第一篇：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。任何教師不可能教會(huì)學(xué)生一輩子所要學(xué)的知識(shí)，即便是給學(xué)生傳授了最新的知識(shí)，學(xué)生走出校門(mén)步入社會(huì)，開(kāi)始新生活，這些知識(shí)也會(huì)很快淡忘，為此要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一．互動(dòng)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生課堂上極為想做的事，就是有自主學(xué)習(xí)的用武之地。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是

教師講演好，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)越高，課堂效

率及其效率就越好。

因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握者，學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)者，所以應(yīng)更多的讓學(xué)生參與創(chuàng)建完成教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，教師的作用僅是給學(xué)生創(chuàng)作一種學(xué)生能獨(dú)立探索，勇于創(chuàng)新理論，提供實(shí)

踐場(chǎng)所，而不是給現(xiàn)成答案。

二．實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以“應(yīng)試”為主要目的的，教師圍繞“語(yǔ)言、文學(xué)、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)”等知識(shí)。滿(mǎn)堂灌輸，即便加入了一定的課堂活動(dòng)，也多以師生單一交流為主?；蛞陨贁?shù)學(xué)生的表演為主，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)受限制。長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，興趣不濃，語(yǔ)文成績(jī)也下降了。為避免如此，課堂上許多內(nèi)容利用實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)完成，朗朗讀書(shū)聲可以加深感悟。講故事可以增加語(yǔ)言的感情色彩和語(yǔ)言的形象表達(dá)。小組專(zhuān)題討論，大家集思廣益，豐富語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三．在培養(yǎng)能力的過(guò)程中，提高成績(jī)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

社會(huì)大教堂實(shí)施專(zhuān)題實(shí)踐，學(xué)習(xí)感觸甚于課堂，讓我們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐。

第二篇：高中語(yǔ)文作文能力培養(yǎng)

淺談?wù)Z文作文能力培養(yǎng)

【摘要】在這語(yǔ)改大背景的前提下如何改進(jìn)作文教學(xué)是值得研究的。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意表達(dá)的文章，是當(dāng)前語(yǔ)文教師探索的重要課題。關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的心路成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)作充實(shí)學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)有之意。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)既包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文化品位的發(fā)展和提高。其中，閱讀理解與寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。

【關(guān)鍵詞】綜合能力教學(xué)方法作文批改閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，將被動(dòng)地“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要寫(xiě)”。學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)作有興趣”，要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心”。把寫(xiě)作教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)重點(diǎn)放在興趣、自信、習(xí)慣的培養(yǎng)上，這是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)” “寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)與誠(chéng)信。

培養(yǎng)高中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。重視“寫(xiě)”在整個(gè)語(yǔ)文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作，練就學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功夫，在高考中寫(xiě)出寫(xiě)啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來(lái)是同行們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的一項(xiàng)重要課題。作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀(guān)念。既要辯證分析學(xué)生通過(guò)初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來(lái)指導(dǎo)高中語(yǔ)文作文教學(xué)；這就要求我們無(wú)論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性，行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

如果把一堂課比作寫(xiě)作，那么導(dǎo)語(yǔ)就是寫(xiě)作的“鳳頭”； 如果把一堂課比作寫(xiě)作，那么課堂上聲情并茂的講解就是文章真摯情感的再現(xiàn)；如果把一堂課比作寫(xiě)作，那么黑板上一筆一劃的板書(shū)，就是文章的卷面、文采，它能深深地吸引閱卷老師的眼睛。從另外一個(gè)角度說(shuō)，作文是什么？作文就是生活，寫(xiě)作就是對(duì)生活的感悟；作文是什么？作文就是情感，寫(xiě)作就是自我真情的表白；作文是什么？作文就是個(gè)性，寫(xiě)作就是張揚(yáng)自我的風(fēng)采；作文是什么？作文就是思想，寫(xiě)作就是作者的獨(dú)立宣言；作文是什么？作文就是創(chuàng)造，寫(xiě)作就是展示探索的成果；作文是什么？作文就是審美，寫(xiě)作就是表達(dá)美感享受。

教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型作文采用不同的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教學(xué)手段－－多媒體，盡量讓學(xué)生更形象更客觀(guān)的去感受身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)積極性。否定那種向文章套用現(xiàn)成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。讓學(xué)生懂得從生活中吸取素材，學(xué)會(huì)按中心組織材料。二十一世紀(jì)是人才的世紀(jì)，人才最高的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的有利工具就是思維。創(chuàng)新作文就是要抓住學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力。打開(kāi)學(xué)生思維的“黑箱”立足于一個(gè)“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字，重視積累，看好一個(gè)“活”字。從這三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創(chuàng)新意識(shí)。

“作文要做到觀(guān)察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。”要寫(xiě)作作文，觀(guān)察是第一步。觀(guān)察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀(guān)察深刻，感受、體驗(yàn)深入，就能觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值。學(xué)生的觀(guān)察往往是無(wú)目標(biāo)、無(wú)秩序、出于好奇看熱鬧，或是走馬觀(guān)花。利用多媒體軟件的良好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀(guān)察方式，有效地

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，以提高學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀(guān)察力的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察的順序和方法。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地特產(chǎn)楓樹(shù)辣椒的實(shí)地觀(guān)察時(shí)可按照枝、葉、花果的總分順序，利用多媒體訓(xùn)練學(xué)生按順序觀(guān)察；又可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與其他的辣椒比較的方式觀(guān)察。由于多媒體提供的情境比課本更生動(dòng)、更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物的能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生有了觀(guān)察興趣，教師再指導(dǎo)學(xué)生制定觀(guān)察的計(jì)劃，能使學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察的好習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師根據(jù)計(jì)劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海、春、夏、秋、冬，花草樹(shù)木的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，邊觀(guān)察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學(xué)生觀(guān)察習(xí)慣的養(yǎng)成。圖文音像并茂的情景，令學(xué)生心動(dòng)，學(xué)生能自然調(diào)動(dòng)各種感官去細(xì)心體會(huì)海的形貌、色彩、音響、動(dòng)靜、冷暖、明暗，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。

感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文教師應(yīng)是運(yùn)用語(yǔ)言的典范，語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、明快、新鮮、活潑，以利于學(xué)生盡快入情入境。能不能激起學(xué)生情感的浪花，一堂課的開(kāi)場(chǎng)白十分重要。語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有美感的“開(kāi)場(chǎng)白”或引起懸念，或撥動(dòng)琴弦，或無(wú)疑處設(shè)疑。用這些方法激起學(xué)生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學(xué)生很快進(jìn)入研究思考問(wèn)題的境界。這種開(kāi)場(chǎng)白的效果猶如“春色滿(mǎn)院關(guān)不住”的“一支紅杏”，讓學(xué)生在內(nèi)容展現(xiàn)前先感到生機(jī)勃勃的“春天”。從心理上講，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，都要產(chǎn)生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺(jué)悟，精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，以便使下面的整個(gè)教學(xué)進(jìn)程左右逢源，水到渠成。

語(yǔ)文老師，一般都會(huì)在注重課內(nèi)作文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外作文提出一些要求。而我多年來(lái)，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說(shuō)主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫(xiě)作看作是輔助手段；對(duì)課內(nèi)作文花時(shí)間多，用心多，精心計(jì)劃，精心批改，而對(duì)課外作文，則任其自由發(fā)展。我對(duì)這種做法是持反對(duì)態(tài)度的。因?yàn)檎n內(nèi)作文雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。

在學(xué)生的課外作文上，首先要努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)問(wèn)題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟，點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫(xiě)，又能提高他們的寫(xiě)作水平。事實(shí)證明學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！睂W(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”采取互改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那?，老師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)，然后學(xué)生之間互相研究修改，互相揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。很多記人、記事的記

敘文均可采用這種方法。

比如，討論互改法，就是大家常用的一種方法。先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說(shuō)清為什么要這樣改，并征求小組成員的意見(jiàn)。教師可規(guī)定一些討論范圍。如文章的立意、分段、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等是否正確，要求每人都發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后再讓作者根據(jù)建議自己修改。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法可集思廣益，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在辯論中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話(huà)，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。多給學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、背誦、品位的時(shí)間，對(duì)學(xué)生功能喜愛(ài)的教材篇目，可多學(xué)精學(xué)，適時(shí)將課外的美文佳作引入課內(nèi)，作源頭活水；注重感悟，重視閱讀的整體性和文氣文脈。教師要激勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的天空盡情翱翔。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是寧說(shuō)不寫(xiě)。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，因此，可以以“說(shuō)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也有話(huà)可說(shuō)。如果能在語(yǔ)文課堂上重視學(xué)生口頭訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，這無(wú)疑是具有新的意識(shí)的突破性改革。培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，這是為完成作文總體目標(biāo)的奠基工程之一，在平時(shí)的中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造諺語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們不懼于任何場(chǎng)合，在任何情況下把自己的所見(jiàn)、所聞、所想向別人傾吐出來(lái)，而且有意識(shí)地把學(xué)生功能的口頭表達(dá)與書(shū)面作文直接掛鉤，由觀(guān)察到說(shuō)話(huà)，由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)促寫(xiě)，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

第三篇：《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)》論文

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)

在我們生活中有許多的“問(wèn)題”，正是這些“問(wèn)題”打開(kāi)了我們一個(gè)一個(gè)的為什么，讓我們認(rèn)識(shí)了許許多多的未知的鄰域。那么何謂“問(wèn)題意識(shí)”呢？籠統(tǒng)地是指一個(gè)人提出懷疑、反思、批評(píng)的思維方式。人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)有理論產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人們積極思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。人類(lèi)思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。

達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！币嵘龑W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。下面，結(jié)合自己語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些有效方法。

一、從文章的主旨中提問(wèn)。

這種提問(wèn)，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每一詞語(yǔ)、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而

是選擇對(duì)文章某些部分作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《<吶喊>自序》文章篇幅較長(zhǎng)，理解難度較大，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對(duì)文章的主旨性段落的品讀上來(lái)。教學(xué)中，筆者通過(guò)圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時(shí)期的“追夢(mèng)行動(dòng)”，隨后花大力氣和學(xué)生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者在文學(xué)救國(guó)的夢(mèng)想破滅之后的心態(tài)、情感以及反思重點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑提問(wèn)。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)揭示文章主旨的段落的交流研討，學(xué)生能有效突破本文的難點(diǎn)，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國(guó)救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個(gè)偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國(guó)救民道路的革命精神。

二、從重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段的隱含義中提問(wèn)。

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫(xiě)作的背景。切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生遇到和日常生活、日常概念、科學(xué)觀(guān)念等不一致的情形，產(chǎn)生疑問(wèn)；讓學(xué)生面臨需要加以解釋的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出新設(shè)想，并檢驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生在比較、對(duì)照事物和現(xiàn)象的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫(xiě)：

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話(huà)也有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢？”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”

這段對(duì)話(huà)粗看起來(lái)不過(guò)是一般的家常對(duì)話(huà)，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)對(duì)產(chǎn)生疑問(wèn)：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說(shuō)話(huà)有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？要準(zhǔn)確解讀這些詞句、語(yǔ)段的隱含義，就必須深入到人物的內(nèi)心世界，細(xì)心揣摩，品味，體驗(yàn)。

三、通過(guò)變換角度提問(wèn)。

人往往會(huì)困于思維定勢(shì)，習(xí)慣于沿著常規(guī)的方向思考問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，獲取獨(dú)到的見(jiàn)解。如《雷雨》、《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)?！俄?xiàng)鏈》的女主人公瑪?shù)贍柕拢恢北灰曌鲪?ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型，是否能擯棄階級(jí)分析的種種偏見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面──格守信譽(yù)，自尊自強(qiáng)，吃苦耐勞？教師就是要在有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題。

在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來(lái)質(zhì)疑課文，會(huì)促進(jìn)更豐富的思考。如閱讀《雨霖鈴》，（人教版普通高中課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 必修四）可以聯(lián)想過(guò)去讀過(guò)的一些送別詩(shī)句思考：同是送別，各描寫(xiě)的景物是什么？各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格？

語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑：為什么《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽不追問(wèn)項(xiàng)伯為何要替劉邦說(shuō)情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？

其實(shí)，閱讀中提問(wèn)的方法途徑很多：從課文題目提問(wèn)；從課后思考題提問(wèn)；從結(jié)果追問(wèn)原因；從原因問(wèn)結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問(wèn)題”：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑；從人物、景物描寫(xiě)處質(zhì)疑；從文章的過(guò)渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等，在此不一一贅述了。

總之，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這不僅對(duì)他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都是我們新課改所強(qiáng)調(diào)的能力的培養(yǎng)有益的。

第四篇：淺談學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文 章來(lái)

源蓮山 課

件 w w w.5Y

k J.Com 7一，問(wèn)題的提出及界定。

我們常說(shuō)某某同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成績(jī)好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績(jī)上不來(lái)，等等。這些說(shuō)法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。

所有的教師都希望自己的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，有方法，各種能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)的主人；所有的教師也都企盼著通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有法，會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些希望和企盼說(shuō)到底，還是一個(gè)學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。那么，什么是學(xué)習(xí)能力呢？

學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中各種具體能力的綜合概述，如觀(guān)察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程，也是信息獲得、存儲(chǔ)、整合、加工和輸出過(guò)程，它是客觀(guān)作用主觀(guān)并能產(chǎn)生一定的主觀(guān)能動(dòng)性的過(guò)程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過(guò)程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

二，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，與時(shí)具進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行培養(yǎng)。

（一），學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1,間接性、局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界成果的在現(xiàn)，學(xué)生課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，因 而學(xué)生學(xué)習(xí)以間接知識(shí)為主，同時(shí)其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟(jì)和教材編寫(xiě)等多種因素限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有局限性。

2，規(guī)范性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校根據(jù)國(guó)家教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，通過(guò)班級(jí)制教學(xué)形式，有計(jì)劃、有組織的在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有規(guī)范性。

3，被動(dòng)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強(qiáng)制性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。

（二）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確了教師的職責(zé)，掌握了培養(yǎng)方向，那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？

1，善于了解 解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題

心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂(lè)意做的事，其主觀(guān)行為是主動(dòng)的；雖然個(gè)體行為伊始具有被動(dòng)性，但行為目標(biāo)明確，個(gè)體經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)標(biāo)，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先從解決心理動(dòng)機(jī)入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達(dá)到一個(gè)什么目的，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，爭(zhēng)強(qiáng)必勝信心。

２，教導(dǎo)有方　解決方法問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師的教重在導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導(dǎo)有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，其學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

３，指導(dǎo)監(jiān)督　培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學(xué)生正在心處于身心發(fā)展和習(xí)慣形成時(shí)期，教師要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（１），養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生制定日學(xué)習(xí)計(jì)劃、月學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確每天什么時(shí)間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學(xué)起來(lái)主人的意識(shí)也就強(qiáng)了。

（２），養(yǎng)成良好的聽(tīng)課的習(xí)慣

教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體也是在課堂上進(jìn)行的，因而，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成很重要，一般講聽(tīng)、記、思、解，注意力集中，會(huì)聽(tīng)課是指跟上教師腳步，聽(tīng)思路、難點(diǎn)重點(diǎn)的解決；記方法、知識(shí)點(diǎn)和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問(wèn)題，用什么知識(shí)解決，解決思路，換個(gè)途徑能否解決，形成思維程序；善于動(dòng)手解題，注重解題規(guī)范性。

（３），學(xué)會(huì)記憶養(yǎng)成及時(shí)主動(dòng)消化和收集習(xí)慣

沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)消化和收集就沒(méi)有鞏固和提高。心理學(xué)研究表明，人的記憶有效有個(gè)三時(shí)間段，即每天早晨起來(lái)后一個(gè)小時(shí)、上午八點(diǎn)到十點(diǎn)、晚上入睡前一個(gè)小時(shí)，稱(chēng)為黃金記憶時(shí)間，善于歸納、經(jīng)?；仡?、手腦并用是很有效的記憶。學(xué)生通過(guò)做作業(yè)、作練習(xí)、提問(wèn)討論、實(shí)驗(yàn)操作、收集典型題和自己易犯錯(cuò)誤題等途徑，來(lái)內(nèi)化和鞏固知識(shí)，同時(shí)在此過(guò)程中也會(huì)溫故知新，思維力得提高，學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。

４，為人師表　激勵(lì)培養(yǎng)

教師是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，易模仿、崇拜、心血來(lái)潮和意志脆弱等，這些即學(xué)生的弱點(diǎn)，又是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的很好的切入點(diǎn)。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運(yùn)用管理職能，恰當(dāng)好處地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無(wú)論對(duì)學(xué)生的心理還是行為，特別是對(duì)學(xué)習(xí)行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動(dòng)力，激勵(lì)與磨練使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要用心研究，認(rèn)真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，教師的勞動(dòng)價(jià)值才能有效的得到體現(xiàn)。文 章來(lái)

源蓮山 課

件 w w w.5Y

k J.Com 7

第五篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿(mǎn)的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書(shū)的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。