第一篇：導讀版實踐與思考

編輯思想表達的最佳路徑

——淺談做好報紙導讀版的實踐與思考

每一張報紙都有自己的編輯思想，而如何表達編輯思想各家的做法不盡相同。以往的報紙通常會將最重要、最顯著、最具新聞性的稿件放在頭版，由稿件來吸引讀者眼球，編輯想要表達的思想也一目了然。而隨著1987年《廣州日報》率先擴版，全國報紙開始了擴版熱潮，逐漸進入厚報時代。顯然，作為一份厚報的頭版，已不再可能囊括所有的要事、大事?？梢哉f，厚報解決了報紙新聞與資訊的豐富性和可讀性問題，但在易讀性和便利性上有所欠缺。任何報紙都不可能把許多重要或價值較大的新聞全部安排在頭版，每個報紙也都有自身的價值取向和目標讀者；目標讀者的層次和口味也不盡相同。并且，由于時代的變革，生活節(jié)奏的加快，人們逐步形成“讀圖”、“讀題”的淺閱讀習慣，讀者希望在厚厚的一疊報紙中，迅速找到個人感興趣的新聞和有用的信息與資訊。此時，讀者的需求與頭版的現(xiàn)狀產生了矛盾。

于是，報人對報紙的頭版進行改革，將頭版改成導讀版，除刊發(fā)主打新聞和圖片外，還紛紛借鑒網絡的超鏈接方式，集納報紙內頁的新聞標題，形成導讀。因而導讀也成為讀者閱讀報紙的指南，不同的讀者對不同的新聞感興趣，超市貨架式的導讀，就可以盡可能方便了讀者“各取所需”，進入正版閱讀。同時，導讀也成為媒體推介新聞的手段，編輯與讀者交流的橋梁。

所以說，報紙導讀版的誕生，是厚報時代的必然產物。

如今，讀者通過導讀版的圖片選擇與設計、標題字體的使用和字號的大小、色彩的運用、留白的多少，以及導讀標題的內容指向，就可以大體判斷一張報紙的風格。有的媒體體現(xiàn)的編輯思想是強勢型的、豪放型的；有的體現(xiàn)的是溫和型的、婉約型的；有的報紙版面風格是緊湊型的、疏朗型的；有的是粗獷型的、精致型的??這些都可以從導讀版反映出來。當然，編輯思想和版面風格也有混合型的，但無疑都從不同方面體現(xiàn)了報紙的風格與品質，而其背后自然是媒體思想的附麗。

因此，導讀版已經成為報紙編輯思想表達的最佳路徑。那么，我們如何做好導讀版，將媒體的辦報理念，以及自身對新聞價值的判斷與認識，更好地傳遞給讀者，從而贏得受眾的歡迎和社會的好評呢？

■實踐之一：強調眼球效應

導讀版是一張報紙的“臉面”，這張“臉”是否生動活潑，是否精彩搶眼，不僅直接影響讀者對報紙的第一印象，更直接影響報紙在零售市場的銷量。

因此，導讀版的第一要義是能夠吸引人，強調眼球效應。

《廣州日報》的導讀版在形式上，采用海報式的版面設計，像是為報紙穿上了一件漂亮大氣的外衣。彩色的跨欄大圖片、粗標題，具有強大的視覺沖擊力。遠遠望去，報紙濃眉大眼、氣勢磅礴、時尚誘人，輕易就抓住讀者的注意力，成功地激發(fā)讀者的閱讀和購買欲望。事實上，早在1997年，《南方都市報》將第一版用來做導讀時，首先考慮的就是眼球效應：選取重要的、能引起讀者關注和閱讀興趣的新聞，在版心位置編排大幅圖片，形成強烈的視覺沖擊力。如今，《南方都市報》導讀版選用的標題字號仍然非常大，即使是非頭條新聞，導讀標題的字號也很大，而其圖片的版面安排常常更是足夠大方，或者橫向通欄處理、或者縱向整版處理，極具強勢效果。

可以說，《廣州日報》《南方都市報》等報紙，把“圖片+標題”組合導讀的功能發(fā)揮到極致，沖擊力強，重點突出，簡潔醒目。報紙要傳遞的重要信息在第一時間給讀者留下深刻印象。

由此可見，導讀版要醒目，更主要的是圖片吸引人。再以《杭州日報》2009年7月3日、7月6日一版兩則圖文并茂的新聞標題導讀為例。

打開報紙，首先映入眼簾的除了頭版的通欄標題導讀外，就是這兩條新聞圖文導讀。7月3日的《家電以舊換新享受10%補貼》新聞，可以說是廣大市民極為關心的民生信息，其圖片成為了當日頭版的主圖，其中的“10%”還用特大號紅字標出，非常醒目；而7月6日的《十二生肖卡通形象有了國家標準》標題導讀，也是整個版面的主圖，且鮮艷奪目，十分搶眼。

上述兩標題導讀，均登在頭版中央醒目位置，既表明新聞的重要性，又是其重視民生的具體體現(xiàn)，編輯表達的思想清晰可見。而這兩篇新聞又分別登在A7、10版，往往容易被人忽視掉，有了圖文標題導讀，則起到了引人入讀的作用，也增加了新聞的宣傳作用。

在強調眼球效應的編輯理念引導下，導讀版以新聞圖表和圖片的醒目為終極目標。以前被認為是文字附屬的圖片，一躍為版面的“視覺中心”，版面編排圍繞新聞圖片而展開。有時候，對于導讀版圖片的選擇，編輯考慮更多的是版面的面貌和內在特質的需要，而不是新聞本身的深度。

■實踐之二：善于創(chuàng)新突破

報紙導讀版上的內容，都是編輯根據媒體市場定位、讀者取向、編輯部報道思想等，經過分析、比較、取舍后，做出的新聞推介。從導讀形式上看，一般是大圖片、大標題，加標題速覽；從內容上看，本地的時政新聞、輿論監(jiān)督報道、國際重大事件、國內搶眼猛料等新聞集納一版，有的還兼導服務性新聞，引起特定讀者閱讀關注。

雖然版式不可謂不醒目，內容不可謂不豐富，但久而久之，讀者仍然會出現(xiàn)“審美疲勞”?；蛘呔庉嬕驗猷笥谀撤N成法，不善于對特殊題材的駕馭與處理。這就要求導讀版能夠不斷創(chuàng)新，勇于突破。

《楚天都市報》常規(guī)情況下，采用的是大圖片加大標題的導讀模式，內容各方兼顧。但2008年5月13日，該報在一版導讀版的制作上，則完全“超常規(guī)”。首先，用超粗黑標題《汶川昨發(fā)生強地震，遇難人數(shù)已超過8000》導出汶川地震事實本身，版心則用三維立體圖對地震發(fā)生地、人員傷亡情況、地震波及區(qū)等作了提要報道。當天的一版，除了地震外再沒采用其他導讀。這樣一來，不僅把當天發(fā)生的重大事件真正做大、做足，也給報紙版面帶來全新變革，令讀者耳目一新。

當年5月19日，國內許多報紙的導讀版，更是勇于突破，有的報紙導讀版只用一句話、幾個字、甚至一個字進行導讀，而導讀的新聞主體則是全部報紙的內容——全國為汶川地震殉難同胞哀悼。

這種創(chuàng)意與思維的突破，充分體現(xiàn)了媒體的社會責任感和價值觀，同時，也體現(xiàn)了媒體人自身對遇難同胞深深的哀慟。可以說，導讀一字勝千言。

事實上，這種創(chuàng)新的思維必須潛移默化在日常的編輯過程中，例如《杭州日報》的導讀版，除常規(guī)的頭版通欄標題導讀外，還對讀者所關注的新聞，多了一種圖片加漫畫的標題導讀的形式，顯得生動活潑、一目了然，不斷引起讀者的閱讀興趣。

導讀版的創(chuàng)新，還體現(xiàn)在標題的再制作，使其更具吸引力，或者表達信息更完整、全面。前者有助于吸引讀者深入閱讀，而后者有助于讀者“讀題知文”，幫助其在最短的時候間，獲得最主要的新聞信息。

■實踐之三：追求規(guī)范精致

厚報時代，每一份厚報都像是新聞與信息資訊的“超級市場”。而超市里的貨物都是分門別類地陳列，而且少變動，這樣，顧客想買什么，就會熟門熟路直奔那個貨架，減少瀏覽

尋找的時間。同樣地，有的導讀版采用固定的編排形式，分門別類地“陳列”報紙的內容，也會減少讀者的流覽時間，盡可能快地從版面上得到自己所需要的信息。

在競爭激烈的報刊市場，誰能使讀者在盡可能短的時間內獲得盡可能多的信息，誰就是贏家。大眾傳播學理論將新聞傳播的過程，即從記者采寫到讀者接受的過程解釋為編碼和譯碼的過程，這一過程中如果存在“噪音”，就會影響受傳者對傳播者傳遞的信息理解。因而這一過程越短、越簡明，傳播的效果就越好。所以，設計導讀版，必須服從于簡潔易讀這一原則，減輕讀者視覺的生理和心理壓力，從而獲得更好的傳播效果。

讀者這樣的閱讀心理，就要求導讀版的版式相對規(guī)范，減少變化，以方便讀者在他熟悉的版面位置，去獲得內版鏈接的新聞與信息。同時，導讀版的版式，要盡可能做到精致。從圖片的大小到線條的粗細到字體的選擇，都盡量規(guī)范統(tǒng)一，通過精致的修飾，著力去除閱讀上不必要的視覺干擾。

屈原《九歌·湘君》有言“美要眇兮宜修”，是說湘君的美是帶著修飾性的一種很精巧的美。王國維也認為，“詞之為體要眇宜修”，就是說詞的美也是一種需要修飾的美。作為報紙臉面的導讀版，只有做到注重細節(jié)，精雕細刻，才能確保版式在規(guī)范的基礎上，達到精致的境界。

所以說，如果一味強調醒目強勢、創(chuàng)新求變，“強迫”讀者選擇由編輯推介的新聞，已經不符合現(xiàn)代讀者的閱讀習慣。現(xiàn)代讀者越來越傾向于自己判斷與選擇新聞，編輯所要做的，就是像超市擺放物品那樣，把新聞與信息精心編排好，放在它相對固定的位置，方便讀者“按需索取”。

這一點，正在深入影響報紙的編輯理念，并進一步推動導讀版的創(chuàng)新與發(fā)展。

思考之一：把媒介信息選擇權還給讀者

導讀版既然是時代發(fā)展的產物，必然受到時代發(fā)展的影響。事實上，從1997年《南方都市報》封面版推出導讀以來，導讀版已經歷了從準導讀版，到全導讀版，以及從雙導讀版到多導讀版的演變。

1997年起《南方都市報》的頭版大圖下面經常會登載一篇三五百字的短消息，故這一時期該報頭版尚不能稱為純粹意義上的導讀版。從2001年1月開始，短消息才徹底從《南方都市報》頭版退出，形成全導讀版。2006年10月10日，《南方都市報》又一次改版，除A1版為導讀版外，還將AA疊主頁版用于刊登新聞速覽，向讀者推介各疊、各特刊的精華內容，從而出現(xiàn)“雙導讀版”。

《廣州日報》于2006年9月8日率先推出與主報分開的單張兩個版面的“導讀與索引”。10月3日，《廣州日報》嘗試將《導讀與索引》版與主報連體印刷，10月9日，《導讀與索引》版正式與主報連體?！秾ёx與索引》版的推出，是對創(chuàng)新導讀作出的一次有益嘗試，開黨報歷史的先河。

作為黨委機關報，有時一版二版的領導活動或會議報道過多，版面沉悶呆板，毫無生氣；具有新聞價值的報道往往也被這類具有宣傳價值的報道“擠”到靠后的新聞版面。而《廣州日報》在原來的頭版之前設置“導讀和索引”專頁，就是對其報道框架偏于傳統(tǒng)的彌補。導讀的出現(xiàn)，不僅改變了黨報頭版嚴肅有余、活潑不足的面貌，還大大增加了頭版有限空間上的信息量，導讀版更是實現(xiàn)了頭版信息量的最大化。

“導讀與索引”版的推出，更主要的意義還在于，它體現(xiàn)了把媒介信息選擇權還給讀者的思想。

因為，網絡、手機等新興媒體的強勢崛起不僅增加了受眾獲取信息的途徑，同時也改變了受眾的媒介使用習慣——由選擇媒體到選擇信息。在網上，用戶可以根據自己的需要和興趣點擊網頁，然后閱讀自己想讀的內容?！稄V州日報》“導讀與索引”也為讀者的信息選擇提

供了便利條件。不僅有利于化解信息愈益膨脹和讀者閱讀時間愈益減少的矛盾，也順應了對話、互動的時代精神，體現(xiàn)了尊重讀者，把媒介信息的選擇權還給讀者的編輯思想。編輯對新聞只是推介，絕不代表讀者對新聞的選擇。最后對新聞的選擇權，仍然取決于讀者。國內報紙導讀版的發(fā)展演變，或許也受到了國外報紙的的啟發(fā)。美國的報紙大都有很多版面及分疊的板塊，報紙對導讀的處理極為細致、也極為有效。報紙一版除主打新聞和圖片外，最多的就是導讀。導讀除涉及主要新聞外，還包括一些普通讀者關注的彩票、訃告、氣象的版面指示。二版往往又是大導讀，以提要方式介紹新聞。此外，各板塊都有自己的導讀，一般放到各疊的首頁。這種模式已經越來越多地被國內媒體所采用，《新京報》、《揚子晚報》都出現(xiàn)了多導讀版，即每一疊都有自己的導讀版。它體現(xiàn)了媒體自身應對競爭與服務讀者的雙重責任，導讀版永遠隨著時代發(fā)展而發(fā)展。

思考之二：導讀版的廣告量必須嚴格控制

時下一個不可否認的事實是：許多報紙的廣告用“鋪天蓋地”來形容，是毫不夸張的。正如有人說：“過去是在報縫里找廣告，而如今要在廣告中找新聞”。話雖刻薄，但反映出讀者對報紙?zhí)鄰V告的反感心態(tài)。特別是作為報紙重要形象代言的導讀版，廣告的安排要有個度，不能出現(xiàn)導讀被廣告全面包圍的態(tài)勢。有一些報紙的導讀版，對廣告的容量有嚴格的控制，而有些報紙則對導讀版的廣告無限制，出現(xiàn)廣告“卡”了新聞的“脖子”現(xiàn)象，即導讀版（尤其是封面導讀版）導讀內容只剩報頭下方一狹長區(qū)域，下面絕大部分全被廣告“占領”，出現(xiàn)新聞常常受廣告牽制的現(xiàn)象。

如果說，封面版是編輯思想的直接體現(xiàn)，那么，這樣的導讀版（封面版）是否傳遞該報唯利是圖的辦報理念呢？這樣的導讀版也就失去了服務讀者、傳播新聞價值的作用，應當引起重視。

第二篇：學習、實踐與思考

學習、實踐與思考

就“教師專業(yè)發(fā)展”，我一直都在思索著幾個問題：

1、教師專業(yè)發(fā)展應從哪里出發(fā)？

2、教師專業(yè)發(fā)展應在哪里生根？

3、時下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么樣的人？

一、從課堂出發(fā)。

課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點與落腳點。教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務教學和育才這個主題，說具體點，就是專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點和落腳點在于改進教學方法，提高教學質量和水平，促成培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。它強調教師自身的課堂教學經驗及其對于經驗的不斷反思，學校同事的合作與交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

我們基于對學?，F(xiàn)狀的分析與診斷，從教師課堂這個出發(fā)點做了一點有益的嘗試與思考：

（一）現(xiàn)狀分析 我校教師隊伍整體素質處于中游狀態(tài)，教師隊伍的結構較為合理，人才發(fā)展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所九年一貫制學校，雖然我校校園文化特色明顯，初中標準化建設給學校發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，但相對于硬件建設的完善，我校教師專業(yè)發(fā)展的需要更為迫切，而教師隊伍的現(xiàn)狀也有令人堪憂之處：

劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

一是能力問題——老教師多，面對新課程改革新理念嚴重匱乏，部分教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。

二是結構問題——富有經驗的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏實踐經驗，部分學科尚無市區(qū)級以上骨干教師，缺乏學科、專業(yè)帶頭人。

三是職稱問題——中級職稱教師相對數(shù)量少，影響了年青教師從教的積極性。

劣勢二：影響學校教師隊伍建設的主要問題

一是教師教研能力相對薄弱?！澳７滦汀?、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。

二是區(qū)級骨干教師數(shù)量相對偏少，優(yōu)質教師的缺乏正逐漸成為制約學校發(fā)展的瓶頸。因此，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業(yè)水平的迅速提升迫在眉睫。三是教師管理體制和運行機制不完善。目前，雖然在逐步實行教師績效考核制度，但由于各種歷史原因及人為因素的影響，仍然存在諸如“干好干壞一個樣”、“論資排輩”等不良現(xiàn)象。

四是缺乏完整、科學的培養(yǎng)和培訓體系。由于對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)和培訓缺乏嚴密、完整的培訓體系，造成當前高職、骨干敦師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質和能力缺乏，影響了素質教育的進一步發(fā)展。

（二）確定發(fā)展目標

基于我校教師現(xiàn)狀，我們確定的發(fā)展總目標：創(chuàng)建有我校特色的自主發(fā)展的教師團隊，營造自主、合作、開放、互動的教學氛圍，探索教師發(fā)展評價機制。促進教師迅速成長，造就一支會教學、會科研、善于學習的教師隊伍，在規(guī)劃期間培養(yǎng)一批水平較高的校、區(qū)、市級學科帶頭人和優(yōu)秀教師。

第一層次目標：通過討論教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、記錄教師專業(yè)發(fā)展歷程、明確自身專業(yè)發(fā)展目標以及校本研修等活動的開展，對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研修使其盡快更新專業(yè)知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為校、區(qū)級骨干教師或學科帶頭人。第三層次目標：校、區(qū)級骨干教師，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。

具體目標：每個教師要通過學習、進修、參加教師專業(yè)發(fā)展的培訓及校本研修，誠品讀書會等活動，實現(xiàn)知識更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學效率大大優(yōu)化，教學質量不斷提高。

（三）實施策略

立足課堂教學主陣地和校本研修主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-指導”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識、技能和科研能力，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：

（1）重文化：學校通過五年發(fā)展規(guī)劃與行動綱領的制定，注重加強教師文化、課堂文化、教研文化的建設，在共同價值觀的形成中，升華教師的專業(yè)精神，在目標引領下推動教師專業(yè)成長，從而尋求辦學的核心支撐力。

（2）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期對規(guī)劃內容進行自我診斷與評價。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學期每位教師積極參加誠品讀書會活動，讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；積極撰寫學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數(shù)量的理論資料。

（3）抓備課：積極參加教研組集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網絡資源和教師合作平臺，實現(xiàn)備課互助、資源共享。每月開展教師誠品讀書活動，通過推薦書目、讀書交流等，倡導教師多進圖書館、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。舉辦現(xiàn)代信息技術培訓，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（4）磨上課：借助區(qū)教育局“兩個關注”活動的開展，對每位老師的常規(guī)課進行了一次有效的指導。一是通過落實教學常規(guī)行動，進一步規(guī)范教師教學常規(guī)。二是開展觀課議課活動，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。三是開展課堂技能競賽活動（三優(yōu)、五優(yōu)），通過教師間互相聽、評課，切磋課堂技藝，商討課堂教學中存在的問題，提高教師的整體授課水平。

（5）促交流：建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教務主任、教研組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。利用一切可能機會組織教師外出聽課學習，接觸最前沿的教育教學資訊，了解名校的發(fā)展狀況，吸收其學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。召開專題研討會、座談會、黨員生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本研修大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。實行教師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

（6）倡反思：以教研組為單位，建立起經?；⑾到y(tǒng)化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學行為，優(yōu)化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發(fā)現(xiàn)教學的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業(yè)不斷成長。撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文、讀書心得，教育故事等，開展評比，匯編交流。

（7）重指導：依托“江仲林工作室”，充分發(fā)揮知名教師的輻射作用。認真落實《臺北路學校江仲林名師工作室實施方案》，強化措施，扎實開展，力爭通過三年的努力，培養(yǎng)一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在市區(qū)范圍內具有一定影響的名師團隊。

（四）實施步驟（略）

（五）機制保障（略）

（六）工作軌跡

這幾年，在提高我校教師專業(yè)化的工作中，我們一直在探索、并且根據我校教師的實際情況制定了一系列的計劃措施，以促進我校全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以點帶面，促進發(fā)展

為了讓教師們能夠快速地成長起來，提高其專業(yè)技能，我校利用江中林老師的名師效應，率先成立了名師工作室，選出年輕的骨干教師作為名師工作室里的成員，定期進行培訓，使他們在一年的時間里，成長為了研究型的青年教師，他們的工作精神、工作方式與工作能力又逐漸在全校老師們中間形成一定的影響，從而全面地提高了我校教師們的教研能力。

另外，我校還建立了首席班主任工作室，使一批優(yōu)秀的班主任代表得到了培訓的機會，工作能力有了很大的提高，從而使我校的德育工作更加地完善。通過骨干教師的培訓，再讓這批教師帶動全校教師的專業(yè)發(fā)展，通過實踐，的確取得了較好的成效。

2、以書為伴，全員讀書

校園讀書會是一種行之有效的校本研究方式，我校成立了“誠品”讀書會，盡可能營造不懈學習、嚴謹討論、和諧交流的讀書氛圍，將個人的學習納入群體的研究過程，帶動學校教育教學理論研究的發(fā)展。學校定期舉行讀書沙龍，交流各自的讀書體會，教師書吧為老師們提供了看書、借書的平臺，還開辟學習欄目，定期展示教師的學習成果；圍繞研究主題，要求教師廣泛閱讀，并進行文章推薦，“美文共賞”，使廣大教師在有限的時間、精力內，吸收更多的新經驗?，F(xiàn)在，老師們養(yǎng)成了每月必讀一本書的習慣。特別是教育方面的書，深受老師們的歡迎。精神上豐富了，教育理念更新了，老師們的教研水平自然也在無形中提高了。

3、有效的教學指導

學校要想發(fā)展，教師的教學是關鍵，為此，我校實施了“八個一”工程，即研究一個課題、撰寫一篇教學論文、設計一節(jié)優(yōu)秀教案、上一堂高質量公開課、出一份標準模擬試卷、設計一份好作業(yè)、制作一個優(yōu)質課件、接受一次業(yè)務能力測試。通過這樣的活動，全校老師的專業(yè)技能得到了有效的發(fā)展，將教學能力有了很大的提高。

另外，我校還請了專家來校對骨干教師們的教學進行指導，然后帶動全員的教學熱情，提高全體教師的教學能力。

除以上的幾點以外，我校還建立了“心晴” 工作室，由心理健康教學的專職和兼職教師定期對教師心理把脈，準確把握教師的心理狀態(tài)，提高教師的心理調適能力。

（七）對課堂的反思：

1、談到課堂無法逃避地就會與質量產生聯(lián)系。

作為校長應如何引導教師在專業(yè)發(fā)展過程中更科學合理地關注課堂教學質量建設？

（1）引導教師從十個方面進行課堂的“問課”：

一問教學結果：學生會不會？作業(yè)交不交？作業(yè)抄不抄?成績好不好？ 二問教學效率：師生累不累？時間長不長？作業(yè)多不多？ 三問備課質量：理不理解課標？教材？學生？ 四問教學藝術：

五問領導才能：聽不聽？服不服？愛不愛？追不追？ 六問教材開發(fā)：有無自己開發(fā)的補充教材

七問三課表現(xiàn)：組內討論課—校內研究課—校外展示課

八問基本建設：有無經典課例？參照性課件？基本題庫？新老師有無藍本？老教師有無風格？

九問雙向構建：制度程序——行為改變

十問特色建設：有無優(yōu)勢學科？強勢教師？攻關成果？普適性經驗？

（2）引導教師從八個方面思考：怎樣做最能讓學生學得最好？ ①、幫助學生確立能夠達成的目標； ②、教學方式服務于學生的學習方式；

穩(wěn)定的注意力、高效的記憶力、敏銳度洞察力、卓越的思維力、豐富的想象力

③、密切聯(lián)系學生的生活世界； ④、激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務； ⑤、不限制學生思考的方向； ⑥、強調理解而非死記硬背； ⑦、創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍；

⑧、教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。

2、談到課堂無法逃避地就會就會涉及到教學的有效性問題。校長為核心的團隊是改革學校課堂教學的指導者。學校就通過文化建設和機制建設促進教師從“專題研究，專業(yè)引領，同伴互動，實踐反思”等四個維度推進有效課堂的建設。

（1）幫助教師從五個方面分析教學無效或低效的原因： ①學科的定位和價值的理解不夠深入 ②學科知識面較窄，專業(yè)素養(yǎng)不夠豐富

③觀念陳舊，沒有確立教學目的——促進學生有意義學習④教學方法呆板，沒有在繼承傳統(tǒng)上有新的教學模式的研究 ⑤關愛每一個學生，悉心研究內驅力的并不高 建議：細心診斷課堂，形成歸因分析。

（2）學校要從三個方面建立好課標準，引導改進，準確評價。好課的標準：從教學目標，教師教，學生學三方面評定 ①從教學目標而言——設定確切，達成度高 其

一、全面落實“三維”（學會，會學，樂學）；

其二、以簡馭繁，使學生易懂，易掌握，當場問題解決，學生負擔合理；

其三、學生受益面大，不同學生在原有基礎上都有進步，效率高。②從教師教而言——教師有效的主導性“教”是為了“學” 教學內容——準確，整合，本體 教學思路——清晰，凸現(xiàn)，合意 教學方法——激活，引導，相長 教學素養(yǎng)——思想、專業(yè)、教態(tài)

③從學生學而言——課堂教學氣氛濃厚，體現(xiàn)學生主體性（3）幫助教師從五個方面提高課堂有效性：

①精心組織教學內容（精細化組織、問題化組織、操作化組織）②精心組織教學過程，力求三個發(fā)展：知識體系發(fā)展，認識規(guī)律發(fā)展，激發(fā)內驅力發(fā)展；

③積極推行多種教學方式、多種教學組織形式，提高有效性； ④“學導式”教學法；主體：學生自主學習主線：教師的啟發(fā) 編制“學案”和“教案”

⑤重視非智力因素的培養(yǎng)，進行教學文化的熏陶

其一，制定各學科的學習規(guī)范要求：預習讀書，聽課記錄，練習作業(yè)，訂正改錯，復習整理，規(guī)范寫字，朗讀習作等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L；

其二、規(guī)范教師的教學習慣，以教師的教學規(guī)范促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、在校本課程開發(fā)與課程實踐上生根。

就本質而言，校本課程開發(fā)與課程實踐的價值追求有三方面：學生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此，學校應以校本開發(fā)與課程實踐作為教師專業(yè)發(fā)展的一個平臺，讓教師在學校中、在具體的實踐中生根，在對自身實踐的不斷反思中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

1、樹立課程意識

教師專業(yè)發(fā)展從微觀的角度來說，答案很簡單，也很直接，它就是課程。說得更明確一些，也就是課程中學生感覺最吃力的部分。

在這種情況下，課程就是指學生日常學習生活中體驗到的每堂課的教學內容、每單元的內容、各種作業(yè)以及思想教育的內容。課程還包括對學生的學習情況進行定期評價的計劃、展示、成果、測試等。重點是學生每天在教室里所經歷的事情，即教師講授的要對學生進行測試的那些內容。

從課程開發(fā)的角度來說，課程涉及基礎性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程。

基礎性課程

豐富性課程（健身、博知、怡情、勵志、廣行五類）發(fā)展性課程（學科知識競賽、科技發(fā)明等）

教師參與課程開發(fā)的過程是教師診斷問題、發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的過程。教師既是課程的實施者，同時也是課程的研究者。

2、樹立課程即教師的意識

課程改革的成敗歸根結底取決于教師。教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉化者。這種教師角色，倘若對于理想與理論沒有充分的了解，那么，這種轉化就會有很大的落差。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托?！敖處煂I(yè)化”只能依靠“學習型組織”的專業(yè)對話、自主判斷、行動研究、行動倫理來驅動。從現(xiàn)代經營主義思想來看，“所有教師都是管理者”。特別是從課堂教學層面看，教師理應成為學校課程的開發(fā)者和班級的管理者。

目前我們臺北路學校作為全市的涉臺教育基地之一，開發(fā)了涉臺教育的校本教材－－《“擁抱臺灣”教育讀本》，而正在開發(fā)的是以我校校訓――“小信誠，大信立；人品真，學品優(yōu)”為主要內容的“誠品”校本教材。

3、新課程理念下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 ①基于“教歷”的教師發(fā)展

每個希望獲得專業(yè)成長的教師可以將自己的教學經歷或歷程作全面、真實的記錄與分析，這就是教歷研究。這種研究要求教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力以達到改進教學實踐的目的。

②基于“研究”的教師發(fā)展

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會?！苯處熃虒W研究是教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。

③基于“教學合作”的教師發(fā)展

教師教學合作是在原有分科教學的基礎上，通過不同層面和不同形式的何種，將各學科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內容進行合理的組織調整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合理的系統(tǒng)結構，發(fā)揮最大的整合功能，并由多個教師合作完成教學任務。

④基于“自主”的教師發(fā)展

在操作層面，要觀念先行，樹立教師的自我意識，這是教師自我發(fā)展的前提；而后要有自主能力作為行動支持，沒有行動就沒有結果，一切的目標都只有通過行動才能實現(xiàn)；最后自主發(fā)展需要一個適宜的環(huán)境，它是自主發(fā)展的平臺與保證條件。

⑤基于“反思”的教師發(fā)展

“經驗+反思=成長”。構建“教學情境—意識到關鍵問題—提出其他方法—新的嘗試—專業(yè)結構的形成、改變或強化”的五步反思模型，采用“理論學習—對教學情境進行反思—自我澄清—改進或創(chuàng)新—新嘗試”的操作程序，可運用反思日志、課堂實錄、聽取學生意見、與同事交流等具體方法。

⑥基于“同伴互助”的教師發(fā)展

同伴互助是一種平等的合作互助方式，以發(fā)現(xiàn)和解決教師現(xiàn)有的問題為基礎，通過團隊合作、經驗分享等增進教師專業(yè)發(fā)展的一種活動。加強教師間的協(xié)調與合作，實現(xiàn)經驗分享，這不僅是教師專業(yè)成長的一種有效途徑，而且也有助于學校良好組織文化的建立。

⑦基于“專業(yè)引領”的教師發(fā)展

對教師進行專業(yè)引領的核心任務是幫助教師實現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，找出共同適宜的策略。專業(yè)引領實質是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。通過專業(yè)引領，將自上而下的指導活動與自下而上的教研活動結合起來，將要我做變?yōu)槲乙?。加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力和理念的踐行能力，這才是教師專業(yè)成長的必經之路。

三、時下教育最缺什么樣的人？教師專業(yè)發(fā)展最需要什么人？ 當今的教育面臨更多的難題：人民群眾對優(yōu)質教育的渴求、對教育內涵發(fā)展的呼喚、對教育均衡的要求等，而要解決這些問題，就必須加強教育系統(tǒng)內部的隊伍建設，因為隊伍建設尤其是校長隊伍建設是教育內涵發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是提升教育質量的重要保證?；诖?，溫家寶總理多次強調的“教育家辦學”，具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。

教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨表示，只要是為教育作出很大貢獻、取得成就的人，就是教育家，這沒有什么可以謙虛的，這是提升教育工作者的社會地位的需要，也是社會發(fā)展、進步的要求，而概率最大、最容易成為教育家的是校長。因為校長有著相對獨立的空間，有著一定的資源基礎，有著把自己的教育思想轉化為教育行為的條件，所以更容易成為教育家。于是，打造“教育家型校長”，這一鮮活而緊迫的時代命題躍然而出?！皬膬群c特征上來分析，教育家型的校長應具有強烈的教育情感、高遠的教育追求、忘我的奉獻精神、主動的專業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)的教育思想和成功的教育實踐?！标愑耒缡钦f。

作為能引領教師專業(yè)發(fā)展、引領學生健康成長、引領學校不斷創(chuàng)新的學校決策者，必定是有著先進乃至獨特教育思想的人。今天的教育最緊缺的無疑是有智慧、有思想的教育家型校長。他們最大的特點便是能推陳出新，有著自己成體系的或獨具特色的辦學模式，有著自己的思想和善于學習、消化、吸收、創(chuàng)新的能力，能沿著自己的辦學軌跡不斷上升，而支撐他們高昂著頭前行的便是強烈的教育使命感和崇高的教育情懷，以及踏踏實實的不唯名、不唯上、只唯實的“以師生為本”的樸素理念。

成為教育家型的校長應是我們在座各位校長的理想與追求。只有堅定這樣的信念，我們才能做個真正的領跑者，才能真正成為教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

每次，當我們決定退回一個不超越自我的界限，我們就會有許多的借口，借口正好是夢想和希望的毒藥。而教育名師們會適時地敲醒我們：沒有任何借口！因為教育需要我們這群追夢人用悲天憫人的情懷、用敢于擔當?shù)那閼?、用激情浪漫的情懷去堅毅地跋涉、?zhí)著地追尋。

我們或許是一群把自己拋到絕境的人，不論是自愿的或是被動的絕境。只要我們堅信：心中有不滅的夢想，胸中有恒久的激情、耳畔有智者的叮嚀、前路有名師的引領、周遭有并肩的同仁，憑著我們的堅毅與勇氣，就有機會走出長長的黑暗隧道，就一定能看到隧道盡頭的燦爛千陽！

第三篇：鋼鐵是怎樣煉成的(節(jié)選與導讀)

鋼鐵是怎樣煉成的(節(jié)選與導讀)

【原著節(jié)選】

人最寶貴的東西是生命，生命對于每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回首往事的時候，不會因為虛度年華而悔恨，不會因為碌碌無為而羞愧。在臨死的時候，他就能夠說：“我把我的整個生命和全部的精力，都獻給了世界上最偉大的事業(yè)――為人類的解放而進行的斗爭?！?/p>

◆小閱來導讀◆

【作者簡介】

奧期特洛夫斯基（1904年-1936年），前蘇聯(lián)偉大的革命作家。他出生在烏克蘭西部邊陲一個貧困的工人家庭，惡劣的生存環(huán)境，使得他養(yǎng)成了剛毅果敢、堅定不移的個性，他對自己要做的事義無反顧。

至今奧斯特洛夫斯基博物館里仍珍藏著一本血染的《鋼鐵是怎樣煉成的》，它曾陪伴一名紅軍戰(zhàn)士度過二戰(zhàn)的硝煙。“保爾”成為英雄的代名詞。

【寫作背景及影響】

《鋼鐵是怎樣煉成的》是前蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的代表作，是一部以蘇維埃革命為背景的史詩性長篇小說。該書成功地塑造了以保爾?柯察金為代表的無產階級英雄形象，歌頌了他在革命戰(zhàn)爭時期自強不息、意志剛強、歷經磨難、勇斗病魔的精神。書中洋溢著革命激情和理想主義精神，給人以強烈的震撼。此書在前蘇聯(lián)、中國都引起極大反響，影響了幾代人。

【思想內容】

保爾把黨和祖國的利益放在第一位，在那血與火的時代，和父兄們一起馳騁于疆場，為保衛(wèi)蘇維埃政權，同外國武裝干涉者和白匪進行了不屈不撓的斗爭。

在醫(yī)治戰(zhàn)爭創(chuàng)傷、恢復國民經濟的年代，保爾又以全部熱情投入到和平勞動之中，他那種苦干精神和拼命精神，正顯示了第一代建設者們的崇高品質。在修筑鐵路時，保爾所在的潘克拉托夫小隊“拼命走在前頭”，以“瘋狂的速度”進行工作。同麗達磊落的友誼，以及對達雅誠摯的感情也表現(xiàn)了保爾精神世界的純潔。

【藝術特色】

在書中，保爾的形象很豐滿，性格很典型。堅強的意志力、忠貞不貳的信仰、永不服輸?shù)臍馄呛头e極進取的生活態(tài)度，都具有很大的感召力，這種奮發(fā)向上的時代精神，已經超越了時代和國界，具有永恒的生命力，同時也給作品本身注入了永恒的活力。

在塑造保爾?柯察金這個人物形象時，作者以藝術的概括方法塑造出他作為英雄人物、無產階級革命戰(zhàn)士的一面，同時也以個性化方法處理他作為普通人的一面。保爾?柯察金并不單純是“時代精神的傳聲筒”，而是一個散發(fā)個性魅力的感人的文學人物形象。

作者在描寫保爾的童年和戰(zhàn)斗生活時，時間進展迅速，情節(jié)緊湊，敘述簡潔，重在表現(xiàn)感受和行動。在敘述和平建設時期的部分，情節(jié)發(fā)展變得緩慢，敘述風格轉為細膩，重視表現(xiàn)人物的個性化和內心細微的變化，使作品有張有馳，既有反映波瀾壯闊時代場景的廣度，又有反映人物內心世界的深度。

這部小說既表現(xiàn)了轟轟烈烈的革命斗爭，也詳細展現(xiàn)了保爾細膩的情感生活，這樣，就成功地寫出時代對人物命運的深刻影響。

第四篇：大力發(fā)展職業(yè)培訓實踐與思考

乘十八大東風，大力發(fā)展職業(yè)培訓的思考

今年以來，市職業(yè)訓練指導服務中心全面貫徹落實黨的十八大精神和市委七屆三次全會精神，緊密圍繞市人社局2013年工作重點，全力推動實現(xiàn)“藍色珠海、科學崛起”的目標，各方面工作效果明顯。黨的十八大提出，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，全面落實各項基本就業(yè)補貼，扶持勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實施更積極的財政金融政策，鼓勵企業(yè)吸納就業(yè)。組織引導農村富余勞動力、進城務工人員轉移就業(yè)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、進城落戶就業(yè)。加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。

職業(yè)培訓是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。本文以理論和實踐兩個層面，對大力發(fā)展職業(yè)培訓進行了幾點探索。

一、職業(yè)培訓的內涵和特點(一)、為勞動就業(yè)服務的即時性

學校教育，特別是基礎教育，目標是為升學和就業(yè)打好基礎，其工作重點在于培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和一般性能力，即為今后參加高一級學校學習、參與經濟生活和社會生活做好準備；培訓則強調使學習者即時具備就業(yè)的條件上，能夠在培訓后或在培訓的同時即可從事某些特定的職業(yè)。教育仍然主要以學科傳承知識為本位，培訓則主要以傳授工作規(guī)范為中心。

(二）突出訓練的操作性

很多發(fā)達國家把職業(yè)培訓稱為教育與職業(yè)之間的橋梁。規(guī)定新生勞動力在上崗之前，必須要經過職業(yè)培訓，并把職業(yè)培訓和勞動準入制度結合起來，有效保證了勞動力的就業(yè)質量，我國現(xiàn)在也在積極向這個方向努力。當代世界各國都將職業(yè)培訓置于十分重要的地位。在發(fā)達國家，已經開始構建終身職業(yè)培訓體系，聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“因而，對勞動大軍施行繼續(xù)教育也成為一種戰(zhàn)略性投資。這種投資要求動員各類社會角色積極參與：人們注意到，在許多工業(yè)化國家，用于繼續(xù)教育的經費大幅度增加”報告還推薦了德國將使2/3青年人得到職業(yè)培訓的“雙元制”制度。這些都表明，提供生產勞動所需的，具有操作性的技能訓練是培訓的特點。

（三）、同生產崗位結合的直接性

培訓不僅和就業(yè)直接聯(lián)系，而且和崗位能力提升密切相關?？梢酝ㄟ^當班人的技能和能力的提高來促進勞動力生產率和產品質量提高，加快科技成果轉化的速度，直接為企業(yè)和社會的發(fā)展來來經濟效益。因此，培訓對經濟發(fā)展具有直接的促進作用，有更明的崗位和產性特點。

（四）、隸屬于勞動工作的專業(yè)性 培訓工作是一項專業(yè)性工作，從事培訓管理和教學的人員，需要一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力。世界上許多國家都是由勞動或勞工部門承擔培訓的組織管理工作。國際勞工組織也把培訓作為勞工工作的一項職能加以研究和開發(fā)，所以說，培訓工作隸屬于勞動工作一部分的。

（五）、側重職業(yè)資格證書的非學歷性

職業(yè)培訓一般是非學歷的。它既不同于普通學校教育，也不同于職業(yè)學校教育，它的目的不是使學生獲得學歷證書，而是獲得職業(yè)能力。我們注意到，《國務院關于大力推進職業(yè)培訓改革與發(fā)展的決定》中，多處是將“職業(yè)培訓”與“職業(yè)培訓”的概念并列在一起使用的。這就說明“職業(yè)培訓”是一個有著自己獨特內涵的概念。

二、職業(yè)培訓的方法和途徑

（一）加強應用型人才培養(yǎng)，既是?？平逃母锏氖滓蝿?，也是職業(yè)教育的辦學方向。職業(yè)教育要根據我市實際，辦出特色，面向各行各業(yè)需要的職業(yè)與技術培訓，可以舉辦技術學院、職業(yè)學院（高等?？茖W校）、社區(qū)學院等形式，高等職業(yè)教育學生的來源應多樣化，采取多種方式招收普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生。在發(fā)展高等職業(yè)教育過程中積極開展社區(qū)學院試點，使其成為學歷教育、非學歷培訓、繼續(xù)教育、閑暇教育的多功能的職業(yè)訓練中心。應進一步增強對經濟社會需求的針對性和適應性，成為培養(yǎng)高素質勞動大軍的主渠道。行業(yè)發(fā)展表明，未來主體專業(yè)結構設置將以學科發(fā)展與技術發(fā)展方向為主要依據,科類結構的形成主要受投資主體的影響。如我市知名空調制作公司對學歷層次有個基本的要求，一般生產線作業(yè)人員，只要高中層次即可，約占本系統(tǒng)人員總量的80%；班組管理、營銷、物控、采購等的崗位或崗位群的基本要求是大專層次的教育，占85%以上，對于這部分人才，更為重要是加以崗位培訓和繼續(xù)教育，這也是教育結構體系調整的現(xiàn)實依據之一。

（二）建立和發(fā)展各種形式和層次的補償教育，促進各級各類教育之間的相互溝通和連接。人們在一生中不僅僅從事一個崗位或職位，一次性的學校教育不能滿足多個或多種崗位對知識能力的要求，同樣，一個崗位可以適合不同的人才類型，這說明人才知識能力的替代彈性，需要各種層次和形式的教育加以補償。僅靠正規(guī)學校教育或者學歷教育，不能滿足經濟社會以及社會成員自身發(fā)展對教育的不同需求。建立和發(fā)展如社區(qū)教育、網絡教育等各種層次和形式的補償教育，特別是適度發(fā)展高中后的非高等教育，十分必要。通過補償教育，既可以使普通學校畢業(yè)的學生經過一定的培訓，過渡到同一層次和不同層次的職業(yè)教育學校，同樣，也可以使職業(yè)學校的畢業(yè)生經過一定的教育，過渡到同一層次和不同層次的普通教育學校。實施補償教育，使教育結構體系向兩頭延伸，有助于發(fā)展早期幼兒教育和老年休閑娛樂教育，也強化了學歷教育與非學歷教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育的銜接、貫通、補充。

（三）強化職業(yè)資格證書教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)之間的必然聯(lián)系。增強職業(yè)教育的生機活力，加強教育結構體系與就業(yè)結構以及勞動力結構之間的有機聯(lián)系，需要完善各類職業(yè)資格證書和執(zhí)業(yè)資格證書教育。需要建立或加強行業(yè)教育協(xié)會對行業(yè)資格與技術教育的指導，確立職業(yè)技術等級標準，提出從事某一職業(yè)的知識要求和技能要求，增強行業(yè)（企業(yè)）教育培訓結構體系與學校教育結構體系的相互溝通。

三、我市發(fā)展職業(yè)培訓的對策：

加強社會宣傳，建立健全技能人才激勵機制要通過新聞媒體、公益廣告、文化宣傳活動、各類競賽活動等多渠道多方式地大力宣傳技能人才的重要性，樹立崗位成才榜樣，引導全社會轉變觀念，正確認識職業(yè)培訓，逐步改變傳統(tǒng)的職業(yè)等級觀，樹立社會分工不同、行行出狀元的職業(yè)平等觀。培訓中心通過將崗位成才的畢業(yè)生請回中心做報告的方式，增強在校學員的光榮感與自信心，收效甚大。政府也要出臺相關政策，加強對技能人才培養(yǎng)的規(guī)范和引導，建立健全人才激勵機制，放寬對中、高級技能人才引進的條件，調整管理人員和技工的分配關系，在住房、待遇、福利等方面向技能人才傾斜，對優(yōu)秀技能人才給予重獎。

加強政策引導，強化政府統(tǒng)籌力度政府必須在國家政策引導下，在規(guī)劃、資源、辦學等各方面加強統(tǒng)籌。市政府已經制定了以下發(fā)展對策：集中一兩年時間，通過加強規(guī)劃，制定政策，整合資源，促使職業(yè)培訓發(fā)展出現(xiàn)新的突破。進一步完善學校激勵機制，調動教職員工積極性，充分利用各校資源開展各類長、短期培訓，為企業(yè)及時輸送各類技術人才。使勞動預備制度、就業(yè)準入制度的貫徹成為政府行為，由政府組成聯(lián)合執(zhí)法隊，不定期地到企業(yè)監(jiān)督檢查，建立健全獎罰制度。協(xié)調好教育部門與人社部門的關系，嚴格執(zhí)行職業(yè)資格證書準入制度，不僅能提高各類職業(yè)崗位從業(yè)人員的專業(yè)水平，更重要的是能使職教與普教都受到社會重視，是使職教與普教具備同等價值的關鍵。因此，應建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系，增加證書的通用性和透明度，以取得社會的廣泛認同。

加大政府投入力度政府要具體落實城市教育附加費用于職教的比例不低于30%的政策。按黨的十八大就精神和市委七屆三次全會精神加大扶持力度用于于支持職教發(fā)展，這無疑為各級職業(yè)培訓部門注入了一劑強心針，極大地刺激了職業(yè)培訓機構辦學熱情，為學?？焖侔l(fā)展提供了有力保障。

樹立品牌意識要根據經濟發(fā)展趨勢、就業(yè)需求預測等情況，規(guī)劃好全市職校布局，重點創(chuàng)建一批專業(yè)特色突出、綜合實力強、與產業(yè)發(fā)展密切相關的示范性職校。要根據專業(yè)建立實訓中心，在一些具備條件的職校建立職業(yè)技能鑒定所，建立品牌專業(yè)，由政府重點扶持，在財政、師資、設備、場地、招生等方面給予適當傾斜，創(chuàng)造良好的社會形象，以品牌效應帶動全市職業(yè)培訓教育辦學水平與教育質量的提高。目前，在政府的幫扶下，市高級技校正在積極申辦技師學院，以提高學校檔次。

調整整體布局，建立教育集團或職業(yè)培訓協(xié)會，對設備少、占地少、師資力量弱、學生人數(shù)少的職業(yè)培訓學校給予支持，實現(xiàn)各校間資源互補、共享與優(yōu)化配置，充分發(fā)揮有限資源的最大效能，形成整體綜合實力，有利于促進學校間的交流與學習，共同提高教學水平和育人質量。因此，應適時考慮建立教育集團，使之成為集職業(yè)培訓與培訓、技能鑒定、就業(yè)推薦、職教科研為一體的職教基地。同時，應采取學歷教育與技能培養(yǎng)并行、長期教育與短期培訓并行、公辦教育與民辦教育并行、通用專業(yè)與特色專業(yè)并存等多種辦學方式，全方位地促進職業(yè)培訓的發(fā)展。要大力發(fā)展民辦職業(yè)培訓，積極鼓勵社會、企業(yè)、團體、個人舉辦中、高等職業(yè)培訓，以減輕政府的辦學負擔。

大力發(fā)展校企合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)校企合作是一種以市場和社會需求為導向的人才培養(yǎng)機制，是學校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的過程，以學生全面素質、綜合能力及就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)為重點，利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。政府應出臺相應政策，設立專項資金扶持校企合作，完善企業(yè)參與職業(yè)培訓的法律體系，建立社會激勵機制，保障企業(yè)參與的利益，給予稅收優(yōu)惠。要建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等部門共同參與的教育運行機制，形成教育合力，促進學校辦學水平的提高。不能依靠企業(yè)無償?shù)亟邮諏嵙暽?，而應將企業(yè)與學校的利益結合起來，共建培訓基地，由社會和政府買單，努力形成以學校為主體，企業(yè)與學校共同教育、共同管理的教學模式。各職校要積極探索校企合作的途徑與發(fā)展模式，根據企業(yè)對不同層次、不同專業(yè)技能人才的需求，實行“訂單式”對口培養(yǎng)，與企業(yè)共同商議專業(yè)課程的設置與教學內容，實現(xiàn)學生與企業(yè)的“零距離”接觸，為學生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。學校也可以為合作企業(yè)提供成人教育、技能培訓、技術攻關、產品開發(fā)等配套服務，降低企業(yè)培訓成本，為企業(yè)直接輸送熟練的中、高級技術工人。

加強師資隊伍建設“雙師型”教師的引進與培養(yǎng)已成當務之急。政府、學校應適當提高教師的工資收入，放寬高技能人才及“雙師型”教師引進的條件，加強“雙師型”師資培訓的投入，建立專業(yè)教師定期培訓制度，采用“請進來、走出去”的方法，將企業(yè)里有經驗的工程師、技師請進校園兼職任教，同時學校要有計劃地安排教師到企業(yè)參加生產實踐，切實提高教師的綜合能力。大力推進“雙師型”教師的培養(yǎng)，以便使教師隊伍的整體素質盡快適應職業(yè)培訓發(fā)展的需要。深化教育機制改革高新技術的發(fā)展與產業(yè)結構的調整使得新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，學校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以技能為核心，深入到企業(yè)和用人單位開展調查研究，根據市場需求，及時調整專業(yè)結構，讓專業(yè)圍著企業(yè)轉，引進相關專業(yè)人才，深化教學內容、教學方法改革，將教師主導型以課堂講授為主的教學模式轉變?yōu)樵诮處熤笇聦W生通過實踐掌握知識、訓練技能的學生主導型教學模式，從單純的傳授知識向素質教育方向轉變，強化實踐環(huán)節(jié)在課程教學中的地位，注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，提高學生創(chuàng)新的能力。要以企業(yè)需求為導向，合理安排招生與就業(yè)，將生產實習、課程設計、技能實訓等環(huán)節(jié)放到企業(yè)頂崗實訓中，實行“訂單式”教育，將專業(yè)技能等級證書制度納入實踐教學，并逐步與國際接軌。

第五篇：班組建設思考與實踐

班組建設思考與實踐

班組是煤礦最小的工作單位，相當于人體活動組織最基本的細胞，如何調動起每個細胞的潛力，提高每個單位的執(zhí)行力和創(chuàng)造力，這是所有企業(yè)現(xiàn)在乃至將來共同要研究和探討的課題，因此，要從理念先導和規(guī)范制度，也就是理論與實踐有機結合作為出發(fā)點，不斷探索，逐步實施。要從本質上有所創(chuàng)新，這就意味著有一場不可避免的改革，無論從認知觀念還是管理方式都必須發(fā)生質的變化，如果還是按照以前的班組管理模式，必定效果不佳，正所謂換湯不換藥，使其不能發(fā)揮最大的效能。

一、轉變思想，換位思考。要轉變思想首先要從選拔稱職的班組長著手，讓每個班組長明確自己的位置和擁有的權限，班組長兵頭將尾的作用要時刻體現(xiàn)出來，他們的特殊地位決定了他們要對不同人員采取不同的立場，即：面對部下應站在代表上層管理者意志的立場上，用領導者的聲音說話；面對經營者又站在反映部下呼聲的立場上，用部下的聲音說話；面對他的直接上司又應站在部下和上級輔助人員的立場上講話。因此，對于班組長的任命是至關重要的，不能存在任何的利益因素，這樣就會變味，更不利于班組建設和企業(yè)發(fā)展，當然，這一切都必須建立在全礦上層領導的決策以及對班組建設的認知，只有動員所有管理者和被管理人員一起參與到這個活動中來才能提高班組建設的具體實施，為

班組建設掃清障礙。過去的班組努力方向往往是爭取被評選上“優(yōu)秀班組”、“先進班組”，如今的班組將向學習型、和諧型等更高層面的目標上轉變，過去的班組往往滿足于如何完成上級領導交給的任務為出發(fā)點，而如今的班組則不滿足于被動的完成任務，而更加強調要有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地開展工作，過去的班組往往重視培養(yǎng)一兩個個人先進，代表班組，而如今的班組更為重視團隊協(xié)作，培育整體的戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮每個人的潛能，簡而言之，如今班組的轉變方向是：團隊、學習、創(chuàng)新、高效、和諧的“五型”班組，因此，可以看出要不斷提高和強化班組的團隊協(xié)作能力，唯有如此，才能使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、班組建設的實施。

1，開展爭創(chuàng)“星級班組”和“明星員工”活動，初期以獎罰制度來激勵每個班組和每個職工的積極性，調動起每個職工爭榮譽，爭獎勵，學習個別優(yōu)秀班組的管理模式和考核制度，逐步完善和建立每個班組適合自己的管理模式和考核制度，逐步完善加以推廣。

2，加大“三違”幫教模式，重點強調幫、教。動之以情、曉之以理，更加人性化的對“三違”人員進行幫教工作，讓他們從思想上轉變。

3，嚴化排查-整改-落實-驗收-考核五個環(huán)節(jié)，從每個崗位、每個人員、每個班組，自下而上進行安全隱患徹底排查，真正扎扎實實地抓好安全工作。

4，開展職工與班組長，班組長與隊長換位思考和處理問題的討論活動，這樣可以有效地提高隊長和班組長的管理素質和執(zhí)行力。

5，提升個人技能和團隊作戰(zhàn)能力，每個班組成員關系到整個班組的實力，因此提升個人技術素質至關重要，培訓部門可以不定時不定點抽樣對班組成員進行實踐操作能力的比賽，獎罰分明，拉開差距，讓他們自己尋找差距，產生危機感、緊迫感，致使自己去學習，挖掘潛能。

6，改變培訓學習方法方式。不能只坐在教室里，一味的通過書本學習，我們不需要趙括，不需要只會考試的人，而是能將理論結合到實踐，舉一反三不斷創(chuàng)新帶動班組建設的人。

7，開展班組交流研討專題會，通過相互溝通交流，尋找自身不足，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，確立改變目標和具體實施步驟。

8，設立學習榜樣。每個班組或多或少都存在技術能力強、管理方法先進的人員，組織技能、管理拔尖人才進行技術交流，發(fā)揮技術骨干的榜樣作用，充分利用班組學習的平臺，把職工個體學習和組織團隊學習結合起來，是班組學習成為員工技術交流的小講臺，傳遞知識的小課堂，解決生產中的各種技術業(yè)務難題，把經驗變?yōu)橹腔?，敢于實踐，把理論變?yōu)閷嵺`能力，實現(xiàn)班組整體技術能力的大提升。

總之，班組建設是一項長期而又重要的工作，必須持之以恒，不斷創(chuàng)新和完善。時刻保持飽滿的工作熱情，以認真負責任的態(tài)度去執(zhí)行才能收到良好的效果，推動班組整體素質不斷提升,推動企業(yè)大發(fā)展。