?，讓孩子不能接受自己的錯(cuò)誤，不能承擔(dān)因自己的錯(cuò)誤造成的后果。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“即使天才，在生下來(lái)的時(shí)候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會(huì)就是一首好詩(shī)。”每個(gè)人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長(zhǎng)大的，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？

大多時(shí)候，孩子們的知識(shí)、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠(yuǎn)，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因?yàn)檫@就是孩子們的成長(zhǎng)，孩子必須在無(wú)數(shù)次的失敗中成長(zhǎng)起來(lái)。

孩子剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長(zhǎng)就在孩子摔倒之后，鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái)，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長(zhǎng)，就急三火四地跑過(guò)去把孩子抱起來(lái)，噓寒問(wèn)暖，還埋怨地面錯(cuò)了，讓寶寶摔跤了。這兩種態(tài)度中成長(zhǎng)起來(lái)的寶寶，面對(duì)失敗的時(shí)候是兩種截然不同的反應(yīng)：自己爬起來(lái)的孩子會(huì)反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續(xù)努力爭(zhēng)取成功；被家長(zhǎng)抱起來(lái)的孩子則會(huì)為自己尋找借口，用客觀的原因?yàn)樽约航饷?，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全?guó)計(jì)算機(jī)表演賽，開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，她字母還認(rèn)不全。幸好她能認(rèn)識(shí)小寫(xiě)字母，我就對(duì)應(yīng)鍵盤(pán)順序把大小寫(xiě)字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習(xí)。當(dāng)她看到我噼里啪啦輸入的時(shí)候，羨慕加嫉妒的對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我什么時(shí)候能跟你一樣快??？我快愁死了！”六歲的孩子，說(shuō)自己“愁死了”，當(dāng)媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機(jī)會(huì)。每個(gè)傍晚，我都陪她練習(xí)，給她講媽媽當(dāng)初接觸計(jì)算機(jī)時(shí)付出的努力?？粗乃俣扔幸稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就趕緊給予鼓勵(lì)；速度有所減慢時(shí)，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負(fù)有心人，她殺進(jìn)了山東賽區(qū)復(fù)賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔(dān)心，她說(shuō)：“如果我比不好，你會(huì)不會(huì)生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績(jī)?nèi)绾?，媽媽都替你高興?！睕](méi)想到她獲得了山東賽區(qū)一等獎(jiǎng)第一名。進(jìn)軍全國(guó)總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒(méi)好，但是我們按時(shí)起程。一路上娘倆吐了個(gè)稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個(gè)三等獎(jiǎng)?；貋?lái)的路上閨女撅著嘴相當(dāng)不高興，因?yàn)樗o奶奶夸了口，要拿個(gè)一等獎(jiǎng)回來(lái)。全國(guó)總決賽，高手如云，要拿一等獎(jiǎng)?wù)労稳菀?？我安慰她：“雖然只拿了個(gè)三等獎(jiǎng)，也是很好的。對(duì)你來(lái)說(shuō)，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)參加這樣的活動(dòng)。你沒(méi)有緊張，沒(méi)有怯場(chǎng)，很順利地完成了比賽，已經(jīng)很棒了。成績(jī)不如別的小朋友，因?yàn)槟憔毩?xí)的還不如別人熟練，回家以后繼續(xù)努力，明年咱們爭(zhēng)取再來(lái)！”現(xiàn)在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說(shuō)：“做母親的最好只有一只手。”說(shuō)的是要對(duì)孩子放一只手，無(wú)論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗(yàn)。我的孩子自己會(huì)縫衣服了，雖然只是簡(jiǎn)單的把蝴蝶結(jié)縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個(gè)小時(shí)，從紉針開(kāi)始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點(diǎn)，順便給她拍照。無(wú)數(shù)次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因?yàn)槭撬约鹤龅摹?/p>

毫無(wú)疑問(wèn)，孩子遇到挫折和失敗的時(shí)候，我們家長(zhǎng)會(huì)心疼，會(huì)著急，但是孩子的成長(zhǎng)需要不斷地犯錯(cuò)誤和失敗，他要從中汲取積極的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，才能一步一步的成長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)不能代替孩子成長(zhǎng)，不能剝奪孩子在失敗中成長(zhǎng)的權(quán)利。

失敗也是一種成長(zhǎng)，失敗是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谑≈新墒?，逐漸強(qiáng)大！

第三篇：讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)

讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好!非常感謝學(xué)校讓我有幸參加由四川省教育學(xué)院舉辦的“國(guó)培計(jì)劃（2011）----四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)”。這十天的培訓(xùn)讓我有幸聆聽(tīng)到了各級(jí)各類專家、教授對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的前沿思考、精辟理論、獨(dú)特見(jiàn)解；讓我靈魂滌蕩，充實(shí)無(wú)比，受益匪淺；讓我思想轉(zhuǎn)變，理念提升，激情澎湃，總覺(jué)得有好多的話想向大家說(shuō)。今天受學(xué)校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報(bào)，讓大家和我一起共同分享，希望能對(duì)大家的教育教學(xué)工作有所幫助。

一直以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都倍受關(guān)注、倍受爭(zhēng)議，大家也非?？鄲馈＿@些年來(lái)我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級(jí)各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教育思想，提升了教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法，我們是專專心心地學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地干，改革著我們?cè)?jīng)非常熟稔的傳統(tǒng)教學(xué)。可是課改十年過(guò)去了，我們依然看到如今的教學(xué)效果還是不見(jiàn)得那么好，學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不見(jiàn)得那么強(qiáng)，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對(duì)，教學(xué)方式不對(duì)，那語(yǔ)文到底教什么，到底該怎樣教。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題著名文學(xué)家、語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過(guò)，他說(shuō)：“語(yǔ)文是看起來(lái)簡(jiǎn)單卻是最難教的學(xué)科，其問(wèn)題之復(fù)雜令人望而卻步?！笨v觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學(xué)中還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，冷靜地思考，我們不難發(fā)現(xiàn)今天語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在，省培訓(xùn)中心楊東老師說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科的核心價(jià)值，沒(méi)有清楚語(yǔ)文的本質(zhì)，只注重表面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不在乎內(nèi)在的思想情感，以致三維目標(biāo)隔離，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)層次低下，合作學(xué)習(xí)低效，閱讀體驗(yàn)凌亂；語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生有海量的閱讀，有真實(shí)的表達(dá)，有多元的理解；語(yǔ)文教學(xué)的精髓是要把孩子培養(yǎng)成‘思想更深邃，情感更豐富的人。”語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生曾指出，要搞好語(yǔ)文教學(xué)，就必須搞清楚語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學(xué)生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達(dá)到“培養(yǎng)和提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的目的，作為語(yǔ)文老師我們什么時(shí)候真正想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？為此，我今天向大家介紹學(xué)習(xí)一位老師，她是山東省濰坊市北海學(xué)校的韓興娥老師，我也是通過(guò)此次培訓(xùn)才認(rèn)識(shí)的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會(huì)反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內(nèi)海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國(guó)教育報(bào)》等多家報(bào)刊報(bào)道，引發(fā)了“語(yǔ)文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經(jīng)《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第5期這樣評(píng)價(jià)她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國(guó)當(dāng)代先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀念，對(duì)于醫(yī)治多年來(lái)“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對(duì)于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實(shí)現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。老師們，一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個(gè)學(xué)期，這是全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動(dòng)的定律?？墒?，韓老師多年來(lái)一直只用兩個(gè)星期，就將一冊(cè)語(yǔ)文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)，這樣的教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)方式，卻讓所教的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、成績(jī)穩(wěn)定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會(huì)的好評(píng)。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會(huì)靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進(jìn)閱讀的世界。

老師們，通過(guò)對(duì)韓老師的研究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)觀念真正的體現(xiàn)出“以人為本、以學(xué)定教”，讓學(xué)生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內(nèi)化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語(yǔ)文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學(xué)生，都應(yīng)該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語(yǔ)是否有絕對(duì)正確的理解，段落是否有絕對(duì)正確的劃分，結(jié)構(gòu)是否有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，中心思想是否有絕對(duì)正確的概括，都沒(méi)有太大關(guān)系。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不間斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，他們自會(huì)得到深層的認(rèn)識(shí)和具有個(gè)性化的理解。韓老師的教學(xué)方法也非常簡(jiǎn)單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：

1、一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；

2、二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效的途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。她的方法是：半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)實(shí)踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語(yǔ)文課堂上同讀一本書(shū)，讀完一本換一本。她用三個(gè)辦法解決圖書(shū)來(lái)源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，有時(shí)發(fā)到公共郵箱中由家長(zhǎng)自己印；二是向家長(zhǎng)推薦圖書(shū)，由家長(zhǎng)自己購(gòu)買；三是由學(xué)校圖書(shū)館有針對(duì)性的配書(shū)。

實(shí)踐檢驗(yàn)，韓老師每學(xué)期低年級(jí)閱讀量近20萬(wàn)字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這幾乎是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢(shì)必要求課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺(jué)得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中往往只關(guān)注教材本身，而忽視教材的訓(xùn)練體系?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過(guò)是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學(xué)生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：小學(xué)三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從表面上這是對(duì)學(xué)生閱讀量的規(guī)定，其實(shí)是對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，必須抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，是不可能會(huì)靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教材編寫(xiě)的初衷是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)學(xué)到閱讀的技能，以便日后能自己讀書(shū)，自主學(xué)習(xí)。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學(xué)的方法不對(duì)，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，占據(jù)著學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間，使學(xué)生失去了很多深度探討的機(jī)會(huì)，失去了很多自我習(xí)得的良機(jī)?！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)有段精辟的論述：“學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)，用自己的手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！蓖瑫r(shí)課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”，參與“活動(dòng)”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實(shí)踐”。談到這里，可能我們很多人會(huì)說(shuō)，老師講不到，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，考試咋個(gè)辦；我們把課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成咋個(gè)辦。實(shí)踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長(zhǎng)，識(shí)字問(wèn)題、作文問(wèn)題、理解問(wèn)題等都迎刃而解，無(wú)需另外花費(fèi)力氣。在“課內(nèi)海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關(guān)鍵是在于

放手讓學(xué)生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學(xué)方法簡(jiǎn)單實(shí)效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。這樣，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽(tīng)錄音、“開(kāi)火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問(wèn)題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)一些文章學(xué)生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細(xì)的講解，因?yàn)閷W(xué)生只要反復(fù)的閱讀就會(huì)有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語(yǔ)言來(lái)描述的。其次是不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀，韓老師從來(lái)不布置課外書(shū)面作業(yè)，但并不是對(duì)學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀某一本書(shū)，達(dá)到要求時(shí)由她抽查。閱讀之前，她提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅲ欢抢斫馕恼麓笠?；三是可以選擇精彩片斷寫(xiě)到讀書(shū)筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其實(shí)老師檢查的過(guò)程就是指導(dǎo)閱讀的過(guò)程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題，這是我們不可回避的事實(shí)。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)韓老師的識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)并不同步，先識(shí)后寫(xiě)。她在一年級(jí)教學(xué)中主要采用的是韻語(yǔ)識(shí)字。韻語(yǔ)識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識(shí)字，而是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。她首先利用兩三周的時(shí)間解決學(xué)生的漢語(yǔ)拼音問(wèn)題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識(shí)三百字》等“袖珍童謠”引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)，書(shū)中的兒歌三字或四字一句，很簡(jiǎn)短，降低了拼讀難度，以后逐漸過(guò)渡到讀較長(zhǎng)的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語(yǔ)識(shí)字課本》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊(cè)子，學(xué)生兩兩對(duì)讀。一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始閱讀小故事，整個(gè)一年級(jí)，她領(lǐng)著學(xué)生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項(xiàng)的閱讀量就在20萬(wàn)字左右。

老師們，韓老師在一年級(jí)就基本掃清了學(xué)生的識(shí)字障礙，打破了現(xiàn)行教材的編排體系，敢于創(chuàng)新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級(jí)開(kāi)始就引領(lǐng)學(xué)生大量

閱讀，從我國(guó)古代的蒙學(xué)讀本上升到古典詩(shī)詞、成語(yǔ)故事，又提高到到經(jīng)典小說(shuō)、名人傳記、優(yōu)美散文、文史作品、科普讀物等，學(xué)生讀的書(shū)目主要是《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》等。她一直奉行“勞于讀書(shū)，逸于作文”的觀點(diǎn)，相信學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，不正是這個(gè)道理嗎？從二年級(jí)下學(xué)期，她就進(jìn)行作文起步教學(xué)，因?yàn)橛辛饲捌诖罅康恼b讀墊底，學(xué)生落筆基本上是有話可說(shuō)，能寫(xiě)出流暢的文字。從人的記憶發(fā)展角度來(lái)看，生理學(xué)家早就研究得出兒童時(shí)期是人記憶力最強(qiáng)的階段，也是可塑性最佳的時(shí)期，所以，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲(chǔ)備，為其終身發(fā)展先奠定基礎(chǔ)。

老師們，我們學(xué)習(xí)了韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，不難看出，今天的語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，關(guān)鍵是學(xué)生的本位缺失，語(yǔ)文的本質(zhì)不明。我覺(jué)得韓老師在她博客中的一段話說(shuō)得非常實(shí)在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒(méi)有好的口才，也不擅長(zhǎng)寫(xiě)作，教改的出發(fā)點(diǎn)僅僅是想讓自己的教學(xué)不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！ㄒ虼耍┪?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在‘海量閱讀’中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根，師生共同在課堂上進(jìn)行海量閱讀才能讓‘輕負(fù)擔(dān)高效率’的美夢(mèng)落到實(shí)處。海量閱讀走進(jìn)課堂，使‘腹有詩(shī)書(shū)’的孩子們‘下筆如有神’。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中內(nèi)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫(xiě)作時(shí)的妙語(yǔ)連珠。最重要的是，書(shū)香墨韻對(duì)學(xué)生心靈的浸潤(rùn)是一筆難以估價(jià)的財(cái)富。”是的，我們都是孩子成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒(méi)有書(shū)香的人生是灰色的。書(shū)籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)世界的文本世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養(yǎng)生命，開(kāi)啟智慧，傾聽(tīng)悠遠(yuǎn)的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領(lǐng)略人類的的文明演進(jìn)，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書(shū)為友，與書(shū)為伴，潛心閱讀，我們循序漸進(jìn)悉心指導(dǎo)，必將奏響語(yǔ)文教學(xué)的凱歌。博爾赫斯說(shuō)過(guò)：“我總是想象天堂將如同圖書(shū)館一般?！弊尯⒆觽冎蒙碛陂喿x的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂(lè)體驗(yàn)的天堂

鳥(niǎo)！

謝謝大家！

第四篇：讓孩子在書(shū)香中成長(zhǎng)

讓孩子在書(shū)香中成長(zhǎng)

書(shū)是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯！讀書(shū)使人明智，讀書(shū)使人聰慧，讀書(shū)使人高尚，讀書(shū)使人文明，讀書(shū)使人明理，讀書(shū)使人善辯。本學(xué)期我們實(shí)驗(yàn)一（2）班計(jì)劃通過(guò)開(kāi)展“與好書(shū)為友 與經(jīng)典同行”系列讀書(shū)活動(dòng)，讓課外書(shū)給孩子們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門，讓他們看到一個(gè)美麗無(wú)窮的大千世界。讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，打造書(shū)香班級(jí)。并在班級(jí)的一角建立了圖書(shū)角。

在班的圖書(shū)角里借書(shū)看，是能享受到在家閱讀或到圖書(shū)館閱讀所不同的快樂(lè)。一是方便，借書(shū)還書(shū)都不需要繁復(fù)的手續(xù)。在課余時(shí)間，同學(xué)們可以在圖書(shū)角自由選擇自己愛(ài)好的書(shū)籍，簡(jiǎn)單登記一下書(shū)號(hào)，就可自由地閱讀，一時(shí)看不完還可以放在抽屜里，下節(jié)課后接著看，甚至可以帶回家去看幾天。還書(shū)時(shí)把書(shū)擺放回書(shū)角便可以了。二是能及時(shí)分享，在家看，只是自己一個(gè)看，在圖書(shū)館，只能靜靜的看，而在班上，同齡的孩子們邊看書(shū)，邊笑著，說(shuō)著，感嘆著，討論著，爭(zhēng)辯著都行。經(jīng)常看到這樣的畫(huà)面：幾個(gè)孩子圍在一起，埋頭看同一本書(shū)；有同學(xué)被一些段落的精彩描寫(xiě)打動(dòng)了，情不自禁地朗讀起來(lái)，其他同學(xué)慢慢圍上去聆聽(tīng)??甚至有些學(xué)生在課堂上完成作業(yè)之后偷偷地在看書(shū)。三是便于老師關(guān)注和引導(dǎo)。同學(xué)在班的圖書(shū)角借書(shū)，老師能在選書(shū)方面給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，能掌握全班同學(xué)的閱讀情況，對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀量和所愛(ài)的讀物有所了解。在童話中我的學(xué)生們知道了可愛(ài)的小白兔、兇猛的大灰狼、狡猾的狐貍……懂得了只要肯努力，丑小鴨也能變成白天鵝。烏龜由于不懈努力成功了不得，而白兔由于驕傲自滿輸了…… 另一拓展是我引導(dǎo)孩子由讀到寫(xiě)，邊讀邊寫(xiě)。激發(fā)了自己的創(chuàng)作欲望，寫(xiě)出了不少稚氣童真的話句和日記。有句話說(shuō)的好：“再怎么忙也要看書(shū)，再怎么窮也要買書(shū)，再怎么沒(méi)交情也要送書(shū)?！蔽野堰@句話與我的孩子們共勉，也把它作為推動(dòng)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的一個(gè)指引，希望有一天，大家都成為名符其實(shí)的讀書(shū)人。我始終相信一句話：“愛(ài)看書(shū)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的！”

總之，我們作為教育的一線工作者更是應(yīng)該多研究一些讀書(shū)與教學(xué)心得，把自己的教學(xué)感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)，同大家共同探討?！耙环指?，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)與孩子們一起成長(zhǎng)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《教會(huì)孩子辨別是非的好故事》也一定將與我們攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)。

第五篇：讓孩子在經(jīng)典誦讀中成長(zhǎng)

乘著經(jīng)典誦讀的翅膀

綦江縣中山路小學(xué) 何勇

經(jīng)典詩(shī)文是中國(guó)幾千年?duì)N爛文化的精髓，是人類文化的瑰寶。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！毙W(xué)階段誦讀經(jīng)典詩(shī)文，不僅能讓孩子銘記一些名篇佳作，更重要的是在誦讀經(jīng)典詩(shī)文的過(guò)程中，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，不斷豐厚孩子的人文底蘊(yùn)。經(jīng)典誦讀，猶如一把神奇的鑰匙，打開(kāi)了孩子們快樂(lè)的心門；顆顆童心，乘著經(jīng)典誦讀的翅膀輕舞飛揚(yáng)。

一、創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀的氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“如果孩子意識(shí)到你是在教育他，那么你的教育就失敗了。”的確如此，如何讓孩子在看似不經(jīng)意間感受經(jīng)典詩(shī)文的魅力，從此親近經(jīng)典，愛(ài)上經(jīng)典，將經(jīng)典的種子悄悄根植于學(xué)生心田呢？圍繞著經(jīng)典詩(shī)文誦讀這一主題，我們利用墻壁、宣傳欄辦起了墻報(bào)專刊，名言警句隨處可見(jiàn)，營(yíng)造了濃厚良好的育人環(huán)境，處處洋溢著濃郁的文化教育氣息。在班級(jí)墻壁上張貼古詩(shī)詞名句，張掛孩子們的作品，一張張?jiān)娫~小報(bào)、一副副詩(shī)配畫(huà)作品，展示的是孩子們誦讀經(jīng)典的每一份收獲。孩子們一走進(jìn)教室，抬頭便見(jiàn)經(jīng)典名句，寬松和諧的氛圍為走近經(jīng)典提供了特定的環(huán)境，濃厚的文化氣息使學(xué)生的心靈在潛移默化中受到感染和熏陶。

二、讓經(jīng)典誦讀成為“流行”。

兒童心理是很重模仿的，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣，就好像兒童不一定喜歡上學(xué)，但人人都上學(xué)，他就上學(xué)了。也并不一定都喜好鋼琴，喜歡英文，但大家都去學(xué)，他也就不排斥了。所以一人讀古詩(shī)文較難，小孩一起讀，則興趣將會(huì)大為提高。為此，我們把

課程標(biāo)準(zhǔn)后面附有的古詩(shī)背誦推薦篇目80首印成小冊(cè)子，讓學(xué)生利用早讀每天讀一首。首次誦讀時(shí)注重點(diǎn)燃學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的欲望，充分發(fā)揮教師的控制作用，保證好習(xí)慣在足夠的時(shí)空內(nèi)發(fā)展。久而久之，孩子們自然會(huì)養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。早晨一到學(xué)校，他們就會(huì)拿出小冊(cè)子大聲地讀起來(lái)。如果孩子們能做到平均每天背誦一首，堅(jiān)持幾年，將會(huì)終身受益。

三、讓親子共讀成為“蹊徑”。

大人的熱力可以帶動(dòng)孩子的興趣。我們充分利用家長(zhǎng)課程，宣講走進(jìn)經(jīng)典古詩(shī)文的重要性，取得家長(zhǎng)支持。比如帶孩子去書(shū)店，購(gòu)臵經(jīng)典誦讀必備的書(shū)籍，家長(zhǎng)和孩子一起誦讀古詩(shī)文等，從而讓家庭、社會(huì)都成為學(xué)生誦讀經(jīng)典的場(chǎng)所，使古詩(shī)文的誦讀由校內(nèi)向校外延伸，營(yíng)造家庭小課堂，社會(huì)大課堂，讓孩子們盡情倘徉在詩(shī)詞的海洋里，體驗(yàn)感悟經(jīng)典的內(nèi)涵。若起初孩子未進(jìn)入情況，須有耐心去等待，一天不行兩天，只要堅(jiān)持下去，定能感染孩子。到后來(lái)有些家長(zhǎng)不但有興趣，甚至真的和小孩一起讀古詩(shī)文，互相考試比賽，一家人興致高昂，這也成了最好的親子活動(dòng)。

四、讓豐富的誦讀形式成為“源泉”。

古詩(shī)文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“講透講深”、“問(wèn)個(gè)不休”，先積累起來(lái)再說(shuō)，日后再來(lái)“反芻”。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)誦讀過(guò)的名家名篇、兒歌，現(xiàn)在回想起來(lái)仍然記憶猶新，表達(dá)瑯瑯上口。因?yàn)樽x是語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)最重要的途徑。只有讀得多，才能悟得深。然而，孩子注意力集中的時(shí)間較短，暫時(shí)遺忘的頻率較高，特別是低年級(jí)的孩子理解能力相對(duì)較弱。如果只是機(jī)械的誦讀，必然會(huì)讓他們感到枯燥，從而產(chǎn)生厭倦。讀古詩(shī)文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀，或接龍，或默讀，或當(dāng)場(chǎng)試背，或提問(wèn)征答，都可以，主要是讀出、讀好句子的語(yǔ)氣。兒童的感應(yīng)最靈敏，在不知不覺(jué)中，經(jīng)典詩(shī)文已如春風(fēng)化雨。

五、讓經(jīng)典誦讀展示成為“享受”。

當(dāng)孩子對(duì)經(jīng)典詩(shī)文不再陌生，喜歡并真正愛(ài)上經(jīng)典誦讀的時(shí)候，他們會(huì)渴望用多種形式去表達(dá)對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的感受。學(xué)校的櫥窗、班級(jí)的黑板報(bào)、墻報(bào)，都成為孩子們展示自己作品和才華的陣地，孩子們學(xué)習(xí)的詩(shī)詞小報(bào)、詩(shī)配畫(huà)、詩(shī)化作文等形式多樣，應(yīng)有盡有。為了滿足孩子的需求，我們開(kāi)展了豐富多彩的主題活動(dòng)，為孩子們搭建了展示自我的舞臺(tái)，讓孩子們享受經(jīng)典詩(shī)文的精神大餐。如在班級(jí)開(kāi)展誦讀比賽、古詩(shī)默寫(xiě)比賽，開(kāi)展“弘揚(yáng)民族文化，誦讀經(jīng)典詩(shī)文”表演活動(dòng)，定期舉行古詩(shī)擂臺(tái)賽，采取必背、點(diǎn)背、記憶背誦，進(jìn)行循環(huán)淘汰，最后保留下來(lái)的即為擂主，享受一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，最大限度地激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的熱情。激情澎湃的誦詩(shī)會(huì)，精彩紛呈的賽詩(shī)會(huì)，妙趣橫生的詩(shī)歌表演……孩子們的心和經(jīng)典詩(shī)文一起律動(dòng)。

六、讓獎(jiǎng)勵(lì)成為經(jīng)典誦讀的“動(dòng)力”。

每一個(gè)孩子都希望得到老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，有效的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的誘惑力是很大的。獎(jiǎng)勵(lì)的方式很多，最常用的可以是記點(diǎn)數(shù)（蓋章或發(fā)卡）而給獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品可以是一顆五星、一張卡片、一個(gè)本子或圖書(shū)禮券等；最方便的是給分?jǐn)?shù)，寧可給高分，有恩惠而不花費(fèi)，空歡喜也有效果。只要學(xué)生每天堅(jiān)持在課外讀一首古詩(shī)，教師就要給其鼓勵(lì)，學(xué)生誦讀的熱情才會(huì)持久。

書(shū)聲瑯瑯，開(kāi)卷有益。一代新人的成長(zhǎng)，將受益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng)——“少壯不努力，老大徒傷悲”的理念；“欲窮千里目，更上一層樓”的心胸；“慈母手中線，游子身上衣”的母子情；“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸懷；“要留清白在人間”的高潔；“吾將上下而求索”的探索精神……乘著經(jīng)典誦讀的翅膀，沐浴著祖國(guó)傳統(tǒng)文化的星輝，孩子們?cè)谡克{(lán)的天宇下自由翱翔。