第一篇：“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用”實驗課題階段總結(jié)

“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用”實驗課題階段總結(jié)

伴隨著課題，我們的實驗教師也在且行且思中成長起來，這個課題從最初的認識很模糊，到現(xiàn)在的日漸清晰，我們走過了一個艱難的過程。在本學(xué)期，我們還在實驗中取得了一些階段性進展。

一、學(xué)校的課題活動更加規(guī)范

上個學(xué)期，在開學(xué)初學(xué)校就制定了課題計劃。后來參加完全區(qū)的課題交流活動后我們又進一步修改了自己的計劃，這次的計劃時間安排更加明確，活動內(nèi)容也很緊湊。我們安排了每兩位實驗教師為一組共同承擔了二本課外讀物導(dǎo)引單的設(shè)計與整理。在制定計劃之后，我校實驗教師排除萬難，每兩周的周二下午都能準時參加課題活動。在課題活動中，由一組實驗教師為我們呈現(xiàn)他們設(shè)計和整理的導(dǎo)引單以及相關(guān)課程設(shè)計，然后全體實驗教師共同評議，提出改進意見。下次課題活動時我們再根據(jù)修改后的內(nèi)容進行二次討論，最后定稿。這樣的課題活動一直堅持到考試前兩周。

經(jīng)過這樣兩輪的討論與修改，我們實驗教師對導(dǎo)引單的設(shè)計與運用的方法更加清晰了。我們最終定稿的設(shè)計也較之前有了很大的進步。我相信這樣的導(dǎo)引單設(shè)計才有共享的價值。通過上學(xué)期課題活動的組織，我們認識到只有學(xué)校提前把課題活動真正規(guī)范起來，我們的實驗教師才能在實驗中有更多的收獲，我們的課題實驗才能落到實處。

二、學(xué)習(xí)是課題實驗的生命

上個學(xué)期，我們原定的學(xué)習(xí)活動直到放假前才得以落實。我們組 織了包括實驗教師在內(nèi)的全體語文老師觀看了蔣軍晶老師的報告《如何和孩子聊童書》以及竇桂梅老師的繪本閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。觀看完竇桂梅老師的課例時，天都已經(jīng)黑了，但是老師仍然意猶未盡，都在討論著觀看的講座和課例。假期中我們又布置老師們根據(jù)觀看的課例和講座，寫寫自己打算如何運用導(dǎo)引單指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀。通過學(xué)習(xí)，我們實驗教師對于我們這個課題的認識也上升到了一個更高的臺階。我們試圖讓教師通過學(xué)習(xí)成為課題實驗的主人，充分調(diào)動老師的智慧來豐富、充實我們的課題實驗。

三、老師們動起來了

如果說以前老師們對這個課題還有畏難情緒的話，這個學(xué)期，我校的實驗教師已經(jīng)在行動了。老師們從開學(xué)初就根據(jù)教研室發(fā)放的推薦書目制定了自己的實驗計劃，低年級老師能保證帶領(lǐng)學(xué)生讀完所有的必讀書籍，能就其中的兩到三本精心設(shè)計導(dǎo)引單并指導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)引單再讀回頭書。高年級教師能保證一個學(xué)期重點指導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)引單精讀一本書，其他書籍由學(xué)生自主閱讀，但也會定期召開讀書交流會?？傊倚５膶嶒灲處熁究梢元毩⑼瓿梢槐緯膶?dǎo)引單設(shè)計，并運用導(dǎo)引單指導(dǎo)學(xué)生再讀書，并上好讀書交流課。

四、問題與不足

1、目前，我校的實驗教師對于導(dǎo)引單的設(shè)計似乎有了一些認

識，但是對于如何使用導(dǎo)引單還是比較模糊。大多數(shù)老師

認為導(dǎo)引單就是讀書時發(fā)給學(xué)生，到讀書交流課時再進行

匯報。但是，導(dǎo)引單的使用是否只有這一種形式呢？可不可以有其他的形式呢？哪個效果更好呢？這些恐怕還要進一步的思考。

2、實驗教師對于整本書的駕馭能力還不足。有時候老師們拿

到一本書不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生，原因是老師自己對于這本書也沒有一個全面的、深刻的認識。這大概是受我們平時課堂教學(xué)的影響，一篇一篇的教，而且每篇都確定了一些教學(xué)目標。一旦變成整本書，又沒有任何輔助，老師們就茫然了。加之，老師們不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，讀完整本書要達成什么目標也不清楚，因此，在課題實驗中常常感到步履艱難。

公園路小學(xué)2014年1月

第二篇：“閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用的研究”課題實驗總結(jié)與反思

“閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用的研究”課題實驗總結(jié)與反思 又一學(xué)期結(jié)束了，離我們的課題結(jié)題時間越來越近了，我們學(xué)校的課題進展情況到底是怎樣的，取得了哪些成果，又存在哪些問題呢，很有必要做一個清醒的總結(jié)梳理。

一、課題的進展情況：

（一）學(xué)校方面：

1、要求教師積極參加?xùn)|河區(qū)課題組活動，保證實驗順利開展。

2、把實驗工作成績列為評優(yōu)和職評的條件之一。

3、成立學(xué)?？蒲行〗M，作好實驗研究、理論學(xué)習(xí)、實驗指導(dǎo)、實驗資料搜集、積累、分析、整理工作。

4、為每位實驗教師建立實驗檔案，收集記錄個體實驗研究的全部資料。

5、實驗全過程的管理，強化過程監(jiān)控，定期召開實驗匯報會、總結(jié)會、理論研討會、專家診斷會。

（二）教師方面：

1、對導(dǎo)引單的認識逐漸清晰。

從實驗開始，大多數(shù)實驗教師對導(dǎo)引單的認識似是而非，到現(xiàn)在老師們都能根據(jù)自己學(xué)生年段特點、書籍類型，計出比較合理的導(dǎo)引單，這是一個很大的進步。

2、能在平常的課外閱讀中自覺運用導(dǎo)引單。

能把設(shè)計好的導(dǎo)引單運用到學(xué)生的課外閱讀中。同時實驗老師還把自己設(shè)計的導(dǎo)引單拿出來與其它老師共享，然后修改之后再運用。

3、在教師中形成了讀書論單的風(fēng)氣

設(shè)計導(dǎo)引單的過程也促使我們的實驗教師要和學(xué)生一起共讀一本書。很多實驗教師在讀書后有很多感想，老師們之間也常就一些讀書問題進行探討，基至老師們會經(jīng)常交流自己設(shè)計導(dǎo)引單的一些話題然后和其它老師共同交流。這些都說明在課題的研究中，老師和學(xué)生都從書中獲益了。

4、學(xué)習(xí)促進研究

組織老師參加了我們的課題交流會，并下載學(xué)習(xí)了其它學(xué)校所準備的課題資料，學(xué)習(xí)了兄弟學(xué)校導(dǎo)引單設(shè)計的優(yōu)秀范例，還有各實驗團隊提煉的“各年段實驗?zāi)繕恕?。同時還從網(wǎng)上搜集“聊書”的話題進行了學(xué)習(xí)，促進了老師們的學(xué)習(xí)研究。

（三）學(xué)生方面：

1、能積極準備課外讀物。

2、能每天堅持半小時左右的課外閱讀。

3、能完成閱讀導(dǎo)引單。

4、能利用閱讀導(dǎo)引單通過讀一本書，總結(jié)出適合自己的讀書方法的同時也愛讀書、會讀書，能有方法地閱讀其他書籍。

二、實驗成果：

（一）學(xué)生方面：

1、大多學(xué)生喜歡閱讀課外讀物，有空余時間就能拿出書來閱讀；

2、大多學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，讀書時投入，不會受周圍環(huán)境的影響； 能隨著書中主人公的情緒變化而變化情緒；愿意與人交流讀書的收獲、體會、感受，并有自己獨到的見解；不會把閱讀導(dǎo)引單視為負擔，并答得很認真，3、有一定的閱讀能力，能讀出書的獨特之處，關(guān)注到故事中的細節(jié)；能把握

小說故事的梗概，理出線索；能對小說人物能作出較為全面和準確的評價；能從小說的故事情節(jié)中引起思考，并和生活相聯(lián)系；將讀過的課外書能做簡單的歸類，并找到自己的閱讀喜好。

（二）教師方面：

1、根據(jù)自己學(xué)生年段特點、書籍類型，設(shè)計出了比較合理的導(dǎo)引單。

2、學(xué)習(xí)提高的同時完善了教師的成長記錄。

（三）學(xué)校收集整理了課題的資料。

三、存在問題：

1、需要進一步思考實踐導(dǎo)引單的運用怎樣能更有效

2、資料需要進行科學(xué)系統(tǒng)的歸整、完善。

3、成果展示的形式、內(nèi)容都需要思考完善。

臭水井小學(xué)

2014-1-4

第三篇：《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用的研究》課題活動總結(jié)

《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用的研究》課題活動總結(jié)

語文教師是學(xué)習(xí)語言的引路人，應(yīng)該指引學(xué)生走進語言學(xué)習(xí)的立體性綜合性的大課堂。學(xué)語言用語言，僅四十分鐘的教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外，把孩子們帶入廣闊課外閱讀天地中。本學(xué)期我校繼續(xù)在區(qū)教研室的帶領(lǐng)下開展《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用的研究》課題活動?；顒又泻⒆觽兪斋@頗豐，教師也受益匪淺，但也存在困惑?？偨Y(jié)如下：

一、明確目標，有的放矢地開展實驗活動

根據(jù)《小學(xué)語文課程標準 》中對小學(xué)生課外閱讀能力的要求，制定出六年課外閱讀的總目標，并依據(jù)各年齡的特點，分化成三個分級目標，分別在低、中、高三個年級段中完成。我校主要承擔低中年級的課題實驗。我們在開學(xué)伊始，就與實驗教師認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標準 》，整理出以下學(xué)段閱讀目標：

1、低年級（一、二年級）課外閱讀目標：

在教師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會獨立閱讀適合低年級學(xué)生知識水平的課外讀物；培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力；養(yǎng)成背誦自己喜愛的文章的良好習(xí)慣；培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力。

2、中年級（三、四年級）課外閱讀目標：

在閱讀活動中，適當提高學(xué)生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習(xí)慣；能閱讀理解簡單的說明書及各種應(yīng)用文；具有初步的獨立閱讀兒童讀物的能力和簡單的圈點批畫的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)條件，多管齊下提高閱讀的效率

1、開設(shè)“課外閱讀課”

課外閱讀課分為三種類型：讀物推薦課、讀書指導(dǎo)課、讀物匯報課。教師可根據(jù)需要，安排內(nèi)容，利用這堂課向?qū)W生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導(dǎo)，供學(xué)生匯報讀書成果，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

2、提供圖書或書目。

建立班級圖書角。提供一批公共圖書，建立班級借閱制度。有了這樣一個班級圖書借閱角，人人都有機會讀好書，家庭經(jīng)濟困難的同學(xué)再也不必為買書發(fā)愁了。除此以外，還可以提供一批可供挑選、參閱的書目，讓學(xué)有余力的同學(xué)自己去閱讀，更上一層樓。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

眾所周知，良好的環(huán)境是促進學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境，如班級的布置、圖書角的創(chuàng)設(shè)。教師在與學(xué)生的閱讀交流中要建立美好的情感氛圍，比如，教師對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定。作為教師，要努力讓學(xué)生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學(xué)生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。

三、注重交流，相互學(xué)習(xí)中共同進步

本學(xué)期每月至少召開兩次課題組學(xué)習(xí)、交流會。確定中心發(fā)言人，了解國內(nèi)外組織學(xué)生進行課外閱讀的好的做法，交流閱讀活動收獲與困惑。

九月份

1.明確本學(xué)期學(xué)校課題實施計劃，教師撰寫個人課題計劃。

2.確定各年段導(dǎo)引單設(shè)計與運用的重點書目。

十月份

1.老師閱讀規(guī)定書目中的一本書并完成導(dǎo)引單的設(shè)計，學(xué)生在導(dǎo)引單的引導(dǎo)下進行此書的閱讀。

2.組織學(xué)習(xí)關(guān)于“課外閱讀的有效指導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容。

十一月份

1.針對區(qū)協(xié)作會布置的內(nèi)容進行安排布置，學(xué)習(xí)并梳理協(xié)作會上三位交流教師的導(dǎo)引單內(nèi)容。

2.實驗教師交流個人優(yōu)秀導(dǎo)引單的設(shè)計與運用及實驗中的困惑。3觀看蔣軍晶課外閱讀指導(dǎo)視頻《戴腳環(huán)的大雁》。

十二月份

1、選兩名實驗教師分年段上課外閱讀研討課。

2、實驗教師把自己設(shè)計的導(dǎo)引單進行分析整理成冊。完成本學(xué)期課題實施總結(jié)，完善課題資料整理入冊。

在10月份姜曉偉帶領(lǐng)部分實驗教師教師參加了區(qū)教研室組織的實驗研討?；氐綄W(xué)校認真?zhèn)鬟_了各校的實驗經(jīng)驗，組織學(xué)習(xí)了公園路郭玥教師和回小鄧玲玲校長的導(dǎo)引單設(shè)計。

四、存有困惑，希望在探討研究中解惑

1、導(dǎo)引單的設(shè)計是以簡單為益，還是細致為好。導(dǎo)引單設(shè)計過簡單擔心指導(dǎo)不到位，學(xué)生讀書效率低；導(dǎo)引單設(shè)計細致，面面俱到，又怕加重孩子們的閱讀負擔，讓孩子總帶著負擔去讀書，久而久之影響閱讀興趣。怎樣把好這個度仍有一定困難。

2、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容充塞了學(xué)生空間，孩子們在課堂之外又要進行大量的讀、背作業(yè)，所以完成一定數(shù)量的讀書任務(wù)，顯得牽強。我校班容量大，學(xué)生層次不同，對于學(xué)有余力的孩子讀書是一種快樂，對于另外一些孩子讀書成為一種負擔。怎樣解決這種矛盾，讓孩子均衡發(fā)展？

3、家長配合跟不上。有的家長受應(yīng)試教育的影響，看準的是孩子的成績，買了一些作文之類的書去看，對老師推薦的書籍也當成一種任務(wù)去做，尤其是中高年級。低年級家長能夠做到親子共讀的也不是大多數(shù)，雖然老師們也做了一些必要的工作。

為了努力提高小學(xué)生課外閱讀的效果，盡快構(gòu)建一個課外閱讀的指導(dǎo)體系，使教師真正走進學(xué)生的課外閱讀，作出正確有效的指導(dǎo)，我們金小全體實驗教師在校領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)教研室的指導(dǎo)下邊探索，邊實踐有收獲，有疑惑。我們將繼續(xù)提高自身的科研水平，更好地完成實驗課題。

第四篇：“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運用的研究”的實驗總結(jié)與反思

“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運用的研究”的實驗總結(jié)與反思

本學(xué)期我校繼續(xù)在教研室的指導(dǎo)下開展“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運用的研究”實驗工作?，F(xiàn)對本學(xué)期課題的開展進行一下總結(jié)與反思。

一、明確目標，制定計劃。

1.在本學(xué)期開學(xué)之初，在全體課題組成員認真研究與討論之后，我校認真制訂了課題的實施計劃，以便更好地推進課題的開展。實驗教師也根據(jù)自己學(xué)生特點和學(xué)校總計劃要求制定出自己的課題實施計劃。

2.為了使老師們在課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運用時能結(jié)合本年級孩子的特點，有目的地開展課外閱讀指導(dǎo)。我們同實驗協(xié)作校梳理出了中段課外閱讀的目標。

二、以讀整本書為目標,開展課題研究

依據(jù)區(qū)教研室推薦的必讀書目，我們?yōu)橹心昙墝W(xué)生列出每月讀書的具體計劃，以讀整本書為目標開展閱讀活動。具體書目如下：

《神奇的校車》任選兩冊

沈石溪的動物短篇小說《第七條獵狗》

《酷蟲學(xué)?！啡芜x兩冊

《我要做個孩子》

《山雀的日歷》

三、注重積累與反思

在課題實驗的過程中，我們要求實驗教師都要注重過程性資料的積累，并對每一本書進行閱讀指導(dǎo)、跟進與交流，之后反思自己的工作并改進。

在十月份區(qū)教研室組織的課題會上，我們學(xué)到了很多，尤其感到我校實驗資料沒有完整性與系統(tǒng)性。所以，在后一階段我們重點將資料做了一個整理。將實驗教師的實驗進程以冊子形式保存下來。內(nèi)容有學(xué)校及個人的課題實施計劃、年段目標、導(dǎo)引單設(shè)計、學(xué)生完成的導(dǎo)引單、學(xué)生讀書記錄、教師反思、課題總結(jié)等資料分類整理。教師可以隨時翻看資料，了解自己課題實施的進展，了解學(xué)生閱讀情況，從而更好地反思自己在閱讀導(dǎo)引單實際中，哪些內(nèi)容起到了提高學(xué)生閱讀能力，哪些內(nèi)容需要改進。

四、課題實施中思考與困惑。

通過本學(xué)期的研究，我們雖然取得了一些成績，但也發(fā)現(xiàn)了研究過程中的困難。

1.由于工作負擔較重，實驗班只有一個，我們的實驗老師集中學(xué)習(xí)、互相交流的時間太少。

2.孩子們在課堂之外要進行大量的讀、背作業(yè)，我們無法保證每一個孩子都能夠讀整本書、讀回頭書。學(xué)有余力的孩子讀書是一種快樂，對于另外一些孩子讀書則成為一種形式。怎樣保持這部分孩子持久的閱讀興趣？

3。家長配合跟不上。能夠做到親子共讀的不是大多數(shù)，雖然老師們也做了一些必要的工作。

在課題的研討過程中我們有一些收獲，也遇到許多困難。不難看出，只有設(shè)計最適合孩子的閱讀導(dǎo)引單，才能起到激發(fā)孩子閱讀興趣的效果。雖然課題研究接近尾聲，但這項有意義的工作，我們應(yīng)當長久的堅持做下去。讓我們和孩子一起讀書吧！

2013年12月20日

第五篇：“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運用”的研究課題總結(jié)（推薦）

“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運用”的研究課題總結(jié)

工業(yè)路一小

經(jīng)過一個學(xué)期扎實有效地推進“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運用”的研究，校園里也彌漫著濃郁的書香，學(xué)生與教師在研究過程中都有了一定的收獲與成長。

一、學(xué)校管理方面

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

學(xué)校特別重視課題“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計與運用”的實驗與研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常詢問實驗教師在實驗過程中有什么困惑？有什么需要？保證實驗課題的順利實施。

（二）學(xué)校積極參與實驗課題，力求在理念與實踐上引導(dǎo)與幫助實驗教師順利開展課題實驗。

我校的副校長劉霞與教導(dǎo)主任李壯經(jīng)常參與實驗課題中，經(jīng)常聽實驗教師課題的閱讀推薦課，閱讀推進課，讀書交流課。他們還積極參與課題教研活動，積極引領(lǐng)或指導(dǎo)實驗教師的教學(xué)。他們還時常關(guān)注實驗資料的積累，引導(dǎo)實驗教師積極積累有效的實驗資料。

（三）學(xué)校從經(jīng)濟上支持課題實驗，保證實驗教師的實驗順利進行。我校雖然經(jīng)濟比較困難，但是只要實驗教師提出實驗需要，學(xué)校不遺余力的支持與幫助實驗教師，為他們的實驗提供保障。

二、學(xué)生方面：

（一）保證課外閱讀時間，落實反饋，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

1、繼續(xù)利用每周一節(jié)的閱覽課時間，開展薦讀、推進閱讀、讀書交流等活動。利用課間、午間、放學(xué)后等課余時間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱的興趣與習(xí)慣，保證時間上下有保底（一二年級學(xué)生每天有15分鐘，三四年級學(xué)生每天有20分鐘時間用于課外閱讀），上不封頂。

2、繼續(xù)利用盡可能多的空余時間，以聽故事的形式給學(xué)生讀課外書或與學(xué)生共讀，例如一二年級以學(xué)生看著書教師給學(xué)生讀為主，三四年級以學(xué)生看著書教師給學(xué)生讀一個章節(jié)，學(xué)生自己讀一個章節(jié)等。

3、閱覽課是推進兒童閱讀的主陣地。我們利用每周一節(jié)閱覽課時間上好薦讀課、讀書推進課和讀書交流課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

4、為了讓導(dǎo)引單不成為學(xué)生的負擔，教師盡量領(lǐng)著學(xué)生來共同完成導(dǎo)引單的內(nèi)容。

（二）豐富形式，提高閱讀指導(dǎo)的有效性。

1、分年級每月向?qū)W生推薦一本書。

2、我們按照內(nèi)容，對閱覽課也做了相應(yīng)的規(guī)劃要求，各個年級每月的四節(jié)閱覽課這樣安排：第一節(jié)，薦讀：以推薦當月要求讀的書為主；第二節(jié)，推進閱讀：一導(dǎo)引單為載體，去再次讀書，到書中尋找相關(guān)內(nèi)容；第三節(jié)，讀書交流：繼續(xù)以導(dǎo)引單為載體，交流相關(guān)內(nèi)容或讓學(xué)生展示自己的讀書成果；第四節(jié)，讀書交流：給學(xué)生一些有效的話題，大家展開討論，如有異議可再讀書。

3、按照年級特點，我們規(guī)劃了不同的閱讀導(dǎo)引方式：

一、二年級，以看、聽、讀、說、圈、畫為主要閱讀形式；

三、四年級，以聽、讀、講、辯、寫為主。

三、教師方面：

（一）加強課堂教學(xué)研究，探索閱覽課指導(dǎo)模式。

我們積極探索讀書導(dǎo)引課的教學(xué)，如何有效地指導(dǎo)閱讀，在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果等幾方面進行探索。我們組織了觀摩錄像課為廣大老師提供范例。

（二）規(guī)范閱讀指導(dǎo)行為，提供課程保障。

各實驗教師根據(jù)學(xué)校的課外閱讀導(dǎo)引計劃，制定具有班級特色的《課外閱讀導(dǎo)引計劃》，內(nèi)容包括各班讀書的書目名稱，根據(jù)不同年段學(xué)生特點設(shè)計的各種讀書活動形式。以課題組為單位，發(fā)揮老師們的聰明才智，精心設(shè)計薦讀課、讀書推進課、讀書交流課。

（三）開展交流研討活動，提升教師專業(yè)能力。

每周四是我校的課題活動時間，由劉霞副校長和分管語文教學(xué)的李壯主任親自帶領(lǐng)實驗教師按照課題活動安排進行活動。在活動中，我們學(xué)習(xí)

了上學(xué)期由教研室牽頭總結(jié)的各年段課外閱讀導(dǎo)引單不同讀物的關(guān)注點和閱讀目標，實驗教師對課外閱讀導(dǎo)引有了新的認識；我們共同研究總結(jié)了繪本《你看起來好像很好吃》、《逃家小兔》、《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》讀書導(dǎo)引課的教案，并上傳至“小語課題”群；《穿條紋衣服的男孩》閱讀導(dǎo)引單目前仍在完善中。

學(xué)期末，我們進行了“課外閱讀導(dǎo)引”的專題小結(jié)交流。通過交流，旨在讓實驗教師們對自己本學(xué)期的閱讀指導(dǎo)工作作一個回顧和總結(jié)，并從他人的實踐經(jīng)驗中得到啟示。老師們都能達成共同的認識，要想推進課外閱讀工作，激發(fā)閱讀的興趣是前提，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣是關(guān)鍵，指導(dǎo)閱讀的方法是途徑，開展豐富的閱讀實踐活動則是深化。

2014年1月10日