第一篇：王亦兵論文農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀

小學(xué)語文

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延續(xù)，不僅必要，而且還有深遠(yuǎn)的意義。但縱觀農(nóng)村小學(xué)生的閱讀，其現(xiàn)狀不容樂觀。

一、現(xiàn)狀

（一）對課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。

大量的課外閱讀可以為學(xué)生提供良好的“智力”背景，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認(rèn)識(shí)卻失之偏頗。學(xué)生認(rèn)為讀課外書是為了提高學(xué)習(xí)成績，老師對學(xué)生讀課外書的態(tài)度不夠支持，家長認(rèn)為讀課外書會(huì)耽誤孩子的成績。可見，由于長年來推行應(yīng)試教育的濃重陰影，使得被譽(yù)為開啟智慧之門的課外閱讀受到了無辜的“冷落”，使得期待點(diǎn)燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

（二）學(xué)生自覺閱讀的興趣不濃。

2010002

電視、錄象、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學(xué)生的課外閱 讀有極大的沖擊。更多的學(xué)生沉迷電視的動(dòng)畫片，網(wǎng)絡(luò)游戲，與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學(xué)生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會(huì)削弱兒童感受語言文字的能力。

（三）適應(yīng)學(xué)生讀的好書不多。

閱讀是一場心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要。然而調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀。目前書市上學(xué)生課外讀物匱乏，到處都是試卷、習(xí)題、優(yōu)秀作文等類的書籍且價(jià)格較高，學(xué)生的書包中除了教材外其它可閱讀的書籍少之又少，這是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。

（四）學(xué)生對科學(xué)閱讀方法的掌握不夠。

我們常說：得法與課內(nèi)，就是要在課內(nèi)嚴(yán)格閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學(xué)生即使有課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，使學(xué)生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。

（五）、不重積累，良好的閱讀興趣和習(xí)慣仍未養(yǎng)成。

學(xué)生閱讀純粹是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語感不強(qiáng)，語言不豐富，因而作文仍然根基過淺，營養(yǎng)不良。

二、思考

為什么在素質(zhì)教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會(huì)出現(xiàn)這樣“病態(tài)”的課外閱讀呢？究其根源，主要有以下幾點(diǎn)原因：

1、學(xué)生方面：

學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時(shí)由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些農(nóng)村孩子家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導(dǎo)督促，因而造成了學(xué)生課外閱讀的渙散。

2、教師方面：

農(nóng)村小學(xué)教師“大語文教學(xué)觀”的意識(shí)不強(qiáng)，只注重課堂教學(xué)的研究，而把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學(xué)生自己。有的教師雖然已經(jīng)進(jìn)入課外閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但苦于缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學(xué)生課外閱讀的混亂無序狀態(tài)的主要原因。

3、學(xué)校方面：

在課程設(shè)置上沒有為教師提供指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還未開設(shè)課外閱讀課，使得學(xué)生的閱讀活動(dòng)無法由課內(nèi)逐步向課外過渡，這樣，指導(dǎo)的時(shí)間沒有得到保證，使得指導(dǎo)的行為時(shí)斷時(shí)續(xù)，沒有形成一個(gè)有序完整的體系。

4、自身方面：

閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學(xué)的一部分，但須承認(rèn)：課外閱讀的大部分時(shí)間都在校外，是由學(xué)生回家

完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高。

三、對策

筆者針對目前小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀，提出一些策略。策略一：利用讀書筆記積累資料，鍛煉概括能力和文字表達(dá)能力。讀書筆記主要有縮寫式、摘抄式、感想式、評點(diǎn)式等四類。縮寫式，主要包括提煉情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱、景物描寫提綱、人物分析提綱和內(nèi)容概要等。這種筆記可以提高學(xué)生的概括能力。摘抄式，包括抄錄書中有價(jià)值的信息、數(shù)據(jù)和精彩語句，摘錄書名、作者、寫作日期等索引材料等，這種讀書筆記可以幫助積累豐富的資料。感想式，包括讀書隨筆和讀書心得。讀書隨筆是寫出自己在讀書中閃出的思想火花，可長可短，文體不限；讀書心得是把閱讀的感受進(jìn)行系統(tǒng)整理。評點(diǎn)式，是對所閱讀的內(nèi)容加以評點(diǎn),也就是評注。評點(diǎn)式筆記可以幫助學(xué)生邊讀邊思考。策略二：利用豐富多彩的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，開創(chuàng)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

1.開展故事會(huì)、班級讀書會(huì)、演講會(huì)、朗誦比賽等，組織“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個(gè)好故事）”、“我喜愛的一個(gè)文學(xué)形象”、“我喜愛的一位作家”等活動(dòng)；

2.有活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，有主題或指定書目的語文課外閱讀活動(dòng)；推薦適合農(nóng)村小學(xué)生閱讀的書報(bào)，如《學(xué)語文之友》、《課堂內(nèi)外》、《少年先鋒報(bào)》、《少年百科知識(shí)報(bào)》，中外名著等。

3.做好學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄，教師及時(shí)了解學(xué)生閱讀的狀況。

4.利用班級黑板報(bào)、班刊，小學(xué)高段可以組織輔導(dǎo)學(xué)生每月出一期班刊，讀書小報(bào)等；

5.舉行優(yōu)秀詩文推薦活動(dòng)，如書蟲格言、書簽制作比賽。

6.開展“讀書節(jié)”，邀請部分家長參加由“學(xué)生、教師、家長”共同組成的閱讀交流活動(dòng)的空間。

總之，課外閱讀對孩子的健康成長、和諧發(fā)展是一件有百利而無一害的事，它需要學(xué)校、社會(huì)、教師、家長共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人成功起步，應(yīng)當(dāng)成為我們老師和家長的共同追求。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)隨筆

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)隨筆

勝天中心校胡德芬

課外閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，小學(xué)生課外閱讀的效果好，可以拓寬小學(xué)生的視野及豐富小學(xué)生的詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)時(shí)努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至布置了一些讀書任務(wù)，然而卻時(shí)常達(dá)不到我們想要的效果。

現(xiàn)下小學(xué)生能做到有良好習(xí)慣的自覺閱讀 的很少，影響的因素有很多。如：

一、家庭因素：家長的文化素養(yǎng)直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，這一客觀因素造成學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

二、家長盲目指導(dǎo)閱讀，由于家長對課外閱讀理解的局限性，可能會(huì)認(rèn)為只要讀了會(huì)背了就是課外閱讀，就能把把語文學(xué)好；這也是造成學(xué)生閱讀內(nèi)容淺顯書籍的客觀原因。

三、應(yīng)付作業(yè)式閱讀和理解能力低下的閱讀，很多學(xué)生在閱讀時(shí)是帶著完成老師布置的作業(yè)，并沒有有用心的去讀，效果可想而知。外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語文成績，分析理解能力普遍差。對于文字描述性的問題或需要加以主觀分析的習(xí)題，就無從答起。作文時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)別字、語病連篇，理解能力明顯低下。

針對以上的各種問題，要做好小學(xué)生課外閱讀，首先要營造良好的閱讀氛圍激發(fā)他們對課外閱讀的興趣；每周抽出一節(jié)語文課，或利用晨會(huì)課，讓學(xué)生閱讀自己帶的書籍，或交換書籍閱讀；每天下午到校時(shí)，靜靜地坐在座位上讀書，營造一種濃厚的讀書氛圍。課間有目的地引導(dǎo)學(xué)生之間自覺交流讀書體會(huì)，或教師與學(xué)生交流讀書心得，故意吸引一群“小聽眾”，形成良好的學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會(huì)，以及利用影視作品開展影視主題活動(dòng)都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。其次讓他們選擇適合自己的課外讀物；現(xiàn)在課外讀物的品種繁多，如果強(qiáng)迫他們?nèi)プx自己不喜歡的書，學(xué)生就容易對閱讀失去興趣，因此要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミx擇先例適合他們的課外讀物如一些暢銷書籍及能激發(fā)他們閱讀興趣的書籍，這樣就能使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)和興趣。最后指導(dǎo)他們用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀。小學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，注意力不夠集中，受控因素小。提供一些常用的讀書方法給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握讀書的基本方法是很有必要的。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外?！币虼?，要在語文學(xué)科的教學(xué)中教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法：使學(xué)生處理好精讀與粗讀的關(guān)系。注意讀書既要有深度，又應(yīng)有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

課外閱讀是小學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程?？傊诩て?1

學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)要注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。與此同時(shí)也大面積地有效地促使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

第三篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外讀書

《如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外讀書、讀報(bào)

習(xí)慣的研究》

課題進(jìn)展情況報(bào)告

庚子

一、實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備及啟動(dòng)研訓(xùn)1、2008年6月，在學(xué)校校長楊玉貴、教導(dǎo)主任王樹林的大力倡導(dǎo)與支持下，我們組建了課題研究小組，并提出了進(jìn)行此課題研究的設(shè)想。

2、6月12日，我們完成了對課題的論證，初步擬定了課題方案。3、9月10日，對中心校2------6年級的214名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查表214份，回收214份。通過對問卷調(diào)查的整理與分析，掌握了學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的第一手材料：（調(diào)查表附后頁）

通過對問卷的梳理分析，我們深感我校學(xué)生的課外閱讀絕大部分處于“自流”狀態(tài)，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不符合《新課標(biāo)》的要求，這更加強(qiáng)了我們研究此課題的緊迫感。

4、9月25日，召開了全校1------6年級的家長會(huì)，發(fā)放了《告家長書》（附：學(xué)生課外閱讀書目推薦表）。向各位家長宣傳本課題研究的意義、方法、實(shí)施策略及過程，倡導(dǎo)“親子共讀”。絕大部分家長都認(rèn)為這可以讓孩子多讀書，可以豐富他們的課外知識(shí)，讓他們少玩、少看電視。表示要積極支持：回家后就著手購買圖書，建家庭書架，減少娛樂應(yīng)酬，抽時(shí)間和孩子一起讀書，督促孩子每天至少讀半小時(shí)的課外書。

5、課題組負(fù)責(zé)人組織課題組成員學(xué)習(xí)了有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的研究”方面的理論文章，了解了目前這方面的最新研究動(dòng)態(tài)和成果。對學(xué)校圖書室的藏書及使用情況做好了實(shí)驗(yàn)前調(diào)查工作：學(xué)?，F(xiàn)有藏書1900冊，每周二、四下午4：50------6：00為師生借閱時(shí)間。

6、2008年8月初，在獲悉我們申報(bào)的課題得到省教科所的公示后，全組成員興奮不已。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題負(fù)責(zé)人當(dāng)即表態(tài)：學(xué)校將盡全力支持我們的研究工作。為此，確定學(xué)校的圖書室、閱覽室全天候?yàn)閷W(xué)生開放。9月5日下午，課題組全體成員召開會(huì)議，對研究工作進(jìn)行了具體分工：楊玉貴負(fù)責(zé)課題組的全面工作；唐志榮、卓瑪、呂樹林負(fù)責(zé)課題實(shí)施的具體工作；王樹林負(fù)責(zé)課題資料的收集整理工作。

二、研究進(jìn)展情況1、2008年9月6日，學(xué)校制定了《班級圖書角管理制度》、《圖書借還登記制度》、《圖書管理員職責(zé)》、《圖書書目登記表》、《圖書借還登記表》，并發(fā)動(dòng)學(xué)生投入到書籍的整理及管理中。

2、在課題組成員的集思廣益下，師生齊動(dòng)手，對走廊、教室墻壁、黑板、窗臺(tái)進(jìn)行了精心打造，營造出了濃郁的書香氣息，使學(xué)生置身于書香彌漫的氛圍中。家長們看到布置一新的教室都說：孩子們能在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)真的是太好了；孩子們的臉上都寫滿了笑容。

3、我們利用課外活動(dòng)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生制定了《個(gè)人讀書計(jì)劃》，給學(xué)生印發(fā)了課外閱讀推薦書目及第一期共讀篇目及閱讀材料，著手指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

4、9月25日，我們舉行了“感恩教育”故事交流會(huì)。使學(xué)生的課外閱

讀知識(shí)得到了初步展示，激發(fā)了孩子們對社會(huì)的感激之情，家長對此贊不絕口。

5、為了讓學(xué)生有效地選擇課外讀物，掌握一定的課外閱讀方法，各班班主任教師分別在每個(gè)班上了課外讀物推薦課、課外閱讀指導(dǎo)課。就課外閱讀的內(nèi)容及常用方法：瀏覽法、選讀法、精讀法、略讀法對學(xué)生一一進(jìn)行了切實(shí)指導(dǎo)。

6、9--10月份，跟蹤了解了部分學(xué)生的課外閱讀情況，并對個(gè)別班級學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀情況的檢查。我們發(fā)現(xiàn)：30％左右的學(xué)生能每天在家至少讀書半小時(shí)以上，并通過節(jié)假日晨讀、平時(shí)中午讀、睡前讀等多種形式保質(zhì)保量的按要求完成。有近一半以上的學(xué)生沒能天天堅(jiān)持，但閱讀時(shí)間和閱讀量明顯比過去增加。有近10％的學(xué)生課外閱讀仍處于“自流”狀態(tài)。我們感到：怎樣維持學(xué)生長久的閱讀興趣，并對學(xué)生讀書情況進(jìn)行及時(shí)有效的檢查是個(gè)問題。為此，我們一方面盡快摸索一系列激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的激勵(lì)機(jī)制，一方面設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的閱讀成果展示冊，要求學(xué)生每周寫讀書心得不低于3次，并每周納入家庭作業(yè)的檢查范疇，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，督促孩子認(rèn)真完成課外閱讀任務(wù)。

對這一階段課題研究的情況，課題組寫出了階段研究實(shí)施報(bào)告。

三、存在的問題

1、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成有待強(qiáng)化。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，要他們靜下心來看書，并天天堅(jiān)持下來確非易事。同時(shí)由于農(nóng)村家長農(nóng)活繁忙，文化低，對孩子家庭讀書不能很好地指導(dǎo)督促，因而造成了不少學(xué)生課外閱讀的渙散。

如何以各種形式的評價(jià)貫穿學(xué)生的閱讀過程，維持學(xué)生持久的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀品味，最終使閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣這個(gè)問題引起了我們的思考，探索學(xué)生課外閱讀激勵(lì)性評價(jià)的操作工具和方法，建構(gòu)課外閱讀體系是個(gè)急待解決的問題。

2、我們課題組的教師如何在教學(xué)工作繁重，教研時(shí)間緊張的情況下，通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，盡快優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的問題。如何運(yùn)用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生思考，自悟新知，提高閱讀能力。怎樣創(chuàng)設(shè)一種新的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)悟閱讀的規(guī)律，掌握閱讀方法，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力，這也急需我們努力研討。

3、如何上好每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，探索課外閱讀指導(dǎo)課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型：閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課等，也需要我們加緊摸索與研究。

四、下一步工作打算

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)“親子共讀”的督促與指導(dǎo)。利用家訪、電話、開家長會(huì)、發(fā)放家校聯(lián)系卡等方式隨時(shí)了解學(xué)生在家里的閱讀情況，保證學(xué)生家庭閱讀的時(shí)間與實(shí)效。

2、分期為學(xué)生選擇適合的讀物，制定有效的檢查方法，督促學(xué)生的課外閱讀保質(zhì)保量完成。

3、課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研討與實(shí)踐。爭取州教科所、縣教研室專家的指導(dǎo)，不斷汲取新的理論及其它學(xué)校、地區(qū)這方面研究的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)、反思、提高，及時(shí)調(diào)整課題實(shí)施方案，以保證課題研究的順利進(jìn)行。

2008年11月10日

第四篇：匯報(bào)材料王兵

新課改匯報(bào)材料

王兵

高效課堂主張以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在備課、課堂流程的設(shè)計(jì)、問題和時(shí)間的預(yù)設(shè)、課上精講和點(diǎn)播等方面。古人有“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，無論是學(xué)生產(chǎn)生什么樣的疑惑都是十分重要的，以此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示講解的過程中，教師要觀注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)追問、及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)點(diǎn)播和精講，對疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)要精講到位，使課堂上的知識(shí)點(diǎn)不留死角，不留尾巴。在今后的課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)作業(yè)、會(huì)總結(jié)、會(huì)記憶。使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)主人。我的體會(huì)：從教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三達(dá)成度更高。

高效課堂的主要特點(diǎn)如下：一是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以教師設(shè)計(jì)的問題為引領(lǐng)，自覺地預(yù)習(xí)，通過獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑等方法

來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。二是充分展示。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，通過合作交流，將知識(shí)歸納整理，然后報(bào)告自己的觀點(diǎn)，這一過程讓學(xué)生充分展示，在展示過程中取長補(bǔ)短，及時(shí)糾錯(cuò)，大膽質(zhì)疑，動(dòng)態(tài)生成，拓展了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最典型的。三是面向全體。高效就是面向全體學(xué)生，分層開展活動(dòng)，使優(yōu)、良、差學(xué)生個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)、都有任務(wù)、都有舞臺(tái)、都有收獲，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的方法和過程，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。四是當(dāng)堂訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變了以往教師實(shí)行滿堂灌，填鴨式的講解的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)把問題解決在課內(nèi)，邊學(xué)邊練，注重知識(shí)的落實(shí)。

2.重視培訓(xùn)，以幫促學(xué)，全變提高。

為了更好實(shí)現(xiàn)課堂的高效，使學(xué)生的展示講解更有實(shí)效性，我們要重視對學(xué)生的培訓(xùn)。新初一的學(xué)生在小學(xué)沒有經(jīng)歷高效課堂的模式，我們的培訓(xùn)要從零做起，培訓(xùn)計(jì)劃要制定的詳細(xì)和周密。對板書的字體、大小、雙色筆的使用、板書設(shè)計(jì)的格式進(jìn)行規(guī)范行的培訓(xùn)；展示講解的聲音大小、教態(tài)，教鞭的使用進(jìn)行培訓(xùn)。對組長的培訓(xùn)更為重要，對組長的培訓(xùn)包括組內(nèi)合作探究，展示任務(wù)的分配、展示的培訓(xùn)、對3、4號(hào)同學(xué)的幫扶，與其他小組的合作交流等等，組長是一個(gè)小組的靈魂，他能調(diào)控小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，使小組的學(xué)習(xí)效率全面提高，是老師的得力助手，是高效課堂的中流砥柱。

通過學(xué)習(xí)，我更深刻地感受到，“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2014年3月17日

第五篇：亦真亦幻亦幻亦真論文

摘要:荒誕性是20世紀(jì)西方文學(xué)尤其是現(xiàn)代主義學(xué)顯示出的一個(gè)共同的同時(shí)也是重要的審美特征。所謂荒誕,即是由原因與結(jié)果的悖逆、愿望與現(xiàn)實(shí)的分裂、目的與方法的脫節(jié)、現(xiàn)象與本質(zhì)的對立、人與自然的沖突、個(gè)體與類的隔膜所產(chǎn)生的一種不以人的意志為轉(zhuǎn)變的非理性現(xiàn)實(shí),文學(xué)中的荒誕性也就是對這種現(xiàn)象及其存在方式的把握、體驗(yàn)和把握。

關(guān)鍵字:荒誕;亦幻亦真;反傳統(tǒng);反理性

我們可通過這些文學(xué)作品看到它所反映的世界和人生。如果沒有荒誕的現(xiàn)實(shí)世界,作家們也不會(huì)創(chuàng)作出這樣的作品,它是當(dāng)代西方社會(huì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映,同樣有它的真實(shí)性。

一、現(xiàn)實(shí)的荒誕產(chǎn)生荒誕文學(xué)

荒誕文學(xué)的作品的重要內(nèi)容之一,是表現(xiàn)當(dāng)代西方人與現(xiàn)實(shí)環(huán)境關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)及其由此而產(chǎn)生的深重的危機(jī)感?，F(xiàn)代主義文學(xué)的作家們對人類的荒誕處境的深思,而“得出一個(gè)通用理性方法加以解釋的世界,不論有多少毛病,總歸是一個(gè)親切的世界?？墒且坏┯钪嬷虚g的幻覺和光明都消失了,人使自己覺得是個(gè)陌生人。他成了一個(gè)無法召回的流浪者,因?yàn)樗麆儕Z了對于失去家鄉(xiāng)的記憶,而同時(shí)也缺乏對未來世界的希望;這種人與他自己生活的分離、演員與舞臺(tái)的分離,真正構(gòu)成了荒誕感”。這種荒誕感成了他們創(chuàng)作的原則和津津樂道的主題。

20世紀(jì)50年代,西方文壇出現(xiàn)的荒誕派戲劇,將存在主義思想與表現(xiàn)主義手法相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作,他們的創(chuàng)作方法和創(chuàng)作觀念充分體現(xiàn)了上述原則。其中尤奈斯庫、貝克特、品特、阿爾比等作家用驚世駭俗的反戲劇傳統(tǒng)的手法揭示人類的異化、孤獨(dú)、渺小和絕望處境,用一種荒誕的形式,傳達(dá)對荒誕的體驗(yàn)。在以描寫“威脅的喜劇”著稱的作家品特的劇作里,更是進(jìn)一步描寫出人處在一種無法逃避而又不知其來的嚴(yán)重威脅之下,永遠(yuǎn)被一種莫名的恐懼所控制的可怕處境。

二、荒誕是為了反傳統(tǒng)、反理性

現(xiàn)代派有一個(gè)共同特征是反傳統(tǒng)、反理性。表現(xiàn)在思想內(nèi)容上就是反對傳統(tǒng)的文化精神和價(jià)值觀念,在創(chuàng)作方法上就是反對現(xiàn)實(shí)主義。誠然,每一種新文學(xué)流派的出現(xiàn)都有反傳統(tǒng)的色彩,每一部偉大的作品都要突破傳統(tǒng)。但在西方文學(xué)史上,沒有哪一個(gè)流派有荒誕反傳統(tǒng)堅(jiān)決;沒有哪個(gè)流派能像現(xiàn)代派那樣從根本上動(dòng)搖雄霸西方兩千余年的亞里斯多德現(xiàn)實(shí)主義“摹仿論”的統(tǒng)治地位。他們分別打出反現(xiàn)實(shí)主義的旗幟,沿著“非亞里斯多德化的道路”前進(jìn);公開提出與巴爾扎克傳統(tǒng)決裂。他們嘲笑現(xiàn)實(shí)主義作品中有結(jié)局的故事是“老而又老的故事”,批評現(xiàn)實(shí)主義方法只“滿足于由事物的輪廓和表面現(xiàn)實(shí)所提供的低劣梗概”。認(rèn)為“在我們之外不存在任何現(xiàn)實(shí)”,創(chuàng)作只能從自我出發(fā),從主觀出發(fā)。文學(xué)是作家個(gè)人的“內(nèi)心外化”,是“主觀現(xiàn)實(shí)”的客觀化,用著名作家卡夫卡的話說,現(xiàn)代派文學(xué)派,描繪的圖像是作家“個(gè)人的象形文字”。

在藝術(shù)手法上,更體現(xiàn)了他們的反傳統(tǒng)、反理性。他們以荒誕的形式和極其夸張的手法去表現(xiàn)荒誕的世界和人生。作品中人物意識(shí)活動(dòng)主宰著故事情節(jié)的進(jìn)展和人物性格的發(fā)展,人物和故事成了作者或作品中人物意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物,造成了作品中“性格、心理、人物關(guān)系(變?yōu)榭ǚ蚩ㄋf的結(jié)構(gòu))的同一化”,時(shí)間順序和空間界限被打破了,不同時(shí)間,不同地點(diǎn),極不協(xié)調(diào)的人物、事件進(jìn)入了同一作品之中。時(shí)間失去了明確性,環(huán)境失去了具體性。這從根本上打破了現(xiàn)實(shí)主義的“典型環(huán)境中的典型人物”的傳統(tǒng)創(chuàng)作方式。如貝克特的《等待戈多》,它的中心是“等待”,既然是“等待”似乎就有了某種“希望”可言,然而實(shí)際上,作品突出了沒有意義、沒有目的的生活無休止的循環(huán),是表現(xiàn)一個(gè)“希望中的無望”。從劇情看,第二幕在時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)構(gòu)上都酷似第一幕;同樣的地點(diǎn),同樣的黃昏,同樣都是狄狄和戈戈兩人中之一先出現(xiàn)在舞臺(tái)上,片刻之后,另一個(gè)上場,經(jīng)過一段冗長乏味的對話后,仍是一個(gè)孩子帶來戈多的口信,到最后還是等待,又回到開始的地方。如此循環(huán)往復(fù)的等待,能有希望可言嗎?答案自然是否定的。

荒誕派反傳統(tǒng)、反理性的另一表現(xiàn)是與人民和讀者的感情疏遠(yuǎn)了,甚至變得敵對了。他們認(rèn)為,人民是“妨礙創(chuàng)作,把藝術(shù)家引入歧途的敵對勢力”。宣傳“藝術(shù)創(chuàng)作的美學(xué)價(jià)值總是與能理解藝術(shù)的人成反比”。他們的創(chuàng)作,主要局限于表現(xiàn)個(gè)人意識(shí)而忽略大眾情緒,其作品完全是構(gòu)造作家本人臆造的遠(yuǎn)離人民的主觀世界。如艾略特的《荒原》,不僅聯(lián)想漫無邊際,思緒隨意跳動(dòng),而且采用七種文字,摘引了前人五十六種著作,除少數(shù)高級研究人員勉強(qiáng)能讀懂外,對廣大的讀者而言只能是個(gè)謎。這與批判主義作家列卡·托爾斯泰提出的“讓一切人都了解”的主張背道而馳。

誠然,荒誕派的文學(xué)作品獨(dú)具一種審美魅力和現(xiàn)實(shí)覆蓋力,因而在西方文壇上有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?/p>