第一篇：高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略

高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略

摘要 針對高中生物課堂教學中普遍存在的低效甚至無效的教學反饋進行分析，提出相應的解決策略，從而促進生物課堂教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞 生物課堂 教學反饋 教學策略

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 A

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”作為教學過程控制者的教師，就必須通過教學反饋來把知識信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為指導、學生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教與學的最佳狀態(tài)。因此，教學反饋是影響教學質(zhì)量的極其重要的因素。

事實上，每一位教師在自己的教學活動中都有意或無意、或多或少的實施著教學反饋，最常見的反饋方式就是“提問”和“作業(yè)”了。教師向?qū)W生提出問題，并通過學生的回答來判斷學生對知識的掌握情況，學生的回答就是一種教學反饋。作業(yè)的批改過程也是教學反饋信息的收集過程。教學反饋存在的問題

在目前的實際教學過程中，生物教師在教學反饋方面存在很多的不足與問題。無效、低效教學反饋致使教師失去了依據(jù)反饋信息改進、調(diào)整、矯正自己教學、提高教學效率的機會，也是造成教學效率低下的主要原因之一，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 教學反饋的缺失、無效或低效

雖然新課程理念強調(diào)應以學生為主體，教師處于指導地位，但在實際課堂教學中很多教師仍然難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，出現(xiàn)了一種以“教師為中心”的“一言堂”的現(xiàn)象。李鎮(zhèn)西老師將此形象的比喻為“如果把課堂教學內(nèi)容比做食物，教師覺得食物對學生來說非常有營養(yǎng)，于是，便不擇手段地滿堂灌，惟恐學生吃不飽，而全然不顧學生是否有食欲，也不管學生是否消化不良”。在這種情況下，一切按老師說的做，學生成為了“觀眾”，沒有話語權，是“失語”的，也自然就沒有“信息”反饋給教師。比如，在生物課堂上，最突出的表現(xiàn)就是很多實驗課都是教師把實驗過程講述一遍，學生沒有機會進行實際操作，也就不可能反饋相關信息給教師，教學反饋便出現(xiàn)了缺失的現(xiàn)象。除此之外，還有一種表面上做了教學反饋，實際上是無效的。例如，在授完“光合作用”新課內(nèi)容進行小結(jié)時，教師會提問學生：這節(jié)課的內(nèi)容都掌握了嗎?學生會機械的回答：掌握了。這種教學反饋是低效的甚至是無效的，對教學目標的達成沒有幫助。

1.2 反饋滯后不及時或太過簡略

測試是教師常用的，也是生物教學中最常見的一種反饋方式，例如，月考、期中、期末考試。這些測試由于是整個年級或全校，甚至是更大范圍的考試，因而對于測試卷的批改和及時反饋就成為教師一項繁重的任務。由于生物教師自身工作量大，可能需要一周，甚至會更長的時間才能將批改后的試卷發(fā)放下來，這就造成了反饋的滯后和不及時。而此時學生對于測試時內(nèi)心的想法，解題思路已經(jīng)淡忘了，就算和學生一起進行點評，得到的反饋效果也會大打折扣。而且一般生物教師對于作業(yè)或測試都會根據(jù)答案僅在作業(yè)本上劃“×”或是“你這個實驗設計錯誤”，不會給出詳盡的反饋。例如，在批改實驗設計時，如果設計錯誤，教師一般都是劃“×”，而不會給出“在這個實驗設計是研究光照對植物生長的影響，所以要考慮到實驗設計的原則，保持一個自變量，所以應該在有光照和無光照之外其他的一切條件都保持相同”這樣詳盡的反饋。

1.3 反饋信息片面

部分教師明顯存在只注重收集來自學習成績優(yōu)秀的學生的反饋信息，在課堂上也只向這些學生提問，并會依據(jù)這些學生的回答相應地調(diào)整教學。在課后，也只會詢問這些學生的學習情況，而忽略其他大部分學生。然而來自學習失誤頻率較高、產(chǎn)生失誤的原因更具代表性的學困生的反饋信息卻非常匱乏。長此以往，想提高教學目標的達成率只能成為空談，“為每一位學生的發(fā)展服務”也必然變成一種口號。

1.4 對作業(yè)、測試等“例行公事”，反饋的作用被消解

教學反饋除了課堂上的提問等之外，另一種重要的形式就是作業(yè)。學生的作業(yè)不僅反映學生的學習態(tài)度，更反映學生對教學內(nèi)容掌握、理解的程度。比如，生物教師可以從作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而做到胸中有數(shù)，以便及時指導和完善教學，也可使學生及時了解作業(yè)的結(jié)果，看到自己的正誤及不足，明確努力方向。然而，很多教師在批改作業(yè)、檢測等時候，不認真地批改學生作業(yè)。例如，很多生物教師只是對照答案批一下對錯，有的只是批個日期應付了事，甚至有些生物教師直接找學生幫忙批改作業(yè)，這樣的教師當然不會有目的地記下學生作業(yè)中的錯誤，更不會將這些錯誤作分門別類的歸類和分析。這樣對班級的學習狀況和個別學生的問題就比較難把握，教學過程中也可能會失去重點，從而就產(chǎn)生了表面上教師是及時做了反饋，可實際上反饋的作用根本沒有得到發(fā)揮。

1.5 教學反饋缺乏針對性

反饋缺乏針對性也就是指缺乏目的性，在生物課堂上有兩種比較突出的表現(xiàn)。一種表現(xiàn)是在課堂小結(jié)的時候，一般生物教師在設置教學目標的時候都能夠做到注意三維目標，但是在小結(jié)的時候卻只關注知識目標方面的反饋，對于教學目標的，能力和情感目標的反饋幾乎沒有，這樣的教學反饋就缺乏針對性了。而對于生物這樣一門偏實驗性學科，對于實驗能力和科學精神的培養(yǎng)更是不容忽視。另一種表現(xiàn)是在作業(yè)的布置上，作業(yè)或練習是教師獲取學生學習反饋信息的主要渠道之一，但很多生物教師將布置作業(yè)作為日常教學的一個環(huán)節(jié)，至于布置什么樣的作業(yè)、布置作業(yè)的目的是什么并不清楚，甚至認為布置作業(yè)就是“練習”、“讓學生有事可做”，有時布置的作業(yè)與本節(jié)會大大降低教學效率。

除此之外，反饋方式單

一、信息失真、反饋途徑少、對教學反饋的重要性認識不足、教師自身反饋能力不夠等也是目前存在的問題。有效教學反饋的策略

針對上述問題，要改進教學反饋現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，對教師而言，除了理論上的提升以外，更重要的是找到具體解決的方法。

2.1 增強自身素質(zhì)，提高問題和作業(yè)、測試等的價值及有效性

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。因而有效的、高質(zhì)量的問題和作業(yè)能夠引發(fā)學生的思考，學生給出的反饋信息也會更詳細、準確、有價值。教師要努力提高自身的素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，以便能通過更全面的反饋信息來調(diào)整自己的教學策略和進程，從而提高教學效果。

2.2 盡快提供詳盡的反饋

如果沒有對操作結(jié)果的反饋，練習對于學生而言幾乎是沒有價值的。即時的提供反饋并不完全必要，但反饋時間應當與實際練習時間足夠接近。盡可能詳盡的教學反饋對學生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現(xiàn)。也就是說，教師應當盡快批改測量學生表現(xiàn)的試題，教師為學生寫的書面評語，應盡快反饋給學生，對實驗操作等也應及時反饋，盡量不要拖延。當然這樣做會增加教師的工作量，但是如果一開始就這么執(zhí)行下去，學生的錯誤會得到很快的更正，對知識的理解會更牢固。

2.3 針對不同層次的學生給出不同的反饋信息

教學反饋對操作結(jié)果的認識一樣重要，應謹慎提出，才能對學習者的學習有所幫助。學生的認知能力和接受水平是存在差異的，教師提問不能僅關注那些成績優(yōu)異的學生，這樣得來的教學反饋信息就會失真，教師應針對不同層次的學生給出不同的反饋，對于一些不太發(fā)言的學生應多給激勵性的反饋，對于優(yōu)異的學生教師給出的反饋要側(cè)重引導其進一步的思索。也就是說，教師給出的反饋對學生來說太多、太復雜、難度太大或太小，都會導致反饋低效率和失真。因而，應該依據(jù)學情，進行恰當?shù)倪m合學習者發(fā)展階段的反饋，方能得到良好的結(jié)果。

2.4 教學反饋應針對學生的意圖而不是行為

重視反饋的意圖而不是行為，幫助學生關注學習過程，而不是學習結(jié)果。如果反饋是直接評判學生行為，而不是針對學生行為背后的意圖，可能不但不能增強學生的興趣，還會增加學生的逆反和防御心理。有些學生在課堂上會做出一些教師認為是違反課堂紀律的事情，這時，教師一定要分清學生行為背后的意圖，或許學生是想通過一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過合理的引導促進學生的思考。例如：在課堂小組討論的時候，有學生談論與課堂內(nèi)容無關的話題，教師可以用“這個問題你們討論出結(jié)果了嗎”代替“你上課不應該搗亂或者是你上課不要和同桌講話”，以此來提醒學生，并將學生引入正常的課堂教學中。

2.5 強調(diào)表揚和正面反饋，若給出負面反饋時，應注意反饋方式

每個人都喜歡得到正面的反饋，而不是負面的反饋。一般而言，表揚會被接受，而負面的反饋可能會被拒絕。所以，教師應當努力提供表揚和正面的反饋，特別是在學生學習新概念、新技能的時候。而當教師觀察到學生有不正確的表現(xiàn)時，就必須進行糾正。下面是學生回答不正確、表現(xiàn)不恰當?shù)臅r候教師積極合理的處理方法：①提出一個和學生的答案相符的問題，以維護答錯的學生的尊嚴；②給學生提供幫助、暗示或提示；③保護學生的自尊心和責任心。例如，當問“為什么血友病患者男性多于女性”時，學生無法給出反饋信息，可以說“現(xiàn)在不知道為什么很正常，我相信等我們學習了伴性遺傳之后一定會知道原因的”。

知道某件事做得不正確，且不能幫助學生把它做正確，在必須給出負面反饋的同時，教師應當示范如何正確的運用這些技能，負面反饋應當始終伴隨著教師的正確示范。例如：在實驗課上學生攪拌溶解物質(zhì)時，玻璃棒碰到燒杯壁發(fā)出響聲時，教師就應該指出錯誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時不能碰到燒杯壁和底部。如果學生拿試管的姿勢不正確，教師應該及時糾正。當然，在多數(shù)情況下，綜合使用正面反饋和負面反饋是最好的。

2.6 幫助學生學會自我反饋，判斷自己的表現(xiàn)

“教，是為了不教”，教學反饋也同樣。學生學會如何評估和判斷自己的表現(xiàn)是很重要的。光靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導學生自我反饋，自我調(diào)控，幫助學生從完全接受教師的反饋逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌淖晕曳答?，變被動為主動，變“教”為“不教”。教師可以通過許多途徑幫助學生判斷自己的表現(xiàn)。例如，可以給學生解釋專家在判斷表現(xiàn)時使用什么標準；可以給學生提供機會，對同齡人做出判斷，并且與他人對照，判斷自己有無進步；可以對學生強調(diào)自我監(jiān)測、確立目標的重要性，以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。

2.7 要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結(jié)性反饋

部分教師只注重終結(jié)性反饋，即只注重教學結(jié)束后的信息反饋，如作業(yè)情況、測驗、考試等，而忽略課堂教學之前的前置性反饋和教學過程中的形成性反饋，這樣的教學反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學習”理論中對形成性測驗有著深刻的論述，布盧姆認為，在形成性反饋與終結(jié)性反饋之間應更重視形成性反饋，因為反饋不只是弄清學生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統(tǒng)的組成部分，使教師及時了解教學過程中的效益情況并采取相應措施以促進教學。

總之，靈活高效的課堂教學反饋，是由師生共同參與的對平面教學設計的再度創(chuàng)造。有效的教學反饋信息可以指導和調(diào)節(jié)教師與學生的教與學的活動，能增加教學活動的有效性；可以幫助教師了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，反思和改善教學方法，調(diào)整教學過程；也可以對學生的學習起到激勵和強化的作用。在生物學教學中，由于學科特點，知識面比較廣，內(nèi)容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學反饋各種策略來合理改進、調(diào)整、矯正自己教學、提高教學效率。

第二篇：初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略

初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略

摘要：隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷深入，初中作文教學存在的問題更加突出，主要體現(xiàn)在重表達輕育人、重形式輕能力、重課堂輕生活、重指導輕講評等不良現(xiàn)狀。針對上述現(xiàn)狀，可采取相應的教學策略，采用多種方法，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

關鍵詞：初中作文 課堂教學 存在問題 解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0089-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質(zhì)教育綜合訓練的主要陣地。然而，由于受應試教育的影響，當今初中作文教學，仍是個薄弱環(huán)節(jié)，為數(shù)不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。在此，筆者結(jié)合自身對作文教學的認識與感受，談談當今初中作文教學的現(xiàn)狀以及相應的對策 教師作文教學中存在的問題

1.1作文教學功利性強，考什么練什么

大部分教師認為作文就是為了考試，所以在平時的作文教學中不顧及學生的寫作實際，只要考什么就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習，而無評改，要么是文選式教學，指導學生大背范文，以不變應萬變，考場雷同作文比比皆是。

1.2作文教學無計劃、無層次、無指導、隨意性大

當前很多初中語文教師認為作文教學漫無邊際、沒有規(guī)律，主要靠學生的悟性，作文的指導和評講無關大局，所以作文教學沒計劃，沒有層次，沒有具體指導，隨意性很大，想起什么寫什么。解決問題的策略

2.1正確理解作文教學的意義和作用

《新課程標準》指出，寫作是引導學生認識世界、認識自我，最終學會做人的過程。作為社會中的一個人，對自然、社會、人生都會有自己的看法，作文就是引導學生通過觀察思考自然、社會、人生，把自己的認識、思考和觀察真實、正確的表達出來，在表達的過程中，明辨是非美丑，學會做人。寫作也是表達和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學生的綜合語文素養(yǎng)。

以此作為作文教學的宗旨，我們就會緊緊的結(jié)合學生的生活實際、思想發(fā)展來安排學生的作文，或讓學生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結(jié)合社會、學校熱點問題，讓學生作文發(fā)表自己的觀點。日記、隨筆可以幫助學生積累作文素材，提高學生的語言表達能力；熱點問題的認識和分析，鍛煉學生的思維，讓學生學會思考社會和生活；這樣學生的作文就有了個性、有了生命力，語言表達也會豐富流暢。

2.2研讀作文教學的有關著作，了解國內(nèi)外作文教學體系及教學模式，以便借鑒

教師要指導學生作文，首先自己要懂得作文教學的規(guī)律，了解名家的多種作文教學模式，這樣才能做到遵循作文教學規(guī)律、有選擇的借鑒名家的作文教學體系或模式，指導學生作文。如果教師對作文教學規(guī)律不了解，對國內(nèi)外的作文教學體系和教學模式一無所知，就不可能給學生很好的指導，所以作為語文教師一定要閱讀一部分有關作文教學的著作，了解國內(nèi)外的一些作文教學體系和名師的一些作文教學模式，在把握了作文教學規(guī)律，了解了多種作文教學模式之后，結(jié)合自己學生的實際，融合借鑒名家的作文教學模式，確定自己的教學模式，并在應用中不斷的修改完善，只有這樣我們才能有效的引領學生愛上寫作，指導學生寫好作文。

2.3制定作文教學計劃，加強作文指導，循序漸進有效提高學生寫作水平

據(jù)筆者了解，大部分初中語文教師都沒有作文教學計劃，每學期或?qū)W年的作文要么是根據(jù)教學進度，臨時布置，要么將月考中作文代替作文訓練。這樣作文，一則練習量達不到，二則缺少必要的寫前、寫后指導，三則作文教學沒有層次，沒有目標，不利于學生作文能力的逐步提高。

要想讓學生的作文水平有所提高，教師就要制定作文教學計劃，計劃包括學期計劃，學年計劃、甚至初中或高中三年計劃。在制定作文教學計劃之前，教師要認真閱讀《課程標準》，對本學段學生要達到的寫作能力了然于心，然后結(jié)合學生的實際水平，以及教材相關內(nèi)容，制定出詳細的作文教學計劃。在制定作文教學計劃時，一是要注意將課堂專項訓練和課外多種形式的練筆結(jié)合起來，如周記、隨筆、熱點關注等，以此來積累素材、豐富語言；二是要注意循序漸進的原則，首先要想法激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)習作自信，拓展學生的視野，豐富學生的生活，為學生作文開源，解決學生寫得出的問題；然后再要求寫得好、寫得精；三是要注意有布置就要有監(jiān)督、批改、講評。作文教學計劃制定好之后，教師就要按照計劃認真執(zhí)行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓練要有寫前指導、寫后批改和講評，以此來指導、激勵學生逐步提高自己的作文水平。

2.4加強寫前指導，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

寫作是一項創(chuàng)造性很強的勞動，要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，通過立意構(gòu)思去安排材料，其本質(zhì)特征就在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新意識就不可能寫出優(yōu)秀的文章。因此，在作文教學中教師要加強寫前指導，教師或通過語言描述，或播放音頻、視頻資料等多種形式激發(fā)學生的想象力，富有個性的想象力可以幫助學生從平常的事物中尋找到創(chuàng)新的閃光點，正如法國杰出雕塑大師羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。

采用多種形式，發(fā)展學生的評議表達能力。作文教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。語言訓練不能僅僅局限于每學期寫幾篇作文，還要開展多種活動如辯論會、演講比賽、討論會、座談會等，培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善閱讀、寫日記、寫周記的習慣。多閱讀學生的視野才會開闊，語言才會豐富，表達起來才會自如，多寫才會不斷提高語言表達的技巧，寫出的文章才會構(gòu)思新穎、語言生動貼切。

總之，只要我們教師正確認識作文教學的作用，了解了多種作文教學體系和模式，并創(chuàng)造性的借鑒為己用，制定出詳細的作文教學計劃，加強對學生寫前的指導，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，采用多種形式訓練學生的語言表達能力，相信每個學生都會寫得一手好文章。

參考文獻：

[1]陳春柳.初中作文教學有效性研究[D].東北師范大學，2010年.[2]全建榮.淺談新課程指導下的語文作文教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010年20期.

第三篇：新教師課堂教學存在的問題與解決策略

新教師課堂教學存在的問題與解決策略

作者： 王慶欣|來源：| 點擊數(shù)：2448 |時間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時間。前三年是新教師從“學院派”向“務實派”轉(zhuǎn)型的重要時期；前五年是新教師由青澀轉(zhuǎn)向較為老練、成熟的關鍵段。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學校，應該盡最大的財力、物力、心力等關注、引領新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應謙遜樂學，不遺余力地發(fā)展自我。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長才能煥發(fā)出蓬勃的生機。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學的理論上有一定的積淀，但由于實習的時間較為短暫，與學生“零距離接觸”的機會畢竟有限，理論與教學實踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學校都曾組織過類似“通識培訓”式的集訓，但時間較短，新教師從吸納與消化再到運用更需時日的浸潤，因此，集訓效果不甚明顯。放眼當下新教師的課堂教學，筆者就小學語文新教師在課堂教學中存在的問題進行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料

一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學參考書，上網(wǎng)下載相關的教學設計，如果沒有必要的教學輔助資料，某一課的教學就不知從何處入手進行備課。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學的教學目標、教學重點、教學難點等也都是照搬教學參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學處理上就難免“摸不著北”，課堂教學的“重心”便會由著新教師的“喜好”而動。如北師大版小學語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達了作者對那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。

一位新教師執(zhí)教時，由于對教材內(nèi)容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學目標的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時就教授完本課。結(jié)果，在具體的教學實施中，學生連讀書的時間都被教師“霸占”了，一味地要求學生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內(nèi)涵。學生沒有時間與文本對話，只是機械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。

其實，本課宜用兩課時進行操作，第一課時的教學任務是：讀通讀順讀準課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內(nèi)容，寫出課文的提綱，全班交流、評價；學習課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業(yè)設置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時的教學任務是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內(nèi)涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導學生深情地回讀文本中心句；緊接著創(chuàng)設情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內(nèi)心會有怎樣的想法？教師可適當補充“5·12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災中英勇犧牲的消防員的先進事跡等，讓學生用練筆的形式，將情感內(nèi)化成文字，達成文道的有機統(tǒng)一。解決策略：拋開“輔助資料”，訓練獨立解讀文本的能力

1．學校要分學科請校內(nèi)教學經(jīng)驗豐富的教師培訓新教師如何解讀文本、教材。培訓者現(xiàn)身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構(gòu)教材的“心路歷程”呈現(xiàn)出來。

2．對新教師進行“訓后考核”。分學科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。學校請培訓者對新教師的教材解讀進行“案例剖析”，給受訓者以必要的智力支持。3．布置作業(yè)，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學校要求新教師在規(guī)定的時間內(nèi)學習執(zhí)教學科的《課程標準》，通讀小學階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細的教材解讀，并根據(jù)學情進行分析，指出該課教材的教學重難點、教學目標的確立及依據(jù)等。學校組織專人進行點評，在學校范圍內(nèi)展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進新教師解讀教材能力的提高。

問題二：課堂實施“平均用力”，過分追求“面面俱到”

這在新教師教學課堂上屢見不鮮。還以語文教學為例，新教師也知道，語文教學要以讀為本，語文教學要注重夯實學生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應該具體落實。于是乎，新教師的教學課堂上便出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。

小學語文閱讀教學從內(nèi)容入手是得當?shù)模珒?nèi)容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。

一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時的教學：課伊始，檢查學生對第一課時的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個生字；而后重點學習課文的第四自然段，要求學生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當時是怎么叫喊的？全班模仿；第四環(huán)節(jié)，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動詞，邊讀邊比劃動作，探究司馬光的品質(zhì)；最后進行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。

讓學生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時的不同表現(xiàn)，兩相對比，讓學生體悟司馬光臨危不亂、鎮(zhèn)靜沉著的特點是很有幫助的，學習這些內(nèi)容是必需的。但教師卻沒有找到以內(nèi)容為“突破口”、對學生進行有效表達訓練的方向。讓學生模仿喊“救命”，讓學生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內(nèi)容之外的“非表達”，浪費了課堂寶貴的教學時間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯(lián)系下文，想象一下：司馬光當時想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導學生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。再引領學生走近這些連貫動詞，創(chuàng)設課堂情境，也讓學生現(xiàn)場“小試牛刀”，進行連貫動詞的說話訓練。同樣是表達，這樣一調(diào)整，可以想見給予學生的當場語文營養(yǎng)是不一樣的。解決策略：學會重新建構(gòu)教材，訓練“抓大放小”的能力

優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學藝術而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構(gòu)教材，常會在不經(jīng)意間產(chǎn)生并迸發(fā)教學美的“星光”。新教師就應該追這樣的教育教學之星。

1．學習名家名師，從他們的課堂教學藝術中貪婪吮吸教學藝術營養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學光盤，做課堂實錄，從中去分析名家名師在建構(gòu)教材方面的神奇能力。2．一段時間后，先找名家課堂實錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進行獨立分析，獨立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。

3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學習，集眾人之長，內(nèi)化成自我建構(gòu)教材的“內(nèi)功”；同時，新教師還要主動出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學的觀摩，只要調(diào)得開課，就要前往觀摩、學習，認真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內(nèi)化，最好能及時地傾吐于筆端。問題三：課堂教學“霸權當?shù)馈?，過分“牽引拉拽”

照理說，新教師剛剛走出校門，教學思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少。可惜，在筆者所聽過的大多數(shù)新教師的課，都存在著“霸權當?shù)馈薄盃恳А钡嫩E象。

某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時，是這樣處理教學的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導學生說出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學生探究：沉默時，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學生自由地說說：學了這篇課文后，你覺得自己應該怎么做。

從教學過程上看，教師是留給了學生探究、讀文、補白、思考、闡發(fā)自我收獲的時空，似乎“寬松度”不錯。但細細嚼味，所有的流程、課堂學生的思考方向、學生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權”探究，但落到實處，實質(zhì)是教師的“長官意識”在牽引。

如果教師先讓學生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發(fā)現(xiàn)？能從文中找出相關的語段嗎？再看看標題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學流程這樣安排，并將一些重點詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學生的文本學習以更大的自由度，相信學生在課堂上的表現(xiàn)將會更出彩。

解決策略：俯視學生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”

1．解剖學情。新教師要更勤快地走入并融入學生，了解學生的喜好，了解并熟悉每一位學生的語文學習基礎。只有真正“讀懂”學生，讀懂學生的語文學習起點，才能在課堂實施中做到有的放矢。

2．專題探討。教會新教師“引流點”的確立與駕馭。學校要圍繞該專題，聘請有豐富經(jīng)驗的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動式培訓”為主，先請新教師充分發(fā)表自己對本教材如何引領學生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進行充分評議，而后，經(jīng)驗豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。

3．專項反思。以“課堂教學如何有效引流”為主題，整個學期針對該專項開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進方法并努力付諸實踐。新教師要勇于敞開自己的教學之門，邀請教師同伴走進課堂，真誠聽取教師同伴的評價聲音，“兼聽則明”，促進課堂教學引領，引導藝術水平的提高。問題四：課堂關注“面窄局限”，過分“聚焦”優(yōu)生層面

課堂教學呼喚“面向全體，全面發(fā)展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學進度，為了課堂教學的“順暢行進”，他們往往讓“優(yōu)生唱戲”，優(yōu)生“霸占”課堂，“話語權”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學習上暫時處于下風的“弱勢群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。

解決策略：關注全體，小組合作，學會較為合理分配“話語權”

1．成立學習小組，學習小組按學力進行合理搭配。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發(fā)言順序。引進激勵機制，小組競爭，與平時、期末的學科學習綜合能力評價掛鉤，以小組的“同榮”來引發(fā)中下層面的學生參與課堂學習的熱情。2．新教師要學會充滿激情地對待每一堂課。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學生熱情的“導火索”，新教師要學會“煽情”，為學生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學生，他們的思維與創(chuàng)造是無止境的，只要你能給他們一米陽光，他們就能還給你萬丈光芒。

筆者執(zhí)教《鞏乃斯的馬》一文，在教學即將結(jié)束時，當時拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”

沉默了一會兒，終于有學生舉手了。焦梅朵同學率先發(fā)言：“老師，我覺得這是作者對自由的一種向往！”我并未表態(tài)，只是示意她繼續(xù)說下去。她不緊不慢地說：“馬群在驟雨中毫無羈絆地狂奔，任由牧人怎樣喊也無濟于事。這是馬群在自由的境界里馳騁，也是作者所要表達的內(nèi)心渴望。”

“不錯！”筆者隨即接過焦梅朵同學的發(fā)言進行歸結(jié)板書——“表達了作者對不受羈絆的生命力的向往與追求。”

課上到這兒，筆者舉目四望，用真摯的目光期待著：“其他同學還有不同的看法與見解嗎？”

這時，楊靖軒同學舉手了，筆者指名他起來回答。沒想到出語驚人，說出的答案連筆者也自嘆不如，他說：“老師，我覺得作者似乎在傳達著這樣一種聲音——一個民族，只有在危難之際，才能顯示出她非凡的凝聚力和團結(jié)性。就像這鞏乃斯的馬一樣，起先分散在各處，驟雨一到，仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。平時像一盤散沙，關鍵時刻卻能迅速聚攏到一起來，就像一個國家受到外強侵凌時，她的人民便立即團結(jié)起來一致對外。”

多么精彩、睿智的發(fā)言，于是我?guī)ь^鼓起掌來。我動情地說：“靖軒同學，你真了不起！也許作者在寫這篇文字時都沒有想到自己的作品竟還有這樣的一種象征義。都說評論家比作家高明，他能解析出作者作品中的深刻內(nèi)涵，而這些也許作者本人在創(chuàng)作中都未曾意識到。今天，王老師終于見識到了一位未來文學評論家了。來，讓我與你握下手吧。”同學們都向他投去了敬佩與羨慕的目光。

那一刻，我真的太高興了。我看到了學生們的非凡表現(xiàn)，他們對文本的解讀也不亞于甚至還超出我們成人的理解。孩子的潛能無限，我們?yōu)閹熣呔鸵敕皆O法點燃、引爆他們的思維，給足學生思考的時間，讓我們的學生能自己想、自己讀、自己悟、自己品、自己“聯(lián)”，只要我們的引導、點撥恰當，給孩子一點陽光，學生們將會給我們整個太陽的驚喜和光芒?！?/p>

第四篇：課堂教學存在的問題及解決對策

課堂教學存在的問題及解決對策

于香偉 王永剛

隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結(jié)合教學實際，探索實施“導學-自學-互學”課堂教學模式，致力于解決教學中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學質(zhì)量。

一、存在的主要問題

1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠。

2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。

3.預習過程中的預測問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。

4.展示過程中的表面問題。現(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養(yǎng)成了大問題。同時，由于學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。5.學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，學習小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數(shù)基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質(zhì)。

6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應該是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它應該伴隨著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到“以學定教”的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。

7.學習評價中的激勵問題。教師們?nèi)匀灰詫W生的學習結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。

8.課堂教學的監(jiān)控問題。沒有對教師教學工作細節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、解決問題的對策

1.教師觀念要徹底轉(zhuǎn)變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學生為本”就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調(diào)動、指導服務。傳統(tǒng)教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現(xiàn)在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統(tǒng)教學對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動、指導服務、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領導人”的能力?！案咝А钡谋举|(zhì)意義不在于單位時間內(nèi)多完成了幾道習題，它的核心價值在于單位時間內(nèi)學生的“自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養(yǎng)成”，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生“投入學習的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調(diào)動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。

2.導學要堅持四個“必須”。一是落實集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設計必須體現(xiàn)“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導過程必須體現(xiàn)學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現(xiàn)教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，并在每個環(huán)節(jié)上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要內(nèi)容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現(xiàn)。

3.“四學”要注重落實。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，并建議按這樣的程序進行：教師導學。主要任務是組織教學、情境創(chuàng)設、激發(fā)興趣、設置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時了解學生學的情況。學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題?；W的小組學生相對固定，并提出幫扶目標。組內(nèi)群學。組內(nèi)群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內(nèi)學生學習情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。

4.“主導”作用要在展示中發(fā)揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點內(nèi)容的核心知識和典型問題，二是在“預習”環(huán)節(jié)中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學生在預習環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵學生，增強自信；善于培養(yǎng)學生的表達能力，增強表達的條理性；善于鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機智地引導學生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準，展示過程要精彩。

5.“小組”建設要切實重視。要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習常規(guī)，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責，適當組織才藝類的小組展示競賽活動。

6.評價要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。學習評價對幫助學生樹立信心，增強學習的內(nèi)部動力，養(yǎng)成良好學習習慣具有很強的導向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認識學生的心理規(guī)律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導全體學生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴省Ｋ裕谠u價學生時，要尊重每一個學生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進取的本性，對他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時的關注。

7.反饋要做到及時回授。反饋是對學生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時準確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學的判斷，并有效地進行回授，把學生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗。

8.“學得慢”要積極應對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求點滴的進步和突破。比如：教學進度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但不能因為它是正常的而不作為，應該明白“慢”的原因是學生“學得慢”，在這個現(xiàn)實面前，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當降低對學生自學內(nèi)容的要求，側(cè)重點放在“增強學生自學意識、幫助學生樹立信心、指導學生自學方法、養(yǎng)成學生自學習慣”上面，只要求學生通過自學達成一些低層次的教學目標，比如：了解的、認識的、知道的。當大部分學生比較適應之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。所以，要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學內(nèi)容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學定教”的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不能撒手不管。同時也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒必要再用題海的辦法進行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。

9.教學過程要精益求精。種種現(xiàn)象表明，教師的教學工作過程還沒有達到“精耕細作、精準操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領導人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學生發(fā)出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。

10.教學流程要因人因科而宜?？傮w上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學生就對了，課時劃分應該保持原來的習貫，反對把預習、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個環(huán)節(jié)各用多少時間，由于學科不同，各學科的課題內(nèi)容不同，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時，要精打細算，并靈活處理。需要提醒的是，教學難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學難度，也不要因為學生暫時的“不會學”而心浮氣躁。建議教師們結(jié)合自己的教學優(yōu)勢和學科特點，在高效課堂建設總要求的指導下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學流程，或者說是教學模式。

總之，“教師有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力”。教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要緊緊圍繞讓學生“會學、好學、學會”這個目標來開展教學，把自己的優(yōu)勢做強，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是改革的最大愿景。

第五篇：淺析高中生物教學中存在問題及解決措施

淺析高中生物教學中存在問題及解決措施

【摘要】生物是與人們的生活息息相關并且也是高中課程中不可缺少的一門學科，但是隨著教學制度的改革高中生物課堂上出現(xiàn)了很多問題。雖然各生物老師也都努力將自己的認識結(jié)合課本向?qū)W生傳授，但是還是不能充分滿足新課改的要求。因此筆者將圍繞生物教學目前所存在的問題進行淺析，并結(jié)合實際以提高學生自主參與學習為基本原則提出了幾點改進措施，希望能夠?qū)ι锢蠋煹慕虒W有所幫助。

【關鍵詞】生物課程教學 存在問題 改進措施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0120-02

隨著社會上各項技術的發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提升，與此同時也就逐漸關注孩子的教育問題。而教育界為了滿足廣大家長的需求，即不斷提升孩子的教育水平，而對傳統(tǒng)教學制度進行改革。但是改革后在實踐中運行時卻發(fā)現(xiàn)了很多問題，尤其是高中生物課堂上，即使老師都在很努力的迎合課改要求并不斷進修，但卻仍然感覺課堂上存在很多困難。因為生物本身與實際生活的貼近性，因此在新世紀也得到了領域內(nèi)學者的廣泛關注，為了能夠培養(yǎng)更多的生物愛好者本文將圍繞教學中的困難進行淺析，并對此提出相關解決措施。

1.高中生物課堂問題的發(fā)現(xiàn)

以下筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗對當前生物教學中存在的問題進行總結(jié)：

第一，課堂教學模式太過于守舊。在進行新課改之前，老師在上課的時候都是一個人在上面講學生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點活力，學生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學生，老師要吸引學生主動參與教學活動，但是很多老師只是口頭上響應新課改，而在真正上課時還是按照原來的教學方式，學生與老師之間的互動很少。

第二，老師缺乏對素質(zhì)教育的認識，把握不準授課內(nèi)容。新課改要求老師對學生進行全方位的推行素質(zhì)教育，但是老師面對新教材很難在短時間內(nèi)把握好知識的深度，對新課改基本理念的認識也不到位。不習慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統(tǒng)教學模式及舊材料，這些資料不僅與素質(zhì)教育相違背而且與當前教學大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉(zhuǎn)換關系，就很難從根本上提高教學質(zhì)量。

第三，教學硬件設施跟不上時代的發(fā)展。高中生物課程中有很多實驗，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識如果不通過做實驗讓學生自己動手并看到實驗現(xiàn)象，那就只能看著課本上的結(jié)論死記硬背。然而現(xiàn)實中很多學校因為各種原因沒有相關設備或者是設備陳舊，造成不能讓每一位學生都能自己動手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實驗結(jié)果。由于學校教學硬件設施跟不上，學校沒有配備多媒體等先進設備，這些在一定程度上都能嚴重影響教學質(zhì)量，更不利于新課改的推廣。

第四，教學方法固定，學生不積極參與。我國屬于應試教育，特別是高中課程的學習就是為了高考，而很多老師在上課的時候就會說明哪里會考哪里不會考，然后學生對需要考試的地方背背。學生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時很多學生因為感覺課堂沒意思都不注意聽講。

2.提高生物課堂有效性的相關措施

2.1老師要加強新課改理念的認識

很多情況下教學質(zhì)量一直得不到提升主要是因為老師在思想上都沒有充分認識到素質(zhì)教育的具體含義，認為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學方法上還是使用傳統(tǒng)的教學方式，并沒有從深層次上認識課改就是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變及教學方式的轉(zhuǎn)換。也就是說課改就是理論上的改變加實踐上的推廣，如果教學方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準授課內(nèi)容的深度。

2.2提升教學硬件設施

生物課中難免會有實驗課，為了能夠讓每一位學生都親自動手做實驗并看到實驗現(xiàn)象學校要對相關設施進行配置。由于生物本身是一門與實際生活相貼近且應用性比較強，教材中一些理論知識如果沒有對應的圖像信息學生接受起來比較吃力，也比較少抽象。傳統(tǒng)教學中只能靠學生自己的想象能力，但是這樣對部分學生來說很困難，因此學校還應該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學生直觀的展現(xiàn)知識，必要時只要對學習有利還可以觀看一些生物視頻。

2.3強化生物課程的重要性

由于我國是應試教育，而學生在高中課程學習中也都明白生物占的分值比較少，在平時學習時也都當成副科學習，在心理上認識不到生物的重要性。而老師也不去強調(diào)生物對以后生活有著密切聯(lián)系，僅僅傳授一些理論知識，更不用說去注重學生的生物觀察能力的培養(yǎng)了。為了能夠適應新課改的要求，老師要不斷幫助學生提升綜合能力，不能以應試為最終目的，在根本上強化學生對生物課程的認識，不僅要傳授理論知識更要提升學生的創(chuàng)新能力。

2.4強化生物老師的教學素養(yǎng)

雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學生，但是老師還是要起到良好的引導作用，爭取老師與學生之間友好合作共同提升學習質(zhì)量。現(xiàn)階段部分老師還停留在傳統(tǒng)教學階段，教學中脫離實際的現(xiàn)象還是有發(fā)生，不能將教材知識與生活實際相結(jié)合。那么學生也就體會不到生物與生活之間的微妙關系，也就提不起對生物的興趣。此外老師還要站在學生的角度去教學，不能給學生樹立生硬的形象，要對學生如自己的孩子，不能產(chǎn)生明顯的代購，更要能與學生之間自由交流，這樣才能有助于教學。

結(jié)束語

新課改推行以后高中生物教材也進行了更換，從理論上表明了素質(zhì)教育的重要性。但就目前來看生物教學中還存在很多困難，對學生生物知識的傳授及生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標還達不到要求。因此生物老師們應該在新形勢下盡快適應課改的變化，加強素質(zhì)教育基本理念的認識并在教學方法中進行創(chuàng)新，從根本上提升教學質(zhì)量以培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強的生物學科人才。

參考文獻：

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