第一篇：“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”

“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期努力地實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)導(dǎo)引單的認(rèn)識(shí)逐步深入了，在實(shí)驗(yàn)過程中大家達(dá)成的共識(shí)是：要想將導(dǎo)引單設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好，班級(jí)讀書交流會(huì)是必不可少的環(huán)節(jié)。下面就一學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作中的重點(diǎn)總結(jié)如下：

一、對(duì)“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”有了較清晰的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)需要一個(gè)過程，首先是師生共讀一本書，需要每天在早讀時(shí)一起讀，可以安靜地讀，也可以大聲地讀給孩子們聽，其間對(duì)一些話題可以進(jìn)行小小的交流與討論，有的老師還利用課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間讓學(xué)生交流讀書的內(nèi)容及感受；其次是讀后的反復(fù)交流，可利用早讀時(shí)間，閱讀課的時(shí)間，目的是不斷地了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度地深入思考；在前兩步做扎實(shí)之后，開始設(shè)計(jì)導(dǎo)引單，這時(shí)實(shí)驗(yàn)教師心里便有數(shù)了：學(xué)生目前閱讀達(dá)到了什么程度，在這個(gè)基礎(chǔ)上還能還到什么程度。依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)導(dǎo)引單的話題，會(huì)符合本班學(xué)生的閱讀水平和能力，學(xué)生才能對(duì)話題產(chǎn)生興趣，并獲得感受。話題設(shè)計(jì)太高或太低，學(xué)生討論要不感興趣，觸碰不到主題，要不就是太簡(jiǎn)單失去導(dǎo)引的作用。

在設(shè)計(jì)過程中注重讀物特點(diǎn)時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的閱讀層次和閱讀能力，不同的班級(jí)在共讀過程中生成的話題可能不太一樣。導(dǎo)引單設(shè)計(jì)好后，學(xué)生根據(jù)話題讀回頭書，將導(dǎo)引單完成，實(shí)驗(yàn)教師分析總結(jié)學(xué)生對(duì)話題的達(dá)成度，再進(jìn)行班級(jí)讀書交流會(huì)。

在班級(jí)讀書交流會(huì)上師生展開的話題是以導(dǎo)引單上的話題為基礎(chǔ)的，繼續(xù)深入、升華，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，多角度去思考，批判性地看待問題，如

何鏈接自己的生活。這系列活動(dòng)是對(duì)導(dǎo)引單的運(yùn)用。

如果光設(shè)計(jì)導(dǎo)引單發(fā)給學(xué)生答完了事，那么就沒有真正運(yùn)用導(dǎo)引單，導(dǎo)引單也失去了它應(yīng)有的價(jià)值。只有在班級(jí)讀書交流會(huì)上去交流、討論、碰撞，導(dǎo)引單才會(huì)煥發(fā)也生命的光彩，才能起到對(duì)學(xué)生課外閱讀“導(dǎo)引”的作用。

以上是一學(xué)期根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)工作得出對(duì)“導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的認(rèn)識(shí)，可能在實(shí)驗(yàn)中期還有局限性，在今后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)完善。

二、實(shí)驗(yàn)過程中的收獲

1.本學(xué)期每位實(shí)驗(yàn)教師必須上一節(jié)讀書交流會(huì)，老師們?yōu)榱松虾眠@節(jié)公開課，前期的共讀與設(shè)計(jì)工作也會(huì)做細(xì)做足，認(rèn)真對(duì)待，師生就會(huì)充分閱讀討論，這樣設(shè)計(jì)和運(yùn)用才能落到實(shí)處，不會(huì)流于形式。正因如此，才有了開篇的觀點(diǎn)：要想設(shè)計(jì)和運(yùn)用好導(dǎo)引單，班級(jí)讀書會(huì)是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.班級(jí)讀書交流會(huì)讓每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有了明晰和深入的認(rèn)識(shí)，獲得了不少的收獲，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，并有了自信。

高利軍老師的班級(jí)讀書交流會(huì)，學(xué)生傾情投入，熱烈發(fā)言話題討論深刻而感人，是老師之前未曾預(yù)料的。評(píng)課時(shí)高老師感觸頗深，想當(dāng)初拿到《狼王夢(mèng)》這本書，他還替學(xué)生擔(dān)心，這么厚的一本書，孩子們能讀下來嗎？沒想到經(jīng)過師生共讀與交流，經(jīng)過導(dǎo)引單引導(dǎo)，經(jīng)過班級(jí)讀書會(huì)上的碰撞，學(xué)生對(duì)《狼王夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)居然能達(dá)到一個(gè)高度。高老師談到這里，臉上滿滿的欣慰與快樂，他成功后的喜悅也感動(dòng)了其他實(shí)驗(yàn)教師。

馬慧瓊老師利用早讀時(shí)間將各種繪本讀給學(xué)生聽，一學(xué)期下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文字比較多比較難的圖書時(shí)也能順暢地讀下來，很是高興。班級(jí)讀書交流會(huì)上與孩子們共讀了《我爸爸》，關(guān)注到了繪本的感人細(xì)節(jié)，鏈接了相關(guān)故事，還用典型句型讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)性自己的爸爸：我爸爸像（）

一樣（），并在旁邊畫出爸爸的樣子。一節(jié)課學(xué)生興趣盎然，不知不覺中上完課。

樊利華老師將課堂活動(dòng)與讀物巧妙結(jié)合，把《查理與巧克力工廠》中被告淘汰的幾個(gè)孩子的圖片從黑板上一個(gè)一個(gè)取下來；劉濤老師讓學(xué)生學(xué)生演一演卡梅拉??

雖然只有六位實(shí)驗(yàn)教師，但或多或少都有收獲。

三、實(shí)驗(yàn)中的問題

1.實(shí)驗(yàn)教師的閱讀素養(yǎng)決定著實(shí)驗(yàn)的成敗。不讀書不鉆研是現(xiàn)在許多教師的寫照，在學(xué)校的要求下領(lǐng)著學(xué)生讀書，只是為完成任務(wù)，自己并不喜歡，所以影響到實(shí)驗(yàn)的效果。如何能激發(fā)老師們愛讀書的熱情，并在實(shí)驗(yàn)過程中老師的閱讀素養(yǎng)也得到提高，是一個(gè)難題，因?yàn)檫@是非一日這功的事情。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)讀書活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，如果重視，那么相應(yīng)的早讀時(shí)間和閱讀課會(huì)得到保障，師生讀書才會(huì)有時(shí)間。如果不重視，把閱讀時(shí)間做其他事情，那么實(shí)驗(yàn)就不好保障了，而且學(xué)校其他事務(wù)性工作太多的話，會(huì)沖擊教師能實(shí)驗(yàn)的投入和研究，影響到實(shí)驗(yàn)效果。

東河區(qū)回民小學(xué)2014年1月

第二篇：“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究課題總結(jié)（推薦）

“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究課題總結(jié)

工業(yè)路一小

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期扎實(shí)有效地推進(jìn)“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究，校園里也彌漫著濃郁的書香，學(xué)生與教師在研究過程中都有了一定的收獲與成長(zhǎng)。

一、學(xué)校管理方面

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

學(xué)校特別重視課題“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的實(shí)驗(yàn)與研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常詢問實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中有什么困惑？有什么需要？保證實(shí)驗(yàn)課題的順利實(shí)施。

（二）學(xué)校積極參與實(shí)驗(yàn)課題，力求在理念與實(shí)踐上引導(dǎo)與幫助實(shí)驗(yàn)教師順利開展課題實(shí)驗(yàn)。

我校的副校長(zhǎng)劉霞與教導(dǎo)主任李壯經(jīng)常參與實(shí)驗(yàn)課題中，經(jīng)常聽實(shí)驗(yàn)教師課題的閱讀推薦課，閱讀推進(jìn)課，讀書交流課。他們還積極參與課題教研活動(dòng)，積極引領(lǐng)或指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)。他們還時(shí)常關(guān)注實(shí)驗(yàn)資料的積累，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師積極積累有效的實(shí)驗(yàn)資料。

（三）學(xué)校從經(jīng)濟(jì)上支持課題實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。我校雖然經(jīng)濟(jì)比較困難，但是只要實(shí)驗(yàn)教師提出實(shí)驗(yàn)需要，學(xué)校不遺余力的支持與幫助實(shí)驗(yàn)教師，為他們的實(shí)驗(yàn)提供保障。

二、學(xué)生方面：

（一）保證課外閱讀時(shí)間，落實(shí)反饋，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

1、繼續(xù)利用每周一節(jié)的閱覽課時(shí)間，開展薦讀、推進(jìn)閱讀、讀書交流等活動(dòng)。利用課間、午間、放學(xué)后等課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱的興趣與習(xí)慣，保證時(shí)間上下有保底（一二年級(jí)學(xué)生每天有15分鐘，三四年級(jí)學(xué)生每天有20分鐘時(shí)間用于課外閱讀），上不封頂。

2、繼續(xù)利用盡可能多的空余時(shí)間，以聽故事的形式給學(xué)生讀課外書或與學(xué)生共讀，例如一二年級(jí)以學(xué)生看著書教師給學(xué)生讀為主，三四年級(jí)以學(xué)生看著書教師給學(xué)生讀一個(gè)章節(jié)，學(xué)生自己讀一個(gè)章節(jié)等。

3、閱覽課是推進(jìn)兒童閱讀的主陣地。我們利用每周一節(jié)閱覽課時(shí)間上好薦讀課、讀書推進(jìn)課和讀書交流課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

4、為了讓導(dǎo)引單不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師盡量領(lǐng)著學(xué)生來共同完成導(dǎo)引單的內(nèi)容。

（二）豐富形式，提高閱讀指導(dǎo)的有效性。

1、分年級(jí)每月向?qū)W生推薦一本書。

2、我們按照內(nèi)容，對(duì)閱覽課也做了相應(yīng)的規(guī)劃要求，各個(gè)年級(jí)每月的四節(jié)閱覽課這樣安排：第一節(jié)，薦讀：以推薦當(dāng)月要求讀的書為主；第二節(jié)，推進(jìn)閱讀：一導(dǎo)引單為載體，去再次讀書，到書中尋找相關(guān)內(nèi)容；第三節(jié)，讀書交流：繼續(xù)以導(dǎo)引單為載體，交流相關(guān)內(nèi)容或讓學(xué)生展示自己的讀書成果；第四節(jié)，讀書交流：給學(xué)生一些有效的話題，大家展開討論，如有異議可再讀書。

3、按照年級(jí)特點(diǎn)，我們規(guī)劃了不同的閱讀導(dǎo)引方式：

一、二年級(jí)，以看、聽、讀、說、圈、畫為主要閱讀形式；

三、四年級(jí)，以聽、讀、講、辯、寫為主。

三、教師方面：

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，探索閱覽課指導(dǎo)模式。

我們積極探索讀書導(dǎo)引課的教學(xué)，如何有效地指導(dǎo)閱讀，在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果等幾方面進(jìn)行探索。我們組織了觀摩錄像課為廣大老師提供范例。

（二）規(guī)范閱讀指導(dǎo)行為，提供課程保障。

各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)校的課外閱讀導(dǎo)引計(jì)劃，制定具有班級(jí)特色的《課外閱讀導(dǎo)引計(jì)劃》，內(nèi)容包括各班讀書的書目名稱，根據(jù)不同年段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的各種讀書活動(dòng)形式。以課題組為單位，發(fā)揮老師們的聰明才智，精心設(shè)計(jì)薦讀課、讀書推進(jìn)課、讀書交流課。

（三）開展交流研討活動(dòng)，提升教師專業(yè)能力。

每周四是我校的課題活動(dòng)時(shí)間，由劉霞副校長(zhǎng)和分管語(yǔ)文教學(xué)的李壯主任親自帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師按照課題活動(dòng)安排進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)

了上學(xué)期由教研室牽頭總結(jié)的各年段課外閱讀導(dǎo)引單不同讀物的關(guān)注點(diǎn)和閱讀目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課外閱讀導(dǎo)引有了新的認(rèn)識(shí)；我們共同研究總結(jié)了繪本《你看起來好像很好吃》、《逃家小兔》、《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》讀書導(dǎo)引課的教案，并上傳至“小語(yǔ)課題”群；《穿條紋衣服的男孩》閱讀導(dǎo)引單目前仍在完善中。

學(xué)期末，我們進(jìn)行了“課外閱讀導(dǎo)引”的專題小結(jié)交流。通過交流，旨在讓實(shí)驗(yàn)教師們對(duì)自己本學(xué)期的閱讀指導(dǎo)工作作一個(gè)回顧和總結(jié)，并從他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。老師們都能達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)，要想推進(jìn)課外閱讀工作，激發(fā)閱讀的興趣是前提，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣是關(guān)鍵，指導(dǎo)閱讀的方法是途徑，開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)則是深化。

2014年1月10日

第三篇：“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”的實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思

“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”的實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思

本學(xué)期我校繼續(xù)在教研室的指導(dǎo)下開展“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”實(shí)驗(yàn)工作?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期課題的開展進(jìn)行一下總結(jié)與反思。

一、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃。

1.在本學(xué)期開學(xué)之初，在全體課題組成員認(rèn)真研究與討論之后，我校認(rèn)真制訂了課題的實(shí)施計(jì)劃，以便更好地推進(jìn)課題的開展。實(shí)驗(yàn)教師也根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?？傆?jì)劃要求制定出自己的課題實(shí)施計(jì)劃。

2.為了使老師們?cè)谡n外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)能結(jié)合本年級(jí)孩子的特點(diǎn)，有目的地開展課外閱讀指導(dǎo)。我們同實(shí)驗(yàn)協(xié)作校梳理出了中段課外閱讀的目標(biāo)。

二、以讀整本書為目標(biāo),開展課題研究

依據(jù)區(qū)教研室推薦的必讀書目，我們?yōu)橹心昙?jí)學(xué)生列出每月讀書的具體計(jì)劃，以讀整本書為目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)。具體書目如下：

《神奇的校車》任選兩冊(cè)

沈石溪的動(dòng)物短篇小說《第七條獵狗》

《酷蟲學(xué)校》任選兩冊(cè)

《我要做個(gè)孩子》

《山雀的日歷》

三、注重積累與反思

在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師都要注重過程性資料的積累，并對(duì)每一本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、跟進(jìn)與交流，之后反思自己的工作并改進(jìn)。

在十月份區(qū)教研室組織的課題會(huì)上，我們學(xué)到了很多，尤其感到我校實(shí)驗(yàn)資料沒有完整性與系統(tǒng)性。所以，在后一階段我們重點(diǎn)將資料做了一個(gè)整理。將實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程以冊(cè)子形式保存下來。內(nèi)容有學(xué)校及個(gè)人的課題實(shí)施計(jì)劃、年段目標(biāo)、導(dǎo)引單設(shè)計(jì)、學(xué)生完成的導(dǎo)引單、學(xué)生讀書記錄、教師反思、課題總結(jié)等資料分類整理。教師可以隨時(shí)翻看資料，了解自己課題實(shí)施的進(jìn)展，了解學(xué)生閱讀情況，從而更好地反思自己在閱讀導(dǎo)引單實(shí)際中，哪些內(nèi)容起到了提高學(xué)生閱讀能力，哪些內(nèi)容需要改進(jìn)。

四、課題實(shí)施中思考與困惑。

通過本學(xué)期的研究，我們雖然取得了一些成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了研究過程中的困難。

1.由于工作負(fù)擔(dān)較重，實(shí)驗(yàn)班只有一個(gè)，我們的實(shí)驗(yàn)老師集中學(xué)習(xí)、互相交流的時(shí)間太少。

2.孩子們?cè)谡n堂之外要進(jìn)行大量的讀、背作業(yè)，我們無法保證每一個(gè)孩子都能夠讀整本書、讀回頭書。學(xué)有余力的孩子讀書是一種快樂，對(duì)于另外一些孩子讀書則成為一種形式。怎樣保持這部分孩子持久的閱讀興趣？

3。家長(zhǎng)配合跟不上。能夠做到親子共讀的不是大多數(shù)，雖然老師們也做了一些必要的工作。

在課題的研討過程中我們有一些收獲，也遇到許多困難。不難看出，只有設(shè)計(jì)最適合孩子的閱讀導(dǎo)引單，才能起到激發(fā)孩子閱讀興趣的效果。雖然課題研究接近尾聲，但這項(xiàng)有意義的工作，我們應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)久的堅(jiān)持做下去。讓我們和孩子一起讀書吧！

2013年12月20日

第四篇：《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》結(jié)題報(bào)告

《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》結(jié)題報(bào)

告

1．課題研究綜述

1.1課題研究緣起及相關(guān)背景 1.1.1課題研究背景

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)，越來越圍繞人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)展開。誰(shuí)在知識(shí)和科技上占優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就在發(fā)展上占據(jù)主導(dǎo)地位。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教育重要組成部分的課外閱讀必須加大實(shí)施力度，增強(qiáng)未來意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。課外閱讀不但有利于學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操。課外閱讀更有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀自覺能動(dòng)性。學(xué)生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當(dāng)，閱讀能力肯定會(huì)大大加強(qiáng)，也會(huì)推動(dòng)課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，第一次明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量和背誦的篇數(shù)：小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。而我們的課外閱讀長(zhǎng)期存在一些問題。目前，小學(xué)生課外閱讀沒有引起教師的普遍重視，忽視課外閱讀，課外閱讀呈無序狀態(tài)，閱讀習(xí)慣與能力較差。因此，我們認(rèn)為課外閱讀應(yīng)從低年級(jí)起予以重視，教師可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況編排好課外閱讀指導(dǎo)序列，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.1.2課題研究緣起

在我區(qū)課外閱讀活動(dòng)的整體推進(jìn)中，我們先后在全區(qū)范圍內(nèi)做了一系列工作，如：向全區(qū)小學(xué)生分年級(jí)推薦了課外閱讀書目，并以部分實(shí)驗(yàn)校為基地，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地做了“過程性導(dǎo)引跟進(jìn)”“閱讀成果匯報(bào)”等小專題研究，基本探索出“薦讀課”“導(dǎo)讀課”“讀書匯報(bào)課”等幾種課外閱讀課雛形，比較有利地推動(dòng)了全區(qū)小學(xué)生課外閱讀的進(jìn)程。但是，在推行課外閱讀的實(shí)踐中，我們?nèi)匀挥性S多的困惑和問題，梳理如下：

課外閱讀 放任自流。教師課外閱讀指導(dǎo)跟進(jìn)不夠，目標(biāo)模糊,讀無指導(dǎo)，讀無交流，讀無氛圍，讀的效果聽之任之，實(shí)際成了一種形式主義的閱讀。

課外閱讀 急功近利。為了推動(dòng)閱讀進(jìn)程，教師將閱讀問題一次性“拋售”，學(xué)生的閱讀是一種為尋找答案、完成任務(wù)的狀態(tài)，毫無樂趣。

缺少規(guī)劃 不能整體推進(jìn)。對(duì)于整本書的閱讀，存在零散、隨意的狀態(tài)，缺乏整體推進(jìn)的策略和目標(biāo)序列的規(guī)劃。

針對(duì)以上問題，我們?cè)谒妓鳎喝绾螌⒄n外閱讀有效深入的開展下去?如何引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀完整本的書,還有興趣再去讀回頭書？學(xué)生在閱讀整本書的不同階段，應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的話題？于是，我們提出了“課外閱讀導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”，試圖在實(shí)踐中探索出有效的方法與策略。1.2相關(guān)概念的界定 1.2.1課外閱讀導(dǎo)引單

課外閱讀導(dǎo)引單是指：導(dǎo)引單上的設(shè)計(jì)一些話題，這些話題能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能檢索學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生把握作品的精神內(nèi)涵，鏈接學(xué)生的生活和情感世界，從而提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。1.2.2課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

教師在與學(xué)生共讀一本書時(shí)，依據(jù)學(xué)生的讀書情況和書籍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些話題，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取圖文結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)出一份或幾份導(dǎo)引單。

利用導(dǎo)引單引導(dǎo)學(xué)生帶著話題重讀課外書，對(duì)書的內(nèi)容、思想、情感、表達(dá)方法及對(duì)自己的影響等進(jìn)行深入思考，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)形成成果，教師將學(xué)生的導(dǎo)引單分析整理，設(shè)計(jì)好班級(jí)讀書交流活動(dòng)，在班級(jí)讀書會(huì)就導(dǎo)引單上的話題展開交流、碰撞、升華，提高學(xué)生課外閱讀的有效性。1.3研究的意義

1.3.1拓寬閱讀教學(xué)的途徑。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

1.3.2促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。優(yōu)秀的課外書籍更是學(xué)生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

1.3.3促進(jìn)學(xué)生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

1.4期望目標(biāo)

1.4.1梳理出各年級(jí)課外閱讀導(dǎo)引的序列目標(biāo)及實(shí)施重點(diǎn)。

1.4.2依據(jù)讀物特點(diǎn)，提煉出不同讀物類型“閱讀導(dǎo)引單”設(shè)計(jì)的基本流程。

1.4.3形成各年級(jí)課外閱讀導(dǎo)引單成果集。2．研究的思路和解決方案 2.1研究思路

課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究，研究的重點(diǎn)是引導(dǎo)怎么設(shè)計(jì)，怎么運(yùn)用，才能起到激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

第一步：查找相關(guān)資料，明確課題研究的意義，明晰實(shí)驗(yàn)的具體作法，設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的問卷調(diào)查表，在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中進(jìn)行調(diào)查、分析。

第二步：在搜集問卷調(diào)查及分析后歸檔成冊(cè)，以便與后期的調(diào)查做對(duì)比，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的效性。實(shí)驗(yàn)教師完成我校閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，并歸檔成冊(cè)。第三步：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)、能力生長(zhǎng)點(diǎn)，針對(duì)不同讀物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生，又能讓學(xué)生感興趣的課外閱讀導(dǎo)引單，并在“班級(jí)讀書交流會(huì)”上有效運(yùn)用閱讀導(dǎo)引單。在課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的同時(shí)，梳理出學(xué)生課外閱讀目標(biāo)；整理出課外閱讀的基本策略。第四步：在進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)后，下發(fā)課題后期問卷調(diào)查，與初期進(jìn)行對(duì)比，以此驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的有效性及成果。

2.2研究方法

2.2.1調(diào)查研究法。調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)學(xué)生課外閱讀整本書的現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報(bào)告，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

2.2.2個(gè)案分析法。對(duì)課外閱讀活動(dòng)案例進(jìn)行剖析，嘗試獲得課外閱讀導(dǎo)引的某些規(guī)律及本質(zhì)。

2.2.3觀察法。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施觀察，收集分析感性材料，幫助修正研究?jī)?nèi)容。

2.2.4行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改補(bǔ)充。

2.3研究的具體步驟

2.3.1準(zhǔn)備階段(2011.12——2012.4)2.3.1.1 成立聯(lián)校年段課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師，并組織教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外課外閱讀的相關(guān)理論，明確課題的目的意義。制訂實(shí)驗(yàn)方案。

2.3.1.2確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，建立基本數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)。

2.3.2實(shí)施階段（2012．4——2014.1）

2.3.2.1按方案制定每學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)細(xì)則，開展研究。

2.3.2.2定期開展課題研究研討活動(dòng)、區(qū)域研究交流活動(dòng)，并注意研究活動(dòng)的總結(jié)分析，積累過程性材料，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。

2.3.2.3學(xué)年末進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃下階段的課題研究工作重點(diǎn)，繼續(xù)深入開展實(shí)驗(yàn)。

2.3.3總結(jié)階段(2014.3——2014.5)整理研究資料、編輯實(shí)驗(yàn)專輯；形成研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告；召開課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題鑒定；推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

3．實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)施 3.1選擇實(shí)驗(yàn)班

東河區(qū)教研室把實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)年段，分別是低段、中段、高段，學(xué)校可以根據(jù)自身的情況選擇實(shí)驗(yàn)的年段。我校由于多年來整體上不重視課外閱讀，想借此機(jī)會(huì)，推動(dòng)各年級(jí)教師都開展好課外閱讀，全校有八個(gè)班級(jí)，選擇了七個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，囊括了各個(gè)年段。又由于學(xué)校四個(gè)年級(jí)是單班，沒有可以對(duì)比的班級(jí)，只能把實(shí)驗(yàn)班的前后變化作為對(duì)比數(shù)據(jù)。3.2實(shí)驗(yàn)前期問卷及分析（附）3.2實(shí)驗(yàn)后期問卷及分析（附）3.4實(shí)驗(yàn)書目

每學(xué)期以東河區(qū)教研室下發(fā)的學(xué)生必讀的四本書中選一本進(jìn)行師生共讀，有以下書目：

低段——《我爸爸》《不一樣的卡梅拉—我愛小黑貓》《爺爺一定有辦法》《逃家小免》《我和小姐姐克拉拉》

中段——《查理和巧克力工廠》

高段——《城南舊事》《狼王夢(mèng)》《假如給我三天光明》《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》

3.5實(shí)驗(yàn)中的步驟策略 3.5.1做好兩個(gè)“落實(shí)”

3.5.1.1落實(shí)學(xué)生的讀課外書的時(shí)間

星期一到星期五早晨7：40—7：55為學(xué)生課外閱讀時(shí)間，學(xué)校督查人員每天記錄各班早讀的情況，學(xué)期末記入教師的考核。這一舉動(dòng)，使我校的讀書氛圍濃厚了起來，早讀時(shí)間，便出現(xiàn)了師生一起讀書或老師大聲地讀給孩子聽的情形，書讀起來了，實(shí)驗(yàn)才有保證。

3.5.1.2落實(shí)學(xué)生的課外讀物

由于我校地處北梁，學(xué)生家庭狀況不佳，以前教師推薦的課外讀物有條件的就買來讀，沒有條件的就不讀。實(shí)驗(yàn)開展以來，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須擁有教研室推薦的課外書，首先讓學(xué)生自己想辦法，有條件的學(xué)生買，還可以借，既買不起又借不上的，語(yǔ)文老師從學(xué)校的圖書室?guī)蛯W(xué)生借書，一定要保證每個(gè)孩子都有書可讀，方能學(xué)生愛上閱讀。

3.5.2做好實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)

3.5.2.1實(shí)驗(yàn)初期，老師們心里沒有底，導(dǎo)引單是什么樣？怎么設(shè)計(jì)與運(yùn)用？大家都不太清楚，沒有例子可參照。恰好有一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中有關(guān)于班級(jí)讀書會(huì)前學(xué)習(xí)單的介紹復(fù)印給大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，先搞清楚我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)引單是什么樣的。為了更加明確實(shí)驗(yàn)怎么做，我們選曹敏老師以《魯濱孫漂流記》為例設(shè)計(jì)了三份導(dǎo)引單，并上了一節(jié)班級(jí)讀書會(huì)，并讓她給大家介紹了流程，讓實(shí)驗(yàn)教師先“依葫蘆畫瓢”，也嘗試為一本書設(shè)計(jì)導(dǎo)引單并上一節(jié)班級(jí)讀書交流會(huì)。

3.5.2.2實(shí)驗(yàn)過程中，組織老師聽蔣軍晶的《班級(jí)讀書會(huì)》的講座，蔣軍晶老師的課外閱讀已成體系，組織老師們聽了他的講座，并寫了聽后的感想，并通過討論，明白我們只是做其中的一步，即：在學(xué)生讀完整本書后，設(shè)計(jì)導(dǎo)引單，學(xué)生在讀回頭書時(shí)完成導(dǎo)引單，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況，在班級(jí)讀書交流會(huì)上交流導(dǎo)引單上的話題。

3.5.2.3在寒暑假期間，給老師們推薦了《和孩子聊書吧》《說來聽聽》等書，讓老師們利用休息時(shí)間學(xué)習(xí)，加深對(duì)本研究的理解。

3.5.3實(shí)驗(yàn)過程中不斷完善對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與研究

起初，實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們把工作重點(diǎn)放在導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)上，話題如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，如何能關(guān)注學(xué)生讀書的方法，運(yùn)用讀書的策略，如何能讓學(xué)生通過讀書鏈接自己的情感和生活呢？

究竟怎么運(yùn)用單子，各實(shí)驗(yàn)校有不同的觀點(diǎn)：有的學(xué)校分為三種課型——薦讀課、導(dǎo)讀課、交流課，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題引導(dǎo)學(xué)生讀書；我校沒有分為三種課型，只是總結(jié)為讀書的一個(gè)流程——師生共同確定師生共讀的一本書，并確定多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)大家把它讀完，在這段時(shí)間的早讀和業(yè)余時(shí)間里，老師和學(xué)生一起讀這本書；當(dāng)書讀到一段時(shí)間后，師生就開始交流了，這個(gè)交流比較隨意，如“你讀到哪部分了？”“你喜歡誰(shuí)？為什么？”“你怎么看主人公？”等，話題并不預(yù)設(shè)，隨著老師和學(xué)生一起讀書而自然產(chǎn)生，目的是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀的同時(shí)不給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)；待老師和學(xué)生全部讀完成，教師根據(jù)本書的特點(diǎn)和與學(xué)生讀書時(shí)交流的情況設(shè)計(jì)導(dǎo)引單，高年級(jí)可以設(shè)計(jì)一到三份，低年級(jí)有一分就可以了；學(xué)生自主完成導(dǎo)引單，教師總結(jié)學(xué)生導(dǎo)引單完成情況，上一節(jié)班級(jí)讀書交流會(huì)，就導(dǎo)引單上的話題深入討論，老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)拔、提升。

只有運(yùn)用，導(dǎo)引單設(shè)計(jì)才有意義；而且運(yùn)用是一系列的動(dòng)作，共讀——設(shè)計(jì)——答題——交流。明白了這一點(diǎn)，我校要求每學(xué)期每位實(shí)驗(yàn)教師必須和學(xué)生共讀一本書，并做班級(jí)讀書交流會(huì)。事實(shí)證明，兩個(gè)學(xué)期后，班級(jí)讀書交流會(huì)的質(zhì)量明顯高于前面的學(xué)期。

4．總結(jié)與思考 4.1課題成果分析

4.1.1實(shí)驗(yàn)前期和后期學(xué)生、家長(zhǎng)的問卷調(diào)查 實(shí)驗(yàn)后期的問卷，下發(fā)了163份，收回162份，有效問卷為162份。學(xué)生問卷有三個(gè)問題是和以前做比較的：通過實(shí)驗(yàn)，你對(duì)課外閱讀的興趣是增加了？和以前差不多？不如以前？選擇增加了的學(xué)生有124人，占問卷人數(shù)的76.5%，不如以前的2人，占問卷人數(shù)的1.2%；每天的課外閱讀時(shí)間比以前是增加或減少，有92個(gè)學(xué)生選擇增加了，比例為56.8%，減少的人數(shù)是4人，比例為2.5%；經(jīng)常和同學(xué)交流課外書的學(xué)生是71人，比例為43.8%，從不交流的學(xué)生有9人，比例為5.6%。

通過上面的數(shù)字，我們可以分析出，通過引導(dǎo)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣較以前大面積增加了，用來進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間也有一半以上的學(xué)生增加了，只是經(jīng)常與同學(xué)交流讀書情況的同學(xué)還不是很多，說明在導(dǎo)引單的運(yùn)用過程中，教師還不能面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言。目前來看我校學(xué)生閱讀情況，讀是讀起來了，但在交流環(huán)節(jié)沒有完成展開。

家長(zhǎng)問卷有四個(gè)問題是和實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較的：認(rèn)為孩子在閱讀和習(xí)作方面有進(jìn)步的家長(zhǎng)是120人，比例為74.1%，不如以前的有2人，比例為1.2%；認(rèn)為孩子的課外閱讀時(shí)間增加的是115人，占71.0%，認(rèn)為閱讀時(shí)間不如實(shí)驗(yàn)前的有5人，占3.1%；認(rèn)為自己的孩子對(duì)課外閱讀比以前喜歡的家長(zhǎng)有117人，占72.2%，不如以前喜歡的有4人，占2.5%；帶孩子去書店的次數(shù)增加的有105人，占64.8%，不如以前的8人，占4.9%。

解讀上面的數(shù)字，可以看出家長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可，從三分之二的家長(zhǎng)問卷中了解到學(xué)生閱讀興趣提高了，用于課外閱讀的時(shí)間也增加了，同時(shí)，家長(zhǎng)帶孩子去書店的次數(shù)明顯增加，說明導(dǎo)引單的實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣有幫助。

4.1.2平時(shí)的實(shí)際閱讀情況

從課題實(shí)驗(yàn)以來，首先是學(xué)校的早讀開展情況較以前好多了，師生能準(zhǔn)時(shí)坐在教室里進(jìn)行15分鐘的課外閱讀；學(xué)生課外讀物的擁有量比以前增加了，實(shí)驗(yàn)以前教師們對(duì)東河區(qū)教研室推薦的課外讀物不對(duì)學(xué)生做硬性要求，想買就買，能借上就借，如果沒有辦法擁有，也不提出必須要讀的要求，實(shí)驗(yàn)以來，為了保證學(xué)生讀上課外書，老師們提出了明確要求，每一位學(xué)生都必須擁有，而且老師從學(xué)校的圖書館給買不起書的孩子借書來讀，保證每個(gè)學(xué)生都能讀到課外書；每學(xué)期每班有一本書是要進(jìn)行班級(jí)讀書會(huì)的，這一本書各班師生讀得都很仔細(xì)，不僅在讀的過程中交流不斷，并利用導(dǎo)引單引導(dǎo)學(xué)生讀回頭書，在話題的引領(lǐng)下，深入思考，領(lǐng)悟方法，鏈接生活，提升品味，在班級(jí)讀書會(huì)后，實(shí)驗(yàn)教師都覺得無論從自身對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)，還學(xué)生的閱讀情況都有了一定的提升。

4.2研究結(jié)論 4.2.1認(rèn)識(shí)性成果

4.2.1.1導(dǎo)引單通過話題的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，領(lǐng)悟讀書的方法，掌握簡(jiǎn)單的讀書策略，只要話題適當(dāng)，學(xué)生就能展開思考與討論，不會(huì)成為學(xué)生讀書的負(fù)擔(dān)。學(xué)生掌握了一些方法和策略后，能把課外讀物讀得更透徹，反而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀興趣了。

4.2.1.2導(dǎo)引單的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生樂意讀書了，讀的書也多了，有效地彌補(bǔ)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀量的不足，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

4.2.1.3剛開始實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為課外閱讀很重要，對(duì)通過導(dǎo)引單來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也很感興趣，但在實(shí)驗(yàn)過程中導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用無形中加大了實(shí)驗(yàn)教師的工作量，老師們覺得負(fù)擔(dān)很重。再加上剛開始對(duì)導(dǎo)引單的認(rèn)識(shí)也比較模糊，設(shè)計(jì)起來困難重重。但是教師通過理論學(xué)習(xí)，集體備課和課例研討，我們的教師教學(xué)理念得到更新，科研意識(shí)正不斷增強(qiáng)、綜合素質(zhì)普遍提高。通過參與課題研究，教師們的教研能力有了更大的提高，特別是實(shí)驗(yàn)班的教師所上的閱讀研究課獲得了廣泛的好評(píng)?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教師對(duì)自己進(jìn)行的課題很有感情，自己愿意設(shè)計(jì)一些導(dǎo)引單，也愿意修改和完善一些導(dǎo)引單，也愿意上一些讀書交流課，通過實(shí)驗(yàn)教師、孩子讀書有了新的認(rèn)識(shí)。

4.2.2技術(shù)性成果

4.2.2.1總結(jié)出設(shè)計(jì)導(dǎo)引單的多種形式

如果導(dǎo)引單只用文字來闡述，學(xué)生會(huì)感到乏味，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，所以要形式多樣，學(xué)生喜聞樂見，有圖表、圖片、畫圖；畫心情起伏線、畫喜歡的指數(shù)（幾顆星）、給人物寫評(píng)價(jià)語(yǔ)、畫線路圖等。

4.2.2.2各年段學(xué)生課外閱讀目標(biāo)

低年級(jí)課外閱讀目標(biāo) 1.喜歡課外讀物。表現(xiàn)在：

（1）喜歡閱讀，對(duì)于自己喜歡的圖書能主動(dòng)閱讀；對(duì)于老師推薦的課外讀物，能積極購(gòu)買，并在老師的引領(lǐng)和家長(zhǎng)的督促下讀完；能經(jīng)常請(qǐng)父母帶自己到書店去購(gòu)書，偶爾也有與小朋友借閱讀物的舉動(dòng)；

（2）特別喜歡聽別人讀（講）故事，傾聽習(xí)慣良好，能隨著故事的內(nèi)容有情緒變化；

（3）在聽故事或閱讀交流時(shí)，對(duì)老師提出的問題能積極地回答。（4）喜愛圖書，愛護(hù)圖書，自己讀過的書會(huì)好好保存。2.主動(dòng)閱讀，態(tài)度端正，形成比較良好的習(xí)慣。表現(xiàn)在：

（1）自己喜歡的故事能反復(fù)讀，有圈畫具有新鮮感和優(yōu)美詞句的習(xí)慣，并能把收獲用不同形式與他人分享；

（2）閱讀中遇到困惑，能主動(dòng)在書中或通過詢問他人解決疑難；（3）在相對(duì)安靜的環(huán)境中，每天能持續(xù)投入地閱讀10—15分鐘；（4）在老師的指導(dǎo)下，能認(rèn)真完成課外閱讀導(dǎo)引單。3.閱讀能力與方法。

（1）能帶著自己的理解讀喜歡或有特點(diǎn)的語(yǔ)段；能比較完整地講述故事內(nèi)容。

（2）在閱讀有插圖的讀物時(shí)，學(xué)會(huì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，不懂的地方借助插圖理解，并能借助插圖講述故事。

（3）能夠讀懂故事的大致意思，能用一句或幾句話說出自己的感受，并且愿意把讀懂的內(nèi)容、感興趣的章節(jié)或片段講給身邊的人聽。

（4）對(duì)書中的人物有自己的喜惡，會(huì)隨著書中人物的喜怒哀樂有所表現(xiàn)，能用一句或幾句話說出自己對(duì)人物的印象或看法、或情感。（5）閱讀時(shí)，會(huì)隨著故事的情節(jié)或描述想象畫面，豐富自己的感受；讀完書后，能說說自己的收獲或啟發(fā)。

中年級(jí)課外閱讀目標(biāo)

1.喜歡閱讀課外讀物。表現(xiàn)在：

（1）喜歡閱讀，堅(jiān)持經(jīng)常到書店購(gòu)書，對(duì)于自己喜歡的圖書能主動(dòng)閱讀；能夠根據(jù)看書的封面、看目錄等方式來選擇自己想買的書；對(duì)于老師推薦的課外讀物，能夠堅(jiān)持讀完整本書；

（2）閱讀喜歡的作品，愿意與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)分享；當(dāng)談到這本書的話題時(shí)能積極響應(yīng)和交流；

（3）對(duì)于自己喜歡的作品，還愿意繼續(xù)讀同一作家或同一類型作品找來讀。2.主動(dòng)閱讀，態(tài)度端正。表現(xiàn)在：

（1）在相對(duì)安靜的環(huán)境中，每天能持續(xù)投入地閱讀15——20分鐘左右，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一本書；

（2）隨著書中主人公的情緒變化也有傷心和高興的情緒變化；

（3）閱讀中遇到困惑，能主動(dòng)在書中解決疑難，或通過查資料、請(qǐng)教他人等方式解決；

（4）不會(huì)把閱讀導(dǎo)引單視為負(fù)擔(dān)，并在導(dǎo)引單指導(dǎo)下展開深入閱讀。3.形成基本的閱讀能力：

（1）能感受作品的整體架構(gòu)，能用自己的話說出故事的大概。（2）能針對(duì)故事中感興趣的人物或事件做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。（3）閱讀時(shí)，會(huì)隨著故事的情節(jié)或描述構(gòu)筑畫面，豐富感受。

（4）能夠回讀自己喜愛的作品或章節(jié)。能夠?qū)ψ约焊信d趣的句段（幽默的、發(fā)人深思的、耐人尋味的、暫不能理解的等）進(jìn)行勾畫、圈注，反復(fù)感受或體驗(yàn)文字所帶來的心靈感觸。

（5）閱讀后，愿意與人交流讀書的收獲、體會(huì)、感受（獨(dú)到見解）；（6）能將學(xué)到的知識(shí)與智慧運(yùn)用到生活中去。

高年級(jí)課外閱讀目標(biāo)

1．喜歡閱讀，對(duì)讀物表現(xiàn)出比較濃厚的興趣。表現(xiàn)在：（1）經(jīng)常去書店，能自主選出要讀的書籍；（2）有空余時(shí)間就能拿出書來閱讀；

（3）老師和同學(xué)推薦的讀物能在短時(shí)間內(nèi)擁有，并堅(jiān)持讀完；（4）在讀書課上積極參與討論中。2．有良好的閱讀習(xí)慣。表現(xiàn)在：

（1）讀書時(shí)投入，不會(huì)受周圍環(huán)境的影響；

（2）能隨著書中主人公的情緒變化而變化情緒，有傷心和高興的情緒變化，比如，讀著讀著就笑了，或讀著讀著就哭了等行為；

（3）特別愿意與人交流讀書的收獲、體會(huì)、感受，并有自己獨(dú)到的見解；（4）不會(huì)把閱讀導(dǎo)引單視為負(fù)擔(dān)，并答得很認(rèn)真，效果良好；

（5）有自己喜歡閱讀的類別和風(fēng)格，特別喜歡的作家，并能說出為什么喜歡；（6）對(duì)于格外喜歡的課外讀物能讀回頭書，并有新的收獲；（7）閱讀中遇到困惑，能用各種方法尋求解決。3．形成一定的閱讀能力。表現(xiàn)在：

（1）詞語(yǔ)能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確把握，不理解的詞語(yǔ)能詢問他人進(jìn)行解決，最好是能利用工具書理解；

（2）能讀出書的獨(dú)特之處，并有一定的鑒賞能力，說出獨(dú)特之處的好處；（3）關(guān)注到故事中的細(xì)節(jié)，并能聯(lián)前想后，知道此處細(xì)節(jié)描寫在全書中的作用；

（4）能把握小說故事的梗概，理出線索；（5）對(duì)小說人物能作出較為全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；

（6）從小說的故事情節(jié)中引起思考，并和生活相聯(lián)系，有所啟發(fā)；（7）會(huì)聯(lián)系作家的寫作風(fēng)格和寫作背景來深入閱讀；

（8）將讀過的課外書能做簡(jiǎn)單的歸類，并找到自己的閱讀喜好； 4.2.2.3小學(xué)階段不同讀物的關(guān)注點(diǎn)

低年級(jí)不同類型讀物的關(guān)注點(diǎn)

（一）繪本閱讀 1.關(guān)注圖畫傳遞的信息。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底上圖畫隱藏的內(nèi)容和這些內(nèi)容之間聯(lián)系。

（2）引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖畫的構(gòu)圖、色彩、多樣的形象、畫面中的其他內(nèi)容，展開想象，增加體驗(yàn)。

（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，并了解細(xì)節(jié)在這本繪本中的作用。（4）對(duì)科學(xué)知識(shí)類繪本閱讀，關(guān)注有趣的故事情節(jié)中所包含的科學(xué)知識(shí)。2.關(guān)注繪本語(yǔ)言。

（1）指導(dǎo)學(xué)生通過富有情趣的朗讀，感受繪本語(yǔ)言。（2）遇有典型的語(yǔ)言范式，可做模仿練寫，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。3.關(guān)注閱讀繪本的方法，提升能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生邊讀文字，邊觀察圖畫，自覺建立圖文聯(lián)系，讀懂故事，感悟內(nèi)涵。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本情節(jié)，在圖與文的空白處展開想象，發(fā)展想象力。（3）在讀、講、演等閱讀活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)故事的情感體驗(yàn)，提高再現(xiàn)故事的能力。

4.關(guān)注繪本讀物類型。

要選擇有趣的故事、豐富的情節(jié)、多樣的主題。如面對(duì)成長(zhǎng)、感受生命與愛、認(rèn)識(shí)自然與動(dòng)物、珍惜友情、哲理故事等。（二)整本書閱讀

1.關(guān)注情節(jié)。如精彩、有趣、曲折的故事情節(jié)，或讓自己意想不到、驚險(xiǎn)的章節(jié)，能回頭再讀。

2.關(guān)注人物。關(guān)注書中善惡分明的人物，能說出自己的喜好。3.關(guān)注語(yǔ)言。對(duì)描寫生動(dòng)的語(yǔ)言，要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、朗讀、講述等形式積累下來。

4.關(guān)注形神兼?zhèn)涞牟鍒D。引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解文字內(nèi)容。5.體會(huì)故事中的美好情感或道理。

中年級(jí)不同類型讀物的關(guān)注點(diǎn)

（一）童話故事的關(guān)注點(diǎn)

1.重在還原人物、還原童話情境。閱讀后選學(xué)生喜歡的情節(jié)、場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，強(qiáng)化心理感受。

2．關(guān)注人物形象及故事隱喻：引導(dǎo)學(xué)生辨別故事中人物的善惡是非，并對(duì)人物或事件做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生解釋童話隱喻和主旨。

3.會(huì)講。指導(dǎo)學(xué)生將故事講給他人，并分享閱讀體驗(yàn)。

（二）神話故事的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注情節(jié)：關(guān)注神話故事中引人入勝、曲折離奇的故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生隨故事情節(jié)變化展開想象，發(fā)展想象力。2.感受形象：引導(dǎo)學(xué)生討論神話故事中神的精神，可以與人的精神做對(duì)比。3.感受神奇：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言描寫等方面，感受神話故事瑰麗無比的想象，感受神話故事的神奇之處。

（三）歷史故事的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注人物形象及事件意義：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史故事中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作，從故事中讀出人物形象，并對(duì)人物形象做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

2.讀懂聯(lián)系： 引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的脈絡(luò)，關(guān)注事件之間的聯(lián)系。3.受到啟迪：從歷史故事中體驗(yàn)到先人智慧，學(xué)到做人的道理。4.興趣與發(fā)展：借助閱讀，了解我國(guó)淵源流長(zhǎng)的歷史，通過閱讀對(duì)歷史故事產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（四）科普作品的關(guān)注點(diǎn)

1.獲取信息：讀懂文章內(nèi)容，并了解文章中介紹的基礎(chǔ)的科普知識(shí)。2.感受語(yǔ)言：初步了解文章是如何通過生動(dòng)、有趣的故事揭示或介紹科學(xué)知識(shí)的。

3.學(xué)習(xí)思考：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科普作品產(chǎn)生濃厚興趣，敢于提出問題，并啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用書中的視角觀察、探索。

4.興趣與發(fā)展：?jiǎn)l(fā)學(xué)生將學(xué)到的科普知識(shí)講給周圍的人聽，感受知識(shí)帶來的成就感，進(jìn)而熱愛閱讀此類作品。

高年級(jí)不同讀物的關(guān)注點(diǎn)

（一）成長(zhǎng)小說的關(guān)注點(diǎn): 1.關(guān)注主人公的前后變化：主人公的成長(zhǎng)歷程，思想、行為、心理的成長(zhǎng)。2．關(guān)注解決矛盾沖突的方法：如自我意識(shí)覺醒與生命的迷茫之間的碰撞；成熟的困惑和自我價(jià)值追尋之間的碰撞；自我的理想和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的碰撞。3．尋找自己、反思自己：引導(dǎo)學(xué)生由主人公讀到自己，從主人公的經(jīng)歷中受到啟發(fā)，解決自己成長(zhǎng)的問題。

（二）幻想小說的關(guān)注點(diǎn)：

1．感受奇幻：引導(dǎo)學(xué)生感受小說的奇異、神奇、奇特之處，發(fā)展想象力。2．關(guān)于情節(jié)：感受故事情節(jié)的曲折、跌宕，引導(dǎo)學(xué)生理出線索，并討論為何這么布局。

3．關(guān)注現(xiàn)實(shí)意義：從“幻境”中讀出現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，知道作品的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）動(dòng)物小說的關(guān)注點(diǎn)：

1．了解動(dòng)物特性：如覓食、避難、御敵、生存的技能等，引導(dǎo)學(xué)生梳理統(tǒng)整。2．關(guān)注小說背后的社會(huì)性：如果小說通過動(dòng)物的習(xí)性、生活、生存環(huán)境等表現(xiàn)社會(huì)問題，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，并讀出細(xì)節(jié)背后的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。3．思想情感：動(dòng)物小說中的動(dòng)物是有思想情感的，可以引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)品味，讀出感人之處，將動(dòng)物性和人性作對(duì)比來討論。

4.2.2.4小學(xué)生課外閱讀的基本策略

1.預(yù)測(cè)與推論：根據(jù)已有的信息，對(duì)故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)等多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。

預(yù)測(cè)和推論強(qiáng)調(diào)線索和論據(jù)，線索和論據(jù)主要來源三個(gè)方面，即個(gè)人已有的背景知識(shí)、書中作為伏筆的細(xì)節(jié)、以及閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn)。2.聯(lián)結(jié)：書中的聯(lián)結(jié)、和另一本書的聯(lián)結(jié)、已知事物和新資訊 的聯(lián)結(jié)、和生活的聯(lián)結(jié)。

3.視覺化：將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。閱讀指導(dǎo)時(shí)要多做圖像化的交流，如： 你能夠從故事的文字中找出一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)人物模樣嗎? 什么故事細(xì)節(jié)幫助你在腦海中描摹出一幅景象? 讀這部分時(shí)，你看見了什么? 啟動(dòng)先備知識(shí)：在閱讀之前首先回憶與文章有關(guān)的知識(shí)。

例如，文章的寫作背景、時(shí)代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使頭腦中儲(chǔ)存的已有知識(shí)被激活，處于備用狀態(tài)。這些先備知識(shí)一般包括三個(gè)方面：與文章內(nèi)容有關(guān)的；與文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的；對(duì)自然、社面會(huì)等方面的認(rèn)識(shí)。4.整合資訊：閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)，更要能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，將那些看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)，最終形成能力。

閱讀時(shí)一般可以聊類似的問題：

你覺得在這本書中，作者想告訴我們什么? 圍繞這篇文章的主旨——家庭、希望、夢(mèng)想、金錢等——說

說你的收獲。

你能從書中梳理出三或四項(xiàng)主要事件嗎? 你能告訴我這一頁(yè)、這一章何者重要嗎？你怎么知道的? 5.自我監(jiān)測(cè)：監(jiān)測(cè)自己的閱讀理解。遇到不懂的問題會(huì)試用不同的閱讀方法幫助自己理解。在聊書時(shí)經(jīng)常讓孩子們面對(duì)以下問題：

有沒有字詞或語(yǔ)句把你難倒? 重讀那部分，想想那部分是否合理? 尋找那本書中人物的名字、特定地點(diǎn)等，有沒有需要重讀的地方? 你對(duì)這個(gè)主題已經(jīng)知道了些什么?......以下是“自我監(jiān)控”能力強(qiáng)的讀者常用的消除閱讀困惑的方法。我們可以借鑒，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀： 再讀一次：對(duì)不懂的部分或針對(duì)某一章節(jié)重讀一遍，以提升理解水平。

速讀：很快讀過去，一方面可加速掌握閱讀的重點(diǎn)，一方面可節(jié)省閱讀的時(shí)間。

調(diào)整閱讀速度：依文章的情況，重點(diǎn)部分讀得更細(xì)心些。

省略不讀：根據(jù)閱讀目標(biāo)，某些部分略過不讀，關(guān)注重點(diǎn)部分。

反復(fù)推敲：遇到新詞、難句、理解困境時(shí)，聯(lián)結(jié)先備知識(shí)或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。

利用上下文：遇到生難字詞，不急，可利用上下文猜測(cè)單字意義，或推敲句子的意義，來了解文章的內(nèi)容。

利用插圖：插圖通常都很醒目，它說明的常是重點(diǎn)概念，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。

尋求外部資源：請(qǐng)教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來解決閱讀理解的難題。

4.3結(jié)語(yǔ)

“課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”實(shí)驗(yàn)課題終于有效地開展起來了，我們倍感欣慰，我們也深深感到這項(xiàng)課題研究有著深遠(yuǎn)的意義，通過導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別是我們這些周邊學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣，通過導(dǎo)引單學(xué)生能夠堅(jiān)持把一本書讀完，并且能夠讀回頭書，并且能夠同書中的人物的命運(yùn)情感引起共鳴，為學(xué)生人生發(fā)展奠定良好的基石。

4.3.1通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考

4.3.1.1實(shí)驗(yàn)教師自身的文化素養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。如果教師愛讀書、會(huì)讀書，研究起來會(huì)得心應(yīng)手，引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀書，更是會(huì)讀書；如果教師不愛讀書，本研究就會(huì)成為他的任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過程中他很被動(dòng)，接到什么任務(wù)便完成什么任務(wù)，不去思考，就會(huì)應(yīng)付差事，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也不會(huì)很高，更別提會(huì)讀書了。

4.3.1.2學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)也決定實(shí)驗(yàn)的深度和進(jìn)度。導(dǎo)引單的實(shí)驗(yàn)必須在學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并有一定的閱讀基礎(chǔ)之上再進(jìn)行本研究效果會(huì)更好。如果學(xué)生連基本的閱讀行為也沒有就直接進(jìn)行本研究，會(huì)讓初讀者產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，導(dǎo)引單的研究也就無從談起了。

4.3.2尚待解決的問題

4.3.2.1我校地處東河區(qū)北梁棚戶區(qū)，貧困人口居多，家長(zhǎng)的文化層次較低，不重視孩子的課外閱讀，學(xué)生在學(xué)前的閱讀積累幾乎為零。再加上學(xué)校多年來一直是體育特長(zhǎng)校，從校長(zhǎng)到老師都不重視學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生幾乎沒有閱讀行為。在這個(gè)基礎(chǔ)上我校開展導(dǎo)引單的研究，難度之大可想而知。兩年實(shí)驗(yàn)下來，師生的閱讀行為有了轉(zhuǎn)變，學(xué)校里讀書的氛圍濃厚起來，但離導(dǎo)引單實(shí)驗(yàn)各年段的目標(biāo)還有一定距離，需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，將家長(zhǎng)也帶動(dòng)起來重視孩子的閱讀。

4.3.2.2學(xué)校的管理機(jī)制還不夠健全，不能將老師們的工作積極性調(diào)動(dòng)起來，老師們的研究能力不足，將實(shí)驗(yàn)的效力大打折扣。學(xué)校將建立健全考核和培訓(xùn)制度，突出教科研的考核力度。

參考文獻(xiàn)

1.蔣軍晶的《和孩子聊書吧》。2.艾登·錢伯斯《說來聽聽》。3.王林博士的《有效閱讀的研究》

第五篇：《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》課題活動(dòng)總結(jié)

《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》課題活動(dòng)總結(jié)

語(yǔ)文教師是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的引路人，應(yīng)該指引學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體性綜合性的大課堂。學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言，僅四十分鐘的教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外，把孩子們帶入廣闊課外閱讀天地中。本學(xué)期我校繼續(xù)在區(qū)教研室的帶領(lǐng)下開展《課外閱讀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究》課題活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子們收獲頗豐，教師也受益匪淺，但也存在困惑?？偨Y(jié)如下：

一、明確目標(biāo)，有的放矢地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中對(duì)小學(xué)生課外閱讀能力的要求，制定出六年課外閱讀的總目標(biāo)，并依據(jù)各年齡的特點(diǎn)，分化成三個(gè)分級(jí)目標(biāo)，分別在低、中、高三個(gè)年級(jí)段中完成。我校主要承擔(dān)低中年級(jí)的課題實(shí)驗(yàn)。我們?cè)陂_學(xué)伊始，就與實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》，整理出以下學(xué)段閱讀目標(biāo)：

1、低年級(jí)（一、二年級(jí)）課外閱讀目標(biāo)：

在教師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀適合低年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平的課外讀物；培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力；養(yǎng)成背誦自己喜愛的文章的良好習(xí)慣；培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力。

2、中年級(jí)（三、四年級(jí)）課外閱讀目標(biāo)：

在閱讀活動(dòng)中，適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀速度，有初步的鑒賞語(yǔ)言文字的能力；能評(píng)析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩(shī)及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習(xí)慣；能閱讀理解簡(jiǎn)單的說明書及各種應(yīng)用文；具有初步的獨(dú)立閱讀兒童讀物的能力和簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)批畫的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)條件，多管齊下提高閱讀的效率

1、開設(shè)“課外閱讀課”

課外閱讀課分為三種類型：讀物推薦課、讀書指導(dǎo)課、讀物匯報(bào)課。教師可根據(jù)需要，安排內(nèi)容，利用這堂課向?qū)W生推薦讀物，欣賞評(píng)析，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，供學(xué)生匯報(bào)讀書成果，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

2、提供圖書或書目。

建立班級(jí)圖書角。提供一批公共圖書，建立班級(jí)借閱制度。有了這樣一個(gè)班級(jí)圖書借閱角，人人都有機(jī)會(huì)讀好書，家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)再也不必為買書發(fā)愁了。除此以外，還可以提供一批可供挑選、參閱的書目，讓學(xué)有余力的同學(xué)自己去閱讀，更上一層樓。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無聲”的作用。教師充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境，如班級(jí)的布置、圖書角的創(chuàng)設(shè)。教師在與學(xué)生的閱讀交流中要建立美好的情感氛圍，比如，教師對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定。作為教師，要努力讓學(xué)生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學(xué)生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。

三、注重交流，相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步

本學(xué)期每月至少召開兩次課題組學(xué)習(xí)、交流會(huì)。確定中心發(fā)言人，了解國(guó)內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的好的做法，交流閱讀活動(dòng)收獲與困惑。

九月份

1.明確本學(xué)期學(xué)校課題實(shí)施計(jì)劃，教師撰寫個(gè)人課題計(jì)劃。

2.確定各年段導(dǎo)引單設(shè)計(jì)與運(yùn)用的重點(diǎn)書目。

十月份

1.老師閱讀規(guī)定書目中的一本書并完成導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)，學(xué)生在導(dǎo)引單的引導(dǎo)下進(jìn)行此書的閱讀。

2.組織學(xué)習(xí)關(guān)于“課外閱讀的有效指導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容。

十一月份

1.針對(duì)區(qū)協(xié)作會(huì)布置的內(nèi)容進(jìn)行安排布置，學(xué)習(xí)并梳理協(xié)作會(huì)上三位交流教師的導(dǎo)引單內(nèi)容。

2.實(shí)驗(yàn)教師交流個(gè)人優(yōu)秀導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用及實(shí)驗(yàn)中的困惑。3觀看蔣軍晶課外閱讀指導(dǎo)視頻《戴腳環(huán)的大雁》。

十二月份

1、選兩名實(shí)驗(yàn)教師分年段上課外閱讀研討課。

2、實(shí)驗(yàn)教師把自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)引單進(jìn)行分析整理成冊(cè)。完成本學(xué)期課題實(shí)施總結(jié)，完善課題資料整理入冊(cè)。

在10月份姜曉偉帶領(lǐng)部分實(shí)驗(yàn)教師教師參加了區(qū)教研室組織的實(shí)驗(yàn)研討?；氐綄W(xué)校認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)了各校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)習(xí)了公園路郭玥教師和回小鄧玲玲校長(zhǎng)的導(dǎo)引單設(shè)計(jì)。

四、存有困惑，希望在探討研究中解惑

1、導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)是以簡(jiǎn)單為益，還是細(xì)致為好。導(dǎo)引單設(shè)計(jì)過簡(jiǎn)單擔(dān)心指導(dǎo)不到位，學(xué)生讀書效率低；導(dǎo)引單設(shè)計(jì)細(xì)致，面面俱到，又怕加重孩子們的閱讀負(fù)擔(dān)，讓孩子總帶著負(fù)擔(dān)去讀書，久而久之影響閱讀興趣。怎樣把好這個(gè)度仍有一定困難。

2、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容充塞了學(xué)生空間，孩子們?cè)谡n堂之外又要進(jìn)行大量的讀、背作業(yè)，所以完成一定數(shù)量的讀書任務(wù)，顯得牽強(qiáng)。我校班容量大，學(xué)生層次不同，對(duì)于學(xué)有余力的孩子讀書是一種快樂，對(duì)于另外一些孩子讀書成為一種負(fù)擔(dān)。怎樣解決這種矛盾，讓孩子均衡發(fā)展？

3、家長(zhǎng)配合跟不上。有的家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響，看準(zhǔn)的是孩子的成績(jī)，買了一些作文之類的書去看，對(duì)老師推薦的書籍也當(dāng)成一種任務(wù)去做，尤其是中高年級(jí)。低年級(jí)家長(zhǎng)能夠做到親子共讀的也不是大多數(shù)，雖然老師們也做了一些必要的工作。

為了努力提高小學(xué)生課外閱讀的效果，盡快構(gòu)建一個(gè)課外閱讀的指導(dǎo)體系，使教師真正走進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，作出正確有效的指導(dǎo)，我們金小全體實(shí)驗(yàn)教師在校領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)教研室的指導(dǎo)下邊探索，邊實(shí)踐有收獲，有疑惑。我們將繼續(xù)提高自身的科研水平，更好地完成實(shí)驗(yàn)課題。