第一篇：貴州新課改下的高中英語該走向何方

讓新課改真正走進(jìn)學(xué)生心里

作者：江才華

單位：貴州省興義市第五中學(xué)

地址 ：延安路36號郵編：562400

電話：***

【關(guān)鍵詞】： 新課改多媒體課堂效益學(xué)生差異現(xiàn)狀

【摘要 】 ： 新課改轟轟烈烈地進(jìn)行著，老師們滿懷新意地改革著，學(xué)生們高高興興地學(xué)著，可事實呢？真如我們所看到的那樣嗎？教育的主體是學(xué)生，課堂的主動權(quán)真的已經(jīng)回歸學(xué)生手中嗎？新課改是不是要拋棄一切舊的教學(xué)模式呢？。我想，我們是追求教學(xué)形式，還是追求教學(xué)效果？

一教育形勢

在轟轟烈烈的新課改浪潮推動下，全省上下的中學(xué)無一例外，都在進(jìn)行著不同程度的變革。為了積極響應(yīng)新課改，老師們紛紛一表決心，一爭高下?？芍^是百花齊放，爭先盛開。一時之間貴州教育領(lǐng)域進(jìn)行著一場空前的“革命”。教育形式多樣化，教育手段層出不窮，教育內(nèi)容豐富多彩，教育風(fēng)格不拘一格，教育新秀脫穎而出，一系列的“新”卻讓我們的教育對象學(xué)生們一片茫然，不知所措。改著改著，老師們開始覺察不對勁，為什么課堂上熱熱鬧，實際卻收效甚微呢？每節(jié)課都按照“高效，實效”的標(biāo)準(zhǔn)來打造課堂，怎么到頭來卻是“無效”呢？到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢？

二課堂一角

為了能夠更好地促進(jìn)自己的教學(xué)，我開始游走于本市的一些名師課堂，想學(xué)習(xí)到一些實際的教學(xué)經(jīng)驗，更好地提高我自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。課堂上，正所謂“聽說讀寫”面面俱到，真正吻合了新課該的理念“師生互動，生生互動”。雖然我依舊困惑，但是還是堅持聽各種公開課，示范課，等待著有一天我會對“新課程改革”會更加明白和清晰。

偶然的一次機會，我和自己班的學(xué)生聊天，我問他們對于現(xiàn)在新課改下的教學(xué)模式是否適應(yīng)。他們吐吐舌頭：“我們根本沒辦法懂。”我很驚訝：“那你們不是每節(jié)課表現(xiàn)都很活躍嗎？回答問題也積極。我以為你們都懂了呢！”他們很認(rèn)真地說：“是很好玩呀。可是你上完的課本我們突然打開會發(fā)現(xiàn)有一種陌生感呢！”

我們提倡地是，課堂是以學(xué)生為主體，可是這些主體卻只是覺得我們的課堂有趣好玩而已。教育是為學(xué)生服務(wù)的，如果他們都無法理解我們的改革，那一切不就變成空談了嗎？

三問卷調(diào)查

為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，我在本地區(qū)范圍進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1.從何時開始學(xué)英語？（初中80%）

2.你學(xué)英語的目的是什么？（為了考試75%）

3.你對英語感興趣嗎？（不感興趣67.8%）

4.影響你學(xué)英語的原因是什么？（詞匯量太少72.3%）

5.你對學(xué)英語感到（很頭疼60%）

6.你英語學(xué)不好或?qū)W不會的原因是什么？（初中就沒好好

學(xué)或?qū)W不懂68%）

7.在英語學(xué)習(xí)中，你遇到的主要困難是什么？（都難61%）

8.在學(xué)習(xí)中，你覺得什么最有效？（做題50%老師講解

30%）

9.你認(rèn)為什么方法提高你的口語最有用？（沒想過87%）10.11.12.13.你最喜歡的英語課堂活動是什么？（記筆記40% 小影響你聽力和閱讀理解的主要原因往往是什么？（生你認(rèn)為哪一項最能反映你的英語水平？（單元測驗?zāi)阏J(rèn)為現(xiàn)在的英語教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重書本教學(xué)還是口語組討論30%）詞太多 90%）或期中期末考試46%）

教學(xué)？（書本84%）

14你是否經(jīng)常對你的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)？（從未做過總結(jié)90%）

因為篇幅原因，我省略了表格的選項部分。只是對占比例

比較大的部分歸納了一下。從調(diào)查表上，我們不難看出大部分（我們這個地區(qū)的）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是相當(dāng)吃力的。我之所以說“吃力”，一點都不夸張。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有些什么呢？

四教育現(xiàn)狀

(一)教師

有的老師雖然擁有本科學(xué)歷，卻不具備相應(yīng)的語言技能，甚至在聽說方面并不比高年級學(xué)生強，陌生的語言材料聽不懂，不能自如地用英語表達(dá)自己的思想。同時，多數(shù)人觀念較陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一，缺少相關(guān)學(xué)科知識，教語言的同時，難以進(jìn)行文化教學(xué)。有的人適應(yīng)能力差，動手能力不強，駕馭教材，操作儀器的能力弱，影響教學(xué)效果。

(二)學(xué)生

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時，英語基礎(chǔ)參差不齊：有的學(xué)過，有的沒學(xué)過。學(xué)過的又有好、中、差之分，有的一上初中就成了差生，英語學(xué)習(xí)的興趣已大大減少。對于這樣的學(xué)生，初中老師尚不如在起點教，因為他們一開始就在轉(zhuǎn)化差生。還有一部分學(xué)生，雖然有興趣，有熱情，但內(nèi)心里有一種潛在的畏懼感。

(三)地域

缺少語言環(huán)境也是一個重要的問題。在大中城市，外

教進(jìn)中學(xué)已是普遍現(xiàn)象，而在小城市或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)了英語恐怕和外國人說一句話的機會都很少。就是遇上了，也不知道該說啥。除了“hello”，“sorry”，“thank you”，“good morning”其他的根本不會。因此，那種神秘感和成就感的激勵作用沒有，完全是為了升學(xué)消極被動地學(xué)。

(四)方法

不止個別同學(xué)，在進(jìn)入高一的時候，居然在單詞下

面注釋漢語的發(fā)音。類似：yes(噎死)，hold（厚得）??

剛開始知道的時候我被嚇了一跳，結(jié)果一問才知道，初中三年這樣要求學(xué)生做的老師比比皆是。學(xué)生根本

不會根據(jù)音標(biāo)來背單詞。更有甚者，有同學(xué)背課文，居然沒有一個單詞會讀，結(jié)果把這篇200字的英語文

章一字不落地默寫完。他說他根本不會發(fā)音。那么他

能夠背課文完全是靠堅強的毅力才能做到的。

五尊重現(xiàn)實

大城市的老師可能永遠(yuǎn)不會理解，在小地方的英語教師們是怎樣艱難地上課的。就好像面對著三五歲的孩子和他說句子結(jié)構(gòu)和語法并和他討論方法，那該是怎樣的不可思議！上海市2011年高考平均分是外語：91.59，貴州省2011年高考平均分是外語：63.84。這期間有多大的差距呢？在上面我已經(jīng)闡述了導(dǎo)致這一差距的原因，我們需要做的是尊重現(xiàn)實，并為了縮小這一差距而不懈努力。

你也許會說，我們的教育對象是鮮活的孩子，我們不能只是為了讓孩子考大學(xué)而教學(xué)?？墒窃谫F州，尤其是小城市，有絕大多數(shù)的孩子是要通過考上大學(xué)來改變自己的命運。這就是現(xiàn)實，不得不承認(rèn)的現(xiàn)實。

六依我之見

一次不邀自來到隔壁班去聽一堂“家常課”，我沒有見到時下一些示范課上令人眼花繚亂的多媒體課件，也幾乎沒有見到亂哄哄的“互動”，更沒有見到不學(xué)就會的對話，基本上是不斷的“學(xué)、講、練”的程序。這可能被某些人認(rèn)為是理念不新，方法落后。但據(jù)我了解下來，學(xué)生們認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)符合常規(guī)，真實可行，教學(xué)效果好。由此我想，我們是追求教學(xué)形式，還是追求教學(xué)效果？

有的人為了迎合“合作”，“互動”等新的教學(xué)理念，總是在課堂上經(jīng)常搞一些小組對話、討論等活動。表面上看形式新穎，氣氛活躍，但教學(xué)效果未必如意。設(shè)計這類活動是必要的，但不是每節(jié)課必須的，不能為活動而活動，不合適宜地濫用不但不會收到好的效果，還會影響正常的課堂教學(xué)。正如英語教學(xué)法專家胡春洞老先生在考察了當(dāng)前許多外語任務(wù)型課堂教學(xué)之后對所謂“互動”的描述：課上亂哄哄，有動有不動，等到下課時，啥都沒有用。

舊的教學(xué)模式被抨擊得一無是處。比如“一支粉筆，一本書，一節(jié)課”，“填鴨式教學(xué)”，“文言文式教學(xué)”??在新課改的推動下，這些教學(xué)方式正在逐漸改變或消失。但老師們依然困惑，以后的教學(xué)該怎么進(jìn)行呢？老師們風(fēng)趣地把現(xiàn)在的教學(xué)方式比喻為去五星級賓館吃飯，菜式好看，但吃不飽飯，話糙理不糙。如果把一堂課比喻成一頓飯，那是不是不僅是要吃好，更要吃飽呢？

我個人認(rèn)為，新課改就像一股春風(fēng)，應(yīng)該著實讓人透著心里的舒服。只要學(xué)生怎么舒服，課堂怎么有效，我們就可以大力弘揚。如果我們追求的是教學(xué)效果，那么有了教材，有了明確的目標(biāo)，只要能通過考試考核達(dá)到了預(yù)期的目的，何必強求特定的方法。結(jié)果達(dá)到了，形式不可以淡化嗎？

參考文獻(xiàn):

《中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究》 2009年第3期文/陳德勝

《新課程改革與實踐》2011年第15期

《理解與實踐高中英語新課程——與高中英語教師的對話》

程曉堂

第二篇：鄉(xiāng)村教育走向何方

“農(nóng)村小學(xué)減少22.94萬所，減少了52.1％；教學(xué)點減少11.1萬個，減少了6成；農(nóng)村初中減

少1.06萬所，減幅超過1／4?！?/p>

21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價報告》顯示，在2000年到2010年十年間中國農(nóng)村平均每一天就要消失63所小學(xué)、30個教學(xué)點、3所初中，幾乎每過1小時，就要消失4所農(nóng)村學(xué)校。

2012年9月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，提出“堅決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校”。

隨著國家叫停和規(guī)劃農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策，農(nóng)村教育正在進(jìn)入“后撤點并校時代”。

“我們對教育的想象太簡單對教育的理解太簡單?！?/p>

研究表明：在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、交通比較便利的平原地區(qū)，撤點并校的正面效果比較明顯，負(fù)面影響相對較小。而在自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件較差的邊疆地區(qū)、西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村和山區(qū)，學(xué)校撤并的幅度最大，也是流失輟學(xué)、上學(xué)遠(yuǎn)、安全隱患等問題最為突出的，受這一政策不利影響的主要是農(nóng)村地區(qū)的弱勢人群。

大規(guī)模的“學(xué)校進(jìn)城”后，農(nóng)村教育出現(xiàn)了“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”的危局。

《中國在梁莊》作者梁鴻認(rèn)為，我們對教育的想象太簡單，對教育的理解太簡單，教育不僅僅在學(xué)校，可能在我們生活的方方面面、點點滴滴，家庭、自然、社會等等。撤點并校使我們的教育越來越單一，學(xué)生的培養(yǎng)越來越單一?，F(xiàn)在的問題越來越多，包括農(nóng)村孩子在寄宿學(xué)校上學(xué)，他們的精神狀況、物質(zhì)狀況都有問題。

過度的學(xué)校撤并導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)貴、上學(xué)難。據(jù)21世紀(jì)教育研究院在10省農(nóng)村中小學(xué)的抽樣調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校離家的平均距離為10.83里，農(nóng)村初中生離家的平均距離為34.93里，流失輟學(xué)及隱性流失輟學(xué)率提高。

“學(xué)校應(yīng)該是方便的，它應(yīng)該是安全的，應(yīng)該是親和的，還應(yīng)該是溫暖的?！?/p>

“能走的都走出去了，留下來的是走不出去的人”。這些沉淀在最底層走不出去的人，如果沒有特別的關(guān)注，就將失去受教育機會，形成“貧者愈貧”的惡性循環(huán)。21世紀(jì)教育研究院院長楊東平認(rèn)為，農(nóng)村教育資源配備的關(guān)注點應(yīng)該是農(nóng)村后20％的邊緣化群體，而不是忽視或拋棄他們。做到真正不讓一個孩子失學(xué)，辦好每一所學(xué)校。

未來的農(nóng)村教育究竟走向何方？

“目前來看形成了兩種判斷和主張：第一種就是農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化，小學(xué)進(jìn)鎮(zhèn)、初中進(jìn)城，使所有農(nóng)村兒童都享受城市化的教育。”東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所的所長鄔志輝說，與此相反的，學(xué)術(shù)界還有一種主張，就是農(nóng)村兒童實現(xiàn)就近入學(xué)，保留和建設(shè)村小與教學(xué)點，適度發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，努力提高末端教育的質(zhì)量。

鄔志輝表示，布局并不等于撤并。布局既包括撤并學(xué)校，同時還包括恢復(fù)、擴建，甚至還包括改變學(xué)校功能、變更學(xué)校的空間結(jié)構(gòu)等等，甚至也包括對資源的重新配置。這些都屬于布局調(diào)整的內(nèi)涵。

“學(xué)校不僅是國家的，學(xué)校也是村莊的，也是社區(qū)的，學(xué)校應(yīng)該是甜蜜的，應(yīng)該是方便的，它應(yīng)該是安全的，應(yīng)該是親和的，還應(yīng)該是溫暖的。”北京大學(xué)教育學(xué)院教授劉云杉表示，學(xué)校里面進(jìn)行的一切應(yīng)該是村莊人自己的選擇，跟村莊的生活和價值文化息息相關(guān)，不應(yīng)該割裂，割裂的背后只能是離開或者是放開。村莊教育更重要的是讓學(xué)校的學(xué)生認(rèn)同和尊重村莊正在進(jìn)行的一切文化和文明，而不是陌生、厭棄和逃離。

“用城市化的應(yīng)試教育覆蓋了農(nóng)村教育，把農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息全部取消了?！?/p>

“我感覺到撤點并校以后已經(jīng)把孩子送上了一條生產(chǎn)流水線?！辟F州大學(xué)管理學(xué)院副教授陳衛(wèi)洪認(rèn)為，在食堂打飯吃，然后就是不停地考試。一直脫離生產(chǎn)生活的孩子怎么能承擔(dān)起重新建設(shè)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展？

梁鴻深有同感：我們現(xiàn)在講農(nóng)村教育的城市化不僅僅是指學(xué)校，也包括教育內(nèi)容，用城市化的應(yīng)試教育覆蓋了農(nóng)村教育，把農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息全部取消了?！斑@些孩子在所謂的城市化教育的大背景之下，他自身的知識在哪里？他自身的經(jīng)驗有什么？他跟鄉(xiāng)村有什么關(guān)系？我覺得沒有任何關(guān)系。這些孩子的生活方式都被斷掉了，而接受的是所謂的現(xiàn)代化的城市化的教育?！?/p>

為此，21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的報告提出，“小規(guī)?；薄ⅰ靶∮滓惑w化”和鄉(xiāng)村教育的混合模式，是農(nóng)村教育可行的幾種模式。建議保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費，建議采取特殊政策建設(shè)好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，由國家建立專項經(jīng)費，在教師配備和經(jīng)費保障上采取傾斜性政策支持，探索和提升在小規(guī)模學(xué)校實行行之有效的“復(fù)式教學(xué)法”，努力提升小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量。

第三篇：新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學(xué)科—高中英語的有效教學(xué)，首先闡述了有效教學(xué)的理論發(fā)展和高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學(xué)低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語有效教學(xué)本質(zhì)特征，進(jìn)行高中英語有效教學(xué)的研究將有助于高中英語有效教學(xué)問題的全面深入研究、將有助于高中英語學(xué)科教育理論和整個有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；有效教學(xué)

I

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學(xué)的定義..................................................1

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征......................................2

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位................................2

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展..................................2

（三）關(guān)注教學(xué)效益..............................................3

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標(biāo)解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求..................4

（二）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容......................5

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結(jié)論...............................................................13 參考文獻(xiàn)：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

引言

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新一輪的基礎(chǔ)課程改革得到了更深入的實施與推進(jìn)，越來越多的學(xué)者和教師開始研究高中英語有效教學(xué)并就如何提高高中英語有效教學(xué)的效率做了全面細(xì)致的研究。高中英語課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學(xué)仍大量存在，嚴(yán)重影響著我國高中英語教學(xué)效率的提高。本文透過有效教學(xué)的理論，直視高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學(xué)的定義

什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對在一線教學(xué)的教師們來說，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？這是實踐有效教學(xué)必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學(xué)的涵義進(jìn)行界定。

有效教學(xué)是新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。因此，越來越多的學(xué)者、教師對其進(jìn)行了深入研究。對于有效教學(xué)的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也無法確定下來[1]。目前學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來確立教學(xué)的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學(xué)者認(rèn)為，第一種定義將教學(xué)表述為一個流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學(xué)過程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過程

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

因素[2]。

國內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認(rèn)為： 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。這個概念得到了很多學(xué)者的認(rèn)同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標(biāo)，還關(guān)注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學(xué)很綜合的概念。

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力； 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”高中英語教師在英語教學(xué)中要更好的實現(xiàn)這一理念，就必須認(rèn)識到高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前我國推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個學(xué)生，況且高中生自主意識已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對象”意識，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師要成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)[4]。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語知識與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

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價值觀，這是高中英語有效教學(xué)的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學(xué)習(xí)目的——我國中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過一門外語的學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望和興趣，從而讓學(xué)生“樂學(xué)”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實踐活動，樂于探究并學(xué)會嘗試模仿，從而為終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達(dá)自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會學(xué)”。能自主地利用各種教育資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

（三）關(guān)注教學(xué)效益

教師在日常的教學(xué)中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應(yīng)性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運用

教學(xué)策略就是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具

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體的情景做出決策，提高課堂英語教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運用與選擇必須得以英語語言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因為有效教學(xué)問題既是一個技術(shù)層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關(guān)注英語語言學(xué)習(xí)綜合性評價

有效教學(xué)理念引進(jìn)之初，強調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測量性或量化，這在當(dāng)時對于提高教學(xué)科學(xué)性來說，是歷史性的進(jìn)步。但是，時至今日，一味地關(guān)注量化評價已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷。“三維目標(biāo)”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學(xué)要想達(dá)到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機[4]。

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標(biāo)解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

在目前的高中英語教學(xué)中，關(guān)于語法教學(xué)的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，我們的英語教學(xué)過于注重語法教學(xué)，在遠(yuǎn)離學(xué)生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。新課標(biāo)努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)思想，強調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學(xué)的目標(biāo)。但是很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)以后的英語教學(xué)就是淡化語法教學(xué)。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學(xué)們了解即可”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各級教學(xué)的目標(biāo)與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學(xué)的重視。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力與語法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。這一目標(biāo)定位的錯誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達(dá)技巧的綜合運用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學(xué)低效的致命的因素[6]。

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（二）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學(xué)教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標(biāo)：

①能用英語準(zhǔn)確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎(chǔ)上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標(biāo)：

①學(xué)會給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情

分析：知識目標(biāo)主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學(xué)生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標(biāo)中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進(jìn)行的，屬于知識目標(biāo)的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎(chǔ)上的一種綜合運用語言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。但是情感目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談?wù)撝碾娪把輪T和導(dǎo)演，特別是 Reading 中，主要談?wù)摰木褪敲绹娪把輪T Keanu Reeves和著名導(dǎo)演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學(xué)生

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感受。但是很多來自農(nóng)村的同學(xué)對演員和導(dǎo)演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進(jìn)行評價，教學(xué)目標(biāo)也就不能完成。

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談?wù)摻^癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識的列表，讓學(xué)生判斷對錯。很多教師教學(xué)時就是直接采用這樣的教學(xué)方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學(xué)生的判斷會出錯。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標(biāo)制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問題來學(xué)習(xí)，并結(jié)合實例展開討論，就會給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進(jìn)行高中英語有效教學(xué)必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過社會學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時期英語教學(xué)特點相結(jié)合，認(rèn)為高中英語教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角

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色；形成多維復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優(yōu)化教學(xué)方法的能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達(dá)自己的看法與觀點。英語課堂的教學(xué)過程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語（5）學(xué)生應(yīng)通過實踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用

在教學(xué)活動中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個方面的切實轉(zhuǎn)變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動接受為主動參與。

三是“變應(yīng)試教育”的評價觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

一個英語教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對老師的愛，學(xué)生進(jìn)而將這種愛延伸為對英語這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學(xué)生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課堂環(huán)境

那些善于與學(xué)生交流并與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體的教師很容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[11]。

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學(xué)生也必須用心學(xué)，學(xué)生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；課前自學(xué)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學(xué)不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度。

3.專心上課。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。4.勤記筆記。十八世紀(jì)著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學(xué)生要做好聽課筆記，學(xué)生的思維進(jìn)程與教師的思維進(jìn)程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。在進(jìn)行課外閱讀時也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

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5.及時復(fù)習(xí)。課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達(dá)到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。6.反復(fù)練習(xí)。語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機會反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學(xué)生是否真正掌握既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正得到進(jìn)步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學(xué)過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學(xué)生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學(xué)，進(jìn)而讓同桌學(xué)生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學(xué)生的答案過渡到學(xué)生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結(jié)果，新課改下高中英語有效教學(xué)研究

并向全班匯報他們的設(shè)計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學(xué)生根據(jù)教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學(xué)生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學(xué)生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達(dá)到所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計時，通過形式多樣的討論活動給學(xué)生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

師生及同學(xué)間的雙向交流討論式教學(xué)是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學(xué)可以豐富自己的認(rèn)識，集思廣

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識變得明晰； 同時還可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習(xí)的機會；還有助于形成他們自己的合作、團(tuán)隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學(xué)生個體差異，使不同的學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

結(jié)論

高中英語有效教學(xué)的探索和研究是一項長期、復(fù)雜、動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學(xué)的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔(dān)心，帶著對高中英語有效教學(xué)的實踐，對高中英語有效教學(xué)進(jìn)行初步研究。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點是教師的教，對于學(xué)生的學(xué)沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學(xué)的方法，對高中英語教師改進(jìn)教學(xué)有一定的參考價值，但是高中英語有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學(xué)的研究中來，共同努力，使我們的教學(xué)變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 婧.國內(nèi)有效教學(xué)定義及評價標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀淺析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報,2012（1）

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每一位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001．

[3]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,2007(1A).[4]高曉娜.高中英語有效教學(xué)研究[D].河南大學(xué)碩士論文,2008 [5]吳剛平．價值層面的有效教學(xué)觀念探析[J].全球教育展望,2007,（4）[6]丁麗.例談高中英語低效課堂教學(xué)現(xiàn)象[J]新作文（教育教學(xué)研究）,2011 [7]鐘啟泉．“有效教學(xué)”呼喚教師決戰(zhàn)課堂[J].上海教育科研,2007（2）[8]謝希容.河南省中學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查及其對策[J].經(jīng)濟(jì)師,2005（6）．

[9]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].（第二版）.北京:教育科學(xué)出版社,2003.136．

[10] 吳愛慶.英語課堂有效教學(xué)的策略運用與思考[J]教學(xué)周刊.中學(xué)版,2007(11上)[11]劉曉燕.高中英語教學(xué)中情感教育的研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文,2005 [12] Rogers,e.1983.Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.14

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

[13]馬媛.在高中英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].中國西部科技,2009(20)

第四篇：新課改背景下高中英語學(xué)習(xí)方法

新課改背景下高中英語學(xué)習(xí)方法

高中課程中，英語屬于是基礎(chǔ)課程，也是在高考中拉分的學(xué)科。英語學(xué)習(xí)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯。作為高中學(xué)生，能夠深刻認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的難處，同時也總結(jié)了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在高中二年級的英語學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)習(xí)能力，就要掌握一些英語學(xué)習(xí)方法。

1.在英語詞匯學(xué)習(xí)中要掌握靈活運用英語詞匯的方法

在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應(yīng)用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學(xué)大綱有所要求的，要求所有的學(xué)生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學(xué)習(xí)中，就要掌握一些學(xué)習(xí)方法。

比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學(xué)習(xí)，可以在閱讀文章中學(xué)習(xí)，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。

比較下列的語句：

I found the test is simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡單的。）

I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡單的。）

通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達(dá)更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進(jìn)行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應(yīng)用，就可以充分印證學(xué)生所掌握的英語詞匯量。

2.在英語閱讀學(xué)習(xí)中要對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握

無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學(xué)習(xí)中要基于文化背景展開學(xué)習(xí)。對英語閱讀的學(xué)習(xí)中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應(yīng)的，英語有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內(nèi)容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內(nèi)在涵義予以理解，就會產(chǎn)生理解上的錯誤。

比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學(xué)生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產(chǎn)生理解上的錯誤。

3.在英語寫作學(xué)習(xí)中要?τ⒂鎘錁潿嘌?化運用

英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，也是難點。特別是我們高中二年級的學(xué)生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學(xué)習(xí)方法，就會影響學(xué)習(xí)效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達(dá)，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們在英語寫作學(xué)習(xí)中，就要做到英語語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，英語文化表達(dá)要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）

The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）

前一個語句強調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達(dá)方式，原因在前，需要強調(diào)的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結(jié)果突出。英語的語言表達(dá)方式則不同，是將強調(diào)的結(jié)果放在前面，用以表示突出，之后將原因陳述出來，所以，后一句的表達(dá)是正確的。

4.結(jié)束語

綜上所述，高中二年級的英語學(xué)習(xí)中，要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要采用有效的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程，英語學(xué)習(xí)規(guī)律是建立在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上的。作為高中學(xué)生，在對高中二年級英語知識的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)方法非常必要。

[1] 馬靜雅.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性研究[J].課程教育研究，2017（07）.[2] 李梅.新課程下高中英語教師運用教學(xué)反思提高課堂教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2013（04）.[3] 周詩睿.高二學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提升策略分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）.[4] 孫宜瑾.暢談提高高中英語寫作能力的策略[J].讀與寫雜志，2015（05）.（作者單位：山東濰坊四中16級（高二）13班）

第五篇：新課改下的高中英語學(xué)習(xí)

新課改下的高中英語學(xué)習(xí)

新課程改革，有人感到不安，覺得新課程將難以適應(yīng)；有人覺得無所謂，不管你怎么變，我只管學(xué)我的；還有人對新課程不理解，覺得新課程改革沒有意義。有著這些想法的人多數(shù)對新課程的了解不夠，所以才有這些錯誤的想法，這樣的想法會影響進(jìn)入高一后的學(xué)習(xí)。其實，高中課程改革是繼義務(wù)教育新課程之后進(jìn)行的改革，它跟義務(wù)教育課程改革是一個整體，通過深入了解，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程改變了以往課程中的不足，適應(yīng)了新時代的社會需求，促進(jìn)了每一位同學(xué)更好地全面發(fā)展。今天我們一起來透視新課改，為新學(xué)年的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、了解新課改

1.高中英語課程基本理念：

①重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；

②提供多種選擇，適應(yīng)個性需求；

③優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；

④關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；

⑤完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從這五個基本理念可以看出，新課程在培養(yǎng)每個學(xué)生使用英語所必需的共同的語言能力基礎(chǔ)的同時，為我們提供可選擇性的課程，改善學(xué)習(xí)方法，增強信心，幫助我們樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。

2.高中英語課程的目標(biāo)：

高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言技能（聽說讀寫）、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。

從英語課程的目標(biāo)來看語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的前提，情感態(tài)度如興趣動機是影響學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?？梢钥闯稣n程目標(biāo)明確地指出了以往英語學(xué)習(xí)者的困惑和遇到的瓶頸問題，并提出了解決這些問題的基本方法，更加重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

3.高中英語課程設(shè)置

高中英語課程包括必修和選修兩部分，必修有5個模塊，即模塊

1、模塊

2、模塊

3、模塊

4、模塊5，每個模塊有5個單元，每個模塊學(xué)時10周，共5本教材，在二年級上學(xué)期第一學(xué)段內(nèi)完成；二年級上學(xué)期第二 １

學(xué)段開始選修課程，選修課程分兩個系列，選修系列A為必選課程有3

個模塊，即模塊

6、模塊

7、模塊8，每個模塊5個單元，共3本教材；選

修系列B為任意選修課程，分為三類：語言知識與技能、語言應(yīng)用、欣

賞，有模塊

9、模塊

10、模塊11。高三下學(xué)期除了安排選修課程外可同

時安排高考備考復(fù)習(xí)。

從課程設(shè)置來看，每模塊學(xué)習(xí)9周，復(fù)習(xí)1周的安排更有利于同學(xué)們

及時鞏固語言知識，強化語言技能，調(diào)控學(xué)習(xí)策略，端正動機，鍛煉意

志，樹立信心，不斷提高綜合語言運用能力。必修課程立足于共同基礎(chǔ)，而選修課程是為學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到更高水平而開設(shè)，同時滿足了不同

學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)的個性需求。給學(xué)生留下自主規(guī)劃、自

主選擇的空間，更加人性化。

4．高中英語課程教材

人民教育出版社編寫的新教材，每本教材就是一個模塊，有5個單元，每單元有warming-up, pre-reading, reading, comprehending,learning about language, using language，summing up和learning tip等部分。每本教材后面部分是workbook，對應(yīng)有5個單元，有

listening, talking, using words and expressions, using

structures, listening task, reading task, speaking task, writing task 和 project等部分。

從教材的特征來看，新教材每單元以話題為核心，以交際功能和語

言結(jié)構(gòu)為主線，通過聽說讀寫方面的任務(wù)型活動，逐步提高綜合語言運

用能力。新教材增加了聽說活動量，有助于解決聾啞英語的問題。編排

順序更加符合語言習(xí)得規(guī)律和中國英語課堂習(xí)慣，突出了探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、擁抱新課改

新課改在培養(yǎng)同學(xué)們基本英語素養(yǎng)的同時，還幫助我們健全人格，培養(yǎng)我們終身學(xué)習(xí)的能力。這給同學(xué)們提出了挑戰(zhàn)：

1.學(xué)會發(fā)展

高中英語課程是在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展我們基本語

言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和

解決問題的能力。在新課程的學(xué)習(xí)過程中我們要逐步培養(yǎng)用英語進(jìn)行思

維和表達(dá)的能力；為我們用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在語言的學(xué)習(xí)

和運用中不斷提高實踐能力和創(chuàng)新精神，為我們今后的職業(yè)發(fā)展和終身

學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，逐步形成跨文化交際意識，拓寬國際視野，形成健全的２

情感態(tài)度和價值觀，為我們未來的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

高中英語課程除必修課程外，提供了豐富多彩的選修課。我們可以

根據(jù)自身的興趣和需求來自主選擇課程，充分發(fā)揮個性和挖掘自己的潛

能，提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。

新課程所倡導(dǎo)的多元化評價體系中的學(xué)生自評、同伴評價、教師評

價和家長評價更有利于我們學(xué)會及時分析自己，認(rèn)真總結(jié)，及時反饋，進(jìn)一步認(rèn)識自我，調(diào)控自我；與同伴相互督促，建立自信，不斷進(jìn)取，奮發(fā)向上。

2.學(xué)會知識

新課程對我們的語言知識提出了更高要求：①新課程要求我們學(xué)會

語音、語調(diào)以及重音變化在實際口語交流中的運用，掌握自然規(guī)范的語

音語調(diào)。②詞匯量要求提高了，模塊1-5（七級）要求2500個單詞和400

個習(xí)慣用語和固定搭配，模塊6-8（八級）要求3500個單詞和500個習(xí)慣

用語和固定搭配，模塊9-11（九級）要求4500個單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣

用語和固定搭配。要求我們在特定情景和話題中，認(rèn)知詞匯，在真實語

境中領(lǐng)悟深層意義，掌握在特定語篇中的具體用法。不斷提高詞匯學(xué)習(xí)

和記憶策略，逐步積累詞匯用法，準(zhǔn)確辨別具體語境中的詞匯含義。③

語法的內(nèi)容沒有更多的增加，但強調(diào)語法的運用而不是語法規(guī)則的記

憶，要求我們通過觀察、分析、歸納、對比，總結(jié)和運用的方式來學(xué)習(xí)

語法，并加以適度循環(huán)和復(fù)習(xí)，這種方式更有利于自主探究，而不是被

動地依賴?yán)蠋煹闹v解傳授。④語篇既是知識和信息的載體，也是文化的載體，語篇能力是衡量英語整體素質(zhì)的重要途徑。我們要從語篇入手，捕捉重要信息，處理信息，輸出信息；把握語篇主旨，作者觀點。在讀

前、讀中、讀后活動中提高閱讀速度，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會預(yù)測、略讀、跳讀、細(xì)讀、猜測詞義、推理判斷的能力。

3.學(xué)會運用

語言運用能力是指聽、說、讀、寫四個方面的技能和這四種技能的綜合運用能力，語言運用能力是檢驗語言掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，聽和讀

是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能相輔相成，相互促進(jìn)。我們要在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中去實踐，訓(xùn)練聽說讀寫的技能，盡可能將專

項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機結(jié)合起來。

4.學(xué)會學(xué)習(xí)

新課程改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的以教師講解為主的課堂模式，提倡以學(xué)生為中心的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把我們變成學(xué)習(xí)的３

主體，積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，抓住每個機會去實踐知識。要求端正

態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)科特點和自身的實際情況不斷總結(jié)

規(guī)律，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；在學(xué)習(xí)中主動參與，樂于探究，勤于動手，創(chuàng)新地運用原有知識。

5.學(xué)會文化

語言是文化的載體。在學(xué)習(xí)新課程的過程中，要了解英語國家的文

化、歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)，尊重他國文化，形成跨文化交際意識

和能力。學(xué)習(xí)英語文化背景知識可以進(jìn)一步激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和動

力，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提高。通過中西文化的對比，加深對中國文化的理

解，增強民族自豪感。

6.學(xué)會合作

新課程所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和多元化的評價體系，要求我們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會與他人合作，在合作中探索知識，實踐知

識；在合作中克服困難，分享成功；在合作中學(xué)會理解，學(xué)會尊重，培

養(yǎng)健康陽光心態(tài)；學(xué)會感恩，回饋；拓寬國際視野，全方面發(fā)展自己。

（轉(zhuǎn)載自《高中生學(xué)習(xí)》方春久）

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