第一篇：小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究階段總結(jié)

《小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究》課題階段性總結(jié)

臨湘市一小課題組

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，順應(yīng)小學(xué)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。

一、課題界定與理論依據(jù) 課題界定：

1、小學(xué)作業(yè)的開發(fā)包括：隨堂作業(yè)、課堂作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、家庭作業(yè)、檢測作業(yè)

2、分層作業(yè)：我們要面對現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、所學(xué)的知識內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使孩子喜歡作業(yè)。

通過課題研究探索作業(yè)、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效形式，探索作業(yè)、練習(xí)檢查與批改的有效方式 旨在提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性，提高效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

理論依據(jù)：

1．政策法規(guī)依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新課程標(biāo)準(zhǔn)。2．多元智力理論，加德納認(rèn)為，對于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要的最有效的方法是幫他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力，數(shù)理智力等。3．本實(shí)驗(yàn)依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)基本原理、新課程理念，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，有效教學(xué)理論，人的多元智力理論，知識的有序原理，陶行知生活教育原理及新課程作業(yè)的價(jià)值觀，提出如下假設(shè)：只要堅(jiān)持自主性、知識性、智能性、趣味性、實(shí)踐性、整合性等基本原則，就能使不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，變無效為有效，在愉悅的過程中完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)，從而真正提高課堂教學(xué)效果。

二、具體做法及研究體會(huì) 1.調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備。

(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。

(2)課題組組長收集該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學(xué)習(xí),做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

(3)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去，增強(qiáng)好奇心與興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。

2.針對學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識練習(xí)不能丟棄，有關(guān)教學(xué)知識和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時(shí)可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個(gè)層次。

“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。

“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。

3.針對學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。

(1)作業(yè)量分層。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

(2)作業(yè)難度分層。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí)，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。請學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎(chǔ)、提高、拓展三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成提高目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成拓展目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們學(xué)習(xí)思維能力得到有效發(fā)展。

(3)完成作業(yè)時(shí)間分層。課程學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。對于成績好的同學(xué)可以是“堂堂清”，即每一堂課在課堂內(nèi)完成就可以了，不需要做課外作業(yè)；對于中等成績不能進(jìn)行“堂堂清”的學(xué)生就進(jìn)行“天天清”、“周周清”。即每天布置一次作業(yè)完成當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的鞏固。對于學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生就在課后老師單獨(dú)輔導(dǎo)后再做天天清。這部分同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題很多，而產(chǎn)生這些困難的原因又有各個(gè)方面，對于這部分人不但要給他們做好輔導(dǎo)而更多的是為他們樹立信心，讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅。

(4)批改作業(yè)分層。

①優(yōu)等生作業(yè)批改評定。優(yōu)等生能力較強(qiáng)，可采取讓他們相互交換作業(yè)，用“等級+評語”的模式對對方的作業(yè)情況進(jìn)行評定，鼓勵(lì)他們找出最簡捷的解題思路，探討不同解法，激發(fā)其競爭意識；還可以布置一些拓展性題，讓其獨(dú)立完成后，交由教師批改，教師當(dāng)面就其解題思路，探究過程，解題結(jié)果給予“太棒了”“有無捷徑”等評定，最大限度的開發(fā)這批學(xué)生的潛能。

②一般學(xué)生作業(yè)批改評定。這些學(xué)生的作業(yè)由教師課后親自批改，針對不同的錯(cuò)誤原因，用符號或評語加以提示或鼓勵(lì)。例如對單純的計(jì)算錯(cuò)誤可將有問題處圈出，加以“？”提示；對于解題思路出錯(cuò)的，還應(yīng)寫上簡潔的提示語如“注意隱含條件”“找準(zhǔn)單位1”等；對有進(jìn)步的作業(yè)，加上“有進(jìn)步”“今天書寫真棒”等評語。學(xué)生會(huì)在你的評定中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識不足，更期待著問題獨(dú)立解決后教師進(jìn)一步的肯定和贊賞，每一次作業(yè)都是師生心靈溝通的橋梁。

③學(xué)困生作業(yè)批改評定。學(xué)困生是班級特殊群體，他們學(xué)習(xí)能力較差，自卑感強(qiáng)，這類學(xué)生的作業(yè)提倡面批。一方面便于教師更好的幫助指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、解決問題；另一方面也是為了照顧他們的自尊心。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予熱情鼓勵(lì)“今天又進(jìn)步了”“細(xì)心些，你準(zhǔn)行”“書寫再認(rèn)真些，就更完美了”這些帶感情色彩的評語會(huì)讓學(xué)生感受到來自教師的尊重和關(guān)愛，讓他們對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。

三、成效及困惑

成效：“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)法，也得到了學(xué)生及家長的支持。這種設(shè)計(jì)方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競爭意識在潛移默化中加強(qiáng)。

通過半年來的課題研究，教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，他們深刻體會(huì)到作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。

困惑：

1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價(jià)帶來了一定困難，因此評價(jià)的體系我們還有待于科學(xué)完善。

2、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性，但也在有些學(xué)生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，慢慢會(huì)造成惰性，失去競爭意識。

3、分層作業(yè)對于教師的備課量、批改強(qiáng)度、分層輔導(dǎo)等的要求也就越高，花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)探索更有效的方法措施來緩解教師過重的壓力。

4、學(xué)校對課題研究及管理機(jī)制還不夠完善，特別是課題的評估機(jī)制中在發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向上還不夠突出，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

第二篇：作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究心得體會(huì)

小學(xué)分層布置作業(yè)的心得體會(huì)

一年三班 陶雪嬌 新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，讓教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

一、面向差異，分類布置

一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會(huì)聽寫、默寫，對于能寫好、會(huì)聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會(huì)提高他們的積極性。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

三、走出課本，走入生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、存在的問題。

分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。

我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)對其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來。

第三篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的階段總結(jié)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的階段總結(jié)

作業(yè)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業(yè)的重要性不言而喻.當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)的形式與要求及學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，設(shè)計(jì)好作業(yè)，對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義.一、目前初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)量過大

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān).不管是在發(fā)達(dá)文明的城市，還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村，不管是在中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生都不同程度地存在著過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大大超出國家教育部提出的每天學(xué)習(xí)時(shí)間量的規(guī)定.學(xué)生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影.2.沒有考慮學(xué)生的個(gè)別差異

作業(yè)整齊劃一，使得一些優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，缺少興趣，而一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則難以按時(shí)完成，整日為作業(yè)而作業(yè)，疲于奔命，有時(shí)就干脆應(yīng)付一下，照抄別人的作業(yè)了事.3.形式單調(diào)，缺乏個(gè)性

作業(yè)形式單

一、陳舊，內(nèi)容枯燥，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，大多數(shù)是課本習(xí)題的重復(fù)，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越不感興趣.教師對如何開發(fā)與利用數(shù)學(xué)作業(yè)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)造才能等方面的研究還不夠深入.二、根據(jù)以上調(diào)查分析的現(xiàn)狀，我在作業(yè)設(shè)計(jì)方面做了以下幾個(gè)方面的探究和實(shí)踐

（一）改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式為多樣化的設(shè)計(jì)方式

1.實(shí)施分層作業(yè)和自選作業(yè)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生的差異，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間.俗話說“十個(gè)手指有長有短”，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生.他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源.針對學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以將“分層式”作業(yè)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題A、B兩類，一般規(guī)定題2～4題，自選題A、B各1～2題.具體要求：①對后進(jìn)生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，即每次作業(yè)中的規(guī)定題.②對中等生，側(cè)重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規(guī)定題.③對優(yōu)生，側(cè)重于應(yīng)用基本知識的實(shí)際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規(guī)定題.2.“錯(cuò)題式”作業(yè)

在教學(xué)中，教師最不能理解的是，明明已對學(xué)生講清的問題，為什么還是一錯(cuò)再錯(cuò)，明明當(dāng)時(shí)會(huì)做的題為什么過一段時(shí)間再碰上就又不會(huì)做了.于是教師就進(jìn)行相同題型的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，殊不知，這會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果――學(xué)生厭學(xué).面對這一現(xiàn)狀，我時(shí)時(shí)會(huì)陷入深思：什么樣的作業(yè)糾錯(cuò)更適合學(xué)生？于是就嘗試在教學(xué)中采用“錯(cuò)題式”作業(yè).所謂“錯(cuò)題式”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見的錯(cuò)誤――錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理找出錯(cuò)誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的.3.數(shù)學(xué)口試作業(yè)

數(shù)學(xué)口試作業(yè)是讓學(xué)生口頭表達(dá)對數(shù)學(xué)題目的理解，是全體學(xué)生的日常常規(guī)性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)語言和邏輯思維能力.數(shù)學(xué)口試作業(yè)的內(nèi)容分為自選題和選定題兩種.自選題有學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自行確定，可以選擇課本中的例題、習(xí)題，也可選擇其他來源.選定題由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定，主要選自作業(yè)和練習(xí)卷的訂正，即選擇學(xué)生錯(cuò)誤率比較高或者概念應(yīng)用比較強(qiáng)的題目作為口試作業(yè).口試作業(yè)的時(shí)間由教師定期組織.一般自選題可以在每節(jié)新課前5分鐘進(jìn)行，全班同學(xué)按順序進(jìn)行.選定題每周末安排一次集中進(jìn)行測評.每次測評后一定要及時(shí)給予評價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)敢說的習(xí)慣和能力.（二）改變單調(diào)的作業(yè)類型為豐富多彩的全方位作業(yè)類型

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程.除了以書面形式的作業(yè)為主外，我們還應(yīng)加強(qiáng)以下幾種類型的作業(yè)設(shè)計(jì).1.操作性作業(yè)

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的獲取是多途徑的，可以是通過講解而獲得，也可以通過動(dòng)手操作而獲得.例如我在講軸對稱圖形時(shí)，首先是通過觀察自然界的軸對稱現(xiàn)象的美，然后帶領(lǐng)同學(xué)們通過自己的雙手去創(chuàng)造這種美.通過這種方式的學(xué)習(xí)可能比一味地講解概念學(xué)生更容易接受.2.實(shí)踐探究性作業(yè)

在學(xué)習(xí)完解直角三角形后我布置的作業(yè)就是“測量我們學(xué)校的旗桿的高度，并寫出你的測量方案和測量結(jié)果”.3.調(diào)查分析性作業(yè)

在學(xué)習(xí)完平均數(shù)、中數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計(jì)知識后我直接讓學(xué)生對我班的月考成績表進(jìn)行一次數(shù)據(jù)分析.三、作業(yè)設(shè)計(jì)的成效

基于以學(xué)生發(fā)展為本，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過了近幾年的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐探索，已取得了初步成效.1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高

通過設(shè)計(jì)了富有情景性、生活性和個(gè)性化的作業(yè)，符合學(xué)生的實(shí)際需求，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，因而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，他們越來越喜歡上數(shù)學(xué)課，對完成數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)出很高的熱情，甚至有學(xué)生出現(xiàn)“偷”卷子做的現(xiàn)象，整個(gè)班級在一種良好的氛圍下成長.2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，為的是讓學(xué)生以后自己自學(xué)，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)，為的是學(xué)生能夠以后自己要學(xué).由于教師樹立了新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過設(shè)計(jì)學(xué)案等形式作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生由被動(dòng)的完成作業(yè)為主動(dòng)探索研究，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己提出問題、解決問題和應(yīng)用問題，學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力得到極大提高.3.學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕

通過布置“分層式”作業(yè)后，學(xué)生從原來重復(fù)的、一刀切的作業(yè)模式中解放出來，他們可以自由選擇適合自己的作業(yè)，能完成多少就完成多少，不再感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生感到作業(yè)量比原來少，心理負(fù)擔(dān)有所減輕，做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配，做自己感興趣的事.4.學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也整體上了一個(gè)臺階

由于作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重從實(shí)際出發(fā)，因材施教，增加了選擇性和彈性，使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的興趣所在，因而他們的學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)異步作業(yè)

希望小學(xué) 黃艷明 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì)比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會(huì)成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個(gè)快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動(dòng)和開動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過一個(gè)月左右的了解，對照標(biāo)準(zhǔn)，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過一個(gè)月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計(jì)劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競爭機(jī)制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題；老鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會(huì)做題、理解并會(huì)講思路。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。

5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。

這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。

我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

第五篇：《初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究》階段總結(jié)

課題編號：《JXKT-ZS-04-057》

《初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)有效性策略的實(shí)踐研究》階段總結(jié)

一、本學(xué)期研究任務(wù)

本學(xué)期屬于課題研究第二個(gè)階段-------實(shí)施實(shí)施階段

1、主要研究任務(wù)

（1）深化、細(xì)化分層批改的策略實(shí)踐研究。

（2）進(jìn)行分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究

2、已完成任務(wù)

（1）改進(jìn)、完善作業(yè)有效分層的策略實(shí)踐研究（2）深化、細(xì)化分層批改的策略實(shí)踐研究。（3）進(jìn)行分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究

二、課題完成情況

（一）已完成內(nèi)容

1、召開課題組會(huì)議及工作安排2次

會(huì)議一：學(xué)期初召開課題研究第一次專題會(huì)議，主要內(nèi)容：

（1）明確本學(xué)期研究內(nèi)容及任務(wù)、下發(fā)學(xué)期工作安排。（2）征求完善分層作業(yè)有效布置、分層策略。（3）按計(jì)劃進(jìn)行分層作業(yè)有效批改、糾錯(cuò)策略實(shí)踐。

會(huì)議二：11月底召開課題研究第二次專題會(huì)議，主要內(nèi)容：

（1）反饋分層作業(yè)有效有效布置、分層策略實(shí)踐情況。

（2）反饋分層作業(yè)有效設(shè)計(jì)、批改預(yù)設(shè)策略實(shí)踐情況。

（3）過程性資料收集要求。

（4）上交實(shí)踐心得體會(huì) 2，實(shí)踐研究

（1）改進(jìn)、完善后作業(yè)有效分層策略的實(shí)踐研究（2）深化、細(xì)化分層批改策略的實(shí)踐研究（3）分層作業(yè)有效糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究

（4）整理階段性成果

①補(bǔ)充、完善、形成作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)策略

（后附：完善后分層批改糾錯(cuò)策略，具體詳見實(shí)踐報(bào)告）

②完成七、八年級各班期中成績追蹤分析 ③完成七、八年級部分分層作業(yè)電子稿

④青年教師分層作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)心得體會(huì)集

三、取得效果

本學(xué)年對補(bǔ)充完善預(yù)設(shè)策略環(huán)節(jié)做得比較到位，尤其滿意以下兩點(diǎn)：

1、作業(yè)分層設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)策略：終于從最初的模糊混亂，各自為政，嘗試分層，統(tǒng)一過渡到到后期的原則統(tǒng)領(lǐng)，深入有序，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、作業(yè)批改形式由最初預(yù)設(shè)的單一教條，逐步完善形成了大策略下的多樣化，形式多元，具體操作方法凸顯不同個(gè)人班級特色，令人欣慰。

3、作業(yè)糾錯(cuò)方式目前還不夠成熟，尚在探索中，下學(xué)期還需進(jìn)一步重點(diǎn)深化研究。

本學(xué)年課題研究，整體取得效果，總結(jié)如下：

（一）教師層面：

1、態(tài)度認(rèn)識：教師分層作業(yè)意識形成，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改。

2、作業(yè)分層設(shè)計(jì)：

（1）教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)相對成熟，已經(jīng)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)?shù)量、難度進(jìn)行把控設(shè)計(jì)，而且能夠緊扣四點(diǎn)（即教學(xué)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際）做到準(zhǔn)確把脈分層作業(yè)數(shù)量、梯度及意圖的遞進(jìn)設(shè)計(jì)。

（2）教師作業(yè)布置策略得當(dāng)，能夠做到胸中有數(shù)，且層次增減有序。保障了A、B、C三層作業(yè)的系統(tǒng)性、一體化，且有機(jī)體現(xiàn)了作業(yè)層級一體化下的增減性分層。

3、作業(yè)分層批改：

（1）批改模式多樣化，既減少了教師的工作量，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（2）充分發(fā)揮了教師教與學(xué)生學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也有了更多時(shí)間對那些學(xué)習(xí)態(tài)度反復(fù)變化或不端正與成績波動(dòng)起伏較大的學(xué)生給予溝通與輔導(dǎo)，還能進(jìn)行有效的教學(xué)后反思，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的良性循環(huán)。

（3）小組批改效果顯著。組長作為本小組的“班主任”，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)等工作。這就像把一個(gè)大班分成了若干個(gè)小班，老師就有若干個(gè)助手來管理其他學(xué)生，不但井井有條，而且能夠落到實(shí)處，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的能力，還激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感。”

（二）學(xué)生層面：

1、進(jìn)一步改變了學(xué)生不愿意做作業(yè)的被動(dòng)局面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2、學(xué)有余力、中等生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都各得其所，有效減少了抄襲現(xiàn)象。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性增強(qiáng)，自信心和自覺性相應(yīng)地提高。

四、存在問題及改進(jìn)措施

（一）主觀原因：課題主持人、教師、學(xué)生三方面依然還存在不同程度的認(rèn)知推進(jìn)問題，實(shí)踐跟進(jìn)還需進(jìn)一步細(xì)致深入。

1、主持人層面：

存在問題1：，課題主持人對作業(yè)分層整體預(yù)設(shè)缺乏相應(yīng)深入的思路與想法，預(yù)設(shè)層面站的高度不夠，思路過于逼仄，不夠開闊。改進(jìn)措施：多方查閱資料，多方結(jié)合學(xué)生需要，多方聽取教師建議，充分發(fā)揮課題組成員智慧的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，進(jìn)行科學(xué)合理既具前瞻性，又具操作性的策略預(yù)設(shè)。

存在問題2：本學(xué)期重點(diǎn)完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)、批改的預(yù)設(shè)策略完善，對教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改仍需進(jìn)一步的培訓(xùn)強(qiáng)化。

改進(jìn)措施：下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)、批改的強(qiáng)化培訓(xùn)，作業(yè)分層一是引導(dǎo)教師緊扣四點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理設(shè)計(jì)分層，二是以B層作業(yè)為基礎(chǔ)，增減設(shè)計(jì)，完成A與C層作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)批改最好能進(jìn)一步強(qiáng)化批改形式及流程操作的實(shí)效性。

存在問題3：糾錯(cuò)策略研究不夠深入，流于表面，有成型，但不夠成熟。

改進(jìn)措施：下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)糾錯(cuò)策略的研究，補(bǔ)充提煉好的做法，進(jìn)一步加以改進(jìn)完善。

存在問題4：本學(xué)期只召開會(huì)議兩次，中期工作安排不到位，有些松懈，后期跟進(jìn)、督促、指導(dǎo)力度也不夠。

比如：

1、本學(xué)期原計(jì)劃工作重心是分層作業(yè)糾錯(cuò)策略的研究，但實(shí)際工作中，由于有新的想法與發(fā)奎，研究方向偏重于作業(yè)分層與批改的深化與細(xì)化，導(dǎo)致糾錯(cuò)策略研究不夠深入；

2、自己對糾錯(cuò)策略的約社也有一定局限性，思維不夠開放，也沒能及時(shí)組織課題組開會(huì)，商討出更好的做法，提煉為策略。

3、研究成果收集不夠全面，如：自己也糾結(jié)于學(xué)生的成績追蹤分析還有無繼續(xù)的必要。

改進(jìn)措施：課題主持人加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加大跟進(jìn)力度，加強(qiáng)資料留存，加強(qiáng)階段性工作總結(jié)反饋與改進(jìn)完善。

2、教師層面：

存在問題：本學(xué)期教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)及德育活動(dòng)安排過多，教師沒有太多時(shí)間，同時(shí)專注于教學(xué)與研究，導(dǎo)致個(gè)別教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)與上交分層作業(yè)電子稿是兩張皮，即當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容完成后的作業(yè)設(shè)計(jì)是認(rèn)真思考完成的，學(xué)期末上交的則是下載敷衍的，降低了研究的實(shí)效性。改進(jìn)措施：

1、和教師交流談心，統(tǒng)一認(rèn)識，做到表里一致，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

2、和教務(wù)進(jìn)行協(xié)商，通過學(xué)科層面教學(xué)教研活動(dòng)的安排，做到教研活動(dòng)與課題研究相互滲透，深化推進(jìn)課題研究。

3、學(xué)生層面：

存在問題：依然有個(gè)別學(xué)生不能參與分層作業(yè)的完成。

改進(jìn)措施：

1、任課教師多加溝通，提升認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)障礙，樹立學(xué)習(xí)信心。

2、與班主任溝通，多給機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)此類學(xué)生多參與班級或?qū)W校一些大型德育活動(dòng)，通過班級和學(xué)校德育活動(dòng)的推進(jìn)，多給與展示個(gè)人亮點(diǎn)的平臺，激發(fā)樹立個(gè)人自信心的同事，引導(dǎo)其能夠多專注于學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）客觀原因：

1、學(xué)校數(shù)學(xué)組兩個(gè)課題立項(xiàng)，全員參與，無法全神關(guān)注。

2、課題組成員認(rèn)識不一，完成情況良莠不齊。

3、課題外教育教學(xué)事務(wù)繁雜，分散老師精力。

六、下一階段工作安排

1、進(jìn)一步深化、細(xì)化分層作業(yè)有效批改、糾錯(cuò)策略的實(shí)踐研究

2、進(jìn)行分層作業(yè)有效性檢測策略的實(shí)踐研究

七、幾點(diǎn)思考

1、課題研究中好的方面

進(jìn)一步深化、細(xì)化了作業(yè)分層、批改、糾錯(cuò)策略的研究，使得單薄的預(yù)設(shè)策略，通過實(shí)踐、改進(jìn)、完善，變得更為豐滿，既強(qiáng)化了針對性，又凸顯了實(shí)效性，使得課題研究更為深入、厚實(shí)。

2、課題研究中的不足

（1）主持人尚需繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升課題研究問題解決能力。（2）對課題組成員思想行動(dòng)跟進(jìn)不足。

八、附：完善后的分層、批改、糾錯(cuò)策略（具體詳見實(shí)踐報(bào)告）

（一）改進(jìn)完善作業(yè)分層策略研究。

1、學(xué)生分組。及時(shí)解決好分組分層問題。借鑒學(xué)校學(xué)習(xí)北郊中學(xué)理解性教育下的“小組合作模式”，對學(xué)生重新進(jìn)行分層。具體做法如下：將全班學(xué)生按不同層次、性別、性格等合理搭配，進(jìn)行分組，每組八人，每組各選一名正副組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)等工作。

2、作業(yè)分層。在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化分層要求。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分層，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為A、B、C三個(gè)層次。

A層目標(biāo)：理解、掌握最基本的概念、法則、公式、例題、習(xí)題等核心內(nèi)容。B層目標(biāo)：除了達(dá)到A層目標(biāo)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)自己良好的自學(xué)習(xí)慣，課本習(xí)題做到題題過關(guān)。

C層目標(biāo)：除了達(dá)到B層目標(biāo)外，還應(yīng)該自覺堅(jiān)持拓展學(xué)習(xí)，在思維的速度、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、發(fā)散性、表達(dá)的規(guī)范性等方面高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

作業(yè)相應(yīng)分層為：

基礎(chǔ)組A組：必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，注重知識的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主；

鞏固組B組：必做題為基礎(chǔ)層次作業(yè)，選做題為鞏固層次作業(yè)，鞏固層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練；

提高組C組：必做題為鞏固層次，選做題為提高層次，提高層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。

（二）補(bǔ)充完善作業(yè)分層布置策略

（1）緊扣四點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)是前提。作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊扣四點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)，中考考點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）以B層作業(yè)確定A、C層作業(yè)，具體如下：首先設(shè)計(jì)好B層作業(yè)，在此基礎(chǔ)上通過刪減難題、增加基礎(chǔ)題等方式設(shè)計(jì)A層作業(yè),再在B層作業(yè)基礎(chǔ)上通過減少簡單題，增加開放題、綜合題等方式設(shè)計(jì)C層作業(yè)。（3）剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合。A、B、C各層次作業(yè)屬于剛性作業(yè)，必須完成，在此完成的基礎(chǔ)上，各層次學(xué)生還可自由選擇彈性作業(yè)。彈性作業(yè)可自行確定完成。

（三）改進(jìn)完善分層作業(yè)有效批改的策略研究

1、改進(jìn)分層作業(yè)有效批改模式

為解決批改形式過于單一，教師和班級間存在偶的個(gè)體差異，作業(yè)形式單一化改進(jìn)為作業(yè)批改形式多樣化，改進(jìn)批改形式及操作流程如下：

（1）兩種分層批改模式相結(jié)合：即分兩個(gè)層次批改和三個(gè)層次批改，可以根據(jù)作業(yè)布置內(nèi)容隨機(jī)選擇。A、分兩個(gè)層次批改

沿襲原預(yù)設(shè)批改模式----學(xué)生自助批改，教師隨機(jī)抽查

操作流程：①4-8人分為一個(gè)小組，選出一名組長批改作業(yè)。②教師對組長進(jìn)行當(dāng)面批改，傳授批改方法與技巧。③組長再對組內(nèi)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批、面評、解疑。④教師及時(shí)了解作業(yè)情況，及時(shí)點(diǎn)評、反饋。⑤學(xué)生分批定期輪流，全員參與自主批改。

B、分三個(gè)層次批改

操作流程如下：教師批改A層學(xué)生作業(yè)，A層學(xué)生批改B層學(xué)生作業(yè)，B層學(xué)生批改C層學(xué)生作業(yè)。操作程序與批改形式一類似。

（四）補(bǔ)充完善預(yù)設(shè)分層作業(yè)糾錯(cuò)策略

（1）面批糾錯(cuò)，老師點(diǎn)評；（2）小組糾錯(cuò)、學(xué)生互評；（3）顧問糾錯(cuò)、學(xué)生自評；（4）糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思

（1）面批糾錯(cuò)，老師點(diǎn)評

糾錯(cuò)原則：針對不同層次學(xué)生，采用不同面批糾錯(cuò)方式。

（2）小組糾錯(cuò)、學(xué)生互評

小組長批改作業(yè)后，發(fā)放組內(nèi)成員，先由組內(nèi)成員獨(dú)立改錯(cuò)，如有疑問，可想其他成員或者小組長請教。（3）顧問糾錯(cuò)、學(xué)生自評

從學(xué)生小組長中學(xué)生中選出5-8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問小組”，主要糾錯(cuò)職責(zé)如下：①對結(jié)對的后進(jìn)生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；②收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案張貼“糾錯(cuò)欄”供學(xué)生參閱訂正；；③收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時(shí)記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地“中讓全班同學(xué)欣賞交流。（4）糾錯(cuò)本糾錯(cuò)，加強(qiáng)反思 ①實(shí)行“三步糾錯(cuò)”法。

第一步，作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生及時(shí)在原處訂正糾錯(cuò)，同常規(guī)的糾錯(cuò)方法。第二步，讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”，把平時(shí)很容易出錯(cuò)的典型的題目收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，每章小結(jié)時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)檢查交流。讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。

第三步，教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，收集學(xué)生的常見錯(cuò)誤，對學(xué)生的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)，最好能夠預(yù)見學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而在教學(xué)過程中把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，爭取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行再次輔導(dǎo)。

②加強(qiáng)反思

讓學(xué)生明確糾錯(cuò)本的意義，加強(qiáng)糾錯(cuò)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化糾錯(cuò)反思。