第一篇：語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)

語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)瑣議

成功的課堂教學(xué)不是平鋪直敘，不是一勞永逸。必須有相對的穩(wěn)定的充滿特色的節(jié)奏變化。教學(xué)內(nèi)容上有詳略，速度上有快慢，語調(diào)上有高低，環(huán)節(jié)上要有松緊，這就是課堂節(jié)奏，掌握節(jié)奏變化規(guī)律，合理調(diào)整好節(jié)奏，使其達到最佳狀態(tài),這就是課堂節(jié)奏藝術(shù)。語文教師在課堂教學(xué)中如何把握合適的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生到達高標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)藝術(shù)境界，可從以下幾方面去努力和嘗試。

1.調(diào)控教學(xué)語言

前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。”可見教師的語言對學(xué)生的影響多么大。在這一方面，語文學(xué)科比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。所謂教師教學(xué)語言的美，一方面指語言表達的準(zhǔn)確、生動，另一方面指語言速度的快慢、語調(diào)的抑揚、力度的大小等的有規(guī)律變化。這種語言所帶來的鮮明的節(jié)奏感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來最直接的影響。一項專門研究聲音刺激的生理學(xué)研究證明，大腦神經(jīng)在一種單調(diào)的聲音刺激下，會很快進入抑制狀態(tài)，而節(jié)奏鮮明的教學(xué)語言能有效地打破大腦皮層的堂教學(xué)語言呢？這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來定抑有效制狀態(tài)而出現(xiàn)反復(fù)興奮。

如何地調(diào)控好課。一般來說，教材的重點、難點應(yīng)采取慢語速、強音量，以達到聲聲入耳、字字清晰的效果；如果是淺顯的內(nèi)容，應(yīng)快語速，輕音量，如蜻蜓點水、潤物細無聲。表現(xiàn)急切、興奮、激昂、慷慨等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；如《安塞腰鼓》。表現(xiàn)寧靜、安詳、沉郁、悲涼等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如朱自清的《春》、余光中的《鄉(xiāng)愁》。有時同一課內(nèi)容也會有多種語速、語調(diào)、音量，如《安塞腰鼓》的最后語速顯然放慢，語調(diào)深沉，余味悠長。小說的朗讀還要注意不同人物說話的語調(diào)，音質(zhì)不同，如果表現(xiàn)地如聞其聲，如見其人，定能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，接受的效果大大增強了。

2.講究教學(xué)方式

語文課堂的節(jié)奏藝術(shù)，還有重要的一個方面，就是教學(xué)方式的交替變換。心理學(xué)理論曾強調(diào)，過分要求學(xué)生依靠有意注意來學(xué)習(xí)，易引起疲勞和注意的渙散。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮使學(xué)生的有意和無意注意有節(jié)奏的交替輪換。如學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課，我分四步變換方式搭配而成，第一步學(xué)生預(yù)習(xí)展示，請學(xué)生登臺板演有關(guān)作者的文學(xué)常識和本課的主要情節(jié)。第二步教師講授，介紹與課文的背景資料、小說中人物、情節(jié)、環(huán)境理解﹙本課的重難點﹚。第三步發(fā)放表格，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，填表對比分析孔乙己兩次出場的形象變化，讓學(xué)生把握孔乙己這個形象的特征及意義。第四步學(xué)生表演課本劇《孔乙己》，通過表演，不僅達到了課文的更深入地理解，而且對造成孔乙己悲劇的社會根源，有了進一步的認識。這樣處理，使整堂課展、講、練、演結(jié)合，交替變換，體現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的課堂節(jié)奏變化藝術(shù)。

板書，是教師的書面語言，是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，板書能從視覺上引起學(xué)生注意，拓寬信息接受的渠道，帶來學(xué)生看、聽、寫、想各方面心理和行動的變化。所以說，教師可通過恰到好處的板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個教學(xué)進程保持適當(dāng)節(jié)奏。

教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，對活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，有著重要的作用。但并非教法越多、變換越快越好。每個學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，注意力也有其相對的穩(wěn)定性。因此，教學(xué)方式的交替變換不可盲從隨意。

3.注重內(nèi)容安排

巧妙進行教學(xué)內(nèi)容的整合，把內(nèi)容安排得疏密有致，也是教學(xué)節(jié)奏的必不可少的因素。心理學(xué)告訴我們，信息量的疏密直接影響學(xué)生心理感受的變化。疏則使人舒緩、輕松，密則使人急促、緊張。過疏過密都是違反學(xué)生心理感受規(guī)律的，它要么給人以壓抑堆積之感。要

么給人以懶散空疏之感。只有疏密有致，才會給課堂帶來良好的節(jié)奏變化規(guī)律，學(xué)生才能永葆旺盛的精力。那么，具體來講怎樣對教學(xué)內(nèi)容巧妙安排呢？那就是“集中優(yōu)勢精力，重點各個擊破”，充分體現(xiàn)一個“密”字。非重點內(nèi)容，學(xué)生容易接受，可放手給學(xué)生自學(xué)交流，體現(xiàn)出一個“疏”字。常言道“文武之道，一張一弛”，課堂內(nèi)容的安排，就是體現(xiàn)一個張弛的變化。張而不弛或弛而不張，都是有悖課堂節(jié)奏藝術(shù)的表現(xiàn)。只有緊張之中見松弛，激烈之中有舒緩，學(xué)生才能在剛?cè)嵯酀?、張弛有致、疏密調(diào)和的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地掌握知識，發(fā)展自我。

4.追求整體和諧

語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)，目的就在追求語文教學(xué)的整體和諧之美。教學(xué)不能只看某些環(huán)節(jié)異彩紛呈，就覺得教學(xué)就取得成功。而應(yīng)綜合全盤，統(tǒng)籌兼顧，使課堂構(gòu)成各要素之間搭配合理，銜接自然，以構(gòu)成整體的和諧美。有經(jīng)驗的語文教師，在教學(xué)活動中，都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏，來增強自己教學(xué)藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)自己的教學(xué)才干。

教與學(xué)，實際上是信息的傳導(dǎo)與輸入過程，廣大教師在課堂教學(xué)中必須及時注意學(xué)生的信息反饋，并依據(jù)課堂動向進行調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂情緒變得緊張而疲備，則馬上以舒緩的節(jié)奏進行調(diào)節(jié)，或暫停講授，或來個課堂插敘，舒緩一下課堂氣氛；如學(xué)生情緒變得松弛懈怠，則應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，來點興奮刺激，讓其情緒高漲起來。課堂教學(xué)過程往往不會按照我們事先的預(yù)設(shè)一步步進行下去，有時，課前預(yù)設(shè)的方案再好，也難免課堂教學(xué)的瞬息萬變。課堂上突發(fā)的學(xué)情，既是對一位老師課堂駕馭能力的考驗，也是課堂教學(xué)中彌足珍貴、不可多得的調(diào)控資源，教師一定要暗自高興地抓住、抓穩(wěn)，一定學(xué)會巧妙、靈活的調(diào)整。不要措手不及、手忙腳亂。一定要巧設(shè)玄關(guān)，精心應(yīng)對，循循善誘，個個突破。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)節(jié)奏把握是否合理、恰當(dāng)和巧妙是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要認真學(xué)習(xí)他人之長，深入鉆研業(yè)務(wù)，根據(jù)實際情況，及時調(diào)整、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生以美的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在輕松愉快中將學(xué)習(xí)的效率進一步最高，從而輕松愉快地達成教學(xué)目標(biāo)，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)今，什么樣的老師，學(xué)生最喜歡

重慶市巴蜀小學(xué) 黃秉學(xué)

教師是人類文化的傳播者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展，起著橋梁作用，十七世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)認過，“我們對國家的貢獻，哪里還有比教導(dǎo)青年和教育青年更好，更偉大的呢？” 翻開中國數(shù)千年歷史，你會發(fā)現(xiàn)善良的人們，歷來把“教師”與“天地君親”供奉在一起，視為崇高而神圣的。因為教育是“傳道、授業(yè)、解惑”的使者。幾千年后的今天，當(dāng)人們把教師當(dāng)作“人類靈魂的工程師”，稱它為“太陽底下最光輝的職業(yè)”時，它的內(nèi)涵就擴大了，它還能承擔(dān)塑造人的理想和品德，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)頑強的能力和健康的人格的重視。教師面臨的也不再是“個人尊嚴”下的綿羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭寵壞的一代。他們單純、幼稚、熱情活躍、生氣勃勃。因此，他們不喜歡“讀死書，死讀書”的“老古板”，不喜歡講道理式說教，嚴歷有余，活潑不足的修道院里的“嬤嬤”。他們是幸運的一代，趕上科學(xué)技術(shù)突飛猛進，社會高速發(fā)展的改革時期，因此，他們不喜歡象老母雞呵護小雞那樣小心有余，大膽放手不足的“老阿姨”，那么，他們究竟喜歡什么樣的老師呢？ 他們喜歡的是時刻想著學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生需要，注意與學(xué)生交流感情的老師。他們喜歡是對學(xué)生真誠、坦蕩，能得到學(xué)生真心與信賴的老師。

他們喜歡是有豐富閱歷的、有廣播知識的，曉知一些古今中外、天文地理、文學(xué)時事、體育名人的教師。

他們喜歡的是能言、善辨、談古論今，嚴肅而不失活潑，莊重而不缺幽默的教師。他們還喜歡與他們有共同興趣愛好的，能在課余與之討論關(guān)于世界、關(guān)于足球的老師。這就是當(dāng)前的學(xué)生出給老師的考卷！

我教的班集學(xué)生們對足球的喜愛，對世界足球明星的崇拜、狂熱到無以復(fù)加的地步，他們身上穿著球星的衣服，書上封面上，貼著球星的照片，桌子下面放著足球，只要下課鈴聲一響，一群足球迷穿一樣的服裝，嘴里唱著足球的勁歌，一溜煙地跑出教室，去追求他們的足球夢，他們整天談?wù)摰氖亲闱颍氲淖闱?，連上課，都鉛筆在寫球星的名字，更有甚者腳下的足球在座位上來回地轉(zhuǎn)動，兩只腳在不停地踢、勾球，一時，足球的風(fēng)氣風(fēng)靡了整個班集，連個別不關(guān)心足球的女同學(xué)，也在旁邊當(dāng)起了忠實的聽眾，聽早上的晨間新聞，我一來到教室，就聽見幾個球迷慷慨陳詞地說，我們中國隊不行，有幾個球迷說，中國隊只是暫時不行，以后會在足球上領(lǐng)先的，于是兩邊各抒己見，爭論不休，連上課鈴都響了，他們都沒聽見。

看到這一幕幕，我被孩子純真的熱情深深地打動了，不忍心斥責(zé)，得設(shè)法引導(dǎo)，得走進他們的世界里。俗話說得好，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，我們只有在了解自己的同時，還要去了解我們的教育對像，于是，我開始學(xué)習(xí)足球知識，了解一些比賽規(guī)則，搞清足球的強國，世界著名的球星，堅持看足球比賽，有空，就參與他們一起“侃足球”，還發(fā)表自己的一些見解。這樣跟學(xué)生套“近乎”，再曉之以理，動之以情，也讓學(xué)生自己在八分鐘自主活動中，也設(shè)立一個一分鐘發(fā)布，也讓學(xué)生上來說，他們喜歡說的、愛說的，八分鐘在不知不覺中過去了，學(xué)生該說的也說了，結(jié)果，有效地控制了他們的狂熱。

從中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，他們的老師，也不是那種整天不茍言笑，總是刻意地談學(xué)習(xí)，與他們還是有共同語言，還能理解他們，我還給他們講一些他們從未經(jīng)歷過又十分感興趣的事，讓他們了解一下民俗風(fēng)情，了解一下自然常識，受到科學(xué)啟發(fā)和思想教育。

一位同學(xué)聽后大發(fā)感慨：“哇，黃老師的心里有那么多稀奇古怪的事呀！”于是師生的心貼得更近了，學(xué)生既把我當(dāng)成母親，又把我當(dāng)成可信的朋友。其實，學(xué)生崇拜老師，并不僅僅在于教師的職業(yè)，他們更崇拜教師為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識，豐富的閱歷，辦事的膽識，處事的干煉，崇敬的是一顆永遠真誠、熱情、年青的心。當(dāng)今，這樣的老師，學(xué)生最愛。

雪后情懷

2010年的第一場雪，來了，又走了，漸暖的天氣托不住雪的執(zhí)著，凍了又化了。一直遲遲不愿動筆，卻念念不忘，是心已老，抑或是憂傷的心情釀不出甜美的文字。真?zhèn)€是我的冷漠褻瀆了你的美麗。這第一場雪啊！

亦如往年，雪落的當(dāng)兒，會激動，會欣喜，象期盼了三季的好朋友，終于相見，雖無言卻也摯烈。煞白的雪，連眼神也分外純凈。看雪花飄落的從容，看雪花飛舞的輕盈，看雪花自由空靈。你的心亦會干干凈凈。輕輕松松。只為遇見這第一次的雪，亦迷戀陶醉整個冬季。

佇立雪花堆砌起來的銀色世界。抬頭感受雪葉親吻的溫度。閉眼細聽雪花開放的聲音。整個世界只有寧靜，只有潔白。只有雪花碰撞時的簌簌細語。偶爾有閑，去野外，看原野蒼茫，你的思想會情不禁游馳到另一個簡單浪漫的童話白宮。沒有硝煙，沒有吵鬧，沒有傷痛，即使荒涼，也亦平和安然。你亦不想回家，只想盡情享受這難得的雪中勝景。

雪后的世界，依舊銀裝素裹。依舊明亮清爽。而今，只可惜沒有了往年的興奮、喜悅。卻平添了幾許惆悵，幾許無奈：這一切悄悄地來，默默的存在，輕輕淡淡。但終會悄悄的離開啊！

雪來的匆匆，走的切切，只留下一地雪痕，任大地日思夜念，然后隨歲月風(fēng)干。

第二篇：教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，通過教師的機智調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏起伏有致、收放有度、動靜相生、疏密相間、快慢相宜，各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)，給人以藝術(shù)享受。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。而課堂教學(xué)節(jié)奏則是指在教學(xué)過程中，教與學(xué)、問與答、講與練等活動交互出現(xiàn)的各種有規(guī)律的發(fā)展變化。著名特級教師于漪曾說：“如果45分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地滴，滴，滴，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神?！蹦敲?，怎樣使課堂教學(xué)不枯燥，富有節(jié)奏感呢?

一、教學(xué)中的藝術(shù)節(jié)奏

一堂課要張弛有度、詳略合理、動靜交替、濃淡相宜，不能在一個平面上進行。要講求節(jié)奏運動，四十五分鐘之內(nèi)要環(huán)環(huán)相扣，步步到位。開端精彩激越，發(fā)展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結(jié)尾別致緊湊。課堂教學(xué)節(jié)奏只要以實際教學(xué)需要為依據(jù)，動靜富有變化，張馳錯落起伏，與學(xué)生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學(xué)的精彩動人的樂章。

（一）張馳有度

張與馳是就課堂教學(xué)的速率變化而言的。一堂課，應(yīng)力求有張有弛，張馳結(jié)合，使課堂教學(xué)成為一個既張馳相間又環(huán)環(huán)扣合的生動整體。古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想而課堂教學(xué)中的“張”則指緊張、急促、強烈；“弛”乃輕松、舒放、從容。教師要善于以一張一弛的節(jié)奏把學(xué)生帶入起伏跌宕的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生在輕松、愉悅的心境中探求知識。

（二）詳略合理

詳與略是針對教師教學(xué)重點的安排而言的。若使教學(xué)呈現(xiàn)一種藝術(shù)的節(jié)奏，教師就應(yīng)對講授的主要內(nèi)容進行合理、巧妙地選擇。因此，教師不僅要學(xué)會對所教內(nèi)容作繁簡處理、詳略配置，還要學(xué)會設(shè)計“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細刻，務(wù)求學(xué)生牢記心底；而一般問題，或簡略介紹，或干脆“割愛”。這樣才能突出重點，突破難點，課堂教學(xué)活動才會給人以流暢明快、詳略合理的美感。

（三）動靜交替

動和靜是就課堂教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言的。“動”指教學(xué)活動中的一種活躍狀態(tài)。而學(xué)生在教學(xué)活動中參與的提問、討論、練習(xí)等；“靜”指的是教學(xué)過程中的一種相對安靜狀態(tài)，即學(xué)生凝神聽講、積極思考等。由此看來，“動”并不意味著“大強度、高密度”，而呈動中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動，“動”、“靜”狀態(tài)的間歇交替出現(xiàn)，對調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著不可忽視的積極作用。

（四）濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學(xué)中的聲神行態(tài)和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學(xué)時語氣語調(diào)要高低起伏，抑揚頓挫，體現(xiàn)出輕重分明、緩急有度的節(jié)奏。所謂“神”，即教師在講臺上、教室里，行態(tài)中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩(wěn)重、或幽默風(fēng)趣?？傊奥暋迸c“神”要求教師在課上的一舉一動，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

二、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)

“教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”，通過教師的機智藝術(shù)地調(diào)控，使整個教學(xué)過程張弛得法、疏密得當(dāng)、錯落有致、起伏和諧。不僅能夠有效地傳達自己的情感、態(tài)度，突出教學(xué)的重點難點，而且能夠有效地組織教學(xué)和控制學(xué)生的注意力。因此，處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，既是教學(xué)自身的需要，也是課堂教學(xué)管理的需要，這就要求教師掌握好教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)。

（一）準(zhǔn)確把好教學(xué)節(jié)奏的脈絡(luò)-----教學(xué)程序

一般地，教學(xué)程序可以由“導(dǎo)入、鋪陳、高潮、終結(jié)”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，它也是教學(xué)節(jié)奏

無聲語言指書面語言、體態(tài)語言等。書面語言即課堂板書，體態(tài)語言即肢體語言，是人的身體、手勢、眼神、表情傳遞出來的信息。在教學(xué)中欲突出重點，強調(diào)某些關(guān)鍵詞語，可以在有聲語言抑揚頓挫的同時，配上恰當(dāng)?shù)氖謩荩蛴貌煌伾姆酃P板書加以區(qū)別，就會收到意想不到的效果。

實踐證明，教師講課有聲有色，加之體態(tài)語言、板書、練習(xí)的配合，更激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律，達到教學(xué)內(nèi)容與師生思路合拍共振。

三、密切關(guān)注教學(xué)節(jié)奏的生成-----課堂反饋

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，存在許多難以預(yù)設(shè)的因素。因此，教師在教學(xué)中要善于觀察、敏于判斷學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活、及時、有效地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

1、學(xué)生的行為反應(yīng)

當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題答非所問時，說明學(xué)生的注意力不集中，教師就要及時變換節(jié)奏，穿插一些生動有趣、輕松活潑的內(nèi)容，以使學(xué)生精力集中;當(dāng)學(xué)生支支吾吾、不知所云時說明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以理解，教師要適當(dāng)進行“深題淺問”處理，改變教法，變換角度，努力避免學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒;當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題不屑一顧或準(zhǔn)確無誤地回答時，說明學(xué)生已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，教師就要加快節(jié)奏，否則就會出現(xiàn)學(xué)生情緒松懈的現(xiàn)象。

2、學(xué)生的表情反應(yīng)

教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的面部反應(yīng)，尤其是眼神，當(dāng)學(xué)生對講課內(nèi)容感興趣時，眼神是閃光、興奮的，教師就可以保持講課的節(jié)奏，或適當(dāng)增大知識的傳授量;不感興趣或疲勞時，眼神是呆滯的，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)有變化，可穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛;學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容注意力分散時，眼神是漫不經(jīng)心的，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度;聽不懂時，眼神是困惑、茫然的，教師就應(yīng)該放慢節(jié)奏，給學(xué)生思考的時間，或變換方式從不同的角度講解;能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的，教師可以提出更高水平的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維節(jié)奏;不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至?xí)拖骂^去等等，教師就要考慮換一個問題，從不同角度啟發(fā)學(xué)生。

一堂好課猶如一篇優(yōu)美的散文詩，它具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味。課堂教學(xué)的張馳、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實等多種對比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)，形成了強烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，必然有著自己的運動規(guī)律和節(jié)奏，師生之間知識的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進行著、變化著。課堂教學(xué)過程是一個藝術(shù)的動態(tài)過程，其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學(xué)活動的變化上，教師只有準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏，方能精彩演繹課堂，教師只有不斷地實踐和探索、總結(jié)和開拓，才能把自己培養(yǎng)成為一個能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。

第三篇：課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

一、節(jié)奏及節(jié)奏的意義

我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學(xué)生，有時在輕松地對答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢，有時又任憑學(xué)生自由發(fā)問，沒有一點拘束之感；教師有時講課如機關(guān)槍，學(xué)生聽不清、記不下，有時又講得慢條斯理，令學(xué)生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。

節(jié)奏，原是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。又拿來比喻為均勻的有規(guī)律的工作進程。教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)進程的快慢、緩急、強弱、張弛等等。掌握好教學(xué)節(jié)奏，對提高教學(xué)效率，無疑是十分重要的。

節(jié)奏的一個顯著特點是具有起伏感和富于動態(tài)變化，因此課堂教學(xué)的節(jié)奏是指教師組織實施課堂教學(xué)時，在深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識地變化講授的方式和速度，使整堂課處于有規(guī)律的動態(tài)變化之中。課堂教學(xué)中的節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容主次的組織、傳授時順序的先后和教學(xué)信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強的節(jié)奏感，組織得差便雜亂無章，形不成節(jié)奏)，主要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的以及課的不同形式結(jié)構(gòu)靈活地加以掌握。

教師講課要注意節(jié)奏，主要基于以下三個方面原因：

1、從教學(xué)內(nèi)容方面看：一堂課的教學(xué)內(nèi)容本身是有著一定的節(jié)奏感的——除一般內(nèi)容外，既有重點內(nèi)容，又有難點內(nèi)容(有些內(nèi)容既是重點又是難點)，教師講解時不應(yīng)平均使用力量，對一般內(nèi)容只要作簡單介紹，而對重點、難點內(nèi)容則應(yīng)加以強調(diào)，這樣就很自然地形成了節(jié)奏。

2、從教學(xué)過程方面看：一堂課至少包括這樣三個階段——導(dǎo)入、講解基本教學(xué)內(nèi)容和收尾，其中講解基本教學(xué)內(nèi)容階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的又可采用教師系統(tǒng)講述或教師提問、讓學(xué)生思考后加以回答等不同方法進行教學(xué)活動，顯然，整堂課是不可能自始至終持續(xù)保持在某種穩(wěn)定狀態(tài)之中的。

3、從學(xué)生聽課心理方面看：學(xué)生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽教師的講解的，如果沒有適當(dāng)?shù)姆潘?，聽不了半堂課便會產(chǎn)生疲倦的感覺；而如果富有變化，產(chǎn)生一種節(jié)奏感，那么學(xué)生即使專注在教學(xué)內(nèi)容上較長的時間也不覺得吃力的。因此，教師講課時一定要十分注意有節(jié)奏，使要傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容毫不費力地印刻在學(xué)生的腦子里，一堂課從導(dǎo)入、講解到收尾環(huán)環(huán)相扣，富有吸引入的“動感”，使學(xué)生不知不覺地順著教師的教學(xué)思路和教學(xué)意圖關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容上面；一堂課緊張與松弛多次交替出現(xiàn)，使學(xué)生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉(zhuǎn)移和變換，持續(xù)保持最佳思維態(tài)勢，能輕松愉快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏的基本要求

1、要能體現(xiàn)明確的教學(xué)意圖

教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)意圖來確定節(jié)奏——本堂課要傳授哪些知識?解決哪些問題？其中哪些知識和問題是著重要傳授和解決的？在此基礎(chǔ)上決定講課時的主次輕重，這樣形成的節(jié)奏有利于教學(xué)意圖的順利貫徹。

2、要能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路

教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路來安排好講課節(jié)奏——這堂課有哪幾個主要環(huán)節(jié)，先講什么，接著講什么，最后講什么，講課時怎樣做到“張”和“弛”交替出現(xiàn)，聲調(diào)高低起伏變化，這樣，整個教學(xué)過程便會變得異常清晰而流暢。

3、要做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是安排課堂教學(xué)活動節(jié)奏的內(nèi)在因素，教師一定要對其內(nèi)在邏輯聯(lián)系有個明晰的了解；而教學(xué)形式則是安排課堂教學(xué)節(jié)奏的外在因素，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的具體情況精心加以選擇，在此基礎(chǔ)上達到的結(jié)合才是最完美的結(jié)合——內(nèi)在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節(jié)奏，對良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見的。

三、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則

講課要保持適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。所謂“適當(dāng)”指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽課心理，該緊張時緊張，該舒緩時舒緩，緊張和舒緩交替出現(xiàn)，既要使學(xué)生的注意力高度集中，讓他們接受起來毫不費力，又不至于因精神持續(xù)高度緊張而引起過分疲勞，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)活動的進行隨時調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。要使一堂課具有鮮明，恰當(dāng)，有利于學(xué)生理解和思考的節(jié)奏，必須做到主次分明，重點突出。教師講解主要內(nèi)容、傳授重要信息時應(yīng)緊湊些和緊張些，以引起學(xué)生的注意和重視；而引用材料對主要內(nèi)容、重要信息進行講解時語氣可舒緩些，以有利于學(xué)生體會和吸收。

1、快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。

課前的充分準(zhǔn)備是實施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時間；課中的嚴格要求是施行快節(jié)奏的保證。基本訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項訓(xùn)練可采用只列式不計算等手段；課后的作業(yè)時限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時間。

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。

充分暴露概念的形成過程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達概念的語句。充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來龍去脈。充分暴露公式的推導(dǎo)過程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過動手操作，用不同途徑來推導(dǎo)公式。充分暴露思路的選擇過程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、定型等過程。

2、動與靜有交替

所謂“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動態(tài)，以至于學(xué)生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)，或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動與靜的交替與有機結(jié)合。

3、張與弛有錯落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等，使學(xué)生心理輕松，愉快。通過張與弛的互相錯落，使課堂教學(xué)活動具有韻味美。

4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大，頻率??；“密”，就是間隔小，頻率大。課堂教學(xué)要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快，密度高，使學(xué)生達到嫻熟，脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學(xué)的重點、難點、疑點，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時間。這樣，通過課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

5、起與伏有波瀾

“起”，是指在教學(xué)活動中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。

四、課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的主要表現(xiàn)

1、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對教學(xué)內(nèi)容各個部份，教學(xué)活動各步驟的時間分配比率，更強調(diào)對教學(xué)過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當(dāng)。重點要突出，可反復(fù)地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時，學(xué)生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；

（2）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；

（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

2、動靜相生

這里所謂“動”和“靜”是就教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言的，教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率，教師組織教學(xué)時，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動有靜，動靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動，按照科學(xué)順序有機組合搭配起來，使教學(xué)活動在運動交替中有節(jié)奏地進行。高明的導(dǎo)演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學(xué)也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問、討論之后，教師作一總結(jié)，寫板書，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學(xué)生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認識，達到動靜相成，動靜相生的好效果。此外，在小學(xué)低年級，針對學(xué)生的年齡、特點，上課時可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動，來調(diào)節(jié)學(xué)生大腦，減少疲勞，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學(xué)到更多的科學(xué)文化知識與技能。

3、疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動信息的密度而言的。人的認知心理的基礎(chǔ)是有效記憶。一節(jié)課，學(xué)生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。按照心理學(xué)的實驗研究，人的短時記憶均值為 7± 2個組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對單位。比如，初識漢字的兒童，一個漢字可能就構(gòu)成一個組塊，那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個漢字就是適宜的密度。而當(dāng)他們掌握一定數(shù)量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個詞就變成適宜的密度了?！笆杩勺唏R，密不通風(fēng)”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術(shù)家也常用于畫面的處理。所以中國畫是很講究疏與密的節(jié)奏變化的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應(yīng)學(xué)生的認知特點，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。因為構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。疏密相間，則會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。密而不疏，學(xué)生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過程的態(tài)勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明：45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認知積極性呈現(xiàn)一個波形。最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中。其后的30分鐘是一般學(xué)生進入注意力最積極的時期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學(xué)生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾。這又提醒我們設(shè)計教學(xué)起伏要注意時間閾限。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏、形成節(jié)奏。在教學(xué)的黃金時間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。如上海特級教師錢夢龍執(zhí)教《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達到“高潮”，前面又設(shè)計了幾個“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異。第二個“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當(dāng)其租入”，害在被蛇咬死者多。第三個“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。

5、抑揚頓挫

這里所謂“抑”和“揚”，是就教師教學(xué)語言的特點而言的。是指教學(xué)語言中節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出?！苯虒W(xué)語言的抑揚頓挫還可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿，“當(dāng)我們聽到有節(jié)奏的聲音運動時，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)都會隨之引起運動上的變化。人體運動機制的改變，又會引起精神上、情緒上的變化。”如講《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績時可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立在長安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車時，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時，要用快速升調(diào)，表達激憤之情。學(xué)生也會隨著教師語速語調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。教師教學(xué)語言的抑揚頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，不致過強過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快地進入抑制狀態(tài)。而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學(xué)效率的有效手段。

6、整體和諧

課堂教學(xué)藝術(shù)探討無止境，例如教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)等等，都有待我們進一步研究探討，我想，只要我們教師對教育事業(yè)的熱愛，對教學(xué)藝術(shù)的追求，每一位教師都會形成自己獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為專家。

課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細節(jié)，都應(yīng)縝密思考、精心設(shè)計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術(shù)品”。課堂教學(xué)的藝術(shù)節(jié)奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。課堂教學(xué)的節(jié)奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。應(yīng)像徐大椿在《樂府傳聲》中所說：“曲之徐疾，亦有一定之節(jié)，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時勢之徐疾也；摹情說景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也?！闭n堂教學(xué)的節(jié)奏還應(yīng)存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動美，使整個課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力。教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的整體和諧程度，體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調(diào)動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲。具有整體和諧的教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的課堂教學(xué)，可以給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。

五、掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

1、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動，而活動的主體應(yīng)該是學(xué)生。節(jié)奏的快慢強弱輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。

從學(xué)生認識問題、學(xué)習(xí)知識的順序來看。大概都經(jīng)過“感知——理解——運用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而理解階段就應(yīng)急速一些，到運用階段，應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，假如一節(jié)課只經(jīng)過一個過程，節(jié)奏的處理比較簡單。假如一節(jié)課經(jīng)過兩個這樣的過程，或者幾節(jié)課連起來經(jīng)過好幾個這樣的認知過程，那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。

從學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力變化來看，根據(jù)試驗和經(jīng)驗，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規(guī)律：

（1）開頭5分鐘。注意力分散。因為上一節(jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉(zhuǎn)不過彎來。

（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。

（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

（4）第21一40分鐘。注意力集中。

（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據(jù)以上變化規(guī)律，教學(xué)的節(jié)奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學(xué)生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強緊張度，讓學(xué)生學(xué)到新的知識；第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生輕松地渡過；第四段是一節(jié)課里的黃金時刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強、加緊、加快；最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。

2、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來有個自然形成的模式。過去的說法是：“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課、課后小結(jié)——布置思考題”?，F(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計為：“緩——急——緩”，發(fā)問階段，要誘導(dǎo)學(xué)生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個圈，想出問題來。假如這時節(jié)奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學(xué)生的思維活動。解疑階段，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點、難點要在這個階段解決，教學(xué)目的的達到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學(xué)節(jié)奏，從總的來說，應(yīng)該是急的、張的、強的、快的。當(dāng)然，從細節(jié)來說，在這一段里也應(yīng)加插些緩慢的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)階段，總的來說可以舒緩下來，讓學(xué)生自己消化知識，動手做練習(xí)。

以上是從一節(jié)課的結(jié)構(gòu)來說的。假如是一個單元（一章）的課，它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，或者是好幾個這樣的過程的反復(fù)。這樣從一個單元的教學(xué)過程來看，它的每一個課時（節(jié)）就不一定剛好是完成一個過程。即不一定剛好是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”。也就是說，每個課時的教學(xué)節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時，可能一直處于和緩之中，當(dāng)然也可能一直處于緊張之中。

3、設(shè)計課眼，激起高潮

每個課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設(shè)計個課眼，激起高潮。詩歌創(chuàng)作講究“詩眼”，散文創(chuàng)作講究“文眼”?！霸娧邸笔亲钅鼙磉_詩的意境的一個詞，“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學(xué)內(nèi)容上來定，要在課的教學(xué)重點、教學(xué)難點處設(shè)計課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設(shè)為課眼。課眼之處，要設(shè)法激起個教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時，是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神，學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點而作一次演示或一次實驗。有時，為了解決某個問題，舉個生動的例子，既令學(xué)生發(fā)笑，又令學(xué)生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節(jié)課以有一個高潮為好，當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4、注意學(xué)生反應(yīng)，隨時調(diào)整節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計，只表達了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設(shè)計實施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學(xué)內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；是否教學(xué)內(nèi)容太深，學(xué)生素性不聽，是的話就要放慢節(jié)奏，力求把難點講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強節(jié)奏，幫助學(xué)生避開“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點、難點時，如果學(xué)生顯得疲憊，就要想辦法提起學(xué)生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說個笑話，調(diào)節(jié)一下?，F(xiàn)在有些學(xué)校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點半小時一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時候，因為自然環(huán)境的變化，也迫使教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。如天氣酷熱，學(xué)生心情煩躁，無法安定下來學(xué)習(xí)，教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當(dāng)天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時，并沒有放慢節(jié)奏，而是叫學(xué)生馬上拿起筆來，描寫當(dāng)時天氣驟變的情景。學(xué)生興致勃勃，涮涮地寫個不停。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了，寫作的效果仍然很好。

5、節(jié)奏的掌握因人、因課而異

節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強弱，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，有的人上起課來，知識如淙淙流水，緩緩滲入學(xué)生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學(xué)生的腦海里。人的性格、習(xí)慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點、風(fēng)格，不能強求一律。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛，對節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏，有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。當(dāng)然，從學(xué)生的年齡特征看，他們還是愛好快節(jié)奏、強節(jié)奏，而不習(xí)慣于老師的慢吞吞。作為教師應(yīng)該盡量適應(yīng)他們的特點和要求。

不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課等，有的側(cè)重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。

時間如流水，一去不復(fù)返。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學(xué)效果，就要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在每個45分鐘內(nèi)，無論處于何種情況下都能學(xué)有所得。無論上什么課，什么時候上課，都讓學(xué)生繃緊腦筋，緊張學(xué)習(xí)，毫無輕松之時，固然不會有好的教學(xué)效果；相反，無論什么時候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點壓力，也不一定能取得良好效果。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)藝術(shù)

呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球更加復(fù)雜罷了?！边@里面包含了十分豐富的內(nèi)涵，說明語文教學(xué)過程是一個知、能轉(zhuǎn)化的教、學(xué)、做合一的過程，是一個德、智交織的知、情、意合一的過程，是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的真、善、美合一的過程，沒有藝術(shù)的方法，這個過程就會落空，語文教學(xué)的目的就沒有達到，語文教學(xué)的任務(wù)也就沒有完成。作為語文學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)，如何具體地體現(xiàn)在語文教學(xué)實踐中.在教學(xué)導(dǎo)入中，常有以下幾種幽默處理方法：

一、直觀情趣的設(shè)置。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，各種電化教學(xué)進入了課堂，使教學(xué)內(nèi)容的顯示更加生動具體，但除此之外，還可多方面地設(shè)置直觀情趣教學(xué)。至今還記得高中時的一堂課——《裝在套子里的人》，正當(dāng)上課鈴響，同學(xué)們靜坐等待語文老師進入課堂時，語文老師身穿黑色長大衣，豎著衣領(lǐng)，頭戴黑帽，耳朵上套著耳套，鼻梁上架著墨鏡，右手提黑雨傘，左胳膊下夾著一個講義夾，慢慢走進了教室，口中念念有詞：“可千萬別鬧出什么亂子……”全班哄堂大 笑，熱烈鼓掌。老師正是抓住了“套中人”別里科夫的外形特征，活生生地再現(xiàn)于學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的注意，接下來的課堂氣氛就不難想象了。

二、解析文章標(biāo)題中的趣味性。文章標(biāo)題中的趣味性，可以指字體的書寫，也可以是朗讀上的處理，或標(biāo)題理解等，抓住這些，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，也是教師幽默機智的體現(xiàn)。如《五人墓碑記》的課題朗讀停頓，是“五人墓/碑記”呢，還是“五人/墓碑記”？對比性的選擇可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，《念奴嬌·赤壁懷古》中“古”字的理解，可以聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生限定字數(shù)找，有“古時、古地、古人”義，理清三者關(guān)系，作者的寫作目的也就不言而喻了，這猶如探寶游戲，學(xué)生很樂意就投入其中。

三、聯(lián)系相關(guān)知識，挖掘情趣因素。語文學(xué)習(xí)中，很多知識具有相關(guān)性，如學(xué)習(xí)《守財奴》時，教師的設(shè)問：“有誰能說出世界文學(xué)寶庫中最著名的四大吝嗇鬼是誰？”就可以把已學(xué)的《威尼斯商人》，課外的相關(guān)作品以及本文要學(xué)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來。學(xué)生興味盎然，急于了解著名的“葛朗臺”是怎樣的形象，此時教師順著導(dǎo)入的思路，發(fā)動學(xué)生圈點批劃定能“一呼百應(yīng)”。幽默藝術(shù)也是教師教學(xué)機智的表現(xiàn)，即興的應(yīng)景式發(fā)揮，有時更能達到調(diào)動學(xué)生情緒，增強學(xué)習(xí)效果的目的。（1）處理問題時，善于運用廣告詞、課文人物語言或名句。“雀巢”咖啡的廣告詞“味道好極了”就可以用于評價學(xué)生的思維結(jié)果；至于文學(xué)作品中的人物語言，更是豐富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”，別里科夫的“可千萬別鬧出什么亂子”、葛朗臺的“這樣好教我心里暖和”、“金子！是真金！”……只要引用得當(dāng)，比起呆板的說教大大的富感染力。（2）故事、笑話等的穿插，適時解決一些有礙于課堂氛圍的因素。如一次文言訓(xùn)練課，由于午后天氣悶熱，學(xué)生昏然欲睡，老師就講了一個故事：“一日課上，天悶，師寐，生笑之，師曰：?吾往見周公矣?。翌日課上，某生亦寐，師怪之，生曰：?今我往見周公，公言昨日未遇汝。?”學(xué)生聽了都哈哈大笑，睡意也在笑聲中消失了，學(xué)習(xí)情緒得到了及時調(diào)解。這樣的形式很多，即興式幽默雖然對教師本身提出了更高要求，但它就教學(xué)效果而言，是十分明顯的。抓住這兩極，語文課堂的幽默風(fēng)格就會煥發(fā)出獨特的藝術(shù)生命力。教學(xué)藝術(shù)同其它藝術(shù)一樣，它是一座令人神往的宮殿，它是教學(xué)皇冠上的明珠。誰都想走近，誰都想摘取。這就要求教師在教學(xué)實踐中，擴大教學(xué)視野，樹立大語文的觀念，注入理性的血液。提純教學(xué)精粹，以人為本，反復(fù)實踐，反復(fù)淬火，不斷探索，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，取得教學(xué)藝術(shù)的自由，以達到提高教學(xué)效率的目的。

語文教學(xué)藝術(shù)是無止境的，任何滿足心理，任何停步不前，都是極端錯誤的，“藝術(shù)無止境攀登有門徑?！敝灰ΓZ文教學(xué)藝術(shù)就會臻于成熟，爐火純青，走向完美。

第五篇：語文教學(xué)藝術(shù)

中學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)藝術(shù)

語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值定向，在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學(xué)實踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的心理特點和教材特點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用的范疇。

淺析于漪的語文課堂教學(xué)藝術(shù)

王景慧

摘 要：近年來隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，語文課堂也逐漸的正規(guī)科學(xué)化。語文課堂充滿活力也是語文課程發(fā)展的必然要求。教學(xué)的核心問題是怎樣教才能最有效果，這就需要教師要有獨特的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以接受。所以教師在教學(xué)中要追求藝術(shù)的美，本文將對于漪老師在語文教學(xué)上的獨特教學(xué)藝術(shù)進行探討，看看為什么于漪老師的語文課堂有什么魅力可以吸引學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮獨立自主的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂節(jié)奏 人格魅力 教學(xué)語言 特色教學(xué) 語文是一門藝術(shù)，語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相距甚遠。“語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，展示語文課堂教學(xué)之美，使語文課成為學(xué)生求知的樂園?！苯陙黼S著教育改革的深化，語文課堂也逐漸地正規(guī)科學(xué)化，對提高教學(xué)效果作用尤其顯著。輕松活潑的課堂氣氛能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進其更容易的獲取新知識和新技能，從而使語文教學(xué)顯著的提高質(zhì)量。所以說教師在教學(xué)中應(yīng)追求并達到一種藝術(shù)的美，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于漪是我國著名的語文特級教師，她長期從事語文教學(xué)工作，曾任全國語文教學(xué)研究會副理事長等職，著有《于漪教育語文論集》等著作。本文就對于漪老師的獨特語文教學(xué)藝術(shù)進行探討，本文就對于漪老師的獨特語文教學(xué)藝術(shù)進行分析，學(xué)習(xí)她語文課堂有效的教學(xué)方法。

一、鮮明的課堂節(jié)奏

節(jié)奏是事物運動過程中有規(guī)律的變化，萬物皆有節(jié)奏，課堂教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)也是一動態(tài)過程。分析于漪老師的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)把握其教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)規(guī)律。于漪老師認為課堂教學(xué)平淡無奇是吸引不了學(xué)生的興趣的，課上的呆板，從頭到尾一個模式，就容易讓人昏昏欲睡。但是如果上的有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，就會引人入勝，是教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。教一篇課文對學(xué)生進行知識傳授和語文能力訓(xùn)練不能面面俱到，用于老師的話來說就是“課，不能糊成一片”。要先教給學(xué)生什么，是首先要明確的問題。目的不明確，課堂上隨心所欲，也就談不上什么教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目的具體實在，輕重得當(dāng)，課就上的有節(jié)奏。激發(fā)學(xué)生興趣，引起旺盛的求知欲，于漪老師在這方面很是拿手。

[1]

（一）教學(xué)進程的起伏變化

于漪課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明首先表現(xiàn)在教學(xué)進程的起伏變化上，她善于感受，挖掘教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的需要為依據(jù)，合理安排教學(xué)進程，講究波浪起伏。如《最后一課》中最后一段的教學(xué)，就采用了聲像并舉法把課引入了高潮。教學(xué)《茶花賦》時，于漪老師把“醉”字做為教學(xué)重點，采用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生背誦歌頌祖國山河的古詩，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，為講“醉”字做感情上的鋪墊。接著重點突出“醉”，引導(dǎo)學(xué)生體味字中作者對祖國滿腔的愛，最后引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文。課結(jié)束時她也絲毫的不放松，或朗讀，咀嚼回味；或提煉概括，提高認識；或照應(yīng)開頭，提示主旨。

（二）教學(xué)氣氛的張弛適度

古人云：文武之道，一張一弛，此話與于漪老師的課堂教學(xué)頗有相通之處，其課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明的另一特點便是張弛適度。于漪老師的課堂避免單一化，既有令人平心靜氣的輕松場面，又有使人緊張激奮的高潮場面。她擅于營造張弛適度的教學(xué)氣氛，注重學(xué)習(xí)過程中的動靜結(jié)合，一方面讓學(xué)生敞開思路、廣開言路，積極主動的參與教學(xué)活動，以營造緊張亢奮的氣氛；另一方面又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心理需要，有意安排一定時間的聆聽靜思，給學(xué)生相對松弛的機會，讓她們在輕松愉快中馳騁的現(xiàn)象，蓄積新的力量。

（三）教學(xué)速度的疏密相間

課堂教學(xué)信息的傳遞講究詳略得當(dāng)，疏密相間。于漪老師擅于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需要恰當(dāng)安排傳授的信息量與時速的分配問題，突出教學(xué)重難點?！兑酪老e的情深》的教學(xué)，全文長，教時少，于漪抓住課題步步深入，層層遞進，注意一“別”三敲，緊扣“以事寫心，以淚表心”兩個教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會中朝人民的骨肉之情，同胞之誼，在咀嚼課文語言，體察人物心情，琢磨事件描寫中理解那“依依惜別”的深情，其他則略講，疏密相間，縮短的教時，提高了效率。

二、靈活多變的教學(xué)方法

結(jié)合讀寫聽說能力的訓(xùn)練發(fā)展思維能力?？从阡衾蠋煹挠^摩錄像，每一次都會有不同的收獲，這是因為于漪老師教法靈活多變的結(jié)果。就以《晉祠》為例來看，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，朗讀、聽寫、正音正字，有不同句式的比較，有學(xué)生依次介紹祖國的名勝，有學(xué)生探討，有學(xué)生模仿巖石，有修辭手法的賞析，還有思維能力想象力的測驗與訓(xùn)練等等。教學(xué)方法和手段呈現(xiàn)出百花齊放的局面，這些教法都各有個的特點，構(gòu)成了她語文教法的獨特魅力。在教導(dǎo)學(xué)生方面，于漪老師做到了師生之間的心靈溝通。她說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，不達到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！北局私鈱W(xué)生，與學(xué)生心靈溝通的教學(xué)同步的思想，于漪老師認真研究課堂心理，研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，以平等身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中。她認為：“教學(xué)中只有發(fā)揚了教學(xué)民主，才能真正的了解學(xué)生。師生處于平等地位，感情才會融合，思想才能一致，上課就能心心相印?！弊哌M于老師的課堂，就會感受到一種和諧自由的氣氛。為達到“心心相印”，于老師每個教學(xué)步驟，每一個課堂用語，都經(jīng)過精心設(shè)計，在實施中，又能依據(jù)學(xué)生的心理，隨機應(yīng)變的處理課堂。在《藤野先生》這一課，學(xué)生對“油光可鑒”這一詞不懂，于漪老師針對不同學(xué)生的不同心理，做出了深淺不一的講解。她先淺解“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可以當(dāng)鏡子照”。指出“鑒”就是鏡子在此名詞用作動詞作“照”解，然后又將“鑒”引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作“鏡子”解，最后又引申指出“鑒”的引申義“警戒”，并列出有關(guān)成語，從而使不同層次類別的學(xué)生都滿意。

心的溝通這種新的教學(xué)方法使于漪老師站在學(xué)生的角度考慮問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在教《宇宙里有些什么》時，有個學(xué)生問“幾千萬萬顆中‘萬萬’是多少，”引得其他人大笑。有學(xué)生說萬萬就是一億，這都不知道，造成提問的學(xué)生非常尷尬。于漪老師變接過話題問道：“萬萬是一億，可課文中為何不用‘一億’呢？”在引導(dǎo)學(xué)生得出用“萬萬”一是讀起來響亮，二是比較多的結(jié)論后，她又引導(dǎo)學(xué)生想想“這有價值的問題是誰提出來的，致使提問的同學(xué)走出了尷尬，而且還讓其他同學(xué)羨慕。這個教學(xué)細節(jié)說明了師生之間的溝通是很重要的，靈活多變的教學(xué)充滿了藝術(shù)魅力。

三、豐富生動的教學(xué)語言

語文教師的教學(xué)語言，要進入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。首先音高得當(dāng)，音強適中，具有語聲美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會產(chǎn)生疲勞感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。其次形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場效應(yīng)。再次揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。最后幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級趣味。于漪老師在講朱自清先生的《春》一課時，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到零星，我們就會感到無限的微型機，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描給春天美麗的景色?！边@段話，給聲給色，有景有情，可謂形象、精彩了。在教學(xué)關(guān)漢卿《竇娥冤》中的唱段： “有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán) ?? 天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來孫悟空般順?biāo)拼?。地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！”

于漪老師作分析時說：“看，竇娥的憤怒如火山爆發(fā)般強烈！她的控訴是多么強烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么徹底！她斥罵和否定了封建社會中至高于無上的天帝投神！她尖銳地揭露和批判了封建統(tǒng)治下的罪惡現(xiàn)實！”于漪老師那樣排比、對仗的語言又是何特等生動有力。講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。正如于漪老師說的：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”[2]

四、親近友善的人格魅力

于漪老師的人格魅力還來自其與學(xué)生自由、融恰的師生親情關(guān)系種。在于漪老師的語文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長幼親情,于老師說得好:“師愛超越親子之愛,友人之愛?！边@種感情從進入課堂就開始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學(xué)生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學(xué)生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對方看成與“我”交流言談的人，是一個整體意義的人，有獨立的人格，有獨到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學(xué)生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學(xué)尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當(dāng)嚴重，于漪對同學(xué)沒有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是面帶微笑、感情真摯地說這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。學(xué)生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：“抄！”于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學(xué)生笑的溪流，接著她語重心長地告訴大家：抄襲人家[3]而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒有生命力，苦學(xué)加巧學(xué)寫出來的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學(xué)生學(xué)著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導(dǎo)學(xué)生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。面對學(xué)生的抄襲，于漪沒有簡單指責(zé)學(xué)生“不應(yīng)該這樣”，而是用情感與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生自己明白“應(yīng)該怎樣”，于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪老師獨特人格吸引同學(xué)的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學(xué)們創(chuàng)造了語文教學(xué)美，我們在欣賞的時候，情感活動被激發(fā)起來，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說：“讓學(xué)生對課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛?！钡拇_如此，在教學(xué)的創(chuàng)造中，教師由對教學(xué)的美好認識而引起強烈的情感活動，并在學(xué)生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動人的美的課堂教學(xué)。情感性是于漪語文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性，其課堂教學(xué)是師生帶著高昂的情緒共同進行的創(chuàng)造性勞動，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強烈感染力的，騰英超說：“可以說于漪老師自身的人格是她語文課堂的主旋律。”結(jié) 語

綜上是于漪老師獨特的語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是于漪老師經(jīng)過多年教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的。對于從事教育的工作者有很大的幫助。語文是教學(xué)中的重要學(xué)科。它在加深國人學(xué)習(xí)者對中華文化的了解，激發(fā)其學(xué)漢語的興趣，幫助其鞏固詞匯、語法和修辭知識等方面，起著不可忽視

[5]

[4]

的積極作用。本文認為，學(xué)習(xí)于漪老師的語文課堂教學(xué)藝術(shù)、于漪老師良好的素質(zhì)修養(yǎng)，會對當(dāng)好一名語文教師非常有幫助的。于漪老師獨特有創(chuàng)造性的藝術(shù)風(fēng)格是我們要深刻研究學(xué)習(xí)，并充分應(yīng)用到教學(xué)實踐中去的必經(jīng)之路。

一、為什么要進行課堂教學(xué)藝術(shù)研究

1、有利于提高語文教師的課堂效率。

一直以來，我們都在做著同樣的工作;備課、上課、批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。別人怎么教，我也怎么教，應(yīng)試教育的陰影還沒有被驅(qū)除殆盡，個別老師還在對學(xué)生進行滿堂灌。我們都明白“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”等新課改理念，但是在我們的教學(xué)實踐中，我們做的還遠遠不夠。一些教師在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制著課堂，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗；而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時對學(xué)生形成全面而有深度的智力挑戰(zhàn)，從而進行思維訓(xùn)練和情感熏陶。一句話：課堂教學(xué)藝術(shù)的研究其實就是在新課標(biāo)下學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。如何讓我們的課堂發(fā)揮學(xué)生求知、教師育人的主陣地的作用、達到高效學(xué)習(xí)目的研究。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生有時并不是不喜歡語文，更不是不喜歡咱們的語文課，而是因為咱們的語文課被我們自己給上得索然無味了。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂上興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3、有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式是單一的，單調(diào)的。教師往往受自己以往教學(xué)經(jīng)驗的束縛，不想也不愿探究新的課堂教學(xué)模式。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的目的則要打造精品課堂，要求教師潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗再傳授，認真設(shè)計教案和學(xué)案，這樣便于教者把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，在推敲各個教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩紛呈，教學(xué)模式豐富多樣。

4.利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂教學(xué)的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。一個對自己對學(xué)生負責(zé)任的老師，除了在平時加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、不斷充電外，而進行課堂教學(xué)藝術(shù)研究則更有利于我們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點：(一)、基本內(nèi)容

課堂教學(xué)藝術(shù)研究，具體體現(xiàn)在對教材的理解和處理；對學(xué)生心理和生理特點的認識和適應(yīng)；教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)組織；教學(xué)思想和教學(xué)原則的體現(xiàn)；教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；老師與學(xué)生、講解與訓(xùn)練、知識與能力等幾種關(guān)系的處理；教學(xué)流程中如何進行導(dǎo)入、設(shè)疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞏固、拓展；教師的語言表達、情感表達、教態(tài)表達、書寫示范等等方面。

(二)、研究重點

1、溝通學(xué)生的藝術(shù).課堂教學(xué)藝術(shù)其實就是與學(xué)生進行心理溝通的藝術(shù)。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，使學(xué)生親其師進而信其道，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，消除學(xué)生的緊張情緒，輕松地去感受語文課堂的魅力。

例如，2007年我隨市教育局送教下鄉(xiāng)。每到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面對陌生的老師和學(xué)生，我都首先與學(xué)生進行心靈上的溝通：

同學(xué)們好！今天，有這么多的老師在聽課，學(xué)校和教育局的領(lǐng)導(dǎo)也在。你們與我又素不相識。這么多陌生的眼睛都在盯著同學(xué)們的一舉一動。（稍作停頓）老師想問一問：大家此時此刻都在想些什么?能用一個詞或一句話來描述一下此時的心情嗎？ 生：“非常高興” “有些緊張” “感到幸運” “ 有點激動”

師：這幾位同學(xué)說出了大家的心聲。其實呀老師的心情也是不平靜的。我也寫了幾句話，大家愿意看看嗎？ 生：愿意。

師：（打出課件）“馬上就要講課了，我的心情一直不平靜。想到這是一個很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機會，我很高興；同時又有些擔(dān)心：這堂課我能上好嗎？最后我終于有了信心！” 我的這一段心理描寫，寫得怎么樣？ 生：棒（生大笑，鼓掌）

至此，與學(xué)生的交流就達到了目的。下面的講課就比較得心應(yīng)手了。

2、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

開場道白，猶如樂器定調(diào)。這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。好的開頭能夠一石激起千層浪。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。2008年我講《魯迅自傳》這節(jié)課，導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：

公元1936年10月19日上午5時25分，中國文壇上一顆巨星隕落了。他----就是魯迅。噩耗傳來，國人痛惜。在上海萬國殯儀館內(nèi)，宋慶齡親自主持葬禮。魯迅的棺木上，覆蓋著一面白旗，旗上繡著“民-族-魂”三個大字?！棒斞?-----民-族-魂”，這是中國人民對他的最高褒獎。試問：魯迅何以如此贏得國人的尊重？他有哪些不平凡的人生經(jīng)歷？今天，就讓我們通過《魯迅自傳》這篇文章，一起走近這位巨人。

我的話音一落，學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、課堂提問的藝術(shù)

提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問才能完成。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。“巧問”的“巧”，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強的啟發(fā)性，要恰時提問，提出符合學(xué)生發(fā)展水平的問題，提倡“深題淺問”。

如教《背影》一課時，在對課文內(nèi)容進行整體把握后，我及時拋出了一個問題:既然這篇文章表達的是父子真情，是父親對兒子的愛，那作者為什么不用“父愛”或“父子真情”“親情”等來作為課文的題目呢？下面請同學(xué)們合作交流一下以“背影”作為課題的好處。自然地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到本文的寫作方法的探討上來。

再如我教童話《巨人和孩子》這一課，我領(lǐng)著學(xué)生齊讀課文的倒數(shù)第二段：

“每天下午，孩子們一放學(xué)就來找巨人一起玩?？墒蔷奕讼矏鄣哪莻€小男孩再也沒有來過。巨人對每一個孩子都非常友善，然而他更想念那個小男孩。還常常提起他：“我多么想見到他?。　本奕顺３８袊@道?！?讀完后，我順手拋出一連串的問題，把同學(xué)們丟進思維的漩渦里：這個小男孩，他是誰家的孩子？他有兄弟姐妹嗎？父母都是干什么工作的？現(xiàn)在又住在哪里？家里究竟發(fā)生了什么事？巨人為什么那么想念他？巨人的心里都在想些什么？他是如何想念小男孩的？巨人在想念小男孩時應(yīng)該有哪些語言、動作、心理，面部神態(tài)如何？請同學(xué)們?nèi)缓笙胂褚幌庐?dāng)時的情景。同學(xué)們思考一分鐘后，就暢所欲言，效果很好。

4、課堂對話的藝術(shù)

課堂就是教師、學(xué)生、文本、作者之間相互交流的一個平臺，這就要求教師作為平等的一員去參與教學(xué)活動中，民主地讓學(xué)生去主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺起智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。營造民主、平等、和諧的課堂對話氛圍。

我在教《傷仲永》時，有一段教學(xué)語言是對話，大家聽一聽： 師：方仲永由一個神童變得“泯然眾人”，責(zé)任在誰？ 生：他爸爸。師：為什么?

生：他爸爸“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！?師：這樣做有什么好處？

生：邑人“稍稍賓客其父”、“或以錢幣乞之”。師：看來方仲永的爸爸商品經(jīng)濟意識很強，早在宋代就下海了。為什么?

生：生笑。

師：方仲永最終“泯然眾人矣”，其父當(dāng)負主要責(zé)任。是不是別人就沒有責(zé)任了？

生：方仲永的媽媽也有責(zé)任。師：為什么?

生：她應(yīng)該勸說丈夫。

師：有道理。你知道“賢母教子”的故事嗎？ 生：孟母三遷、岳母刺字。

師：很好。你的知識面很廣。除去他父母之外，還有誰應(yīng)負點責(zé)任？ 生：方仲永的鄰居也有責(zé)任。師：哪一家鄰居？

生：借給方仲永“書具”的那一家。師：你說說看。

生：他既然借給了“書具”，就應(yīng)該進一步幫助方仲永，勸說他爸爸。師：對。他應(yīng)該這樣去勸說：“我說老方呀，你可不能整天這樣拉著孩子到處亂跑啊，這樣會葬送掉孩子的大好前程啊。我聽說項城市第二初級中學(xué)是一所很好的學(xué)校，依我看快點把孩子送到二中去上學(xué)，將來肯定會前途無量啊！” 生：生大笑。

5、課堂朗讀的藝術(shù) 語文課堂上教師的朗讀是必不可少的。語言應(yīng)該是充滿感情的，老師要能夠走進文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲。語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；使學(xué)生在教師的朗讀中進行美的熏陶。

如我在教《海燕》一文時，我就用充滿激情的語言給學(xué)生進行范讀： “在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔！”

再如《最后一次講演》朗讀時就應(yīng)該走進作者，把自己變成聞一多，怒視敵人，慷慨激昂。我給大家試讀一段：

“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？殺死了人，又不敢承認，還要污蔑人，說什么桃色事件，說什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無恥啊！無恥啊！” 如果這一段不這樣去處理，而是和顏悅色的讀：

“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！是好漢的站出來?！必M不會讓人捧腹大笑！

6、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學(xué)習(xí)知識。二要讓學(xué)生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學(xué)生語文實踐機會，讓學(xué)生在語文實踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與多媒體等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。我們?nèi)缃褚呀?jīng)具備了這樣的條件。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的各個學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟。

7、板書設(shè)計的藝術(shù)

板書是教師進行教學(xué)活動的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書恰當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點，剖析教學(xué)難點，好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書，學(xué)生可以理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程。精美的板書設(shè)計，具有強有力的示范作用。欣賞一個精美的板書，簡直就是一種不可多得的藝術(shù)享受。板書設(shè)計要遵循以下幾個原則:簡潔、準(zhǔn)確、美觀。

結(jié)語：

中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨特創(chuàng)造力和審美價值定向，是語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中教師智慧的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學(xué)實踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。新課改向我們展示的全新的教育教學(xué)理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們樹立終身學(xué)習(xí)的意識，樹立教育科研的意識。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對語文課堂教學(xué)的客觀要求，而且也應(yīng)該成為我們每一個語文教師的畢生追求!

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾項藝術(shù)

（一）語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

1、由學(xué)生身邊的實例導(dǎo)入

在學(xué)生的生活世界中，有許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯(lián)系學(xué)生實際、善于挖掘生活中的素材，把貼近學(xué)生生活的例子當(dāng)作新課導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣和共鳴，又利于調(diào)動學(xué)生積極思維。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時。教師在上課前準(zhǔn)備好幾只壁虎讓學(xué)生觀察，然后再拿出已經(jīng)斷了尾巴的小壁虎進行比較。學(xué)生驚奇地說：“一只壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴斷了以后，它怎么辦呢？”由此引入課文，成功地激發(fā)了學(xué)生急切的求知欲望。

2、由故事導(dǎo)入

在人類的發(fā)展史中曾發(fā)生過許多妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇故事片段或小故事進行導(dǎo)入。例如，講授《田忌賽馬》一課時，先演示《司馬光砸缸》動畫，看后讓學(xué)生說說感受。然后教師小結(jié)：這些故事說明了“以智取勝”的道理。接著導(dǎo)入新課。同學(xué)們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？以妙趣橫生的故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

3、懸問設(shè)置法

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認真學(xué)習(xí)課文。

我在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

4、釋題引申法

就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭。”師：“是一般的石頭嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學(xué)文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

5、背景介紹法

有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠，學(xué)生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）?！毕襁@樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

6、創(chuàng)設(shè)情景法

那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。如一位老師在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，在小池塘里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非?？鞓?。老師生動形象的描述把學(xué)生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學(xué)生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進入學(xué)習(xí)情境。

7、抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。

記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，先板書《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，百鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

8、詩詞、格言導(dǎo)入

詩詞、格言語言精練，含意豐富，表現(xiàn)力強，富有深刻的哲理，由詩詞格言開講導(dǎo)入新課，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有啟迪意義，還能豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們的情感。

例如：有位教師教學(xué)《背影》一課時是這樣設(shè)計的——同學(xué)們，還記得唐代詩人孟郊的《游子吟》嗎，請大家一起來背誦一下：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”是的，孟郊描寫了慈母對游子的愛，也抒發(fā)了游子對母親的依戀之情，真是母子情深！可是，你們知道“父子之情大如天”這句俗語嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎樣表達父子之情的呢？

教學(xué)中引用與課文有關(guān)的詩詞、名言、典故等導(dǎo)入新課，既形象生動，又能使學(xué)生積累一定的知識，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如、謎語導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等，就不一一舉例了?？傊?，我們老師設(shè)計導(dǎo)入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長，學(xué)會精心設(shè)計導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)更加精彩。

（二）語文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結(jié)尾更為精彩,余味無窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對下一次教學(xué)的強烈渴望。

結(jié)課的特點： ①畫龍點睛，趣味無窮； ②首尾呼應(yīng)，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結(jié)束藝術(shù)表現(xiàn)方法有：

1、歸納式小結(jié)：歸納式是課堂小結(jié)最常用的方法。在一節(jié)課快要結(jié)束時，教師常把本課所學(xué)內(nèi)容用準(zhǔn)確簡練的語言進行歸納小結(jié)，打通學(xué)生知識形成的通道，讓學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的重點、難點與關(guān)鍵，也起到鞏固、加深、強化的作用。這樣使學(xué)生對所學(xué)的知識由零碎、分散變?yōu)榧?，使知識結(jié)構(gòu)更加條理化、系統(tǒng)化，同時，也對學(xué)生總結(jié)概括與知識運用的能力培養(yǎng)起到促進作用。

2、問題式小結(jié) :一堂課結(jié)束，要想知道學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的掌握情況，可設(shè)計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，使他們并學(xué)會運用所學(xué)的知識解釋日常生活中的這些現(xiàn)象。

3、懸念式小結(jié) :對于前后知識有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識點，小結(jié)時有意創(chuàng)設(shè)懸念來結(jié)尾，更能激起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態(tài)。來個“課盡而意未盡”就更能激起學(xué)生課外探索的興趣，開拓其思路，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生為了探根究底，會提前預(yù)習(xí)，為進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學(xué)的時間有限，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，用激勵的語言鼓勵學(xué)生學(xué)好學(xué)科的知識，以便為將來探求本學(xué)科領(lǐng)域中的奧秘打好基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結(jié)向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物；二是利用課堂小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識盡可能地應(yīng)用于實踐，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

5、設(shè)置情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學(xué)生的心靈，振奮學(xué)生的精神，對學(xué)生進行學(xué)科知識與情感等方面的教育，也讓學(xué)生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風(fēng)趣法 :課堂小結(jié)用幽默風(fēng)趣的方式結(jié)尾，可以讓學(xué)生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。

7、提出希望 教師針對本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平、思維高度以及生活實際，提出學(xué)生感興趣、可以實施或者操作性比較強的希望，把課堂的知識延伸到課外實踐。

（三）課堂教學(xué)中，教師進行評價的藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)評價語言更是一門藝術(shù)。教學(xué)評價語言不同于一般的是非判斷，因為我們面對的是天真無邪的兒童。怎樣才能提高教學(xué)評價語言的水準(zhǔn)呢？首先，教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，欣賞學(xué)生；其次，教師要提高自身素養(yǎng)，提升自己的文化底蘊；再次，教師一定要懂得評價的一些特性。

1.注意評價語言的準(zhǔn)確性

對同一個問題，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，而且有些并不是一定有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是語文。因此，要給學(xué)生一個準(zhǔn)確的評價，看似簡單，其實不易。這就要求教師認真鉆研教材，吃透教材，甚至不輕易放過一個標(biāo)點符號。如在教“兌換”一詞時，學(xué)生回答是“調(diào)換”，教師繼續(xù)發(fā)問：“我是老師，你是學(xué)生，我們調(diào)換一下，能說是?兌換?嗎？”顯然不能。生有回答是“交換”，教師又問：我拿鋼筆，你拿鉛筆，我們交換一下留個紀念，能用?兌換?嗎？”顯然又不能。生又回答：“兌換是指一種貨幣換另一種貨幣?！苯處熡职l(fā)問：“我用一元人民幣換你一元美元，你換不換？”這時一個學(xué)生就說：“要等價兌換”。最后總結(jié)出“等價的東西進行交換才是兌換的意思”。這位教師指導(dǎo)、評價學(xué)生毫不含糊，始終注意詞義的準(zhǔn)確性，值得大家學(xué)習(xí)。

2、注意評價語言的多樣性

在一堂課上，教師對每個學(xué)生都用相同的評價語言，肯定起不到評價應(yīng)有的作用。交涉要掌握一定數(shù)量的評價語言，針對不同的學(xué)生要靈活恰當(dāng)?shù)剡\用。如有學(xué)生提出了大家不容易發(fā)現(xiàn)的問題，你可以贊美說“喲，你又一雙慧眼”；如有學(xué)生聲情并茂、字正腔圓時，你可以說“喲，你可以當(dāng)播音員”；如有學(xué)生回答非常精彩，見解獨到，你可以這樣說“呀，你是個思想家”如有學(xué)生正好答在了點子上，你可以說“哎呀，你真是我的知音啊” ……

另外，評價語言并不局限于文字語言，還可以是肢體語言。如果有學(xué)生表現(xiàn)好，你可以摸摸她的頭，拍拍他的肩，如有學(xué)生答得讓你很滿意，你還可以握握他的手等等，這讓學(xué)生從不同的角度感受到教師的親熱與溫暖，給他們的身心帶來愉快。

3、注意評價語言的及時性

學(xué)生回答后，渴望及早知道自己說得對與錯，教師對學(xué)生的肯定和糾正錯誤一定要及時，讓學(xué)生及時得到反饋信息，并作出正確的處理。有些教師在學(xué)生答錯之后，不忍心批評，就含糊的只請他坐下，學(xué)生得不到反饋信息，有時就無法集中精力再去聽課，總在揣摩之前的問題。如果學(xué)生答對之后，教師不及時地表揚說明，會使學(xué)生對下面的問題失去積極性，不再思考，不再回答，所以，不管是表揚還是批評，教師都應(yīng)抓住時機及時完成。

1.注意評價語言的針對性

有時，問題并不是簡單的“是”與“不是”、“對”與“不對”能解決的，學(xué)生的回答中也許有一部分是無道理的，所以，教師應(yīng)迅速聽取、分辨，并有針對性地做出評價。針對性的評價可以使學(xué)生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學(xué)習(xí)信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。再一次聽課活動中，有的教師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪，學(xué)生也弄不明白。再如，有個學(xué)生讀課文，教師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能起到點撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

1.注意評價語言的趣味性 我在執(zhí)教《釣魚的啟示》“你必須把這條魚放掉”時，以學(xué)生在讀“哇，一條他從未見過的大鱸魚”這句話時語氣平淡。我隨機說道：“老師現(xiàn)在可不能向你投來贊賞的目光，你這條魚不大，只有兩三斤。”學(xué)生哄堂大笑，在讓學(xué)生齊讀時，我發(fā)現(xiàn)不齊，便使用疑惑不解的語氣問道：“讀齊啦，記住，只有一條鱸魚”學(xué)生再次朗讀時非常整齊。

這樣的評價是教者根據(jù)特定的環(huán)境隨機引發(fā)的，委婉、風(fēng)趣、幽默、形象而又極富啟發(fā)性，在這種語言的激勵下，學(xué)生興趣盎然，參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。它像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認識問題；更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進步。

（四）課堂板書的藝術(shù)

板書是教師增強上課效果的有力手段，是教師必備的一項基本功。教師板書的好壞，直接影響著教學(xué)效果。精心設(shè)計的板書，能把所要講的主要內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生細致觀察，充分感知，領(lǐng)會要領(lǐng)，加深理解和記憶。同時還能引起美感，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要具備中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。優(yōu)秀教師上課，都精心設(shè)計板書。板書不好或不寫板書，都會影響到教學(xué)效果。板書的格式多種多樣，應(yīng)用最多的是提要式、詞語式、圖示式、表格式等。不論采取哪一種形式都必須做到：

1．內(nèi)容要確切，外形要規(guī)范

板書的內(nèi)容，要重點突出，詳略有別，確切，層次分明。板書的外形，要講究規(guī)范，大小適當(dāng)，工整醒目，嚴防模糊潦草，雜亂無章。2． 要合理布局，新穎別致

板書的布局，要講究格式，選擇位置，合理而清楚地分布在黑板上，使學(xué)生易于觀察和理解。設(shè)計板書，不要老是一個模式，要注意新穎別致，用以集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，獲得最佳教學(xué)效果。如課文《月亮灣》，在分析課文的過程中，采用“我問你學(xué)”的方式進行簡筆畫板書，畫出月亮灣、村子、小河、石橋、綠樹、青山、農(nóng)田的美麗。學(xué)生通過簡筆畫不但理解了課文內(nèi)容，還能背誦課文。

3．講解要與板書、板圖相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機結(jié)合，更能加深學(xué)生以所學(xué)知識的理解，提高教學(xué)效率。這樣，學(xué)生一看就一目了然。

總而言之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，每位教師都應(yīng)深入地探索和研究。