第一篇：高中生物微格課堂導(dǎo)入中存在的問題及策略

生物學(xué)科導(dǎo)入技能的微格訓(xùn)練研究

傅學(xué)浩

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院安徽蕪湖241000）

摘要：課堂導(dǎo)入是在開展新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師采取一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，它能將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，建立知識間的聯(lián)系。本文對高等師范院校生物課堂導(dǎo)入中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，結(jié)合案例指出問題所在，并提出了相應(yīng)的對策，通過微格訓(xùn)練，以此來提高生物專業(yè)師范生的課堂導(dǎo)入技能和生物學(xué)素養(yǎng)，為他們之后的應(yīng)試和就業(yè)提供跟好的保證。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 導(dǎo)入技能 生物

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通俗地講是指上課之初教師為使學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)活動而進(jìn)行的一定的教學(xué)組織和引導(dǎo)工作過程。雖然這段時間很短，但它要求教師能在最短的時間內(nèi)很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生以積極主動的態(tài)度投入到新的學(xué)習(xí)活動中，努力形成良好的課堂氣氛，并且還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用，來保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。課堂導(dǎo)入的方法有很多，如：實驗導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、事例導(dǎo)入法、舊知識導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、名言詩句導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入等等。每一種導(dǎo)入方法的正確運用，都有助于對學(xué)生注意力吸引和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可見掌握正確的教學(xué)方法的至關(guān)重要。但當(dāng)今師范生對高中生物課堂導(dǎo)入技能的掌握卻不盡如人意，總存在著或多或少的問題。針對當(dāng)今師范生在生物課堂導(dǎo)入中存在的問題，采取微格訓(xùn)練的方法，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會運用正確的導(dǎo)入技能，提升課堂的教學(xué)效果。

1、課堂導(dǎo)入存在的問題

1.1導(dǎo)入時間過長主客倒置

課堂導(dǎo)入時間不宜過長，以3—5分鐘為宜，如導(dǎo)入時間過長就會使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響本節(jié)課的進(jìn)程。如：在介紹《生物膜流動鑲嵌模型》時，一學(xué)生運用，“質(zhì)壁分離實驗”“質(zhì)壁分離復(fù)原實驗”“變形蟲的運動”“白細(xì)胞吞噬病毒”“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”等五個實驗現(xiàn)象，并配以視頻和動畫的播放，來說明細(xì)胞膜具有流動性，從而導(dǎo)出生物膜的流動鑲嵌模型。

這樣誠然可以吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，但是由于舉例過多，視頻和動畫占用課堂時間過長，當(dāng)真正講述到生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程和流動鑲嵌模型等相關(guān)知識時，課堂時間已所剩不多，新知識不能充分的講解，完成不了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。

1.2導(dǎo)入過于直接無吸引力

直接導(dǎo)入和舊知識導(dǎo)入是我們常用的兩種課堂導(dǎo)入方法。但是由于在讀的師范類學(xué)生沒有掌握其深刻內(nèi)涵就造成了以下兩種有問題的課堂導(dǎo)入：

在介紹《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，學(xué)生采用“前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜》和《系統(tǒng)內(nèi)的分工合作——細(xì)胞器》，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》”。這種導(dǎo)入方式不但呆板平淡沒有生氣，而且很難激發(fā)學(xué)生對新課題的學(xué)習(xí)興趣。雖然說這三節(jié)內(nèi)容之間有著一定的聯(lián)系，他們有著從外到內(nèi)，層層遞進(jìn)的關(guān)系，但是如此這般平鋪直抒很難達(dá)到激發(fā)

學(xué)生興趣的效果。

在介紹《生物膜流動鑲嵌模型》時，一學(xué)生采用提問導(dǎo)入的形式“上課之前，我們先來回顧一下前面學(xué)過的內(nèi)容，看看大家掌握的怎么樣了。第一個問題：什么是生物膜系統(tǒng)？第二個問題：細(xì)胞膜的主要成分有哪些??好了，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生物膜流動鑲嵌模型”。

一般來說，在新課的講授之前，對前一堂課所學(xué)的知識進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)，既檢查了上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，有助于舊知識的鞏固，又能起到促進(jìn)學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)的作用。但以上這種導(dǎo)入并沒有像教師設(shè)想的那樣能夠在新舊知識間產(chǎn)生承上啟下的過渡作用，這種導(dǎo)入的方式形式單一，并且不能充分的結(jié)合新舊知識間的聯(lián)系，在整個導(dǎo)入過程中，新的知識與舊的知識之間并沒有必然的關(guān)聯(lián)，舊的知識沒有對新的知識進(jìn)行充分的鋪墊，新舊知識間不能很好的銜接，容易使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生思維定勢，對新知識生疏。可見，課題的導(dǎo)入不僅要使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，而且還要有效地調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如果將問題進(jìn)一步拓展“我們常說結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，前面我們提到細(xì)胞膜具有選擇透過性，那么這和它的結(jié)構(gòu)有怎樣的關(guān)系呢，本節(jié)課就讓我們一起去探索?！被蛟S這樣效果會好很多。

1.3導(dǎo)入范圍太廣脫離課本

每堂課都有一個教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的都有一個主題，新課的導(dǎo)入無論采取何種形式，都必須緊緊圍繞這個主題展開，不能漫無邊際、無的放矢。教師在教學(xué)過程中必須要有明確的教學(xué)目的，有崇高的思想境界，要善于把教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的，教師的導(dǎo)入要為主題內(nèi)容服務(wù)，要與講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導(dǎo)入與所講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，然而在微格訓(xùn)練過程中往往，存在一些不找邊際和這范圍過廣的導(dǎo)入：在介紹《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)時，一同學(xué)選擇了這樣一個導(dǎo)入方式：“我們在蕪湖已經(jīng)生活了三年了，當(dāng)別人問及蕪湖最有名的是什么時，你會想到什么？”

他本想讓同學(xué)回答奇瑞，從而引起車間和分工合作這兩點，但是由于蕪湖有名的東西太多，所以范圍過廣，學(xué)生無從提及，自然老師也達(dá)不到他想引出的話題。

1.4缺乏應(yīng)變能力缺乏經(jīng)驗

課堂是千變?nèi)f化的，教師應(yīng)該具有應(yīng)對課堂突發(fā)事件的專業(yè)素質(zhì)，處變不驚，隨機應(yīng)變。有時候會存在部分突發(fā)狀況，比如原定于采用多媒體的視聽效果進(jìn)行新課的導(dǎo)入，上課之前卻突然停電，有的教師便草草進(jìn)入新課，這樣一來就不能達(dá)到預(yù)期的目的。再比如原定于以實驗方式引入新課，但課程開始前突然發(fā)現(xiàn)實驗材料忘帶了一項，有些教師就會不知所措等?？梢娦抡n導(dǎo)入方法的靈活運用，對達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。

1.5導(dǎo)入邏輯混亂忽視條理性

嚴(yán)密的邏輯，條理清晰的導(dǎo)入會引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)、一步一步達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，但往往由于在校師范生的準(zhǔn)備不足和邏輯混亂，也會造成學(xué)生的不理解。

高校師范生在導(dǎo)入《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》時，先提到皮膚是人體的邊界，在提到國界線是國家的邊界，然后又提到盒子是漢堡包的邊界，最后引出細(xì)胞的邊界，細(xì)胞膜。

這種從小到大，再到小再到大的模式，以及導(dǎo)入涉及的層面的廣泛，會使學(xué)生摸不著頭腦，調(diào)整一下順序，選擇其中兩者就可以達(dá)到很好地導(dǎo)入效果，無需弄巧成拙！

1.6缺乏整體認(rèn)識沒有針對性

由于受微格培訓(xùn)的大多是在校師范生，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，因此在微格訓(xùn)練過程中對新教材的理解和把握不透徹，不能夠通曉中學(xué)生物教科書的體系，也不能了解每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與整體的相互關(guān)系，往往在教學(xué)設(shè)計中只看到教科書里的本節(jié)課內(nèi)容而不能顧及到其他，這樣就不能了解到學(xué)生已經(jīng)具備的知識，不能很好的過渡新舊知識間的銜接，也不能做到總攬全局、承前啟后，從而使課堂在導(dǎo)入的設(shè)計中缺乏針對性，甚至措詞不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。比如,在介紹《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時，這樣導(dǎo)入“種子再被加熱之后就不能萌發(fā)了，這是為什么呢？因為酶的主要成分是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)加熱會變性?！?/p>

對于一群剛步入高一的新生而言，他們根本就不知道蛋白質(zhì)加熱會變性這一理論，所以導(dǎo)入缺乏科學(xué)性，不能照顧到學(xué)生的原有知識水平。

2、應(yīng)對課堂導(dǎo)入問題的策略

微格教學(xué)可謂是“一個人的同課異構(gòu)”，在其練習(xí)過程中重點集中于某一技能，對訓(xùn)練過程進(jìn)行錄像，通過循環(huán)播放錄像，受訓(xùn)者進(jìn)行自我觀察分析以及其他受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師的意見和建議，了解自己的實際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，增強自我認(rèn)識，進(jìn)行正確、全面的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確的掌握這些教學(xué)技能。所以正對，上述存在于課堂導(dǎo)入中的問題，我們可以通過微格訓(xùn)練以此提高學(xué)生的導(dǎo)入技能。

2.1控制時間，導(dǎo)入輔助

微格訓(xùn)練的時間一般在10分鐘左右，因此它可以用來訓(xùn)練單一的技能。針對上述導(dǎo)入時間過長的問題，我們可以采取限定時間的方式來解決。每次微格訓(xùn)練以訓(xùn)練導(dǎo)入技能為主，同時配以其他教學(xué)技能，這樣如此往復(fù)，多次訓(xùn)練，就能夠很好地控制導(dǎo)入的時間，做到精簡有力。自然不會出現(xiàn)主客倒置，影響課文主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2掌握多種導(dǎo)入技能

教學(xué)有法，教無定法。同樣，導(dǎo)入有方，導(dǎo)無定方。課堂導(dǎo)入方式要靈活多變，因人因時因教材不同，方法不拘一格。千篇一律的某種固定格式的導(dǎo)入，肯定會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，使學(xué)生對化學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。在我們的教學(xué)過程中，有多種導(dǎo)入方法。掌握這些可以是我們在上課之時，變換導(dǎo)入，提起學(xué)生興趣，避免上述導(dǎo)入過程中過于直接的現(xiàn)象。

2.3注重新舊知識關(guān)聯(lián)

高中教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，每一章節(jié)、每個知識點都有其自身的特點，它們之間也有著緊密的邏輯關(guān)系。編者對人教版高中生物的編寫，都是按著一定主線的。因此，在課堂導(dǎo)入過程中不僅要緊密聯(lián)系前面所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，注重新舊知識的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識，而且要注意知識的先后順序，不能講沒有學(xué)過的知識展現(xiàn)給學(xué)生，這樣會使學(xué)生一頭霧水。

2.4 把握主題，關(guān)注課本

生物是一門科學(xué)課程、學(xué)科課程、實驗課程，我們要用科學(xué)的理念對待它，設(shè)計的課堂導(dǎo)入必須具有科學(xué)性。不同層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)不同，對知識的渴求程度是不一樣的，這些都要求我們在設(shè)計每一節(jié)課堂導(dǎo)入時要有針對性，針對當(dāng)節(jié)內(nèi)容，針對班上的學(xué)生。根據(jù)對學(xué)生的了解和對課本知識的整體把握，可以加強導(dǎo)入的合理性以及與課本知識的緊密聯(lián)系。為此，在微格教學(xué)時，指導(dǎo)老師應(yīng)該引導(dǎo)和帶領(lǐng)師范類學(xué)生學(xué)習(xí)分析，每一節(jié)課的重點，從而使學(xué)生很好地

把握課本內(nèi)容的重難點。

2.5 建立科學(xué)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，教師要制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，明確評價指標(biāo)，確定評價方式，行科學(xué)合理的評價。這樣可以避免評價流于形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理評價。

其次，加強對角色扮演者自我分析的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和良好的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生各抒己見、大膽揭示問題，營造一個濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學(xué)的本質(zhì)。

最后，應(yīng)該由專業(yè)的知道老師給出專業(yè)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價，使受訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者了解自身的不足和該如何給出正確合理的評價。

總之，微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的基本方法，越來越引起人們的重視，充分利用微格教學(xué)解決師范類學(xué)生在生物課程導(dǎo)入中的問題，使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。為我國中小學(xué)培育出一批年輕的、活力的、有能力、有思想、有先進(jìn)教學(xué)理念和系統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)秀生物教師！

參考文獻(xiàn)

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[4]孟憲.微格教學(xué)基本教程[M].北京師范大學(xué)出版社,1992

第二篇：課堂導(dǎo)入策略

姓名：王廣祿

工作單位：黑龍江省五常市沙河子鎮(zhèn)中學(xué) 郵編：150227 電話：*** 論文題目：課堂導(dǎo)入策略

摘要：新課的導(dǎo)入策略是指教師運用一定的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一種教學(xué)策略。凝聚了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。只有在教學(xué)中從學(xué)生實際出發(fā)，注意容科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學(xué)生心理，刺激學(xué)生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：

（一）、興趣導(dǎo)入；

（二）、激情導(dǎo)入；

（三）、情境導(dǎo)入；

（四）、溫故導(dǎo)入；

（五）、釋題導(dǎo)入；

（六）、機變導(dǎo)入。正文：

課堂導(dǎo)入策略

新課的導(dǎo)入策略是指教師運用一定的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一種教學(xué)策略。

德國教育家第斯多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲e具匠心，引人入勝的課堂導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它會直接影響教學(xué)的效果。成功的導(dǎo)語，如同緩

緩拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看能到精美的布景；猶如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。雖然導(dǎo)語僅僅是一個開頭，但卻凝聚了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。

新課導(dǎo)入并無固定模式，需要教師根據(jù)講授內(nèi)容、學(xué)生實際和自己的教學(xué)風(fēng)格精心設(shè)計，勇于創(chuàng)新。下面介紹幾種導(dǎo)入方法，供大家參考。

（一）、興趣導(dǎo)入

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。而采取寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)入，是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。如錢夢龍老師為了使抽象的詞義知識能迅速地為學(xué)生所接受，導(dǎo)課時講了一個阿凡提理發(fā)的故事：阿凡提為了整治一個只理發(fā)不給錢的阿訇，先給他理了光頭，在刮臉的時候問阿訇：“眉毛要不要？”阿訇說：“當(dāng)然要！”阿凡提就把眉毛剃下來交給他。阿訇雖氣，但又不好責(zé)怪阿凡提，因為他確實說過“要眉毛”的。阿凡提接著又問：“您的胡子要不要？”阿訇趕緊說：“不要！不要！”阿凡提嚓嚓幾刀就把阿訇的大胡子剃掉了。結(jié)果阿訇的頭像個剝光的雞蛋。同學(xué)們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“阿凡提是如何讓阿訇上當(dāng)?shù)?？”學(xué)生立即領(lǐng)悟到阿凡提是運用“要”的多義性來捉弄阿訇的。于是，課堂教學(xué)自然引到詞義的理解上了。但要注意，故事宜短不宜

長，且故事本身要能說明問題，這樣才不會讓學(xué)生局限于故事本身。

（二）、激情導(dǎo)入

維果茨基指出：教育的影響是通過學(xué)生心理特點的中介或折射而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時的內(nèi)心體驗，這種內(nèi)心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學(xué)生的心理發(fā)生作用。在課堂教學(xué)中，教材包含著許多真摯感情，教師在導(dǎo)入時根據(jù)需要披文入情，以情真詞切的語言多方激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到以情育人的目的。有位教師在教《賣火柴的小女孩》時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，大年夜對你們來說，是多么美好的夜晚啊，穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有一個小女孩在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿火柴，哆哆嗦嗦地在街上叫賣”教師富有感情的語言，把學(xué)生的思維帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起了學(xué)生內(nèi)心世界的強烈共鳴，既促進(jìn)了課堂交流藝術(shù)效果，又使學(xué)生的思想得到了純化和升華。

（三）、情境導(dǎo)入

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)入時可以根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內(nèi)涵。有位老師在教《十里長街送總理》一課時，將背景畫面（總理的遺像及

相關(guān)照片）與背景音樂巧妙地融匯在一起，創(chuàng)設(shè)了悼念周總理的特定環(huán)境。學(xué)生在舒緩、哀婉的朗讀聲中靜靜地觀察著每一幅照片，再加上音樂旋律的烘托，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的心理共鳴。許多學(xué)生都感動得潸然淚下。這種未入其文，先動其情的導(dǎo)課方式，生動地再現(xiàn)了周總理的光輝形象，喚起了學(xué)生無盡的思念，達(dá)到了示之以形和動之以情的水乳交融效果。學(xué)生在導(dǎo)入中積蓄的情感，必然會轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。導(dǎo)課時的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，真切感人，能夠觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)動他們的情緒想象。這需要教師具備導(dǎo)演的才能和演員的素質(zhì)，才能成功地引導(dǎo)學(xué)生入境受情。

（四）、溫故導(dǎo)入

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！币簿褪钦f各種新知識，都是從舊知識中發(fā)展而來的。所以“溫故知新”的過渡式導(dǎo)課，就成為教師課堂常用的一種導(dǎo)課方式。有位老師在上《茶花賦》時，就注意以舊帶新，使學(xué)生感到新課非但不陌生，反而很親切。老師這樣說：“同學(xué)們，當(dāng)代散文作家楊朔是我們的老朋友了。可以說，每個學(xué)期我們都見一次面。第一冊他奉獻(xiàn)給我們北京的香山紅葉；第二冊他請我們嘗了廣東甜香的荔枝蜜，也許現(xiàn)在我們還能回憶起它的甜味呢！今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜不喜

歡？”學(xué)生異口同聲說：“喜歡！”這時學(xué)生的情緒已開始興奮。老師接著說：“《香山紅葉》中，作者借紅葉喻老向?qū)?，越到秋天越紅得可愛；《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民；今天的‘茶花’又象征什么呢？”此時學(xué)生已產(chǎn)生了強烈的求知欲，課堂效果可想而知。

但應(yīng)注意，溫故導(dǎo)課中的“溫故”只不過是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的。在具體導(dǎo)課時切不可顛倒主次、喧賓奪主。溫故導(dǎo)課一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課，就是一種失敗。

（五）、釋題導(dǎo)入

課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺視全文的奧秘。如果教師從解釋課題詞語、引發(fā)題意入手，不但有助于學(xué)生審破題意，了解所學(xué)內(nèi)容的大致概況，而且為學(xué)生進(jìn)入新課鋪墊心理基礎(chǔ)。如有位教師在講《將相和》時，就以巧妙的釋題導(dǎo)課，達(dá)到開窗窺室的效果。他問道：《將相和》課題中，“將“指誰？”，“相”指誰？“和”是什么意思？將和相始終都是和的嗎？他們?yōu)槭裁磿缓?？后來又為什么會和呢？然后指出課文就是圍繞這個課題，告訴我們將和相各是怎樣的人，學(xué)習(xí)課文后，就會知道他們不同的性格特點。在設(shè)計運用釋題導(dǎo)課時，應(yīng)該對課題進(jìn)行具體的分析，只有那些能通過釋題來引起學(xué)生注意和深思的文章，才可以采用此法導(dǎo)課。

（六）、機變導(dǎo)入

新課導(dǎo)語不可能課前就百分百的設(shè)計妥當(dāng)，也不是一成不變的。有時在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計導(dǎo)語的事件或情景，教師應(yīng)注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動性和積極性。如有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師隨即說道：“同學(xué)們，斷斷續(xù)續(xù)飛舞了近一周的雪花停了。今天，陽光普照，天氣暖和，這是我們盼望多日的好天氣。但是，在唐代，有一個穿的十分單薄的老人卻不喜歡這樣的好天氣，總是期待寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛。他就是白居易筆下的賣炭翁。老人為什么會有如此反常的心里呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)《賣炭翁》（板書課題）”由于教師巧妙而自然地借景入題，從而激發(fā)起學(xué)生無窮的探究欲望，收到了良好的教學(xué)效果。

正所謂“教無定法”，除了以上策略外還有諸如冥想導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入等，新課導(dǎo)入各有特點，都有自己的適用條件，在實際使用時要靈活選用。只有在教學(xué)中從學(xué)生實際出發(fā)，注意容科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學(xué)生心理，刺激學(xué)生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學(xué)效果的作用。

個人簡歷：王廣祿，男，1973年生人。1981——1986年在關(guān)家小學(xué)讀書。1986——1990年到背陰河中學(xué)讀書。1990——1993年升入五常市高級中學(xué)。1993——1995年轉(zhuǎn)入五常市進(jìn)修學(xué)校。1996年分到沙河子中學(xué)任教至今。

第三篇：微格教案——導(dǎo)入(修改后)

“用字母表示數(shù)”微格教案

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

第一階段：初步感知階段

活動形式：在黑板上出示一組題（題目是課本的導(dǎo)入內(nèi)容）學(xué)生自行回答，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)入。

提問1: 下面的題目，你們會做嗎？看誰做得又快又準(zhǔn)（教師微笑，表示鼓勵）

提問2：在數(shù)學(xué)中我們經(jīng)常用字母來表示數(shù)，那么，（教師停頓，與學(xué)生眼神交流）在用字母表示數(shù)時還有什么需要注意的地方呢？

主訓(xùn)練項目：導(dǎo)入技能、課堂組織技能、提問技能、板書技能、語言技能 細(xì)節(jié)展示：

師：老師知道大家都是聰明的孩子，老師想請同學(xué)們一起做一做黑板上的題，好嗎？下面的題目，你們會做嗎？看誰做得又快又準(zhǔn)（停頓，課堂組織技能：營造良好學(xué)習(xí)的氛圍）預(yù)設(shè)生：好

師：第一組題題誰會做呢？并告訴老師為什么這么做？

預(yù)設(shè)生：第一小題等于15，因為前面的數(shù)都是最上面的數(shù)字等于下面兩個數(shù)相加。

師：非常棒，做得又快又準(zhǔn)，第一小題，因為前面的數(shù)都是最上面的數(shù)字等于下面兩個數(shù)相加，9加3等于12，8加6等于14，理所當(dāng)然5加10等于15，所以小正方形里應(yīng)該填15?；卮鸬糜滞暾?，聲音又響亮。

預(yù)設(shè)生：第二小題等于8，因為2、4、6、8、10 師：第二小題中的這一組數(shù)，是從2開始到12結(jié)束的偶數(shù)排列，你們同意他的說法嗎？ 預(yù)設(shè)生：同意。

師：同學(xué)們的觀察能力非常的強，那么第二組題呢？誰會算得更準(zhǔn)呢？（面帶微笑）

預(yù)設(shè)生：第一小題等于4，因為三個四相加等于12，第二小題等于3，根據(jù)乘法口訣3乘5等于15。

師：非常棒，這位同學(xué)回答得也很準(zhǔn)確，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個式子，有什么發(fā)現(xiàn)呢？同桌之間互相交流一下。能用自己的話說出來嗎？（強化技能：目的性強）預(yù)設(shè)生1：圖形可以用來表示一個數(shù)。預(yù)設(shè)生2：字母也可以用來表示一個數(shù)。

師：我們班的同學(xué)真聰明，同學(xué)們都非常踴躍的表達(dá)自己的觀點，我們不難發(fā)現(xiàn)，黑板上的字母可以用來表示一定的數(shù)字，對不對？（與學(xué)生眼神交流，流露鼓勵之情）預(yù)設(shè)生：對

師：在數(shù)學(xué)中我們經(jīng)常用字母來表示數(shù)，那么，（教師停頓，與學(xué)生眼神交流）在用字母表示數(shù)時還有什么需要注意的地方呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，用字母表示數(shù)（放慢語速，讓學(xué)生聽清題目）（提問技能：引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）

教師在黑板上板書《用字母表示數(shù)》

第四篇：生物微格教學(xué)中存在的問題及解決方案

生物微格教學(xué)中存在的問題及解決方案

傅學(xué)浩

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

安徽蕪湖

241000）

摘要：文章對高等師范院校生物微格教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，指出了當(dāng)今生物微格教學(xué)中的主要問題，從變換教學(xué)對象、增加課時量、多種教學(xué)技能整合、增加微格教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備、增強師資水平、建立科學(xué)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，提出了改進(jìn)對策，以此來提高生物專業(yè)師范生的從教技能和生物學(xué)素養(yǎng)，為他們之后的應(yīng)試和就業(yè)提供跟好的保證。

關(guān)鍵詞：生物微格教學(xué) 師范生 問題 解決方案

隨著科學(xué)技術(shù)、教育信息化的發(fā)展以及新課程課改的深入，高等師范院校生物教學(xué)的理念和教學(xué)方式都發(fā)生了或深或淺的變化。當(dāng)今社會要求高等師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生要掌握符合素質(zhì)教育的教學(xué)方法和理念，因此為了達(dá)到這一高要求，微格教學(xué)便在高等院校師范生的教育中的已展開。微格教學(xué)可謂是“一個人的同課異構(gòu)”，在其練習(xí)過程中重點集中于某一技能，對訓(xùn)練過程進(jìn)行錄像，通過循環(huán)播放錄像，受訓(xùn)者進(jìn)行自我觀察分析以及其他受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師的意見和建議，了解自己的實際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，增強自我認(rèn)識，進(jìn)行正確、全面的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確的掌握這些教學(xué)技能。微格教學(xué)的運用，大大提高了師范生的教學(xué)水平和教學(xué)技能，所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法。但是，由于我國現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低、上課的對象不同以及課程的完整性缺乏等原因，我國師范生微格教學(xué)過程仍存在許多問題，生物微格教學(xué)也不例外。

1、概念界定

1.1微格教學(xué)

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是1963 年由美國斯坦福大學(xué)的Allen和他的同事Eve首先創(chuàng)立和開發(fā)的。生物微格教學(xué)的實施是在生物教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將實踐中的教學(xué)經(jīng)驗即教學(xué)技能分層次的進(jìn)行訓(xùn)練和概括，形成一套可控制的訓(xùn)練程序。我國從1986年開始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實驗室，成立了全國微格教學(xué)研究會，開展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗交流活動。至此，微格教學(xué)的到了進(jìn)一步發(fā)展。1.2生物教學(xué)技能

生物教學(xué)技能是指在生物課堂教學(xué)過程中，教師完成某種教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式。生物課堂教學(xué)主要包括以下教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、板書技能、結(jié)課技能、演示技能等。

2、生物微格教學(xué)中存在的問題

由于微格教學(xué)具有面向教學(xué)對象少、教學(xué)時間短、訓(xùn)練目標(biāo)明確、教學(xué)反饋及時、自我分析與他人評價相結(jié)合促進(jìn)實踐技能提高等特點。在微格訓(xùn)練過程中，單一教學(xué)技能易于學(xué)生理解和掌握，通過集中訓(xùn)練，循環(huán)播放自己的教學(xué)錄像，進(jìn)行自我觀察分析，聽取他人意見和建議，認(rèn)識自身存在的問題和缺陷，從而迅速提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能。正因如此，微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)過程中得到了越來越廣泛的運用。但在信息技術(shù)微格訓(xùn)練過程中，存在著很多問題，影響著生物專業(yè)的師范生課堂教學(xué)技能水平的提高。2.1上課對象的不同

微格教學(xué)是在受訓(xùn)者之間展開的，當(dāng)其中一名受訓(xùn)者成為教師，訓(xùn)練技能時，其他受訓(xùn)者均作為學(xué)生，接受老師的教學(xué)。但我們要明白，作為一名教師面對的對象是普通中小學(xué)生，而不是與其知識水平相當(dāng)?shù)仄渌苡?xùn)者。因此，受訓(xùn)的教師不能過很好地了解普通中小學(xué)生的認(rèn)知水平，如果僅以其他受訓(xùn)者的知識水平，作為自己即將面臨學(xué)生的知識水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，將會大大的影響課堂教學(xué)效率，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們應(yīng)該正視的一個問題。2.2課時不足

我已我們專業(yè)為例，我們的微格課程安排在大三下學(xué)期，為大四上學(xué)期的教育實習(xí)做好鋪墊。但值得注意的是，微格課程共開設(shè)六周，即18個課時。一個班，約為20受訓(xùn)者左右，一次受訓(xùn)大約在10——15分鐘左右，他們實際接受微格教學(xué)實踐訓(xùn)練只有2～3次，教學(xué)技能訓(xùn)練也只是蜻蜓點水般一帶而過，教師指導(dǎo)、小組互評匆匆而過，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，使受訓(xùn)者熟練掌握某一教學(xué)技能的目的。

2.3技能單一不整合

我們都知道在課堂教學(xué)過程中，各個技能之間不是獨立存在的，他們之間相互貫通，相互融合。但是在微格教學(xué)過程中，往往是在聯(lián)系指導(dǎo)教師制定某一種教學(xué)技能，這樣就可能造成教學(xué)技能的孤立和單一，無法實現(xiàn)多種技能的協(xié)調(diào)和整合、消除冗余動作、增強學(xué)生的自我認(rèn)知水平開展完整而系統(tǒng)的課程教學(xué)活動。2.4師資力量不足

生物微格教學(xué)是以生物教學(xué)論為基礎(chǔ)的三級學(xué)科，因此生物微格教學(xué)的老師大多是生物教學(xué)論的老師。由于高等師范院校對生物教學(xué)論這方面的教師培養(yǎng)的較少，所以很多從事生物教學(xué)論的教師并不是畢業(yè)于該專業(yè)，因此這些教師對微格教學(xué)理論了解不多，對微格教學(xué)概念模糊，對微格教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、特點及理論依據(jù)知之甚微。并且指導(dǎo)老師數(shù)量的有限，導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏，也限制了生物微格教學(xué)的發(fā)展。2.5實驗課程得不到訓(xùn)練

生物課程是一門科學(xué)課程、學(xué)科課程，也是一門實驗課程。自然學(xué)科都具有科學(xué)性，很多知識點都需要從實驗中得來。雖然，很多的實驗可以通過視頻和圖片的形式向?qū)W生們展示，但不夠直觀，不能使學(xué)生親自動手實踐。由于微格教室基礎(chǔ)設(shè)備的限制，所以基本上是不可能展開實驗演示，這也導(dǎo)致演示技能得不到訓(xùn)練。

2.6微格教學(xué)技能評價體系不科學(xué)

微格教學(xué)技能的評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評價體系，評價的主觀性較大，有時會出現(xiàn)評價省略的情況。微格教學(xué)的一個重要的特點即角色扮演。生物微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，無論是處于授課進(jìn)行中的“教師”還是接受知識的“學(xué)生”，由于受到并非真實的情境影響，很難進(jìn)入真正的課堂教學(xué)狀態(tài)，從而在心理因素(如人際交流、從眾思想等)的影響下，不能主動、積極、認(rèn)真而客觀地評價“教師”的技能與教學(xué)行為，造成生物微格教學(xué)訓(xùn)練評價失真，降低了生物微格教學(xué)實踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評價，并且評價停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評價的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。

3、解決方案

基于以上問題的分析，提出以下解決方案： 3.1變換教學(xué)對象

雖然高等師范專業(yè)的學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的絕大多數(shù)時間是在高校內(nèi)部，但是我們可以利用好教育實習(xí)的機會，將理論與實踐結(jié)合，將微格教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種課堂訓(xùn)練的優(yōu)勢。在以其他受訓(xùn)者為教學(xué)對象之后，再以普通中小學(xué)生為教學(xué)對象，找出兩者之間的異同，充分把握好課堂教學(xué)，正確認(rèn)識教學(xué)對象，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.2增加課時量

增加微格教學(xué)的課時數(shù)，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，充分上臺演示教學(xué)技能，而且能有足夠的時間對其教學(xué)技能多次重復(fù)觀看，作全面的評價和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)作用。3.3多種教學(xué)技能整合

充分考慮新的一輪課程改革的需要，適應(yīng)新課程改革的要求，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生試講的機會，強調(diào)多種技能的綜合運用。此外，還可以增加了教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能、說課技能等內(nèi)容，開設(shè)院系選修課、學(xué)校選修課，給予學(xué)生更多的機會學(xué)習(xí)和鍛煉各種技能，達(dá)到熟練掌握，熟練運用的目的。3.4增強師資水平

第一、增加高等師范院校生物教學(xué)論專業(yè)學(xué)生的招收數(shù)量。科學(xué)定位微格教學(xué)課程，改善微格教學(xué)條件，增加微格教學(xué)的課時數(shù)，提升教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)，確保微格教學(xué)的順利進(jìn)行，提升師范生的微格教學(xué)素養(yǎng)。

第二、重視師范院校在職生物教學(xué)論教師的微格教學(xué)素養(yǎng)的強化培訓(xùn)。首先，應(yīng)該由國家和教育部，集體號召并開展高等師范院校微格教學(xué)者的培訓(xùn)；其次，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該加強專業(yè)帶動非專業(yè)、同行之間加強交流討論，共同探討出培養(yǎng)優(yōu)秀生物師范生的方案。

3.5增加微格教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備

多方籌措資金，增加教育投資，改造陳舊設(shè)備，購進(jìn)新設(shè)備，增加新微格教室等。使微格教學(xué)設(shè)備真正能實現(xiàn)微格教學(xué)的需要，充分的滿足自然科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的要求，能實現(xiàn)微格教學(xué)的目標(biāo)。3.6建立科學(xué)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，教師要制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，明確評價指標(biāo)，確定評價方式，行科學(xué)合理的評價。這樣可以避免評價流于形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理評價。

其次，加強對角色扮演者自我分析的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和良好的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生各抒己見、大膽揭示問題，營造一個濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學(xué)的本質(zhì)。

最后，應(yīng)該由專業(yè)的知道老師給出專業(yè)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價，使受訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者了解自身的不足和該如何給出正確合理的評價。

總之，微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的基本方法，越來越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學(xué)中的問題，加強對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強微格教學(xué)改革，推進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展。使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。為我國中小學(xué)培育出一批年輕的、活力的、有能力、有思想、有先進(jìn)教學(xué)理念和系統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)秀生物教師！

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高中生物教學(xué)中存在的主要問題

新課程背景下高中生物教學(xué)中存在的主要問題及對策

自2009年9月我省實施新課程以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運用新課程教學(xué)方式，實施新課程評價，為推進(jìn)生物新課程的教學(xué)改革實踐做出了不懈的努力，在實際教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗。然而，在新課程實施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。本人結(jié)合兩年來的教學(xué)經(jīng)驗，反思新課程的教學(xué)過程，對高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程改革中存在的主要問題

1、生物學(xué)科師資不足。

根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，我校要求高一學(xué)生開設(shè)生物課程，但是由于以前學(xué)校高一學(xué)生不開設(shè)生物課，顯然生物教師出現(xiàn)缺口，所以導(dǎo)致生物教師課時量加大，每個教師要教四、五個班級，周課時數(shù)達(dá)到十五節(jié)。

2、高一生物課任教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識不到位的現(xiàn)象。

新課程理念要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，但有相當(dāng)一部分老師對此認(rèn)識不到位。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，典型表現(xiàn)有，一是用新教材上傳統(tǒng)課；二是將新課程神化，對教學(xué)產(chǎn)生較大的迷?；蚩謶郑恢绾紊险n；三是將新課程虛化，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。

3、課任教師對教學(xué)內(nèi)容及要求難以把握。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強；教材內(nèi)容及深度很難說明把課程標(biāo)準(zhǔn)到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握。

4、學(xué)校實驗條件有限，科學(xué)探究受教學(xué)條件不足的限制。

生物學(xué)是一們實驗性科學(xué)，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細(xì)胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，科學(xué)探究大多以實驗為載體。由此導(dǎo)致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少。

5、教師知識儲備不足，對生物科學(xué)進(jìn)展了解不夠。

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關(guān)知識。

6、教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路”

由于教師對新課程的實施有一個適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式來實施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

7、對生物課程教學(xué)控制力和執(zhí)行力不夠。

不少教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能從課程高度著眼，宏觀控制生物課程，正確處理課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。也有教師由于對考試的擔(dān)心，對學(xué)生的不放心，習(xí)慣按原來的大綱和教材要求進(jìn)行教學(xué)，任意加深內(nèi)容，普遍反映課時嚴(yán)重不足。

這些問題的存在，反映出我們對實施高中課改思想認(rèn)識和準(zhǔn)備上的不足，學(xué)校原有的教學(xué)評價制度不能適應(yīng)課改的需要；老師們還沒有真正樹立起新課程理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識還存在較大的偏差，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還不強；學(xué)生們對課改的認(rèn)識存在誤區(qū)，片面地認(rèn)為課改會減輕負(fù)擔(dān)，不愿意吃苦。此外，還有諸如課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)過程性評價、學(xué)分認(rèn)定及有關(guān)課程資源開發(fā)與利用等問題。

二、解決問題的對策

（一）學(xué)校層面

1、學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗，加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流。雙方互相學(xué)習(xí)交流管理經(jīng)驗，互派教師到對方學(xué)校任教，互派學(xué)科組到對方學(xué)校聽課評課。這種交流方式對我校的老師樹立新課程理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。

2、加大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。學(xué)校教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，各高級中學(xué)就要創(chuàng)建平臺促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師做學(xué)生喜歡的老師和受家長敬重的老師。一是要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識、新理論；二是鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作、進(jìn)行教學(xué)個案研究，和校本教研，提高教育教學(xué)能力。

3、加大對實驗教師的培訓(xùn)。為了解決實驗教學(xué)的困難，學(xué)校采取了由老師們對實驗員進(jìn)行新教材實驗培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實驗員準(zhǔn)備實驗；對每個班的學(xué)生進(jìn)行實驗分組，并培訓(xùn)實驗小組協(xié)助老師工作；對學(xué)校原有的理化生實驗音像資料按新課程的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，利用班級多媒體設(shè)備播放部分實驗音像資料。

（二）教師層面：促進(jìn)教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)

1、教師首先應(yīng)端正教育思想，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用

雖然在素質(zhì)教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但教師的主導(dǎo)能力和水平直接影響了學(xué)生主體水平的發(fā)揮。因此，努力提高教師自身素質(zhì)是搞好生物教學(xué)的關(guān)鍵。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高認(rèn)識水平和理論水平

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的要求“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)和能力”是我們教師的職責(zé)。我們不能存在有“學(xué)生水平低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)偏科、教學(xué)不配合”等難教的思想，應(yīng)當(dāng)相信所有的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。同時，教師要認(rèn)識到“任何理論均來自于實踐，又指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到發(fā)展和完善”，有意識地發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，推動生物教學(xué)的發(fā)展。

②及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要

現(xiàn)代社會的發(fā)展，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也帶動了教育的前進(jìn)，不作及時更新的教學(xué)方法是不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，教師要加強現(xiàn)代生物知識的學(xué)習(xí)，包括生物發(fā)展的動態(tài)；加強現(xiàn)代化教學(xué)手段如投影儀、計算機、多媒體等的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；加強現(xiàn)代教學(xué)方法和理論知識的學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，點燃對生物“喜愛”的火花，增強責(zé)任感，成為學(xué)習(xí)的主人

①生物學(xué)習(xí)興趣是影響生物學(xué)習(xí)的變量。教師在平常的課堂教學(xué)中要善于利用這種變量，注意培養(yǎng)、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物的心理，通過設(shè)置疑問、激發(fā)興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；通過成功激勵樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

②要結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的意義，讓學(xué)生了解人的全面發(fā)展的必要性和重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思想和態(tài)度，喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的注意。

③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)造型模式。

3、改進(jìn)課堂教學(xué)，變單純講授知識為培養(yǎng)各項能力的前提下主動接受知識

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，因此改進(jìn)課堂教學(xué)是搞好生物教學(xué)的主要措施。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)方法加強生物基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探究科學(xué)的過程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。

4、加強生物實驗與綜合實踐活動，增強學(xué)生的實際操作技能和實際應(yīng)用能力

①生物實驗是為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性認(rèn)識最為有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣、動機的途徑。因此，我們不但不能因為是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，實驗要求較低而削弱生物實驗，而且還要適當(dāng)?shù)馗母锝滩闹序炞C性實驗為探索性實驗、設(shè)計性實驗，通過這種形式的實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和正確的科學(xué)價值取向。

②綜合實踐活動的開展既適應(yīng)了學(xué)生個性的發(fā)展，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，它的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在學(xué)生中開展綜合實踐活動特別是研究性學(xué)習(xí)活動對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力具有奠基性的作用。

5、評價學(xué)生的方式應(yīng)涵蓋三維目標(biāo)，不能只重視學(xué)生的知識與能力。

教育對學(xué)生的評價應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多層次、多形式、多主體的綜合評價方式，激勵學(xué)生全面發(fā)展，不僅由教師評價，還要由同伴評價、自我評價。對評價結(jié)果也不僅局限于用分?jǐn)?shù)表示，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法予以肯定。在今后的選拔性考試中能拋棄以往的評價方式——只拿“分?jǐn)?shù)”論英雄，相信未來的學(xué)生不再出現(xiàn)高分低能，我們的教育也就真正做到了——“素質(zhì)教育”。

新課程起步階段不可避免由于認(rèn)識和經(jīng)驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。