第一篇：管理學(xué)教學(xué)方法思考與實(shí)踐

管理學(xué)教學(xué)方法思考與實(shí)踐

[ 錄入者:zhaotou | 時(shí)間:2008-12-16 13:39:01 | 作者: | 來(lái)源: | 瀏覽:9

次 ] 摘 要：管理學(xué)是本科工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，是管理類課程的理論基礎(chǔ)部分,起著承上啟下的重要作用,教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法使學(xué)生便于理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；學(xué)生特點(diǎn)；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法 課堂教學(xué)及其準(zhǔn)備的主要依據(jù) 

（1）教學(xué)大綱，是教師授課的方向性依據(jù)。它規(guī)定了學(xué)習(xí)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)，人才業(yè)務(wù)規(guī)格要求，規(guī)定了素質(zhì)及知識(shí)、能力培養(yǎng)的基本要求、基本內(nèi)容、基本途徑和基本資源。教學(xué)大綱有助于教師合理的規(guī)劃和安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)大綱還規(guī)定了本課程的地位與作用，使我們能夠理解本課程與其他相關(guān)課程的關(guān)系。

（2）學(xué)生特點(diǎn)，是教師授課的對(duì)象性依據(jù)，也可以說(shuō)是主客體方面的依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生既是教學(xué)的客體，但同時(shí)也是主體，具有主客體兩重性。從初步的教學(xué)接觸了解來(lái)看，管理類專業(yè)本科生主要有以下特點(diǎn)：

①科學(xué)文化基礎(chǔ)比較好；

②對(duì)人文類課程有興趣，與管理類課程相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更多一些；

③自學(xué)能力比較強(qiáng)，參加社會(huì)活動(dòng)的積極性比較高；

④學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，進(jìn)取心強(qiáng)一些，相當(dāng)部分同學(xué)都有考研究生的意向或打算。

（3）教學(xué)資料，是教師授課的信息性依據(jù)。主要指教材和教學(xué)參考資料。《管理學(xué)》的教材由上海人民出版社出版,該教材更加突出實(shí)用性,具有鮮明的時(shí)代色彩,不落俗套,理論聯(lián)系實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)我們還收集和參閱了大量的相關(guān)資料,這有助于教育教學(xué)的提高。

（4）教學(xué)手段，是教師授課的物質(zhì)性依據(jù)。教師教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)依靠學(xué)校教學(xué)條件的支持,我們有充分的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，多媒體課件教學(xué)不但能夠展現(xiàn)視覺(jué)效果好的文字，而且配以插圖、照片和相關(guān)影視資料，能夠增加課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程特點(diǎn)

（1）管理類教材學(xué)生一般自己看得懂，有比較強(qiáng)的可自學(xué)性，這給學(xué)生在課堂的聽(tīng)課價(jià)值與聽(tīng)課興趣帶來(lái)了問(wèn)題，而本科生有更高的自學(xué)能力，這問(wèn)題就更加突出。在種情況下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得聽(tīng)這樣的課必要性不太大，或覺(jué)得沒(méi)有必要整節(jié)課都認(rèn)真聽(tīng)。即覺(jué)得“聽(tīng)不如看”——即使課堂上沒(méi)有聽(tīng)，課后花更少的時(shí)間就可以補(bǔ)回來(lái)。

（2）學(xué)生在日常的學(xué)生與生活中，已或多或少接觸了管理事例，有一定的初級(jí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)管理課或有一定的興趣，當(dāng)然也存在著某些誤解與偏見(jiàn)。

（3）抽象性特點(diǎn)。管理學(xué)中的許多道理和結(jié)果都難以直觀地看出來(lái)，這增加了學(xué)習(xí)的枯燥性，會(huì)增加理解的難度，降低學(xué)習(xí)者的興趣。管理學(xué)課程的抽象性來(lái)源于管理現(xiàn)象本身的特點(diǎn)。管理實(shí)踐的對(duì)象主要是人，管理就是影響人的心理與行為。而人的心理表現(xiàn)是很難直接看出來(lái)的。所以，管理者和被管理者的心理、行為以及管理的過(guò)程和結(jié)果往往是不直觀的，許多時(shí)候要靠思維去把握、去概括，需要用心去體會(huì)。因此，管理的原理和方法等聽(tīng)起來(lái)會(huì)感覺(jué)抽象枯燥，掌握起來(lái)覺(jué)得難以琢磨，結(jié)果檢驗(yàn)也不那么直接和好計(jì)量。

總之，管理類課程看起來(lái)是好教的，實(shí)際上要教好是更不容易的。所以，也需要理解管理類教師的難處。

是否可以這樣認(rèn)為：

其一，在教師同樣具備該專業(yè)課程知識(shí)深度的前提下，學(xué)生看得懂的課程，比學(xué)生自己看不懂的課程難教，因?yàn)楹笳咭话阒灰澜滩陌床烤桶嘀v就行了，而前者如果也這樣做，則意味著教學(xué)失敗。

其二，抽象的東西比直觀的東西難教，無(wú)形的東西比有形的東西難教。因?yàn)橛萌说母杏X(jué)器官可以直接觀察和檢驗(yàn)的東西理解起來(lái)比較容易，而用抽象的思維去感覺(jué)、去體會(huì)就要困難許多。

（4）基于第三點(diǎn)，管理學(xué)課堂上的學(xué)生群體就是其理論與方法的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，課堂就是實(shí)驗(yàn)室。這是它有利于教學(xué)的一面，關(guān)鍵是善于運(yùn)用。教學(xué)法考慮與實(shí)踐

（1）從授課內(nèi)容上來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)課的必要性，要增加教材外的教學(xué)信息量，比如重新組織教學(xué)內(nèi)容框架（跟教材有所不同，但不能大不相同，要若即若離），引進(jìn)新鮮事例，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際等。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)與思考

語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)與思考

做一名合格的語(yǔ)文教師，上語(yǔ)文課永遠(yuǎn)都帶著無(wú)限飽滿蓬勃的激情和生命力，讓語(yǔ)文這種力量抵達(dá)人的心靈。這就是我做一個(gè)語(yǔ)文教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中踐行的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)，讓我迷茫又讓我愛(ài)不釋手。為了上好課，不知道，有多少次，深夜不寐。只為思考如何做，才能上的愉快，上出語(yǔ)文的魅力。因?yàn)槲也幌胫灰揽考で?，我不想做個(gè)教書(shū)匠，更因?yàn)槲覑?ài)語(yǔ)文。

都說(shuō)教無(wú)定法,其實(shí),教也有法。特別是語(yǔ)文，更是個(gè)性與共性的思想、情感、文化等多種因素的碰觸。拿到一篇課文，一個(gè)老師有一個(gè)老師的個(gè)性，也有學(xué)科內(nèi)涵與方法的共性。本人回味下自己的方法，是從這樣簡(jiǎn)單幾點(diǎn)做起

第一步：介紹作者。

在第一節(jié)課里，我們應(yīng)該在課前布置這樣一個(gè)作業(yè)：搜集作者的有關(guān)資料，不能光是只言片語(yǔ)的簡(jiǎn)介，隨便什么都可以，趣聞逸事都可以，越八卦越好。要了解作者從生到死，甚至有關(guān)他們的祖宗八代都要搞清楚。這樣，到了課堂上，我們就可以讓學(xué)生交流他們的所得了。他們中有人會(huì)說(shuō)作者的生日，有人會(huì)說(shuō)作者的籍貫，有人會(huì)說(shuō)作者的愛(ài)好，作者的生涯，作者的三姑六婆，作者的八卦舊聞。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)作者的了解就立體全面的多了。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到即將要學(xué)習(xí)到的課文是這樣一個(gè)有血有肉的人寫出來(lái)的，他們喜歡上這樣一個(gè)作者，就會(huì)喜歡即將要學(xué)習(xí)的課文。而且想搞清楚為什么作者會(huì)寫出這樣一篇文章。想想看，這樣的課堂無(wú)法不精彩，無(wú)法不讓學(xué)生喜歡。

第二步：介紹時(shí)代背景或者教材相關(guān)的常識(shí)

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材里，多數(shù)都是文豪大家的經(jīng)典名作。而文豪大家的生活年代往往都是距離現(xiàn)今比較遠(yuǎn)的，所以他們的文章也是在特定的時(shí)代中寫下來(lái)的。學(xué)習(xí)特定時(shí)代下寫下的文章，一定要先清楚的了解作者寫文章的時(shí)代背景。有的課文也不需要介紹時(shí)代背景，比如寫景狀物的文章或者是說(shuō)明文一類，那么在這節(jié)課上，我們就可以要學(xué)生交流關(guān)于這類文章的一些常識(shí)。

第三步：讀課文，看電影

在一二節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了作者和時(shí)代背景以后，這節(jié)課我們就開(kāi)始讀課文和看電影。

首先老師要有朗誦的良好素養(yǎng)，再培養(yǎng)學(xué)生。每次我朗讀，學(xué)生都喜歡，抱以掌聲，下面，就可以讓學(xué)生來(lái)讀，人都是天生有表現(xiàn)欲的，讓學(xué)生反復(fù)的感情朗讀，會(huì)讓他們不僅提高了朗讀水平，而且也使他們?cè)诙啻卫首x中加深了對(duì)課文的理解，不是有句話叫做“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”嗎？

課文讀完，可以開(kāi)始放課件或是看電影片段了。

這個(gè)過(guò)程目的是讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容先有個(gè)直觀的了解。而且避免了師生的一問(wèn)一答的枯燥過(guò)程，讓學(xué)生自由自在的看電影，不用再動(dòng)腦筋去考慮問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程學(xué)生一定會(huì)很享受。這堂課也一定是很成功的。

第四步：分析課文

在這節(jié)課里，我們的任務(wù)是：弄清文章的條理，列出文章的提綱。體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，與另外作者的同類作品來(lái)比較。學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，品味文章的好字好詞好句。

首先我們要學(xué)生給課文列出一個(gè)大致的提綱，這個(gè)過(guò)程的目的是要讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)全面的了解。知道作者是怎么樣來(lái)寫這篇文章的。

接著我們就要開(kāi)始體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，各個(gè)作家的語(yǔ)言風(fēng)格都是不同的，比如金庸的語(yǔ)言風(fēng)格是雍容穩(wěn)重，平鋪直敘中見(jiàn)出廣博的學(xué)識(shí)，而古龍的語(yǔ)言風(fēng)格則是簡(jiǎn)短干練，峭拔跳躍中見(jiàn)出鬼才的思維。

需要提出的是，現(xiàn)行的教學(xué)模式提倡教學(xué)語(yǔ)言要過(guò)渡自然，我覺(jué)得在有些環(huán)節(jié)上不需要，甚至是需要抵制這種過(guò)渡自然，我們就是要一條條的來(lái)品味，來(lái)學(xué)習(xí)。列完提綱就來(lái)體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格，這之后再來(lái)學(xué)習(xí)寫作技巧。一步步來(lái)，不要被課文所左右，被它牽著鼻子轉(zhuǎn)，這樣會(huì)始終陷于課文的泥潭中出不來(lái)，這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的問(wèn)題。

第五步：模仿寫作

在上節(jié)課里，我們學(xué)習(xí)了怎么樣列提綱，并且學(xué)習(xí)了語(yǔ)言風(fēng)格和寫作技巧，那么這節(jié)課里，我們就要來(lái)模仿課文來(lái)寫一篇文章。首先我們也要列個(gè)提綱，然后根據(jù)提綱來(lái)一步步寫。在寫作的時(shí)候要有意識(shí)的模仿作者，要跟他學(xué)遣詞用句，構(gòu)段成篇。

特別是對(duì)于一些特殊文體的課文，比如古詩(shī)，新詩(shī)，寓言，戲劇什么的，我們一定要利用一節(jié)課來(lái)模仿寫作。

第六步：評(píng)講模仿寫作

老師收起學(xué)生的模仿寫作，批改后利用最后一節(jié)課來(lái)評(píng)講，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)寫作意圖，如何構(gòu)思的，然后點(diǎn)學(xué)生讀他的作品，接著全班討論，最后老師總結(jié)，評(píng)講完幾個(gè)典型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提起來(lái)，學(xué)習(xí)才會(huì)有效果。

第七步：課外閱讀牽引，價(jià)值觀積極導(dǎo)向

一篇課文的學(xué)習(xí)只是管中窺豹，只見(jiàn)一斑，更大的天地其實(shí)在書(shū)外的更大天地，這天地是由書(shū)延伸向生活的各個(gè)角落。我喜歡在品味完課文后，為了真正的把握課文的精神和生活的內(nèi)涵，我會(huì)除了挑選精神價(jià)值觀或者內(nèi)容相聯(lián)系的電影、課文美文、小說(shuō)等等讓學(xué)生看。

親自復(fù)印美文，讓學(xué)生由課內(nèi)到課下讀，早上讀，積累優(yōu)美的字詞句，寫讀后感。寫思想評(píng)論，根據(jù)文章的特點(diǎn)和性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，安排不同的閱讀和寫作的任務(wù)。真正的由一個(gè)字到一句話，再到一篇課文到一種人生，真正的被文字及深藏背后的精神之美吸引，沉醉。

第八步：以題熟稔，舉一反三

不得不說(shuō)，語(yǔ)文老師很苦，因?yàn)槟阕晕腋杏X(jué)良好，但是成績(jī)有時(shí)真的讓你很難以言說(shuō)。

那再當(dāng)下的應(yīng)試教育環(huán)境下，除了不扭曲語(yǔ)文的本質(zhì)，但是不得不說(shuō)，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成做題的機(jī)器，你我，不得不充當(dāng)幫兇，如此，我情愿做個(gè)有深度的幫兇。

于是在學(xué)習(xí)后，我也要做題，訓(xùn)練下。目的很功利，就是讓學(xué)生會(huì)做題。

讓學(xué)生真正的體悟到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不只是培養(yǎng)做題的機(jī)器，而更重要的是一份精神的滋養(yǎng)，一種學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，一種為人的氣質(zhì)風(fēng)格。

其實(shí)這里很多環(huán)節(jié)每個(gè)老師都習(xí)以為常，但是至于各個(gè)環(huán)節(jié)的處理情況，個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵深重情況，具體不同，效果截然不同?？此破饋?lái)，花樣并不多，但是這里老師首先要熱愛(ài)文字熱愛(ài)語(yǔ)文，那種熱愛(ài)可以讓自己陶醉，如果自己陶醉了，學(xué)生即使不陶醉，也會(huì)被感染，有一天，細(xì)細(xì)品味，某一個(gè)場(chǎng)景，即使學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)忘，那種感情和情景多年也不會(huì)忘。

第三篇：管理學(xué)原理與方法論文教學(xué)方法改革論文

管理學(xué)原理與方法論文教學(xué)方法改革論文

論我國(guó)高?；A(chǔ)課中德育觀教學(xué)方法改革的突破

［摘要］進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的德育觀教學(xué)方法改革極大地推動(dòng)了大學(xué)生群體的社會(huì)主義精神塑鑄進(jìn)程，但這種改革越來(lái)越多地受到大班授課的制約。文章從教學(xué)方法改革的合理性入手，提出了德育觀教學(xué)方法改革的理論與實(shí)踐依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］高校 道德觀 教學(xué)方法

在21世紀(jì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境影響下，我國(guó)高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）遇到了許多難題，具體體現(xiàn)在課堂紀(jì)律差、學(xué)生聽(tīng)課積極性下降等具體現(xiàn)象中。

一、德育觀教學(xué)方法改革的進(jìn)程與困境

在教材理論體系既定的情況下，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛將基礎(chǔ)課中的道德觀教學(xué)方法改革作為突破口，試圖通過(guò)教學(xué)方法改革來(lái)增強(qiáng)道德觀教學(xué)的吸引力與感染力，進(jìn)而提升相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。這些學(xué)者普遍認(rèn)為，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，應(yīng)該改變以往的注入式教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而以充分體現(xiàn)受教育者主體地位的啟發(fā)式教學(xué)理念為教學(xué)方法改革的基本價(jià)值取向，強(qiáng)化受教育者對(duì)真善美的真實(shí)體驗(yàn)，而不應(yīng)將德育觀教學(xué)變成教師的獨(dú)角戲。正是在這一層面，近些年基礎(chǔ)課中的德育觀教學(xué)方法創(chuàng)新成果如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，如案例式、參與式、對(duì)話式、情境式、情境模擬等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法進(jìn)一步提升了大學(xué)生在道德觀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但必須認(rèn)識(shí)到，這種教學(xué)方法上的改善也僅僅是讓學(xué)生知道他們不知道的東西，至于這一群體有可能在多大程度上認(rèn)同這些東西，已經(jīng)超出了這些方法側(cè)重考慮的范圍，這一判斷可以在學(xué)術(shù)界對(duì)這些教學(xué)方法概念的界定

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，從而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思想素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。”“參與式教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，嚴(yán)肅嚴(yán)格地重視發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主體性，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，使‘知識(shí)被嵌入學(xué)生’轉(zhuǎn)化為‘知識(shí)被學(xué)生積極內(nèi)化’，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為?！薄扒榫辰虒W(xué)法是指教師在課堂上利用多種手段和藝術(shù)手法，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，進(jìn)入角色，在情趣盎然中展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探索、對(duì)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能?！薄扒榫衬M就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法?！庇行W(xué)者將這些方法加以改造，用于德育教學(xué)方法改革方面，但仍然還是拘泥于如何使學(xué)生知道他們所不知道的邏輯鏈條上；另外，這些教學(xué)方法對(duì)德育課教學(xué)環(huán)境的改善也僅僅是在小班授課條件下才能更好地發(fā)揮作用。2008年1月10日，《工人日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表了一篇名為《我們需要怎樣的大學(xué)公共課》一文，文中指出：“公共課要達(dá)到一定的教學(xué)效果，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、參與討論，然而高校的大部分公共課都是大班授課，老師學(xué)生缺乏互動(dòng)，交流思考的空間較窄。”文章還援引了中國(guó)人民大學(xué)秦惠民教授的質(zhì)疑：“大課堂的存在‘從根本上剝奪了學(xué)生發(fā)問(wèn)、討論的權(quán)利與機(jī)會(huì)’?！?/p>

二、道德觀教學(xué)方法改革的突破

上述問(wèn)題涉及了我們對(duì)教學(xué)方法改革合理性的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)課中的道德觀教學(xué)方法改革的合理性源于道德觀教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，基礎(chǔ)課中的道德觀教育就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)主義道德、共產(chǎn)主義道德的社會(huì)主義接班人，要想把大學(xué)生培養(yǎng)成這樣的人就必須使他們認(rèn)同、踐行相關(guān)的道德價(jià)值體系。這就引出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是大學(xué)生為什么要成為這樣的人？另一個(gè)是大學(xué)生如何成為這樣的人？以往的道德觀教學(xué)方法改革的方向主要集中于解決大學(xué)生如何成為具備、認(rèn)同、踐行相關(guān)的社會(huì)主義、共產(chǎn)主義道德價(jià)值體系的人的問(wèn)題，即如何讓他們知道他們所不知道的東西方向上。這種教學(xué)方法改革路向的有效性在于道德價(jià)值觀體系的一元化社會(huì)歷史背景，而在多元道德價(jià)值觀社會(huì)歷史背景之下的今天，這種教學(xué)方法受到大學(xué)生群體的“我為什么要信仰這種道德價(jià)值觀”的挑戰(zhàn)就不足為奇了。所以，今天的基礎(chǔ)課中的道德觀教學(xué)方法改革的合理性、有效性基礎(chǔ)應(yīng)該是基于有助于回答大學(xué)生為什么要堅(jiān)持授課教師所宣揚(yáng)的社會(huì)主義、共產(chǎn)主義道德價(jià)值體系之上。很顯然，就實(shí)踐或是理論層面而言，要想在當(dāng)下語(yǔ)境下做到這一點(diǎn)，僅僅靠簡(jiǎn)單地對(duì)“學(xué)生發(fā)問(wèn)、討論的權(quán)利與機(jī)會(huì)”的形式主體地位回歸是很難做到的。因此，我們的基礎(chǔ)課中的道德觀教學(xué)方法改革新方向應(yīng)該是以有利于體現(xiàn)作為實(shí)踐理性精神的社會(huì)主義、共產(chǎn)主義道德，對(duì)大學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)自我終極關(guān)懷為指針的。這就為我們?cè)诶碚搶用嫫平庖酝虒W(xué)方法改革在基礎(chǔ)課中道德觀大班教學(xué)情況下遇到的瓶頸找到了突破口，也為我們?cè)诖嘶A(chǔ)上尋求新的教學(xué)方法指明了方向。

三、德育觀教學(xué)方法改革突圍的理論與實(shí)踐依據(jù)

德育觀教學(xué)方法改革從理論層面來(lái)看，具有哲學(xué)與心理學(xué)依據(jù)。首先是哲學(xué)依據(jù)。這種教學(xué)方法改革的哲學(xué)依據(jù)是馬克思主義的歷史唯物主義和辯證唯物主義。馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，人民群眾要想創(chuàng)造歷史，首先就要進(jìn)行生產(chǎn)，即生產(chǎn)生活本身。而人的生活又是現(xiàn)實(shí)的、分層次的，它由多方面的需要構(gòu)成，有物質(zhì)的需要，也有精神的需要。道德作為實(shí)踐理性精神，就是在適應(yīng)這些需要的過(guò)程中產(chǎn)生的，也是在這一過(guò)程中被認(rèn)可的。因而，大學(xué)生的道德觀教育需要教育工作者深入他們的生活，了解他們內(nèi)心深處的困惑，進(jìn)而在我們倡導(dǎo)的主導(dǎo)道德觀的理論框架下給予正確疏導(dǎo)，使他們?cè)谶@一過(guò)程中認(rèn)同、接納社會(huì)主義道德、共產(chǎn)主義道德。其次是心理學(xué)依據(jù)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)既不是起因于自我意識(shí)的主體，也不是起因于業(yè)已形成的、會(huì)把自己烙印在主體上的客體，認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用。人在適應(yīng)外部世界的過(guò)程中，不斷地同化外部信息于自身結(jié)構(gòu)中，同時(shí)又不斷地改變著自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)外界環(huán)境。這就告訴我們，道德管教學(xué)方法改革一方面要體現(xiàn)出受教育者的形式層面的主體價(jià)值，另一方面也一定要體現(xiàn)出對(duì)受教育者的關(guān)懷，惟其如此，我們倡導(dǎo)的社會(huì)主義主導(dǎo)道德觀才可能為到學(xué)生群體所接納。

從實(shí)踐層面來(lái)看，世界上有很多發(fā)達(dá)國(guó)家在德育觀教育方法方面都具有彰顯受教育者真實(shí)自我心理體驗(yàn)，為受教育者提供終極關(guān)懷的特征。美國(guó)教育界有一種共識(shí)，那就是父母、教師不應(yīng)給孩子灌輸某種既定的規(guī)范，每個(gè)人都可以根據(jù)各自的價(jià)值觀去選擇，教育的重要職能在于引導(dǎo)他們?cè)鯓舆M(jìn)行選擇。父母堅(jiān)信實(shí)踐能縮短認(rèn)知與行為的距離，讓孩子擁有選擇的自由。父母在給予選擇自由的同時(shí)，對(duì)選擇的后果提供證據(jù)。美國(guó)公民教育提倡“批判性思維法”，使學(xué)生通過(guò)反思研究來(lái)分析主要的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值分析能力和決策技能，從而培養(yǎng)他們參與民主社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的能力。在道德教育中，英國(guó)同樣采用參與和互動(dòng)的教育方法，澳大利亞則通過(guò)組織社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效地參加社會(huì)生活，形成積極的品格特征，包括信賴、敬重、責(zé)任、公平、關(guān)懷、寬容、堅(jiān)定、禮貌和同情等。這些國(guó)家德育工作方法的“實(shí)效性”源于對(duì)受教育者主體地位的發(fā)揮，但這種主體地位絕不是我們經(jīng)常理解的形式的主體地位，而是受教育者形式主體與內(nèi)心世界心理體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一。

綜上所述，新時(shí)期基礎(chǔ)課中道德觀教學(xué)方法改革必須體現(xiàn)對(duì)受教育者內(nèi)心世界的終極人文關(guān)懷。

［參考文獻(xiàn)］

于忠寧.我們需要怎樣的大學(xué)公共課［N］.工人日?qǐng)?bào)，2008-01-10.

第四篇：德國(guó)實(shí)踐教學(xué)方法與手段

德國(guó)實(shí)踐教學(xué)方法與手段

一、德國(guó)基本情況

1、位置與氣候

德國(guó)位于歐洲西部，東鄰波蘭、捷克，南接奧地利、瑞士，西接荷蘭、比利時(shí)、盧森堡、法國(guó)，北與丹麥相連并鄰北海和波羅的海與北歐國(guó)家隔海相望，是歐洲中部鄰國(guó)最多的國(guó)家。

平均氣溫7月14～19℃，1月－5～1℃，12月至3月為冬季，阿爾卑斯山區(qū)冬季一直到5月，夏季平均在20度。年降水量500～1000毫米，山地則更多。

2、政治體制

國(guó)家政體制為議會(huì)共和制。聯(lián)邦總統(tǒng)為國(guó)家元首。聯(lián)邦政府由聯(lián)邦總理和聯(lián)邦部長(zhǎng)若干人組成，聯(lián)邦總理為政府首腦。

德國(guó)的政黨有：德國(guó)社會(huì)民主黨、綠黨、基民盟、基督教社會(huì)聯(lián)盟、自由民主黨、民主社會(huì)主義黨、德國(guó)共產(chǎn)黨、共和黨等.3、經(jīng)濟(jì)概況

德國(guó)是高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家，2008年GDP是38180億美元，經(jīng)濟(jì)總量位居歐洲首位，世界第四，僅次于美國(guó)、日本和中國(guó)，德國(guó)作為西方七大工業(yè)國(guó)成員，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和金融形勢(shì)起著重要作用。德國(guó)是商品出口大國(guó)，工業(yè)產(chǎn)品的一半銷往國(guó)外。是世界第二大出口國(guó)。德國(guó)近1／3的就業(yè)人員為出口行業(yè)工作。主要出口產(chǎn)品有汽車、機(jī)械產(chǎn)品、電氣、運(yùn)輸設(shè)備、化學(xué)品和鋼鐵。主要貿(mào)易對(duì)象是西方工業(yè)國(guó)。德國(guó)中小企業(yè)多，工業(yè)結(jié)構(gòu)布局均衡。農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，機(jī)械化程度很高。農(nóng)業(yè)用地約占德國(guó)國(guó)土面積的一半。產(chǎn)品可滿足本國(guó)需要的80％。旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)達(dá)。德國(guó)是啤酒生產(chǎn) 大國(guó)，其啤酒產(chǎn)量居世界前列。它還是最早研制成功磁懸浮鐵路技術(shù)的國(guó)家。2002年2月28日24時(shí)，德國(guó)馬克正式停止流通，歐元(EULO)成為德國(guó)法定貨幣。德國(guó)是首批使用歐元的11個(gè)國(guó)家之一。德國(guó)教育、醫(yī)療全免費(fèi)，高稅收，高福利。小孩的生養(yǎng)及學(xué)習(xí)均以法律形式固定。

4、人口

截止到2009年3月31日，德國(guó)人口數(shù)為8190萬(wàn)，是歐盟人口數(shù)量最多的國(guó)家，主要是德意志人，其中大約有4200萬(wàn)為女性。有少數(shù)丹麥人，索布族人，弗里斯蘭人和吉普賽人。有725.6萬(wàn)外籍人，占人口總數(shù)的８.８％，其中170萬(wàn)是土耳其人。德語(yǔ)為通用語(yǔ)言。德國(guó)人口的年齡結(jié)構(gòu)為14%的人小于15歲，20%超過(guò)65歲。在德國(guó)，男性平均期望壽命為77歲，女性為82歲。平均每位德國(guó)婦女生育1.3個(gè)子女。德國(guó)人：友好、嚴(yán)謹(jǐn)、高大、肥胖、自傲、享受生活（不加班）、老齡化、退休晚、治安好（玻璃門）。

5、宗教信仰

近5300萬(wàn)人信奉基督教（2600萬(wàn)人信奉天主教，2600萬(wàn)人信奉新教，90萬(wàn)人東正教徒）。此外還有330萬(wàn)穆斯林，23萬(wàn)名佛教徒，10萬(wàn)名猶太教徒，9萬(wàn)名印度教教徒。

6、東西柏林

1945年，納粹德國(guó)投降后，根據(jù)二戰(zhàn)時(shí)同盟國(guó)的有關(guān)協(xié)定，柏林被蘇美英法四國(guó)分區(qū)占領(lǐng)，東柏林為蘇聯(lián)占領(lǐng)，西柏林為美英法共同占領(lǐng)。1948年，東西柏林正式分裂。1948年6月至1949年5月，蘇聯(lián)從水陸兩路封鎖西柏林，后解除封鎖。1949年，德意志民主共和國(guó)成立，東柏林成為民主德國(guó)的首都。但西柏林實(shí)際上依然為美英法三國(guó)共同控制，雖然聯(lián)邦德國(guó) 基本法和西柏林憲法規(guī)定西柏林隸屬于聯(lián)邦德國(guó)的一個(gè)州，但是，西方三國(guó)認(rèn)為該規(guī)定同柏林的現(xiàn)實(shí)地位不符，宣布該條款暫不生效，但認(rèn)為西柏林與聯(lián)邦德國(guó)間有著“特殊關(guān)系”，同意西柏林在司法、經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、貨幣和社會(huì)制度方面同聯(lián)邦德國(guó)一體化。1961年，為阻隔東德人遷往西德，東德政府在東柏林自己的一側(cè)修建了聞名的柏林墻，直至柏林墻倒塌，東德合并到西德。1990年10月3日，分裂了41年的德國(guó)再次統(tǒng)一。這一天，被確定為德國(guó)的國(guó)慶節(jié)。

7、外交政策

奉行與西方結(jié)盟的外交政策，外交政策的重點(diǎn)依次是：推動(dòng)深化和擴(kuò)大歐盟，推動(dòng)歐洲一體化進(jìn)程，加強(qiáng)以歐洲為核心傳統(tǒng)友誼，鞏固與北約的關(guān)系并致力于建立歐洲獨(dú)立安全和防務(wù)體系。默克爾總理上臺(tái)以后，加強(qiáng)同美國(guó)的緊密聯(lián)盟，加強(qiáng)跨大西洋兩岸經(jīng)濟(jì)合作，保持和發(fā)展與俄羅斯的關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)上大力開(kāi)拓中東歐新興市場(chǎng)，加強(qiáng)與中國(guó)，印度等有國(guó)際影響力發(fā)展中國(guó)家的關(guān)系，謀求在以聯(lián)合國(guó)為框架國(guó)際組織中發(fā)揮更積極作用。

8、與中國(guó)的關(guān)系

1972年10月11日，聯(lián)邦德國(guó)與中國(guó)建立外交關(guān)系（1949年10月27日，民主德國(guó)與中國(guó)建交）。近年來(lái)，中德兩國(guó)在各領(lǐng)域的互利友好合作不斷取得新進(jìn)展，在國(guó)際事務(wù)中的磋商與合作日益加強(qiáng)。但是默克爾總理上臺(tái)以后，由于兩國(guó)在西藏問(wèn)題上認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致兩國(guó)關(guān)系一度緊張，經(jīng)過(guò)雙方努力，兩國(guó)關(guān)系基本恢復(fù)正常。

二、德國(guó)教育體系

作為聯(lián)邦制國(guó)家，德國(guó)的教育政策與教育規(guī)劃是由聯(lián)邦形式的國(guó)家體 制來(lái)決定的。國(guó)家的概念涉及聯(lián)邦及州兩個(gè)層次。根據(jù)德國(guó)基本法，各州享有包括教育在內(nèi)的文化自主權(quán)，故各州政府有權(quán)自行確定教育機(jī)構(gòu)的形式并有相應(yīng)立法權(quán)。初等、中等和高等教育均由州管理。各級(jí)各類學(xué)校屬于州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施。但國(guó)家對(duì)教育有主導(dǎo)權(quán)。所有學(xué)校教育，都屬于聯(lián)邦政府的職權(quán)范圍。

教育體系簡(jiǎn)況

德國(guó)實(shí)行12年義務(wù)教育。

其教育體系的基本結(jié)構(gòu)：初級(jí)階段教育指學(xué)前教育，幼兒園為主要形式，年齡段3-6歲。

然后是第一階段教育，即初等教育，小學(xué)四年（僅柏林州為6年），年齡段6-10歲。

小學(xué)后實(shí)行第一次分流進(jìn)入第二階段教育。

第二階段I級(jí)相當(dāng)于初中。分為三類學(xué)校：第一類，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入主體中學(xué)（5年）；第二類，文理知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入完全中學(xué)；第三類，智力類型介于上述兩者之間者進(jìn)入實(shí)科中學(xué)（6年）。分流后的三類中學(xué)在校生比例大致為3：1：2。

另有一種將主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)合校的“綜合中學(xué)”。學(xué)生年齡段10-15歲或10-16歲。

第二階段II級(jí)相當(dāng)高中，初中后進(jìn)行第二次分流：一部分進(jìn)入普通類高中，即完全中學(xué)高中及綜合中學(xué)高中，畢業(yè)后直升綜合大學(xué)；一部分進(jìn)入職業(yè)類高中，主要有就業(yè)導(dǎo)向的“雙元制”職業(yè)學(xué)校和全日制職業(yè)?？茖W(xué)校，以及職業(yè)類學(xué)校，如?？聘咧校殬I(yè)或技術(shù)高中，專科、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)。年齡段為15-18歲或16-19歲。分流后，16歲至19歲年齡組 中普高與職高在校生之比為29：71。

第三階段教育為高等教育，此時(shí)是第三次分流，即高中后分流。18至21歲年齡組中就業(yè)者與進(jìn)入高校學(xué)習(xí)者的比例約為72：28（2001年）。

高校有3種類型：綜合大學(xué)（5年），專科大學(xué)（又譯?？茖W(xué)院、高等?？茖W(xué)校，3-4年），職業(yè)學(xué)院（3年）。

分流后綜合大學(xué)與?？拼髮W(xué)招生比為2：1。

第四階段教育為繼續(xù)教育（成人教育），也有3種主要類型：普通與政治繼續(xù)教育、職業(yè)繼續(xù)教育、科學(xué)繼續(xù)教育。

三、德國(guó)教育成功的原因

1、二戰(zhàn)以后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的原因

二戰(zhàn)以后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的原因，政府、學(xué)校、企業(yè)之間形成了一種良性循環(huán)，成為德國(guó)先進(jìn)的教育體系。

教育的特點(diǎn)：

（1）兩種教育機(jī)構(gòu)：學(xué)校和企業(yè)教育機(jī)構(gòu)（2）兩類教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)理論和技能（3）兩種教材：理論教材和實(shí)踐教材（4）兩類教師：理論教師和實(shí)踐教師

（5）兩種身份：學(xué)校學(xué)生和企業(yè)見(jiàn)習(xí)生（或?qū)W徒）（6）兩類考試：資格考試和技能考試（7）兩類證書(shū)：畢業(yè)證書(shū)和培訓(xùn)證書(shū)

2、德國(guó)老師教學(xué)方法和責(zé)任心

老師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)形式和接收信息的感官。也就是獲得知識(shí)途徑，效果最好的是耳、眼睛、媒體、還是直接動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)比較分析認(rèn)為直接動(dòng)手操作所獲得知識(shí)最為穩(wěn)固。

為了使學(xué)生所學(xué)知識(shí)緊跟技術(shù)更新和企業(yè)所需，老師在授課前要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)頁(yè)，學(xué)習(xí)頁(yè)分學(xué)生版和老師版，學(xué)生版只是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，要求學(xué)生自己去找解決問(wèn)題方法及途徑，自己總結(jié)為為什么要這么干及其原理，重點(diǎn)在于解決問(wèn)題方法上。老師版有解決問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)答案及方法，并讓學(xué)生知道為什么這么干。這些資料準(zhǔn)備全部由老師來(lái)完成，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。值得我們學(xué)習(xí)的他們仔仔不倦敬業(yè)精神和工作責(zé)任心、不厭其煩工作態(tài)度。

四、實(shí)踐教學(xué)的改革

1、完整行動(dòng)原理

1987年，德國(guó)教育界提出教育全新的指導(dǎo)思想-培養(yǎng)學(xué)生的能力，即“獨(dú)立地制定計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地檢查計(jì)劃”的能力。該思想發(fā)展為新時(shí)期德國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

計(jì)劃：既確定完成工作的目標(biāo)、步驟和所需要的工具材料。在這個(gè)階段，為了弄清楚完成這個(gè)工作任務(wù)的必要條件和組織保障，必須首先在大腦中模擬想象出具體的工作過(guò)程。計(jì)劃能力是現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)對(duì)技術(shù)人員新的要求。

實(shí)施：即狹義的工作過(guò)程本身，其基本組成元素為：工作目的、工作對(duì)象、工作材料和工作方法。在實(shí)踐中，實(shí)施的過(guò)程常與“計(jì)劃”有一定的偏差，在此可以調(diào)整計(jì)劃，重新實(shí)施。

檢查：及對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得出所期望的結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2、行動(dòng)能力：

1、方法能力

工作方法與學(xué)習(xí)方法。包括收集信息查找資料的途徑、制定工作計(jì)劃的步驟、解決問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法和評(píng)估工作結(jié)果的方式等。例如做一個(gè)復(fù)雜的工件所涉及的到的設(shè)計(jì)工藝、選擇材料、操作設(shè)備和制定標(biāo)準(zhǔn)等方面的具體的工作計(jì)劃。方法能力是基本發(fā)展能力，是經(jīng)后工作生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)的手段。

2、專業(yè)能力

有目的的，按照專業(yè)要求和一定方法獨(dú)立解決任務(wù)和問(wèn)題并評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。它包括工作的方式方法，對(duì)勞動(dòng)工具、勞動(dòng)材料與勞動(dòng)工藝認(rèn)識(shí)與選擇。它包括單項(xiàng)技能（專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，專業(yè)計(jì)算，制圖與識(shí)圖等）和綜合技能（制作工件，保養(yǎng)機(jī)床，商品促銷，經(jīng)營(yíng)管理等）。專業(yè)能力是人們勝任工作與生存的基本能力，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特殊性與應(yīng)用性。

3、個(gè)人能力

個(gè)人在對(duì)家庭、人作與公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求與限制做出解釋。評(píng)價(jià)并開(kāi)發(fā)自己的智力與潛力，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，在職業(yè)生活與個(gè)人生活中判斷并評(píng)估自己的決策與行為的能力。

4、處理社會(huì)關(guān)系、理解社會(huì)奉獻(xiàn)與沖突以及與他人負(fù)責(zé)任地相處和互相理解的能力。它包括人際交流、公共關(guān)系、組織與管理能力、社會(huì)責(zé)任感與集體團(tuán)結(jié)意識(shí)。它強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度與社會(huì)的參與意識(shí)。

五、實(shí)踐教學(xué)方法與手段：

1、項(xiàng)目教學(xué)法；

2、引導(dǎo)教學(xué)法；

3、行為導(dǎo)向教學(xué)法；

4、任務(wù)設(shè)計(jì)法；

5、四步教學(xué)法；

6、六步教學(xué)法；

7、沙盤演練法；

8、角色扮演法；

9、頭腦風(fēng)暴法。什么是項(xiàng)目教學(xué)法？

項(xiàng)目的成果可以是生產(chǎn)出一個(gè)有使用價(jià)值的產(chǎn)品，模型，或者安排一個(gè)展會(huì)，完成一個(gè)訂單，找到某項(xiàng)任務(wù)的解決方案等。他不局限于狹隘的技術(shù)領(lǐng)域，一個(gè)項(xiàng)目可涉及到不同專業(yè)與社會(huì)多層面的各個(gè)領(lǐng)域。

最重要的是讓學(xué)生從項(xiàng)目中領(lǐng)悟到完成任務(wù)的過(guò)程與方法，如何計(jì)劃和實(shí)施對(duì)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)的流程：

1、設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題（教師）

項(xiàng)目的發(fā)起可來(lái)自學(xué)生或者教師，也可來(lái)自學(xué)校外的外界環(huán)境。重要的是，通過(guò)設(shè)置一個(gè)與生活環(huán)境相關(guān)的題目或?qū)I(yè)問(wèn)題，同時(shí)要能夠充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生興趣。

教師來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生介紹項(xiàng)目的目標(biāo)與背景。和學(xué)生一起商討項(xiàng)目的可實(shí)施性和可能遇到的問(wèn)題及可能涉及到的學(xué)校外機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)大致草圖或大致方案。讓大家討論形式收集各種想法，主意。

2、定目標(biāo)和計(jì)劃

完全由學(xué)生組織，教師監(jiān)督。

通過(guò)定目標(biāo)，明確不同的的興趣，確定子題目和任務(wù)，確定預(yù)期成果。必須注意現(xiàn)實(shí)的條件限制（例如資金投入，學(xué)校，專業(yè)教師設(shè)置以及該項(xiàng)目的某些環(huán)節(jié)是否會(huì)觸犯相關(guān)的制度或法規(guī)）

3、項(xiàng)目實(shí)施

在這一步，主要進(jìn)行工作。

學(xué)生用不同的組織形式（如個(gè)體工作，小組工作）實(shí)施計(jì)劃的工作，老師作為咨詢員和矛盾協(xié)調(diào)員。是一個(gè)開(kāi)放式的，讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程。在此過(guò)程中，理論、實(shí)踐和社會(huì)學(xué)習(xí)融合成了一體。

4、項(xiàng)目評(píng)估（教師）

項(xiàng)目評(píng)估可以檢驗(yàn)項(xiàng)目成果，并且對(duì)今后項(xiàng)目的質(zhì)量的繼續(xù)發(fā)展有利。在項(xiàng)目反思階段，要對(duì)參與者的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展過(guò)程進(jìn)行討論。項(xiàng)目反思是評(píng)估必不可少的要素，他由參與者自主進(jìn)行，教師可以輔助性的指導(dǎo)。

5、成果報(bào)告

項(xiàng)目教法有明確的項(xiàng)目結(jié)束報(bào)告會(huì)。

所有參與者都有機(jī)會(huì)介紹自己的工作成果和工作討論。

對(duì)于選擇項(xiàng)目演示起決定作用的是，學(xué)生通過(guò)他們的工作獲得肯定或批評(píng)。

六、教學(xué)前準(zhǔn)備

德國(guó)人最不贊同的觀點(diǎn)是“摸著石頭過(guò)河”，認(rèn)為凡事必須先有計(jì)劃：

1、以教學(xué)計(jì)劃為出發(fā)點(diǎn)闡述您選擇此題目的原因

2、最終的情況（分析學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力）

3、制定目標(biāo)（從專業(yè)上，方法上，社會(huì)層面上及個(gè)人發(fā)展層面上的能力來(lái)思考）

4、遵循教學(xué)法的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的闡述（說(shuō)明您對(duì)此做出選擇的原因）

5、對(duì)于力爭(zhēng)達(dá)到的目標(biāo)的原因闡述

6、對(duì)于計(jì)劃好的教學(xué)進(jìn)程的原因闡述

7、對(duì)于計(jì)劃好的教學(xué)成果考核的原因闡述

8、教學(xué)計(jì)劃表

9、參考文獻(xiàn)

10、附件

七、德國(guó)實(shí)踐教學(xué)考試

考試模式：由“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向以“過(guò)程為導(dǎo)向”。法律保障：規(guī)定了考試內(nèi)容與方式及負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)。

考核目標(biāo)：考察考生在面對(duì)最真實(shí)的工作任務(wù)和工作環(huán)境的 情況下完整地完成任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程能力，即與業(yè)務(wù)過(guò)程與質(zhì)量管理相聯(lián)系的工作過(guò)程的能力。

考核內(nèi)容：設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系的整體工作任務(wù)而非單項(xiàng)技術(shù)任務(wù)。

考核手段（過(guò)程導(dǎo)向）：觀察工作過(guò)程、專業(yè)對(duì)話、評(píng)判筆試結(jié)果和實(shí)踐工作結(jié)果。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)作溝通的能力。工作過(guò)程：企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成功型的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程由工作方式，工作內(nèi)容，勞動(dòng)工具與主觀工作能力決定。

過(guò)程能力：完成工作過(guò)程中所需要的協(xié)作，溝通能力，組織工作流程的能力，靈活地對(duì)干擾和意想不到的結(jié)果的反應(yīng)能力，以及優(yōu)化改善工作過(guò)程的能力。

范例：汽車維修的考核

1、交給任務(wù)

2、找問(wèn)題

3、組織分配

4、計(jì)劃工作任務(wù)

5、分析基本情況、確定維修步驟

6、勞動(dòng)保護(hù)、安全性

7、維修汽車

8、書(shū)寫總結(jié)、接受提問(wèn)

八、對(duì)德國(guó)實(shí)踐教學(xué)的感悟

德國(guó)老師正式上課前，一般會(huì)以輕松柔和的語(yǔ)氣詢問(wèn)、甚至贊美聽(tīng)課對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)，課程中從來(lái)不會(huì)說(shuō)誰(shuí)不行，即使有人打瞌睡也不會(huì)罵，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以提起學(xué)生的興趣；

卡片法及幻燈片是他們用的最多的方法；

德國(guó)老師一般不知道的東西就說(shuō)不知道，但都會(huì)表示課后查閱資料后給學(xué)生答復(fù)；

德國(guó)同樣是按成績(jī)好壞來(lái)分學(xué)生的；

授課過(guò)程中時(shí)時(shí)會(huì)問(wèn)“有問(wèn)題嗎”，而且教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T； 教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是最重要的，關(guān)鍵在于學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)；

注重培養(yǎng)學(xué)生的自信與成就感，教師不會(huì)把向?qū)W生提的問(wèn)題設(shè)置的太難；

1、突出了教學(xué)的實(shí)踐性

德國(guó)實(shí)踐性教學(xué)是由培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。主要體現(xiàn)在：

一是入學(xué)前的提前實(shí)習(xí)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的文理科高中畢業(yè)生，在 進(jìn)入學(xué)校之前應(yīng)到與所選的專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，主要熟悉工作的基本過(guò)程和增加對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)（如果入學(xué)前未能完成實(shí)習(xí)，學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時(shí)間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成）。

二是設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期，德國(guó)的教育規(guī)定半年以上的實(shí)習(xí)，大多在第五或第六學(xué)期安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程，要在畢業(yè)后所從事的類似的崗位上實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)結(jié)束后由企業(yè)寫出實(shí)習(xí)鑒定，是學(xué)生專業(yè)成績(jī)的主要部分。

2、強(qiáng)調(diào)在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)

近年來(lái)德國(guó)的各大企業(yè)開(kāi)始探索與生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)在工作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如德國(guó)奔馳汽車股份有限公司，為了使學(xué)習(xí)更好的地與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，他們建立了自己培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在培訓(xùn)師傅的指導(dǎo)下，共同完成汽車的某一個(gè)完整的零部件的生產(chǎn)加工。為了完成這一工作任務(wù)，學(xué)生們?cè)谂嘤?xùn)師傅的指導(dǎo)下采取小組工作的方式，共同制定工作計(jì)劃。完成工作任務(wù)。通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)，質(zhì)量合格的零部件將被組裝到汽車上。

這種學(xué)習(xí)模式：

一是可以使學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程之中，體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)氛圍； 二是可以使學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；

三是在學(xué)生共同完成工作任務(wù)的過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力；

四是學(xué)生自已加工的產(chǎn)品被組裝到汽車上有助于增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí) 和責(zé)任感，使學(xué)生體驗(yàn)到成就感；

五是可以降低成本。

通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更好地滿足企業(yè)的需求。

接觸了德國(guó)的教育理念和方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教育有許多不足之處。

第五篇：淺談《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)方法與實(shí)踐

摘要：離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用背景．因此，如何提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的科學(xué)研究均具有現(xiàn)實(shí)意義．

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

0 引言

《離散數(shù)學(xué)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)理論課程之一，它不僅是許多計(jì)算機(jī)專業(yè)課的必備基礎(chǔ)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力有著重要的作用．但這門課程具有概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象等特點(diǎn)，這無(wú)疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度．因此，如何提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力都具有現(xiàn)實(shí)的意義．本文結(jié)合作者近年來(lái)從事離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些初步探討．提高學(xué)生對(duì)《離散數(shù)學(xué)》的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)時(shí)，往往看不到它在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的具體應(yīng)用，認(rèn)為該課程對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的作用不大，因而不重視離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不甚理想“興趣是最好的老師”，因此，在上第一堂課時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生介紹離散數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣事實(shí)上，計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展近年來(lái)與離散數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容如數(shù)理邏輯、抽象代數(shù)和圖論等有非常緊密的聯(lián)系 隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的快速發(fā)展，進(jìn)行該學(xué)科相關(guān)的研究與開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)在不斷提高，無(wú)論學(xué)生今后從事理論研究，還是應(yīng)用開(kāi)發(fā)或者是技術(shù)管理工作，都應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能適應(yīng)學(xué)科迅速發(fā)展和知識(shí)更新的需要．當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)界的權(quán)威人士很多都是研究離散數(shù)學(xué)出身的．美國(guó)的軟件之所以能領(lǐng)先，其關(guān)鍵就在于在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上他們有很強(qiáng)的實(shí)力，有很多杰出的人才，而我國(guó)的信息技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，這個(gè)問(wèn)題不解決，我們就難成為軟件強(qiáng)國(guó) 計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最負(fù)盛名、最崇高的一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是圖靈獎(jiǎng)，具有“計(jì)算機(jī)界的諾貝爾獎(jiǎng)”之稱．圖靈是一位英國(guó)的數(shù)學(xué)家的名字，他所創(chuàng)立的數(shù)學(xué)模型一一圖靈機(jī)(離散數(shù)學(xué)內(nèi)容之一)．在可計(jì)算性理論中起著重要作用，為計(jì)算機(jī)的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)．為了紀(jì)念他對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)所做的貢獻(xiàn)，國(guó)際上用他的名字來(lái)命名這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)．著名的計(jì)算機(jī)軟件大師狄克斯特(Dijkstra)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我現(xiàn)在年紀(jì)大了，搞了這么多年軟件，錯(cuò)誤不知犯了多少，現(xiàn)在覺(jué)悟了．我想假如我早年在數(shù)理邏輯上好好下點(diǎn)功夫的話，我就不會(huì)犯這么多的錯(cuò)誤．不少東西邏輯學(xué)家早就說(shuō)了，可我不知道 要是我能年輕20歲．我要回去學(xué)邏輯 ”由此可見(jiàn)離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的重要作用教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《離散數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括四個(gè)部分：數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論．這四部分內(nèi)容中每一個(gè)部分都可以是一門獨(dú)立的課程，它們分別作為《離散數(shù)學(xué)》課程的一部分，容易造成教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少相矛盾，使教學(xué)過(guò)程具有很大的難度．如果這幾部分的內(nèi)容都要詳細(xì)講授，時(shí)間上來(lái)不及．所以在在教學(xué)過(guò)程中對(duì)講授內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，比如學(xué)生對(duì)集合論基礎(chǔ)的很多內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)有所了解，所以這部分內(nèi)容只需要簡(jiǎn)要介紹一下，重點(diǎn)放在用集臺(tái)論的方法解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題上．對(duì)于二元關(guān)系這部分，側(cè)重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)與二元關(guān)系的幾個(gè)性質(zhì)相關(guān)問(wèn)題的論證方法的訓(xùn)練．在數(shù)理邏輯上通過(guò)將一般命題公式和一階邏輯公式化成范式，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生邏輯演算能力，并通過(guò)邏輯推理理論的學(xué)習(xí)來(lái)提高邏輯推理能力．圖論部分重點(diǎn)放在基本概念的理解和實(shí)際問(wèn)題的處理上，通過(guò)對(duì)相關(guān)定理及其證明思路的理解來(lái)體會(huì)圖論的研究方法．代數(shù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容重點(diǎn)放在群論上，尤其要在代數(shù)系統(tǒng)、群、子群、循環(huán)群、變換群、正規(guī)子群的概念及相關(guān)問(wèn)題的理解上下功夫，特別要掌握同構(gòu)和同態(tài)的概念及應(yīng)用，對(duì)于其它的代數(shù)系統(tǒng)如環(huán)、域及布爾代數(shù)則可以略講．

另外，現(xiàn)行大多數(shù)教材，主要是集中在從純數(shù)學(xué)理論角度教授基本內(nèi)容，這也是不利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)的．如果選擇了這種教材，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)穿插介紹一些知識(shí)點(diǎn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用，將之與離散數(shù)學(xué)理論結(jié)合介紹給學(xué)生，使學(xué)生重視這一課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)．這將有利于學(xué)生理解理論知識(shí)，又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．教學(xué)方法實(shí)踐

3．1 注重理論的理解。推行研究型教學(xué)

離散數(shù)學(xué)中有很多定義、定理、規(guī)則，幾乎每一節(jié)課堂上少則十幾個(gè)多則幾十個(gè)新的術(shù)語(yǔ)或定理，很多學(xué)生由于習(xí)慣于背誦的方式來(lái)掌握概念，很容易產(chǎn)生枯燥甚至畏難情緒．在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重對(duì)于問(wèn)題的完整理解過(guò)程，而不是只告訴學(xué)生結(jié)論．因此，很多概念、定理都不用死記硬背，只需要理解，這樣才能掌握得更牢．

比如，在一階邏輯中有八個(gè)關(guān)于量詞作用域里的擴(kuò)張與收縮公式，學(xué)生剛開(kāi)始看到這些公式時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得太難記了．那么就需要把證明的方法告訴他們，掌握公式的來(lái)龍去脈．其實(shí)只有以下兩個(gè)公式是相對(duì)特殊的，需要轉(zhuǎn)換量詞形式的：

((A x)A(x)→B)甘(3 x)(A(x)→B)

((3 x)A(x)→xB){(A x)(A(x)→B)

這兩個(gè)公式可以在有限個(gè)體域中采用量詞消去法把其中一個(gè)公式證明給學(xué)生看，其它幾個(gè)公式要求學(xué)生課后采用類似的方法自己動(dòng)手證明，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以加深學(xué)生對(duì)公式的理解．

因此，需要把過(guò)去習(xí)慣的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)換為研究型教學(xué)，通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的描述分析和解決，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)研究為本的學(xué)習(xí)．對(duì)課程、對(duì)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，挖掘深層的東西，要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度．

3．2 理論聯(lián)系實(shí)際

離散數(shù)學(xué)這門課內(nèi)容比較難，而且相對(duì)枯燥，特別是該課程的結(jié)構(gòu)較為松散，內(nèi)容雜，學(xué)生難以接受．因此．在講解清楚各種基本概念、定理、定理證明、計(jì)算方法等基本內(nèi)容之外，還應(yīng)多舉一些具有代表性的例子，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能隨時(shí)介紹所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景和發(fā)展方向，使學(xué)生能感覺(jué)到這門課程的必要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．例如在講授平面圖時(shí)，可以給出它們?cè)谟∷㈦娐钒?、集成電路等方面的?yīng)用．

另外，如果講課時(shí)能結(jié)合一些輕松的故事，也可減輕學(xué)習(xí)的壓力．比如離散數(shù)學(xué)中哥尼斯堡七橋問(wèn)題、著名的蘇哥拉底三段論、土耳其商人和帽子的故事、一筆畫問(wèn)題、地圖染色問(wèn)題等等．但對(duì)于這些問(wèn)題的介紹不能停留在故事的趣味性上，應(yīng)當(dāng)從故事人手，提出有思考性的問(wèn)題，再促進(jìn)和啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，這樣就能達(dá)到較好的效果．

3．3 具體與抽象相結(jié)合．

離散數(shù)學(xué)中的許多概念都很抽象，如果直接給出定義，學(xué)生往往難以理解．如果能從實(shí)際的例子出發(fā)，再抽象出基本概念，使得學(xué)生對(duì)這些概念有更深刻的理解．

例如“二元關(guān)系”，可以舉一個(gè)家庭成員之間的關(guān)系的例子：假設(shè)某家庭有父母兄弟四位成員，在家庭成員這個(gè)集合上，常見(jiàn)的二元關(guān)系有父子關(guān)系、母子關(guān)系、兄弟關(guān)系、夫妻關(guān)系等，然后以數(shù)學(xué)符號(hào)的形式表示出來(lái)，最后再把二元關(guān)系的數(shù)學(xué)定義告訴學(xué)生．這樣學(xué)生對(duì)“二元關(guān)系”這個(gè)概念就有比較清楚的認(rèn)識(shí)了．又如在講解“群”的概念時(shí)，可以先給出具體一個(gè)代數(shù)系統(tǒng)，如(Z，+)，然后得出該代數(shù)系統(tǒng)滿足群的三個(gè)條件：結(jié)合律、存在幺元和每個(gè)元素有逆元，從而引出群的定義．

3．4 注重歸納與小結(jié)

離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多且散，但通過(guò)歸納，可以用一條主線貫穿始終，這就是離散數(shù)學(xué)討論的內(nèi)容大多包含兩個(gè)方面：研究一個(gè)系統(tǒng)中涉及到的靜態(tài)(基本概念)與動(dòng)態(tài)(運(yùn)算、操作、推理)．如集合論中是元素(靜態(tài))及其上的運(yùn)算(動(dòng)態(tài))；代數(shù)系統(tǒng)中是集合(靜態(tài))及運(yùn)算(動(dòng)態(tài))；數(shù)理邏輯中是公式(靜態(tài))和推理(動(dòng)態(tài))．通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生能夠理清頭緒，提高學(xué)習(xí)效率．

在講課時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)、難點(diǎn)精講細(xì)講，對(duì)于易懂的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止．此外還要經(jīng)常歸納小結(jié)，尤其對(duì)于一些抽象的和難以記憶的重要知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該輔以有針對(duì)性的歸納總結(jié)．比如在講完代數(shù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容時(shí)，可按照代數(shù)系統(tǒng)、半群、含幺半群、群的順序依次闡述這幾個(gè)概念，均是在前一個(gè)概念的基礎(chǔ)上增加一個(gè)性質(zhì)(封閉性、結(jié)合性、幺元、逆元)，最后用圖示的方式進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生更容易掌握這幾個(gè)容易混淆的概念．教學(xué)手段改革

4．1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件。注重教學(xué)的互動(dòng)性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，在教學(xué)過(guò)程中引入網(wǎng)絡(luò)課件已逐漸成為一種時(shí)尚．離散數(shù)學(xué)有很多定義、定理、性質(zhì)等都是比較抽象的內(nèi)容，如果在教學(xué)的過(guò)程中，就概念講概念，就結(jié)論講結(jié)論，學(xué)生將難予接受．如果能利用網(wǎng)絡(luò)課件信息量大、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，將概念、理論提出的背景以及在計(jì)算機(jī)技術(shù)中的應(yīng)用介紹給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)概念、理論的理解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性．在離散數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件中，可以集成電子講稿、作業(yè)、答疑、討論、考試、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)跟蹤分析、管理等，極大地改變離散數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供了豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)資源．可以在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)課件的特點(diǎn)讓師生參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，讓他們能夠自由地、充分地、廣泛地進(jìn)行討論，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的．

網(wǎng)絡(luò)課件的電子講稿是教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，因此網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)一定要注重電子講稿的質(zhì)量．電子講稿要盡量使用具體形象的媒體展示給同學(xué)．使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系．在制作幻燈片畫面時(shí)．要注意目標(biāo)明確，使常規(guī)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力盡量反映在課件中，各個(gè)幻燈片的連接注意銜接合理、自然．利用人工控制時(shí)間，使其變化有序，避免給學(xué)生產(chǎn)生黑板搬家的感覺(jué)．

當(dāng)然，筆者認(rèn)為離散數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式．僅僅是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，它還不能完全代替“黑板、粉筆”方式的教學(xué)．教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過(guò)程中靈活、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用黑板與粉筆，以起到其特有的點(diǎn)睛效果．例如對(duì)一些邏輯性較強(qiáng)，難以理解的需要推理、證明的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該使用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)．只有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式相結(jié)合的辦法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化．

4．2 重視學(xué)生作業(yè)，定時(shí)測(cè)驗(yàn)

大學(xué)擴(kuò)招以后，很多教師課時(shí)量都比較飽滿，批閱作業(yè)的時(shí)間相對(duì)較少，有些教師甚至因此不布置作業(yè)或不批閱作業(yè)，這樣顯然是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．離散數(shù)學(xué)的知識(shí)不經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和多做練習(xí)是無(wú)法牢固掌握的，因此一定要給學(xué)生留一定數(shù)量的課后習(xí)題．但大部分學(xué)生不可能把課本上的習(xí)題全部做完，教師也不可能完全批閱．這就要求教師布置作業(yè)要選其精華，選題必須要有一定的深度和廣度，要覆蓋所學(xué)的內(nèi)容，盡量選有啟發(fā)性質(zhì)的習(xí)題．對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，要認(rèn)真仔細(xì)批改，將作業(yè)中暴露出來(lái)的普遍問(wèn)題，要進(jìn)行課堂講評(píng)．通過(guò)講評(píng)作業(yè)，幫助學(xué)生澄清模糊和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．

另外，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，除了布置作業(yè)外，可以在講完每一部分內(nèi)容之后進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，把測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，讓學(xué)生能及時(shí)地對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)．由于時(shí)間關(guān)系，測(cè)驗(yàn)時(shí)所選的習(xí)題數(shù)量不宜過(guò)多，盡量做到少而精，具備綜合性、典型性等特點(diǎn)．其次，要難度適中．例如在數(shù)理邏輯部分的測(cè)驗(yàn)中，可分別從命題符號(hào)化、公式類型判斷、主析取范式、前束范式、邏輯推理等方面進(jìn)行選題，共五道題左右，其中重點(diǎn)突出符號(hào)化與推理理論，力求以點(diǎn)帶面，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度

4．3 考試改革

筆者認(rèn)為離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是考試方法改革，實(shí)行教考分離．學(xué)生的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)按一定比例組成，任課教師掌握平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，考試則實(shí)行教考分離，任課教師事先不知道考試題目，但可以與命題教師一起討論命題范圍、難度及題型．實(shí)行教考分離能進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性是有促進(jìn)作用的，同時(shí)也提高了考核的科學(xué)性．結(jié)束語(yǔ)

總之，要把離散數(shù)學(xué)這一門課教好，教師就要不斷研究新的教學(xué)方法，認(rèn)真掌握教學(xué)規(guī)律，借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，摒棄“填鴨式”教學(xué)，提倡“啟發(fā)”式教學(xué)．教師只要具有扎實(shí)的理論功底，并具有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，就一定能夠找到較好的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果．

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