第一篇：以評價(jià)促創(chuàng)造思維發(fā)展

以評價(jià)促創(chuàng)造思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一，它對激發(fā)探索熱情、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)生的終生發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價(jià)的機(jī)會(huì)，多方面評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面是我在教學(xué)中以多維評價(jià)促學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展所做的嘗試。

一、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題。低年級兒童年齡小，在思考問題時(shí)往往依賴于具體形象的事物。因此，他們的思維常常帶有直觀和直覺的特點(diǎn)。為此，在培養(yǎng)他們的求異思維時(shí)，我們就要注意為他們提供問題情境，同時(shí)要讓他們嘗試對學(xué)習(xí)和思維的過程加以評價(jià)。所謂評價(jià)，就是在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對別人或自己的思維過程和結(jié)論作出科學(xué)公正的判斷，借以激活學(xué)生的思維，提高思維品質(zhì)。如在教學(xué)100以內(nèi)進(jìn)位加法以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題“9+9+9+9=？比一比，看誰先算出來?！睂W(xué)生在解答的時(shí)候情況如下： 生1：“老師，9+9=18，題中是兩個(gè)9+9相加，可以想18+18=？因?yàn)?8+18=36，所以9+9+9+9=18。” 生2：“老師，我決得他的算法中18+18=？有點(diǎn)難，還不如想20+20-2-2=36。”

生3：“老師，也可以把前面3個(gè)9看成3個(gè)10相加，這樣就多加了3個(gè)1，再從第四個(gè)9里面減掉3，就是30+6=36。”

生4：“老師，按照前面兩位同學(xué)的想法，那就直接把每個(gè)9都看成10，再減去4個(gè)1，列式為40-4=36，我想這樣會(huì)更快?！?/p>

由此可見，評價(jià)的過程是一個(gè)不斷完善、互相借鑒、不斷提高的過程。在這一過程中不僅突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，還能增進(jìn)同學(xué)之間相互了解和合作。這樣，學(xué)生在探索、評價(jià)結(jié)論的過程中，創(chuàng)造性思維會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

小學(xué)生的動(dòng)手思維占優(yōu)勢。蘇霍姆林司基說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生用手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。”教師要關(guān)注學(xué)生的直接體驗(yàn)，極力將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作情境中開展評價(jià)，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)創(chuàng)新，感受再創(chuàng)造的探索過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來證明“正方形的四條邊都相等”這一學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)，在完成以上同意任務(wù)時(shí)，學(xué)困生要比優(yōu)等生付出更大 的努力。因此，我屏棄了過去教學(xué)中多鼓勵(lì)有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生和極少鼓勵(lì)甚至加以批評同樣付出努力卻答錯(cuò)或找不到答案的學(xué)生的評價(jià)模式，而采用了“同學(xué)們都認(rèn)真地在動(dòng)手操作，觀察思考，老師很高興”、“重要的不是快慢，而是大家能用不同的方法來證明”、“還沒想出來的同學(xué)不要灰心，可以互相學(xué)習(xí)，只要你積極、努力，總有做對的時(shí)候”等評價(jià)語言時(shí)，學(xué)生的精神受到鼓舞，動(dòng)手實(shí)踐的愿望持續(xù)不斷。我也看到了更多的學(xué)生漸漸走近成功。

三、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

愛因斯坦說過：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造行動(dòng)幾乎就是直覺。”直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，在發(fā)明創(chuàng)造過程中占有重要的地位。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想與推測的同時(shí)開展了生生間的互評，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的直覺習(xí)慣。例如，在學(xué)生認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)之后，我開展了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，將已知的7個(gè)圓片藏在兩只手中，讓學(xué)生猜一猜：我左、右手分別有幾個(gè)圓片？并讓學(xué)生對大家的回答進(jìn)行評價(jià)。以下是活動(dòng)的片斷：

生1：老師，我認(rèn)為你左手里有1個(gè)圓片，右手里有6個(gè)。

生2：生1說得有道理，因?yàn)?+6=7，但也有可能是2個(gè)和5個(gè)。

生3：這樣說，還不止這兩種可能，我猜出了6種:

左手右手

生4：那如果老師有一只手是空的，就有可能是0和7或7和0，也就是有8種可能了。

生5：這四個(gè)同學(xué)說的肯定有一個(gè)是對的。

通過猜測和評價(jià)，最后當(dāng)我打開雙手亮出答案時(shí)，講臺(tái)下一片歡呼。這歡呼，是他們?yōu)樽约旱拇竽懖聹y，為自己的恰當(dāng)評價(jià)的一種肯定。與此同時(shí)，我也表揚(yáng)了所有發(fā)言的同學(xué)們。我想，在以上猜一猜、評一評的過程中，他們不僅能依據(jù)某一線索進(jìn)行大膽猜測，而且能對猜測作出準(zhǔn)確、合理的評價(jià)，難能可貴?？傊瑢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間、多一些思維空間、多一些鼓勵(lì)、多一些自信。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的，我們的評價(jià)也將成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一，它對激發(fā)探索熱情、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)生的終生發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價(jià)的機(jī)會(huì)，多方面評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面是我在教學(xué)中以多維評價(jià)促學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展所做的嘗試。

一、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題。低年級兒童年齡小，在思考問題時(shí)往往依賴于具體形象的事物。因此，他們的思維常常帶有直觀和直覺的特點(diǎn)。為此，在培養(yǎng)他們的求異思維時(shí)，我們就要注意為他們提供問題情境，同時(shí)要讓他們嘗試對學(xué)習(xí)和思維的過程加以評價(jià)。所謂評價(jià)，就是在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對別人或自己的思維過程和結(jié)論作出科學(xué)公正的判斷，借以激活學(xué)生的思維，提高思維品質(zhì)。如在教學(xué)100以內(nèi)進(jìn)位加法以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題“9+9+9+9=？比一比，看誰先算出來?！睂W(xué)生在解答的時(shí)候情況如下： 生1：“老師，9+9=18，題中是兩個(gè)9+9相加，可以想18+18=？因?yàn)?8+18=36，所以9+9+9+9=18?！?生2：“老師，我決得他的算法中18+18=？有點(diǎn)難，還不如想20+20-2-2=36?！?/p>

生3：“老師，也可以把前面3個(gè)9看成3個(gè)10相加，這樣就多加了3個(gè)1，再從第四個(gè)9里面減掉3，就是30+6=36?！?/p>

生4：“老師，按照前面兩位同學(xué)的想法，那就直接把每個(gè)9都看成10，再減去4個(gè)1，列式為40-4=36，我想這樣會(huì)更快。”

由此可見，評價(jià)的過程是一個(gè)不斷完善、互相借鑒、不斷提高的過程。在這一過程中不僅突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，還能增進(jìn)同學(xué)之間相互了解和合作。這樣，學(xué)生在探索、評價(jià)結(jié)論的過程中，創(chuàng)造性思維會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

小學(xué)生的動(dòng)手思維占優(yōu)勢。蘇霍姆林司基說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生用手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。”教師要關(guān)注學(xué)生的直接體驗(yàn)，極力將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作情境中開展評價(jià)，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)創(chuàng)新，感受再創(chuàng)造的探索過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來證明“正方形的四條邊都相等”這一學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)，在完成以上同意任務(wù)時(shí)，學(xué)困生要比優(yōu)等生付出更大 的努力。因此，我屏棄了過去教學(xué)中多鼓勵(lì)有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生和極少鼓勵(lì)甚至加以批評同樣付出努力卻答錯(cuò)或找不到答案的學(xué)生的評價(jià)模式，而采用了“同學(xué)們都認(rèn)真地在動(dòng)手操作，觀察思考，老師很高興”、“重要的不是快慢，而是大家能用不同的方法來證明”、“還沒想出來的同學(xué)不要灰心，可以互相學(xué)習(xí)，只要你積極、努力，總有做對的時(shí)候”等評價(jià)語言時(shí)，學(xué)生的精神受到鼓舞，動(dòng)手實(shí)踐的愿望持續(xù)不斷。我也看到了更多的學(xué)生漸漸走近成功。

三、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

愛因斯坦說過：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造行動(dòng)幾乎就是直覺?！敝庇X思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，在發(fā)明創(chuàng)造過程中占有重要的地位。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想與推測的同時(shí)開展了生生間的互評，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的直覺習(xí)慣。例如，在學(xué)生認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)之后，我開展了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，將已知的7個(gè)圓片藏在兩只手中，讓學(xué)生猜一猜：我左、右手分別有幾個(gè)圓片？并讓學(xué)生對大家的回答進(jìn)行評價(jià)。以下是活動(dòng)的片斷：

生1：老師，我認(rèn)為你左手里有1個(gè)圓片，右手里有6個(gè)。

生2：生1說得有道理，因?yàn)?+6=7，但也有可能是2個(gè)和5個(gè)。

生3：這樣說，還不止這兩種可能，我猜出了6種:

左手右手

生4：那如果老師有一只手是空的，就有可能是0和7或7和0，也就是有8種可能了。

生5：這四個(gè)同學(xué)說的肯定有一個(gè)是對的。

通過猜測和評價(jià)，最后當(dāng)我打開雙手亮出答案時(shí)，講臺(tái)下一片歡呼。這歡呼，是他們?yōu)樽约旱拇竽懖聹y，為自己的恰當(dāng)評價(jià)的一種肯定。與此同時(shí)，我也表揚(yáng)了所有發(fā)言的同學(xué)們。我想，在以上猜一猜、評一評的過程中，他們不僅能依據(jù)某一線索進(jìn)行大膽猜測，而且能對猜測作出準(zhǔn)確、合理的評價(jià)，難能可貴。總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間、多一些思維空間、多一些鼓勵(lì)、多一些自信。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的，我們的評價(jià)也將成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一，它對激發(fā)探索熱情、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)生的終生發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價(jià)的機(jī)會(huì)，多方面評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面是我在教學(xué)中以多維評價(jià)促學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展所做的嘗試。

一、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題。低年級兒童年齡小，在思考問題時(shí)往往依賴于具體形象的事物。因此，他們的思維常常帶有直觀和直覺的特點(diǎn)。為此，在培養(yǎng)他們的求異思維時(shí)，我們就要注意為他們提供問題情境，同時(shí)要讓他們嘗試對學(xué)習(xí)和思維的過程加以評價(jià)。所謂評價(jià)，就是在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對別人或自己的思維過程和結(jié)論作出科學(xué)公正的判斷，借以激活學(xué)生的思維，提高思維品質(zhì)。如在教學(xué)100以內(nèi)進(jìn)位加法以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題“9+9+9+9=？比一比，看誰先算出來。”學(xué)生在解答的時(shí)候情況如下： 生1：“老師，9+9=18，題中是兩個(gè)9+9相加，可以想18+18=？因?yàn)?8+18=36，所以9+9+9+9=18?！?生2：“老師，我決得他的算法中18+18=？有點(diǎn)難，還不如想20+20-2-2=36?！?/p>

生3：“老師，也可以把前面3個(gè)9看成3個(gè)10相加，這樣就多加了3個(gè)1，再從第四個(gè)9里面減掉3，就是30+6=36?！?/p>

生4：“老師，按照前面兩位同學(xué)的想法，那就直接把每個(gè)9都看成10，再減去4個(gè)1，列式為40-4=36，我想這樣會(huì)更快?！?/p>

由此可見，評價(jià)的過程是一個(gè)不斷完善、互相借鑒、不斷提高的過程。在這一過程中不僅突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，還能增進(jìn)同學(xué)之間相互了解和合作。這樣，學(xué)生在探索、評價(jià)結(jié)論的過程中，創(chuàng)造性思維會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

小學(xué)生的動(dòng)手思維占優(yōu)勢。蘇霍姆林司基說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生用手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)?！苯處熞P(guān)注學(xué)生的直接體驗(yàn)，極力將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作情境中開展評價(jià)，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)創(chuàng)新，感受再創(chuàng)造的探索過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來證明“正方形的四條邊都相等”這一學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)，在完成以上同意任務(wù)時(shí)，學(xué)困生要比優(yōu)等生付出更大 的努力。因此，我屏棄了過去教學(xué)中多鼓勵(lì)有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生和極少鼓勵(lì)甚至加以批評同樣付出努力卻答錯(cuò)或找不到答案的學(xué)生的評價(jià)模式，而采用了“同學(xué)們都認(rèn)真地在動(dòng)手操作，觀察思考，老師很高興”、“重要的不是快慢，而是大家能用不同的方法來證明”、“還沒想出來的同學(xué)不要灰心，可以互相學(xué)習(xí)，只要你積極、努力，總有做對的時(shí)候”等評價(jià)語言時(shí)，學(xué)生的精神受到鼓舞，動(dòng)手實(shí)踐的愿望持續(xù)不斷。我也看到了更多的學(xué)生漸漸走近成功。

三、在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

愛因斯坦說過：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造行動(dòng)幾乎就是直覺?！敝庇X思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，在發(fā)明創(chuàng)造過程中占有重要的地位。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想與推測的同時(shí)開展了生生間的互評，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的直覺習(xí)慣。例如，在學(xué)生認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)之后，我開展了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，將已知的7個(gè)圓片藏在兩只手中，讓學(xué)生猜一猜：我左、右手分別有幾個(gè)圓片？并讓學(xué)生對大家的回答進(jìn)行評價(jià)。以下是活動(dòng)的片斷：

生1：老師，我認(rèn)為你左手里有1個(gè)圓片，右手里有6個(gè)。

生2：生1說得有道理，因?yàn)?+6=7，但也有可能是2個(gè)和5個(gè)。

生3：這樣說，還不止這兩種可能，我猜出了6種:

左手右手

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生4：那如果老師有一只手是空的，就有可能是0和7或7和0，也就是有8種可能了。

生5：這四個(gè)同學(xué)說的肯定有一個(gè)是對的。

通過猜測和評價(jià)，最后當(dāng)我打開雙手亮出答案時(shí)，講臺(tái)下一片歡呼。這歡呼，是他們?yōu)樽约旱拇竽懖聹y，為自己的恰當(dāng)評價(jià)的一種肯定。與此同時(shí)，我也表揚(yáng)了所有發(fā)言的同學(xué)們。我想，在以上猜一猜、評一評的過程中，他們不僅能依據(jù)某一線索進(jìn)行大膽猜測，而且能對猜測作出準(zhǔn)確、合理的評價(jià)，難能可貴?？傊?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間、多一些思維空間、多一些鼓勵(lì)、多一些自信。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的，我們的評價(jià)也將成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑

第二篇：語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

語文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

所謂創(chuàng)造思維就是一個(gè)創(chuàng)新的思維，即創(chuàng)新的、前所未有的，具有一定社會(huì)價(jià)值和意義的思維。語文是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)工具。作為一名肩負(fù)創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)的語文教育工作者，又如何去完成時(shí)代賦予的這一光榮而艱巨的任務(wù)呢？語文教學(xué)對創(chuàng)造能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力、創(chuàng)造性想象的能力、聯(lián)想的能力、誘發(fā)直覺和靈感。

一、發(fā)散思維的培養(yǎng)

首先，教學(xué)中，要努力嘗試學(xué)生從不同角度理解課文，突破教材和教參的一些條條框框，突破思維定勢，實(shí)現(xiàn)流暢性、變通性、獨(dú)特性。

其次，根據(jù)同一作文材料多角度立意。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹⒀浴妒刂甏谩方虒W(xué)之后，可啟發(fā)學(xué)生脫出文章的思維定勢，自己確定文章中心，會(huì)認(rèn)為《守株待兔》好，抓住守株者的恒心、忠心、毅力立意，也不能不說是舉一反三。

再次，是對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)推敲，查看有無疏漏之處，對課文相關(guān)之處等進(jìn)行分析、比較、鑒賞、評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第四是從文章的情節(jié)、層次結(jié)構(gòu)表達(dá)手法等入手來進(jìn)行增添補(bǔ)充。如將《木蘭詩》改寫成敘事散文。在國家需要的時(shí)候，木蘭挺身而出，馳騁疆場，立下汗馬功勞。凱旋歸來后，又謝絕高官，重還家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起。一個(gè)既是云鬢花黃的少女，又是鐵馬金戈的英雄，無不自然訴諸筆端。

二、創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)

想象是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，是創(chuàng)造思維的溫床。

“想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固谷缡钦f。什么是想象力？想象力是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立和創(chuàng)造新形象的能力。想象力是創(chuàng)造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，創(chuàng)造力也就會(huì)隨之枯竭。牛頓也指出：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”閱讀感知描寫性語言時(shí)，要對語言文字有所感受，就必須進(jìn)行想象，閱讀語感訓(xùn)練的想象是再造想象?？勺x前想，讀中想，讀后想。帶著問題讀讀想想，想想讀讀，都是感知語言材料的很好辦法。

想象力是創(chuàng)造的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，任何形式的創(chuàng)造都離不開想象。因此，必須重視想象力的培養(yǎng)。想象力的培養(yǎng)也可從如下幾個(gè)方面人手：

首先，豐富感性知識，拓寬知識面，儲(chǔ)存大量的表象。實(shí)踐證明，誰的知識面廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是感性知識經(jīng)驗(yàn)豐富，想象力就豐富。常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的表象積累，又何來創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)呢？語文教學(xué)中，可廣泛運(yùn)用掛圖、自制教具、實(shí)物等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景，也可利用電化媒體達(dá)到視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感觀參與，豐富感性知識的目的。第二，充分利用語文手段，強(qiáng)化表象的儲(chǔ)存。葉圣陶老先生指出：“學(xué)校里的語文教學(xué)應(yīng)該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，是一種半身不遂的語文教學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，大多走人了重文字而輕語言的半身不遂的語文教學(xué)的誤區(qū)。第三，發(fā)揮課文的示例作用。充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出語言文字材料里面蘊(yùn)含的境界和情調(diào)。尤其是在讀描寫性語言時(shí)，更要對語言文字有新的感受，從而想象文章的意境，達(dá)到培養(yǎng)想象力所應(yīng)達(dá)到的境界。第四，創(chuàng)造想象――想象作文訓(xùn)練。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定目的、任務(wù)，在腦中創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造想象與再造想象，在展開想象時(shí)活躍著的都是形象的本身，而且都是根據(jù)已有的關(guān)系建立新的形象。有了前面的再造想象的積累與儲(chǔ)存，現(xiàn)在運(yùn)用于作文之中，可謂水到渠成，信手拈來，時(shí)時(shí)展現(xiàn)創(chuàng)造想象的火花，新生創(chuàng)造想象之果。第五，培養(yǎng)好奇心，鼓勵(lì)合理虛構(gòu)（想象）。作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教師，更應(yīng)該改變現(xiàn)實(shí)中那種見物不見人，見書不見人，見文不見人，目中無人的教育，在教育中高揚(yáng)人文精神和人本意識。正如任英國諾丁漢大學(xué)校長的中國物理學(xué)家楊福家所言：“不要把學(xué)生腦袋拿來填進(jìn)知識，而應(yīng)把它當(dāng)作被點(diǎn)燃的火種，教師的自身是點(diǎn)火種的人?！庇诖?，學(xué)生的好奇心的激發(fā)就成了一名教師的當(dāng)務(wù)之急，更何況好奇心是發(fā)展想象力的先導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)力。教師更應(yīng)該隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生對任何事物都要十分留神、觀察和研究，并善于思考，善于提出問題。一般來說，好奇心越強(qiáng)烈，想象的內(nèi)容就越豐富，想象力自然也就越強(qiáng)。尤其是作為語文教學(xué)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的虛構(gòu)，想象。

三、自由想象能力的培養(yǎng)

聯(lián)想是由一事物想到另一事物，再想到更多的事物的心理過程，沒有這一過程就沒有遷移。正因?yàn)槿绱?，?lián)想被譽(yù)為智慧的橋梁，創(chuàng)造的橋梁。許許多多創(chuàng)造性思維成果都是通過奇特的聯(lián)想而獲得的，瓦特之發(fā)明蒸汽機(jī)，牛頓之“萬有引力”定律，莫不如此。

語文教學(xué)中，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞、聯(lián)想課文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句的高妙處。比如楊朔的《荔枝蜜》，它以“我”對蜜蜂的情感化為線索，欲揚(yáng)先抑，全文選材借助聯(lián)想，熱情歌頌“為人類釀造最美好的生活”的人民的默默奉獻(xiàn)精神。這篇文章還三次出現(xiàn)聯(lián)想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美；二是由蜜蜂沸沸揚(yáng)揚(yáng)的情景想到建設(shè)新生活；三是由荔枝蜜的釀造蜜蜂想到幸福生活的建設(shè)者勞動(dòng)人民，遣詞造句方面如“開花時(shí)節(jié)，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”，“嚶嚶嗡嗡”既傳其聲，又現(xiàn)其形。好像蜜蜂釀蜜時(shí)熱熱鬧鬧，興高采烈，充滿著勞動(dòng)的樂趣。“忘記”把蜜蜂人格化，活現(xiàn)出蜜蜂勤奮不息，不分晝夜的神態(tài)。

四、誘發(fā)學(xué)生的直覺和靈感

作為新時(shí)代的語文教育工作者，要不斷地創(chuàng)造，不斷地以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為己任，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維為突破點(diǎn)，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，才能真正譜寫“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人為創(chuàng)造之人”的教育新篇章，迎來“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的繁榮昌盛。

第三篇：以發(fā)展促融合,以融合求發(fā)展[范文模版]

以發(fā)展促 融合，以融合 求 發(fā)展

根據(jù) 2016 年秋初等教育學(xué)院的工作思路，我院在校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞示范校建設(shè)目標(biāo)，以提高質(zhì)量為核心，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以人才培養(yǎng)模式改革為抓手，深入推進(jìn)綜合改革，加快示范校建設(shè)項(xiàng)目，開展文明學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。具體工作總結(jié)如下：

一、以評促建，努力 構(gòu)建教 學(xué) 質(zhì)量工程系統(tǒng)

（一）以第三方專業(yè)評估為契機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

為更好地迎接 2018 年第二輪評估，初等教育院四個(gè)專業(yè)于 2016 年 11 月15 日在教學(xué)樓 A306 會(huì)議室接受為期一天的第三方專業(yè)評估。

開展專業(yè)評估是改善和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過此次評估，使大家充分認(rèn)識加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的重要性，以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀冷靜地分析本專業(yè)的優(yōu)勢及不足，尤其是一些新辦專業(yè)，通過此次評估檢查，找到自己專業(yè)追趕的目標(biāo)。

1．組織學(xué)習(xí)放假前，我系組織各專業(yè)帶頭人學(xué)習(xí)專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，對各觀測點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，就各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后利用暑假期間動(dòng)筆撰寫評估報(bào)告。開學(xué)后開始比較全面的材料要點(diǎn)的整理。包括教師檔案的建立、師資隊(duì)伍的統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、基本教學(xué)文件的歸檔等，基本覆蓋各個(gè)觀測點(diǎn)的全部內(nèi)容。

2．修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的是“培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)”的問題，是綱領(lǐng)性文件。本學(xué)期我院積極跟蹤考察畢業(yè)生質(zhì)量，及時(shí)了解各專業(yè)崗位對專業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，方案中尤為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，注重構(gòu)建系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、理論課程體系和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)課程體系。本學(xué)期我院對四個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了檢查、完善，修訂了 2016 級人才培養(yǎng)方案。

3．課程建設(shè)準(zhǔn)備。

對于四個(gè)專業(yè)，我們將基礎(chǔ)課程進(jìn)行了一般建設(shè)，核心課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)?，F(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師們踴躍開始報(bào)名制作微課，這些課程在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課件的制作、教案的編寫等方面都進(jìn)行了修訂，成效顯著。

4．說課程預(yù)演 先由教研室組織教師進(jìn)行小范圍推薦，再進(jìn)行說課程試講。通過這次活動(dòng)，大部分教師在教案準(zhǔn)備、課件制作、課堂教學(xué)等方面都有較大的提高。尤其是青年教師，都十分重視本次活動(dòng)，這無疑有助于提高我系的教育教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)也暴露出了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的一些問題，如課件的制作水平有待進(jìn)一步提高；說課形式仍需下大功夫。

5．評估材料的準(zhǔn)備 在評估專家進(jìn)校前，我院根據(jù)評估報(bào)告的觀測點(diǎn)進(jìn)行分類整理材料。從指導(dǎo)性方案到具體操作文件，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到具體支撐材料，專業(yè)帶頭人和教學(xué)秘書齊心協(xié)力，盡最大可能做好備查材料。

（二）

抓住 契機(jī)，融合創(chuàng)新 求發(fā)展

本學(xué)期我院開始實(shí)行兩校區(qū)條塊結(jié)合管理，兩校區(qū)通過多次互動(dòng)交流，就系部發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、二級經(jīng)費(fèi)等管理問題進(jìn)行了討論，永春校區(qū)的教學(xué)在磨合中也日趨規(guī)范化。同時(shí)，以示范校建設(shè)為為契機(jī)，按照《示范校項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃》和學(xué)校的統(tǒng)一部署和要求，明確分工，落實(shí)責(zé)任，積極參與，密切配合，全方位推進(jìn)我院項(xiàng)目建設(shè)，確保完成各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。

1．修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱

要求老師認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”及國考標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)及制定考試大綱。強(qiáng)調(diào)互相聽、評課，共同研討、評議，集思廣益、取長補(bǔ)短。本學(xué)期組織中青年教師、兩校區(qū)課堂教學(xué)觀摩交流開放周活動(dòng)。本次的教學(xué)開放周活動(dòng)，本著踐行示范校建設(shè)教學(xué)評價(jià)的要求，對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行了初步的探討。通過兩校區(qū)評課交流，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為接下來的二輪評估做好準(zhǔn)備。

2．做好課程建設(shè) 進(jìn)一步推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革。目前省級精品課程 1 門，校精品課程 8 門，本學(xué)期開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與特色教材建設(shè)，努力做好小教、特教、播音等三個(gè)專業(yè)的部分在線微課制作，目前已完成 39 節(jié)課的錄制工作，從而加快優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射與共享。蘇碧洋副教授與永春校張美蘭老師結(jié)合國考相關(guān)知識點(diǎn)，做好心理學(xué)課程的校本教材的研究與開發(fā)。

3.加強(qiáng)數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè) 數(shù)據(jù)平臺(tái)的填報(bào)對于評估或辦學(xué)意義重大，影響深遠(yuǎn)。強(qiáng)化一線教師的數(shù)據(jù)意識，尤其是永春校區(qū)的數(shù)據(jù)填報(bào)，緊抓數(shù)據(jù)源頭，規(guī)范采集數(shù)據(jù)，采取多種措施，規(guī)范數(shù)據(jù)管理，檢查維護(hù)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)真實(shí)有效。

4．組織開展專業(yè)調(diào)研 進(jìn)一步完善專業(yè)結(jié)構(gòu)與優(yōu)化整合，逐步建設(shè)一個(gè)符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、布局合理、特色鮮明的專科層次的專業(yè)群，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，組織開展專業(yè)調(diào)研，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)，做好心理咨詢專業(yè)前期調(diào)研工作。

5.做好專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào) 為更好的服務(wù)社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)校人才、技術(shù)、設(shè)備設(shè)施等方面的優(yōu)勢，我院、公教部、永春校區(qū)積極申報(bào)泉州市體育教育人才培養(yǎng)基地建設(shè)項(xiàng)目，并于 2016 年 12 月獲批 20 萬建設(shè)資金。該項(xiàng)目將秉承市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)所需人才，培養(yǎng)具有體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、體育市場營銷、體育中介服務(wù)等方面的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。同時(shí)，還充分利用我院完善匹配的體育實(shí)訓(xùn)裝備，面向小學(xué)體育教師、企業(yè)人員、社區(qū)居民和體育運(yùn)動(dòng)愛好者等開展職業(yè)技能培訓(xùn)，有效推動(dòng)全民健身工作的開展。

6．規(guī)范兩校區(qū)教研活動(dòng) 規(guī)范并創(chuàng)新兩校區(qū)教研活動(dòng)，做到“五有”（有計(jì)劃、有主題、有主講、有記錄、有檢查），確保教研活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，定期（期初、期中、期末）做好系部教學(xué)督導(dǎo)工作。

7．加強(qiáng)校內(nèi)外基地建設(shè)與見實(shí)習(xí)管理 本學(xué)期主要加強(qiáng) 2016 級、2015 級四個(gè)專業(yè)的見習(xí)工作管理，做好 2014 級三專集中實(shí)習(xí)、頂崗工作及 2012 級五專的頂崗安排，專業(yè)之多，見實(shí)習(xí)單位為歷年之最，尤其還跨校區(qū)管理，困難多，任務(wù)重。為保證實(shí)習(xí)安全與質(zhì)量，嚴(yán)格實(shí)習(xí)成績的考核與評定，兩校區(qū)實(shí)行統(tǒng)一管理，以保證見實(shí)習(xí)單位管理的規(guī)范性及學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。此外，本學(xué)期還新增校內(nèi)特教專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地多感光實(shí)訓(xùn)室及校級實(shí)踐基地 3 間：晉江求聰中心小學(xué)、麥子黃了文化傳播有限公司、泉州市婚慶行業(yè)協(xié)會(huì)等；正在進(jìn)行籌備的為特教專業(yè)的資源教室。

7．加強(qiáng)制度建設(shè)，提升人才培養(yǎng)管理水平加強(qiáng)黨政聯(lián)席會(huì)議制度，院部大事由會(huì)議決策，加強(qiáng)院務(wù)公開制度，院務(wù)公開、透明；進(jìn)一步修訂和完善系列教學(xué)管理文件，做好檔案的完善工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理水平。

二、搭建平臺(tái) ，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)的 建設(shè)（一）

加大內(nèi)培外引力度，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

充分調(diào)動(dòng)行業(yè)兼職教師參與專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)工作，外聘兼職教師參與教學(xué)和教學(xué)改革的形式更加多樣化。專業(yè)教師和行業(yè)兼職教師“結(jié)對子”，為行業(yè)兼職教師全程參與教學(xué)和課程改革搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了校地的深層合作。

聘請泉州電視臺(tái)戴安玉編導(dǎo)、傳媒公司趙紅星主播、初幼教科曾志安老師、東海灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳志清老師等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)技術(shù)人員獨(dú)立承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)工作，同時(shí)為獨(dú)立授課兼職教師配備 1 名校內(nèi)教師，在教學(xué)方法、教學(xué)理論等方面相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相互促進(jìn)。

（二）

積極創(chuàng)造條件，提升教師專業(yè)素養(yǎng) 為適應(yīng)教育教學(xué)不斷發(fā)展的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新能力，改善教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)課程建設(shè)需要，本學(xué)期有計(jì)劃有目的地選派教師參加進(jìn)修、考察、培訓(xùn)，本學(xué)期外出學(xué)習(xí)的老師有連翔、江桂熔、蘇碧洋、王艷榮、孫影等；尤其在特殊教育專業(yè)建設(shè)上，積極做好師資建設(shè)規(guī)劃，擬申請一名特教專業(yè)教師；此外，還邀請臺(tái)灣方面兒童戲劇表演家錢康明教授來我系講座，以拓展師生的專業(yè)視野，提高實(shí)踐技能水平，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展，提高我系的辦學(xué)水平。

（三）

搭建良好 的科研平臺(tái)，培養(yǎng)科研梯隊(duì)

科研與教學(xué)是高等學(xué)校的兩個(gè)重要職能，同時(shí)教學(xué)和科研是相輔相成的兩個(gè)方面。本學(xué)期教師能重視科研活動(dòng)，積極撰寫論文，黃曙陽、張桂鳳、鄭曉春等老師還獲校學(xué)術(shù)論文一二等獎(jiǎng)；重視研究所的建設(shè)與管理：連翔老師積極申報(bào)學(xué)前特殊教育研究所并組織召開首次例會(huì)；兒童文學(xué)教育研究所繼續(xù)以“課題研究”為引領(lǐng)，發(fā)揮“教學(xué)、研究、引領(lǐng)、服務(wù)”的四大工作職能，研究所鄭曉春老師常下小學(xué)基地、社區(qū)開設(shè)講座，服務(wù)社會(huì)。

三、促進(jìn)融合 ，學(xué)生管理 推陳出新

我院本學(xué)期與永春師范實(shí)行實(shí)質(zhì)性合并。為了更好地做好學(xué)生工作，主要完

成以下工作：

（一）

活動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)踐育人。構(gòu)建基于第二課堂、貫穿人才培養(yǎng)全過程的活動(dòng)性課程體系，包括入學(xué)教育、勞動(dòng)周、道德講堂、團(tuán)會(huì)觀摩、每周班團(tuán)會(huì)、歌詠比賽、師范生技能賽個(gè)人全能賽、系運(yùn)動(dòng)會(huì)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、詩文朗誦賽、迎新生晚會(huì)、迎新年晚會(huì)和課本劇比賽等活動(dòng)性課程，實(shí)現(xiàn)知行合一，營造良好的積極向的文化氛圍。

本學(xué)年開展班會(huì) 17 次、團(tuán)會(huì) 16 次、團(tuán)會(huì)觀摩 4 次、道德講堂 6 次，主題廣泛。細(xì)致推選入黨積極分子，做好積極分子考察工作，本學(xué)年團(tuán)總支推薦優(yōu)秀的團(tuán)員作為黨的發(fā)展對象 66 人。

以專業(yè)為依托,服務(wù)兩個(gè)文明建設(shè)?！断蜿柣ㄩ_》創(chuàng)意設(shè)計(jì)接連獲得市一等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)，在挑戰(zhàn)杯全國賽中獲得二等獎(jiǎng)；15 級學(xué)生張佩微作為福建省高校組唯一的代表征戰(zhàn)教育部主辦的全國“學(xué)憲法，講憲法”演講總決賽,最終斬獲三等獎(jiǎng)。學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐立項(xiàng)申報(bào)《心系聾童，與愛同行——學(xué)前聽障兒童同伴交往行為的研究》也收到良好成效。此外，今年我們還通過歷次的見實(shí)習(xí)、六一活動(dòng)、周末互動(dòng)等搭建起一個(gè)展示自我、學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)在交流中也讓我們進(jìn)一步思索特殊教育專業(yè)如何拓展社會(huì)服務(wù)職能、構(gòu)建有效的社會(huì)服務(wù)模式，真正做到立足行業(yè)及地方特點(diǎn)，提高社會(huì)服務(wù)水平及層次，從而進(jìn)一步擴(kuò)大該專業(yè)的社會(huì)影響力。

（二）探索 兩校區(qū) 學(xué)生管理新模式 以“一崗四責(zé)”，條塊結(jié)合”為管理脈絡(luò)，逐步形成清晰而靈活的管理機(jī)制。密切聯(lián)系永春校區(qū)“管委會(huì)”的，發(fā)揮他們的地域和人文優(yōu)勢，科學(xué)優(yōu)化跨區(qū)域?qū)W生管理模式，做到突發(fā)事件有預(yù)案、常規(guī)工作有條理，確保兩個(gè)校區(qū)師生的安定穩(wěn)定。我們還要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓他們逐步做到自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我提升。此外，兩個(gè)校區(qū)管理人員能加強(qiáng)交流與協(xié)調(diào)，做到主動(dòng)管理與走動(dòng)管理相結(jié)合，延續(xù)初教院良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，將百年老校文化滲透學(xué)生心田。

（三）做好獎(jiǎng)助貸勤管理。

1.構(gòu)建“獎(jiǎng)、助、免、補(bǔ)、儉”五位一體的學(xué)校資助體系。完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的各項(xiàng)程序，公平、公正、合理地配置資助資源。

2.通過發(fā)放各類獎(jiǎng)助學(xué)金，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，自強(qiáng)自立，奮

發(fā)成才，回報(bào)社會(huì)。

3.分年級建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，詳細(xì)掌握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生狀況。

4.積極開拓校內(nèi)、校外勤工助學(xué)途徑，為更多學(xué)生提供更多勤工助學(xué)機(jī)會(huì)。

5.做好兩校區(qū)新生入學(xué)教育。做好新生入學(xué)接待、軍訓(xùn)工作，同時(shí)做好師德教育、專業(yè)教育、養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯教育。

（四）重視安全管理

1.開展安全大檢查百日行動(dòng)。推進(jìn)學(xué)校安全管理工作進(jìn)一步做深、做實(shí)、做好。以防火、防盜、防意外事故為重點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)常性的安全檢查和專項(xiàng)檢查活動(dòng)，提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除事故隱患，確保師生員工的生命財(cái)產(chǎn)安全，進(jìn)一步創(chuàng)建文明安定的環(huán)境，為師生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

2.增強(qiáng)全校師生的安全防范意識。進(jìn)一步加強(qiáng)安全意識教育，充分利用升旗、廣播、宣傳欄、墻報(bào)、班團(tuán)會(huì)等宣傳陣地，增強(qiáng)我系師生的安全意識、防范意識和自救能力；加強(qiáng)學(xué)生自我防范意識教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對和處置突發(fā)事件的能力；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，開展理想信念教育、愛國主義教育和民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育。

3.強(qiáng)化值日導(dǎo)師值班。院領(lǐng)導(dǎo)帶班，輔導(dǎo)員、秘書分別下到宿舍樓、教學(xué)樓值班，確保學(xué)校安定、穩(wěn)定。

（五）

踐行核心價(jià)值觀，深化“文明學(xué)校”建設(shè)

二級學(xué)院作為創(chuàng)建省級“文明學(xué)?！钡闹麝嚨?，在初教學(xué)院和初教黨總支的計(jì)劃中均對創(chuàng)建工作做了部署，黨政聯(lián)席會(huì)還分階段對創(chuàng)建工作進(jìn)度做了再動(dòng)員，過程性材料積累已成為常規(guī)，創(chuàng)建氛圍愈發(fā)濃厚，呈現(xiàn)出人人參與文明學(xué)校創(chuàng)建的喜人局面。此外，我們完善了“五必訪“制度”，學(xué)習(xí)了新的工會(huì)條例，認(rèn)真組織教代會(huì)代表審議相關(guān)會(huì)議材料，積極建言獻(xiàn)策，做好困難職工和生育女職工的慰問工作。鄭曉春老師被推選為市教育系統(tǒng)“敬業(yè)奉獻(xiàn)道德模范”候選人，初教學(xué)院工會(huì)被評為“省五一勞動(dòng)先鋒崗”。

四、存在不足及改進(jìn)措施

（一）我院不少教師科研目標(biāo)、定位還有偏差，科研積極性不高，缺乏主動(dòng)性，沒有確立明確、穩(wěn)定的研究方向，沒有理順科研和教學(xué)的關(guān)系，整體科研能

力較弱，甚至科研成了一些教師晉升職稱的瓶頸，因此教師科研能力和科研水平急待提高。

（二）兩校區(qū)管理仍在磨合期，存在這樣或那樣的問題，需進(jìn)一步改變教師觀念，明確職責(zé)，加強(qiáng)規(guī)范管理。此外，小教專業(yè)三專一年級在永春校區(qū)，不便泉師院本科自學(xué)考試專升本的教學(xué)與管理。

2017 年 1 月 1 日

第四篇：淺析以優(yōu)質(zhì)服務(wù)促信用社發(fā)展

淺析以優(yōu)質(zhì)服務(wù)促信用社發(fā)展

隨著金融業(yè)的快速發(fā)展，市場競爭日益激烈，金融企業(yè)要想長效發(fā)展，不僅要提升硬件設(shè)施和創(chuàng)新業(yè)務(wù)，最重要的是提供和創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)服務(wù)。只有大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)文明服務(wù)才是信用社立社之本，強(qiáng)社之路。

一、提高認(rèn)識，樹立服務(wù)意識。要把“服務(wù)第一”、“客戶第一”、“信譽(yù)第一”的思想貫穿于我們的工作中。

客戶是我們的衣食父母，為客戶辦理業(yè)務(wù)，是客戶給銀行提供了一個(gè)服務(wù)的機(jī)會(huì)。人人為我，我為人人，只有你心中有客戶，客戶心中才會(huì)有銀行。俗話說：“客戶是水，信用社是船，失去客戶，只會(huì)擱淺?！痹谖覀兊墓ぷ髦?00次良好的服務(wù)，難抵一位職工的一次不良服務(wù)給信用社造成的損害。作為信用社的員工應(yīng)該樹立“社興我榮，社衰我恥”的思想，從我做起，從每一件小事做起，把優(yōu)質(zhì)服務(wù)持之以恒地開展下去。用優(yōu)質(zhì)服務(wù)去贏得市場、贏得競爭、贏得信譽(yù)、贏得效益。

二、創(chuàng)造最佳服務(wù)環(huán)境，從員工儀表、待人接物、業(yè)務(wù)技能抓起，大力提高我們的服務(wù)質(zhì)量。

“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。富麗堂皇的外部裝璜固然重要，但優(yōu)質(zhì)、溫馨的服務(wù)環(huán)境應(yīng)是我們達(dá)到的目標(biāo)。一個(gè)良好的環(huán)境，會(huì)使人有一種賓至如歸的感覺。工作中要注意員工的儀容儀表，抓好環(huán)境衛(wèi)生，分區(qū)管理，責(zé)任到人，地面干凈，桌面整潔，墻面漂亮，窗明幾凈。員工的一舉一動(dòng)代表著信用社的形象，面帶真誠的笑容，歡迎顧客的到來，熱情地辦理業(yè)務(wù)。站立服務(wù)是敬待客戶、相互溝通的一種方式，也是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要體現(xiàn)。每天從接待第一位客戶到送走最后一位客戶，都應(yīng)做到“四主動(dòng)、五突出”，即：接待客戶要做到客戶臨柜主動(dòng)打招呼，存款拿不定主意主動(dòng)當(dāng)參謀，取款額度大主動(dòng)幫包裝，客戶遺失物品主動(dòng)幫尋找；對待客戶突出一個(gè)“禮”字，說話和氣突出一個(gè)“美”字，關(guān)心客戶突出一個(gè)“幫”字，認(rèn)真負(fù)責(zé)突出一個(gè)“準(zhǔn)”字，講求工效突出一個(gè)“快”字。

服務(wù)質(zhì)量是進(jìn)入市場的“通行證”，是開拓業(yè)務(wù)的“吸鐵石”，是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的最終目標(biāo)。員工素質(zhì)是提高服務(wù)質(zhì)量的基石，沒有過硬的本領(lǐng)，就難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，難以達(dá)到讓客戶“高

興而來，滿意而去”的效果。員工的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)將是一項(xiàng)長抓不懈地工作。以客戶滿意為準(zhǔn)則，以優(yōu)良的設(shè)施、優(yōu)秀的素質(zhì)開展全方位、多元化服務(wù)，創(chuàng)一流效率、一流信譽(yù)、一流業(yè)績，滿足不同客戶不斷變化的多方面、多層次的業(yè)務(wù)需要，不斷提高客戶的“滿意度”。

三、開辦公益服務(wù)，全面推行優(yōu)質(zhì)服務(wù)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民的投資渠道不斷增多，人們在接受直觀的金融服務(wù)同時(shí)，渴望更多地了解金融知識，我們要利用人才優(yōu)勢，充分掌握各種金融信息，有條件的地方可開通金融咨詢熱線，在幫助居民選擇儲(chǔ)蓄種類的同時(shí)，開展其它金融信息咨詢。多開辦兌換殘鈔和大小錢、識別假幣、復(fù)算利息等服務(wù)。金融公益服務(wù)不在于收益大小，要看到它對改變我們在社會(huì)公眾的印象大有益處。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)內(nèi)部服務(wù)，共同開展對外優(yōu)質(zhì)服務(wù)

加強(qiáng)內(nèi)部服務(wù)是促進(jìn)對外服務(wù)的原動(dòng)力，只有內(nèi)部服務(wù)意識增強(qiáng)了，上下級之間、機(jī)關(guān)與基層之間、經(jīng)營網(wǎng)點(diǎn)之間、部門與部門之間、員工與員工之間才能建立起良好、和諧的關(guān)系，從而增強(qiáng)整體凝聚力和戰(zhàn)斗力，更好地開展對外優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

第五篇：創(chuàng)造思維教案2014-05-06

思維導(dǎo)向性課程

授課人：陳鑫汝

課程類型： 思維導(dǎo)向型

課程時(shí)間：40分鐘

教學(xué)對象：小學(xué)4、5、6年級

課程主題： 創(chuàng)造性思維

課程目的：懂得創(chuàng)造來源于打破常規(guī)的思維方式、換一個(gè)角度看問題。課程難點(diǎn)：

1.從切蘋果的方式中得到啟示；

2.從事例中延伸到自己，發(fā)揮想象力應(yīng)用創(chuàng)造性思維。

課程內(nèi)容以及具體環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：大家好，“一陣東風(fēng)車不見”大家猜猜我姓什么呀？

我姓陳陣-車+東大家可以叫我陳老師。那么剛剛是小小的動(dòng)腦的猜謎熱身——

一、引入（2分鐘）

接下來還要給大家猜一個(gè)謎語，看看誰能靈機(jī)一動(dòng)第一個(gè)想出答案哦~

? 問： 紅紅的笑臉，圓鼓鼓的身子，肚子里有顆五角星，酸酸甜甜掛樹上。大家猜猜是什么水果？

? 答：蘋果

問:那么為什么蘋果肚子里會(huì)有一顆星星呢？/你是怎么發(fā)現(xiàn)蘋果肚子里有顆星星的呢？那我們親眼看看蘋果肚子里到底有沒有星星。

二、操作（3分鐘）

(事先準(zhǔn)備好材料：從中間橫向切開的蘋果)

? 問：大家看，是不是蘋果的肚子里真的有個(gè)五角星？一個(gè)很像五角星的形狀？（大家可以相互傳閱一下）

三、切入主題：（15分鐘）

? 小事例：其實(shí)這個(gè)神奇的五角星是一個(gè)小女孩告訴我的，有一天她對我說：“姐姐，我要讓你看看蘋果里面藏著什么?！?/p>

“我知道里面是什么?！蔽仪浦f。

“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧?！闭f著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“姐姐，看哪，里頭有顆五角星呢！”

真的，橫著切蘋果，就像老師剛剛給大家看到切好的蘋果一樣，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我們見過許多人切蘋果，大家對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按最普通最習(xí)慣的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！

? 問：說到這里，想問一下大家：大家可以從老師剛剛講的這個(gè)事例中讀懂什么?或者說有什么啟發(fā)，想到些什么？為什么小女孩發(fā)現(xiàn)了這個(gè)藏在蘋果里的五角星，而我們很多

人卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？

? 答：

第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟蘊(yùn)含著一種美麗。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到這個(gè)小女孩這里，然后又由她傳給我，現(xiàn)在我想傳給你們大家。希望大家在日常生活中，可以學(xué)會(huì)換一個(gè)角度看問題，比如：爺爺奶奶爸爸媽媽或者老師今天批評我了，我很難過，但是如果我從這次的批評中得到一些啟發(fā)和更好的改變，是不是就比別人多了一些經(jīng)驗(yàn)和珍貴品質(zhì)呢？這樣換個(gè)角度一想，你會(huì)不會(huì)覺得心情好多了？大家想想有沒有遇到什么情況換個(gè)角度想會(huì)不一樣？

? 再比如現(xiàn)在到處都在講創(chuàng)造、創(chuàng)新，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一

種切蘋果的方法，在生活中探索一些生活的小奧秘，打破常規(guī)的方式，也許會(huì)有意外的收獲哦~所以，如果大家有什么新奇的發(fā)現(xiàn)，老師很希望也很愿意你們能夠帶老師一起看看你們神奇的發(fā)現(xiàn)。環(huán)節(jié)二：（15分鐘）

一、再說一件小發(fā)明故事：

帶橡皮的鉛筆是怎么發(fā)明的？

大約 100年前美國有一位名叫海曼的畫家，他靠為行人畫鉛筆素描維持貧困的生計(jì)，由于街頭行人較多，畫稿紛亂，他經(jīng)常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機(jī)一動(dòng)，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個(gè)發(fā)明賣給了一家鉛筆廠，獲得了55萬美元，這在當(dāng)時(shí)是一筆非常大的財(cái)富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠更通過該產(chǎn)品獲利千萬。從這個(gè)故事中我們也可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的魅力，把原來橡皮擦和鉛筆分離的狀態(tài)打破，發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合的便利。是一種打破常規(guī)思維的創(chuàng)造。

二、應(yīng)用：

那么現(xiàn)在我們來實(shí)際考驗(yàn)一下大家，有沒有這樣一個(gè)創(chuàng)造性的思維，能不能從不同的角度來看待事物，能不能有不同的新奇的想法。

? 問：問大家一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：樹上有3只鳥,一槍打死了一只,問樹上還有幾只鳥?一個(gè)小女孩說：樹上本來有3只鳥，分貝時(shí)鳥爸爸、鳥媽媽、和鳥寶寶。鳥爸爸被壞蛋打死了，鳥媽媽嚇飛了，鳥寶寶還不知道害怕，所以沒有飛。飛走后的鳥媽媽看到鳥寶寶沒有跟過來，就飛回來救鳥寶寶。所以剩下2只鳥，鳥寶寶和鳥媽媽。

幼兒園小朋友說：3—1=2，樹上還有2只鳥。

小學(xué)生說：樹上還有0只鳥，因?yàn)榇蛩懒艘恢?，其?只被驚飛了。

中學(xué)生說：樹上還有1只鳥，打死了一只，驚飛了1只，還有一只是聾鳥。

戀人說：樹上還有2只鳥，死的那只架在樹枝上了，另外一只是他的愛人，在旁邊哀哀哭泣，另一只驚嚇飛走了。

媽媽說；樹上還有3只鳥，鳥爸爸和鳥媽媽摟著死去的小鳥痛不欲生，民工說：是礦難吧？樹上還有3只鳥，又來了一只補(bǔ)上了。大家不是不怕死啊，可離了這樹，一大家子拿啥養(yǎng)活去？

某官員說：樹上還有6只鳥。所謂最危險(xiǎn)的地方往往是最安全的地方，這棵樹上已經(jīng)斃了一個(gè)典型，就會(huì)在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)處于安全期。而其他好多樹上的行動(dòng)還沒有開始呢，所以，其他樹上的鳥們爭先恐后的飛過來了。

現(xiàn)實(shí)主義者說：樹上還有2只鳥，槍打出頭鳥，我們早看那只鳥不順眼了，活該他出事。這下我們可以相安無事了。

悲觀主義者說：樹上還有0只鳥。物傷其類，觸景傷心啊，這日子沒法過了，咱們逃吧。

三、總結(jié)：

其實(shí)這個(gè)謎語沒有固定的謎底，只要言之成理即可。只要大家發(fā)揮想象力，任何可能性都是可以存在的~所以大家的任何答案都是很棒的，都是你們發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力所展現(xiàn)出來的精彩答案。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束（5分鐘）

結(jié)束語：今天的課就上到這里啦。希望大家在今天的課里有所收獲，在生活中也能有所創(chuàng)新，可以換個(gè)角度來考慮問題。尤其是遇到不開心的事情的時(shí)候，遇到?jīng)_動(dòng)魯莽的時(shí)候，想一想它的利弊，權(quán)衡它的兩面性，三思而后行。此外可以往不同角度方向去探索，也許會(huì)有意外的收獲哦~

最后，老師送給大家兩句話：

若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進(jìn)展的。——愛因斯坦

想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。——愛因斯坦

這個(gè)偉大的世界永遠(yuǎn)旋轉(zhuǎn)，不斷地改變陳規(guī)（丁尼生）