第一篇：元培計劃及元培學院導師工作小結(jié)

附件7：元培計劃及元培學院導師工作小結(jié)

劉亞平

導師制是實施“元培計劃”的重要組成部分，導師工作是引導和培養(yǎng)學生按照新的辦學模式和培養(yǎng)方案，力圖造就基礎好、能力強、素質(zhì)高的一流本科畢業(yè)生。

元培導師是來自全校各個院系、在學術上有一定造詣的學者，相當一部分導師是院系教學的負責人。

一、元培計劃導師

在“元培計劃”剛起步時，朱青生副主任將導師工作設計為三個層次：

1、導師研究和建設切合通識教育的基礎課（我們暫時稱之為導師課）。因為這類課程原來沒有，建設過程中要做許多教學內(nèi)容、教學方法、管理方法的研究，隨時要吸收學生的意見進行改進。

2、導師指導學生如何學會自學，并在讀書、筆記、選題、解決問題等學術方法和研究規(guī)范上，培養(yǎng)學生自覺學習的能力。如何來引導學生，通過什么形式來指導，又通過什么方式來測驗，怎樣才能培養(yǎng)學生成為主動的研究者是非常重要的課題。

3、導師為學生建立閱讀參考書目計劃，并對各種文獻之間的結(jié)構(gòu)關系，這些關系為什么必須成為學生基本素質(zhì)，要做出理論上的研究。其次要收集和參考古今中外已有的閱讀計劃，做出學術性評價。以后要在學生中反復使用，及時反饋，進一步修正。最后確定一套切合實際，有充分調(diào)查和分析根據(jù)的書目，并對每種做出有引導價值的提要（如四庫提要）。

但在實際操作中，感到“元培”的學生入校以后，面臨著多方面的選擇（主要是課程和專業(yè)的選擇），選擇是挑戰(zhàn)，是機遇，但對大多數(shù)涉世不深，對自我判斷能力不足的低年級學生來說，導師的指導工作至關重要，因此元培計劃根據(jù)具體情況在原設想的基礎上適當調(diào)整了導師工作的內(nèi)容，加強了對學生選課的指導和導師對專業(yè)的介紹，對學生面臨的選擇給予指導。

二、導師的指導方式

導師指導的方式基本是指導選課、講座、座談和答疑。另外對03級的文科學生進行過固定導師的指導方式。

導師指導選課主要是指導低年級學生對基礎課和通選課的選擇；學生進入專業(yè)后，導師們對學生進行專業(yè)課學習的指導。

導師講座為兩個方面，素質(zhì)方面教育和專業(yè)介紹?；景才旁谝荒昙壍膬蓚€學期。

學生剛進入專業(yè)學習以后，安排和導師座談，通過座談，除了對學習專業(yè)的指導外，加強學生和導師的溝通和熟悉，使導師對學生有了進一步了解，便于較細致的全面指導。

導師答疑為每周一次，導師針對學生的學習疑惑給與指導。

從01級到04級導師的工作模式已實施了將近4年，在第一屆學生即將畢業(yè)之時，通過對這幾年導師工作進行認真地回顧和反思，為今后更合理地利用導師資源，能使導師對學生更行之有效的指導提供一些參考。

1、指導選課

在低年級一年級第一學期的導師指導選課的任務較重也需要細致，由于第一年元培的學生是基礎、通識課教育，學生剛進校有很明確的專業(yè)意向的學生較少，學生主要根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和能力上選擇高等數(shù)學和通選課的，尤其是高等數(shù)學，特別需要根據(jù)學生的具體情況來選擇。數(shù)學類別選擇高了，會影響一部分同學的績點，而選擇低了，達不到一些院系的要求而影響了專業(yè)的選擇。低年級的課程選擇不當，會影響部分同學今后的發(fā)展。所以，一年級剛一入學的選課指導應該是一個非常細致的活。

進入高年級以后，學生們已進入專業(yè)課學習階段，對課程的選擇基本上游刃有余，稍加指點一般問題不大，導師的指導大多是對學分的控制上。

具體實施中存在的問題：01級和02級的第一學期，采取的方式是由較多的導師集中指導學生選課，這種選課的方式較散。以后基本上是采取了理科1-2位導師、文科1位導師指導選課，這種選課方式會使學生減少拓寬視野的指導。

2、導師講座

導師講座一方面是通過導師的講座對學生進行素質(zhì)方面的教育，另一方面是通過導師對專業(yè)的介紹，以及通過介紹自己的科研課題，引導學生對專業(yè)的了解和興趣。

素質(zhì)教育方面的教育：旨在導師們通過言傳身教，使同學們親身體會北大深厚的科學精神和人文精神，提高學生對各學科的認知度，拓寬學生對專業(yè)選擇上的思路，從而使同學較早地找到自己的學習興趣，更好地體現(xiàn)“因材施教，分流培養(yǎng)”的教育方針。

元培的學生在一年級的時候除了要學習基礎課和通識教育課外，還要對自己高年級的專業(yè)方向有一個大致的思考。所以，在這個階段，導師要幫助學生對其專業(yè)有所了解，引導學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣。從高中到大學，許多同學對自己將要學習的專業(yè)并不清晰，對北大的各個專業(yè)情況也不了解。到元培的學生入校的高考成績較其它院系高，很多學生對北大學科的志向往往偏于在高中階段就被社會和家長灌輸進的所謂“熱門”的專業(yè)，如光華管理學院、經(jīng)濟學院、生命科學學院，物理、數(shù)學、化學等，對其它的專業(yè)的情況，腦子里比較空白，或者說是根本沒有什么概念，這就很需要導師們介紹自己院系的專業(yè)，引導學生對院系專業(yè)的了解，乃至產(chǎn)生興趣。

從01年10月份開始“元培”共舉行了56場講座，詳見下表

導師講座次數(shù)統(tǒng)計表

年級學期文科理科小計備注

01級一516

二336

02級一31

4二224因非典減少

03級一426

二448

04級一561

1二5611

合計312556

講座的內(nèi)容是分為兩種，一種為素質(zhì)教育，如：經(jīng)濟學家林毅夫教授給02級學生作的“學問之道”的講演，和給03級學生作的“學問之境界”的講演，從中國傳統(tǒng)文化的角度教導學生如何作學問和做人，給學生們留下了深刻的印象。以及心理系老師的講座，使學生們逐步認識自我，對學生心理素質(zhì)的發(fā)展起到了較好的啟示作用。另一種為在低年級的學生確定專業(yè)方向之前，介紹院系專業(yè)情況和導師對自己科研情況的講解，拓寬學生選擇專業(yè)的眼界，便于專業(yè)選擇上的分流。

通過這幾年的安排，總感到不盡人意。我們的導師都是在學術上很有造詣的學者，如果講座用在給學生們做專業(yè)介紹上是非?？上У?，也是對導師資源的一種浪費。而學生們每學期要用大量的業(yè)余時間來聽講座，也不計算學分，學生聽講的效率也會大打折扣的。

因此，我們考慮對講座形式進行改造。

1、將講座變成一門課，計算學分。

2、將對專業(yè)的介紹做成文本形式，在新生一入校時發(fā)給學生，以便他們對院系專業(yè)的了解。

3、在一年級時定期組織學生參觀理科實驗室。

3、和導師座談

和導師座談的形式較多，如：學生在確定專業(yè)前按文理分科與導師座談；導師與進入專業(yè)后的學生座談；也有導師與狀元的座談。

和導師的座談一般反應還比較好，學生與導師的交流較充分，互動較好，但是面對元培較多的新生來座談，還面臨安排上的困難。

4、導師答疑

每個學期初辦公室會將導師固定的答疑時間、地點和電子郵箱公布給學生，便于學生有問題能及時找到相應的導師。

在操作中，學生進入課程學習后就埋頭學習，很少有問題再找導師，也有的學生因為課程和導師的答疑時間沖突。致使在導師的答疑時間很少有學生光顧。

5、相對固定導師的嘗試

03-04學年，根據(jù)03級同學的要求和李強導師的建議，對文科的49名學生進行了相對固定導師的嘗試。開始按10人一組，分配給五名文科導師，開始實行四周一輪換，操作起來，不夠理想。以后又換成學生自選導師，分別由文科7位導師帶領，學生反映較好，由于一年級很快就結(jié)束了，這種方案的開展也不了了之了。

由于02級以后的學生均由考生中直接錄取的，他們除了對元培理念非常認可外，同時元培的導師制對他們也是有一定的吸引力。但是他們理解的導師制和我們實際操作的導師工作有一定的距離，所以在入學以后會有相當一部分學生產(chǎn)生了對導師工作的不滿意（詳見04級學生對導師工作的反饋意見的整理材料）。如何按元培的理念把導師的工作做得更到位的確需要認真研討的。

三、近兩年導師工作的變化

根據(jù)以上的思考，我們加強了導師與學生的聯(lián)系，組織學生和導師的活動，并對導師的以往的工作模式做了部分的調(diào)整，導師不再給新生們作講座，而是基本上按學科類組織導師和學生的座談。

文科

日期時間參加導師地點備注

2月27日下午1：30法 學

3月10日下午3：50歷史、哲學、藝術、法學樓513

33月24日下午3：50社會、政治、新聞、法學樓513

34月7日下午4：00

下午2：40國關、經(jīng)濟、光華、生物(理)、法學樓513

3生物樓208

5月19日下午3：00中文法學樓5233

理科

日期時間參加導師地點備注

3月17日下午3：10力學、微電子、環(huán)境、法學樓513

33月31日下午3：00遙感、化學、物理、無線電法學樓513

34月14日下午2：30數(shù)院（101/.一）、計算機、地空、心理、法學樓513

3這種座談的形式，使同學們和導師的距離更近了，在交談中，導師們對同學們提一些問題，一一作了解答。如：在學習方法上，同學們提出如何讀原著；如何較好地利用時間讀書；如何對專業(yè)的選擇，以及對一些感興趣的專業(yè)情況的了解等。部分理科的導師還安排了新生們參觀了實驗室。通過一年的互動，學生們拓寬了選擇專業(yè)的眼界，對專業(yè)選擇的分布更趨于合理。同時對導師工作的滿意度有了一定的提高了。對04級剛進入專業(yè)的同學們導師們也是以座談的方式分別和擬進入自己學科的學生進行了對進入專業(yè)以后的引導。

這個學期開始，又根據(jù)對以往工作的反思，增加了以朱慶之教授為主持教師的《學術規(guī)范與論文寫作》導師課，將原來元培計劃文科平臺課，由來自不同院系和專業(yè)的導師共同開設。目的是通過對不同專業(yè)具體問題的個案研究的講解，使學生了解基本的學術規(guī)范以及科學研究和論文寫作的基本方法，并培養(yǎng)學生的自學能力和寫作能力。每位授課教師將向同學們介紹自己的某個研究，在此過程中著重展示包括諸如問題的提出、資料的收集、論證的方法和步驟、文獻索引等等科學研究的基本環(huán)節(jié)。每位教師還將向同學推薦一部閱讀書供課前或課后自學，提出若干思考題，并指導同學們的自學和課程論文寫作。全課共分八-九個單元，每個單元四小時，包括講授兩小時和自學兩小時。為了方便學生彈性選擇，該課程分為兩組，兩個學期滾動開課，目前有70多名同學選了該課。

為了更好地對一年級的學生加以引導，本學期還為新生增加了專職導師。聘請了兩名離退休的教授，學校相關部門在學生住房非常緊張的情況下，為元培的學生安排了一間導師工作室，短短的三周時間，接待了不少的學生和家長。兩位導師非常認真，熱情地接待，回答各種問題，也注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新生們存在的問題。及時地提出一些合理化的建議，受到學生和家長的好評。

第二篇：北大元培學院發(fā)展歷程

元培的死與生——北大元培學院觀察 九月的時候，我們幾個在哥倫比亞大學讀書的元培同學一起去見一個北大的學姐。北大的學姐在得知我們來自元培之后，冷笑了一聲：我們那一級就有好幾個很優(yōu)秀的被“騙”進了元培。幾個同學開始爭辯，講元培如何如何好。學姐再度冷笑。其實，在大一的時候，有很多元培自己的人都在大喊“上當受騙”。不滿的情緒在大二大三持續(xù)彌漫，但到了大四突然漸漸減少了。畢業(yè)之后，之前的抱怨者居然都成了辯護者，似乎從來沒有抱怨過。

我報考志愿的時候，理想主義情結(jié)不可一世。第一個否定的就是和“金錢”沾邊的光華管理學院，第二個否定的就是和“實用”相關的法學院。但那時的我，只知道自己不喜歡什么，卻不知道自己喜歡什么。歷史之深邃，中文之精美，政治之詭譎，均強烈地吸引著我。于是，我便大筆一揮，寫下了充滿無限可能的兩個字：元培。直到進了元培，我才發(fā)現(xiàn)我的同學中和我一樣對于所謂“專業(yè)”迷茫不已的不在少數(shù)。中國的高中生們，在題山試海的轟炸下，想要知道自己真正的興趣是什么，這該是一件多難的事情！

至少在那時看來，元培的前景是令人激動的：掛著北大歷史上最著名的校長的名諱、自主選擇專業(yè)、導師制、彈性學制、寬口徑、重基礎，這些對一個高中畢業(yè)生來說似是而非的概念，一下子在被理想主義洗腦過后的心靈中膨脹開來，放佛這個叫做“元培計劃實驗班”的東西，真的跟九十年前那個激情澎湃的老人治下的激情澎湃的時代息息相關。于是，背起行囊，我走進了元培。

當我第一次踏進元培的大門，便已經(jīng)聞到元培死亡的味道。2007年9月，元培計劃實驗班換掉不倫不類的名字，改成元培學院。元培學院的成立，也就是元培計劃的失敗，元培從凌駕于各院系之上的計劃，變成與各院系平級的學院，數(shù)年之前信誓旦旦的將北大變成大元培、仿效歐美建立本科生院的雄心壯志，并不意外地跳票了。成為元培人的第一天，便目睹了大元培的死亡。躬逢其死，倒也爽快，接下來的四年，便有了足夠的時間，去觀察偏安王朝的小元培怎樣在“廟小妖風大、池淺王八多”中求生存。

元培的時代終結(jié)后，小元培的日子更為凄涼。元培的自主選擇專業(yè)，必須得到各專業(yè)院系的配合，然而某些大院系就是公然不配合，由于財大氣粗，也就根本無可奈何，只好讓鐘情于斯的一干人等把苦水往肚子里咽；元培人的跨院系選課，每逢到了期末考試，總是一堆考試撞車，于是又是一干人等，穿梭于元培教務和專業(yè)院系教務之間，匯報、挨罵、協(xié)調(diào)，弄到后來只好一聲嘆息。我們的第一任院長、高度理想主義的朱慶之教授，在大元培轉(zhuǎn)軌為小元培之后不久，朱院長即掛冠而去、遠走香港。朱教授對我印象最深的一句話就是：“漢語言文學是我謀生的手段，而我還有我自己的興趣。”朱院長心懷天下、目光如炬，斷然不肯做這種小朝廷的兒皇帝，除了出走，估計也實在沒有其他的方案。我大一上曾選過朱教授的《古代漢語》，至今仍受益于《唐詩三百首》和《古文觀止》的誦讀，而朱教授也成了本科期間極少數(shù)幾位給我們的“論文”進行回饋的老師之一。

一個流傳很廣的、不知真假的段子講述著元培的辛酸：大概是2002、2003年的樣子，在某堂人數(shù)爆滿的課上，一位老師望著教室后面站滿的人群，說出了以下這句話：這堂課選課的人太多了，為保證本系的同學能夠選上這課，請元培的同學出去吧！假設這個段子是真實的話，我不知道我的師兄師姐們是在怎樣一種眾目睽睽之下退出了那個擠得滿滿的教室。幾乎我的所有同級同學們在剛一邁入元培就聽到了這個段子，第一次聽瞠目結(jié)舌，第二次聽怒火中燒，第三次聽歸于無奈，第四次聽便開始指責對方為祥林嫂。2007年的元培處境，已經(jīng)比2002年好得多，起碼不大會發(fā)生這種公開被歧視的悲劇，然而“非我族類”的頹唐，卻依然在舉手投足之間彌漫，讓每一個元陪人都能感覺到自己似乎是這個園子的異類。

我對元培的認同就是在類似的段子中開始孕育，然后在親身的經(jīng)歷中開始成長，等到畢業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)所有的牢騷都成了辯護。在元培的第一課，便是選課。在所有院系均優(yōu)先保障本院學生的選課權的時候，幾乎所有的元培人都或多或少地被擠下若干門專業(yè)課。在元培的第二課，便是認生。與一堆專業(yè)院系的同學坐在一起，元培人總是很顯眼的，或則遺世獨立，或則自動抱團，總歸有一種他者的感覺。在元培的第三課，便是迷茫。被賦予了在眾多專業(yè)院系間穿梭而行的權利，也開始了選擇越多越痛苦的糾結(jié)。每一個元培人都會去質(zhì)疑：元培準備好了嗎？元培帶給了北大什么？元培帶給了我們什么？我不得不說，元培的成立是草率的，因為它根本沒有得到學校和專業(yè)院系足夠的支撐，也根本沒有自己的教學資源；元培什么也沒有帶給北大，北大并沒有因為元培而真的在教育改革上有所邁進，北大還是那個北大，不增不減。這些令人掃興的答案，應當歸咎于昔日政策的制定者。據(jù)說當年元培方案的出臺，乃是幾位海歸學者上書校長的結(jié)果，其中包括鼎鼎大名的林毅夫教授和張維迎教授。然而，在元培的十年發(fā)展史中所真正依仗的力量，不是我們?nèi)绽砣f機的校領導、也不是我們飛來飛去的知名學者，而是三五個尚在其他院系兼職的老師。他們游走于諸位領導大人之間、行走在眾多專業(yè)院系之間，真正地在為元培的前途和元培學生的福祉奔走，有的因為挫折而離去，有的因為希望還在堅守。一個當初被作為事關學校發(fā)展前景的改革計劃，草草地開局，草草地行進，如果自己不去爭取，沒有一個人肯來施舍。所謂的冷眼和謾罵，我的元培老師們?nèi)恳粩堊映惺芟聛?，默默地耕耘，默默地拓展。面對一個不負責任的當局，元培人所能依靠的，就是自己。

那么，元培帶給了我們什么呢？在我看來，所有元培人的最大收獲就是純粹。和我同一個寢室的，乃是三位當年的奧賽金牌得主，于是我這自高一以后再也沒碰過物理、化學的純文科生，拜此機緣所賜，居然跟他們大談特談起夾逼定理、高斯公式、常微分方程等玄之又玄的概念，以及被普及數(shù)學史和物理學史。當然我也不忘推銷秦始皇、史達林還有卡扎菲，以獨裁政治學的視角觀察歷史上執(zhí)政者與科學家之間的依存關系。我的左邊隔壁的何同學，由理科轉(zhuǎn)經(jīng)濟，精通政史，尤擅邏輯，于是常常和我爭辯國是，雖鮮有一致，而多有獲益。我的右邊隔壁的杜同學，由物理而生態(tài)，口頭禪便是“戰(zhàn)爭是人類的癌癥、人類是地球的癌癥”，理想主義得一塌糊涂，與我實在是一丘之貉。在整個四年期間，我與來自五湖四海的、學著五光十色的學科的元培人相互切磋，根本沒有時間、也沒有興趣去考慮諸如就業(yè)和升學之類的實際問題。這群動如脫兔、靜如處子的年輕人，幾乎沒有一個是犬儒黨、跑路黨、帶路黨，他們天真地以為每天所談論的那些事情會因為他們的談論而改變，他們也天真地以為總有一天自己會指點江山、激揚文字，把高高在上的理想主義踐行成低低在下的現(xiàn)實主義。套用最近網(wǎng)絡上的一句流行語：這群元培人，要做的是要有光、要有誠的人。

小朝廷終究還是要生存，而且能在困境中莊敬自強，一展赴臺之后蔣中正的風范，也才能真正的走出困境。于是，我們有了元培-耶魯項目，我便有了機會和萬里之外紐黑文的杜嘉實（Jorsh Dorsey）結(jié)下緣分，也有了機會去聆聽和品評耶魯老師的授課；于是，我們元培的學生開始走出國門，穿越在世界的各個角落，游走在中心和邊緣之間，而我則選擇去了臺灣一家并不特出的大學，因為我志在登島；于是，我們有了政經(jīng)哲和古生物學專業(yè)，第一批政經(jīng)哲專業(yè)的畢業(yè)同學都成績斐然，為元培增光添彩。

更令所有元培人感動的是，元培的學生，走上了雪域高原，走進了華夏邊陲，以最最純粹的理想主義，去做最最有現(xiàn)實意義的事情。這些都是元培人自己一步步打拼出來的，而我知道，每一步都很艱難。

我知道，不應該以理想主義強求元培，所以大元培理念的逝去是一件再正常不過的事情，因為它的提出本來也沒有經(jīng)過合理規(guī)劃，更沒有得到專業(yè)院系的同意。大元培的失敗，早已經(jīng)是定局，而小元培的成功，則是我們現(xiàn)在可以孜孜以求的。大元培的死，不是自殺，而是他殺，北大的前途，中國高等教育的發(fā)展，會因為大元培的死而付出慘重的代價，所有看笑話的、扔石頭的、挖墻腳的院系，也都喪失了大元培本來能帶來的機遇，這種鼠目寸光，實在令人惋惜；而小元培的生，乃是所有元培人暴霜露、斬荊棘開辟出來的尺寸之地。不必抱怨黎明前的黑暗，元培人怎樣，元培便怎樣。在畢業(yè)季，所有的元培人已經(jīng)停止了對元培的抱怨，大家都開始珍惜起這份難得的夕陽時光。在南戴河、壩上的瘋狂之后，我們07級元培人在最后一刻凝聚成一個整體。由于專業(yè)不同的緣故，即便是同班同學，也鮮有見面機會。借著畢業(yè)季的狂歡，許多四年以來沒講過幾句話、沒見過幾次面的同學熟識了，但也就此告別了。

元培ambition(野心)已死，元培ambition(雄心)長存。北大可以永遠沒有我，而我不能一日沒有北大。

臨別之際，揮手之間，化用先校長嚴復的詩句，贈與所有活著的、死去的、離開的、留下的北大人：“震旦雖沉陸，來日必倒懸。太平如有象，把酒會林泉?！?元培理想的重生，就在我們的身上。試看天地翻覆。

（作者系北大元培學院畢業(yè)生）

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第三篇：紹興文理學院元培學院院歌投稿承諾書

附件：

紹興文理學院元培學院院歌投稿承諾書

本人作為紹興文理學院元培學院院歌征集活動的應征者（以下稱承諾人），已經(jīng)完全了解并同意紹興文理學院元培學院院歌征集啟事（以下稱《征集啟事》）的全部內(nèi)容，愿意按照《征集啟事》的要求參加院歌征集活動，并自愿向紹興文理學院元培學院作出以下承諾：

一、承諾人提交的應征作品是承諾人按照《征集啟事》的要求獨立創(chuàng)作完成的原創(chuàng)作品。

承諾人確認，應征作品不存在歪曲、篡改他人作品；不存在抄襲、剽竊他人作品；不存在改編、翻譯、注釋、整理他人作品以及不存在其他侵犯他人著作權的行為。

如應征作品存在上述行為的，承諾人愿意承擔由此而產(chǎn)生的全部責任（包括但不限于民事、行政、刑事等責任），紹興文理學院元培學院與此無任何關系。

二、在簽署本承諾書之前，承諾人沒有在任何地方以任何形式發(fā)表過應征作品，亦沒有許可任何人（包括法人、其他組織和自然人，下同）在任何地方以任何形式發(fā)表或者使用應征作品。

三、自簽署本承諾書之日起，承諾人除向紹興文理學院元培學院提交應征作品外，未經(jīng)紹興文理學院元培學院許可將不會在任何地方以任何形式發(fā)表或者使用應征作品，亦不會許可任何人在任何地方以任何形式發(fā)表或者使用應征作品。

四、承諾人確認應征作品是受紹興文理學院元培學院委托而創(chuàng)作的，一旦入選，該作品的著作權歸紹興文理學院元培學院獨家享有。承諾人充分認識到紹興文理學院元培學院對應征作品享有《中華人民共和國著作權法》規(guī)定的一切著作權（署名權除外），包括但不限于：

（一）發(fā)表權；

（二）修改權；

（三）保護作品完整權；

（四）復制權；

（五）發(fā)行權；

（六）出租權；

（七）展覽權；

（八）表演權；

（九）放映權；

（十）廣播權；

（十一）信息網(wǎng)絡傳播權；

（十二）攝制權；

（十三）改編權；

（十四）翻譯權；

（十五）匯編權；

（十六）根據(jù)《中華人民共和國著作權法》應當由著作權人享有的其他權利。

承諾人確認，紹興文理學院元培學院有權以任何方式行使前款規(guī)定的各項著作權，亦有權許可他人行使或者全部/部分轉(zhuǎn)讓前款第（四）項至第（十六）項規(guī)定的權利。

六、承諾人同意紹興文理學院元培學院在使用入選作品時，可以不指明該作品的名稱和作者。

七、承諾人同意紹興文理學院元培學院有權對入選作品作任何形式的修改而無須征得承諾人的同意。

八、承諾人同意，紹興文理學院元培學院有權以任何形式永久使用入選作品，未經(jīng)紹興文理學院元培學院同意，包括承諾人在內(nèi)的任何人均不得以任何形式使用應征作品。

九、承諾人確認，紹興文理學院元培學院以任何形式使用應征作品而產(chǎn)生的知識產(chǎn)權（包括但不限于著作權、商標權、專利權等）歸紹興文理學院元培學院所有。

十、承諾人確認，紹興文理學院元培學院除根據(jù)《征集啟事》的規(guī)定向有關應征者支付獎金外，將不再向承諾人支付任何報酬和費用。

十一、承諾人充分認識到，承諾人提交的應征作品將不退稿，包括承諾人被紹興文理學院元培學院取消應征資格的情況下。

十二、承諾人同意，紹興文理學院元培學院院歌征集征集活動（包括但不限于《征集啟事》、本承諾書等，下同）適用中華人民共和國法律。

十三、承諾人保證，在任何情況下，承諾人都不會撤銷本承諾書。

十四、本承諾書自承諾人簽章（簽名或者蓋章或者簽名加蓋章）后生效。

承諾人簽章：

簽署日期：

年月日

第四篇：元培學院機械設計制造及其自動化專業(yè)09級金工實習計劃

元培學院機械設計制造及其自動化專業(yè)09

級金工實習計劃

一、實習的性質(zhì)：

金工實習是本科實踐教學中重要的一門課程，是培養(yǎng)學生動手能力、結(jié)合實踐學習理論的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學，使學生初步接觸機器制造的生產(chǎn)過程，掌握各工種的基本操作能力，了解金屬加工工藝、機床和工具的常識，具備初步的工程意識和實踐能力。

二、實習目的和要求：

使學生掌握金屬加工的主要的工藝方法和工藝過程，熟悉各種設備和工量具的安全操作和使用；通過實習讓學生養(yǎng)成熱愛勞動，遵守學校規(guī)章制度，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的嚴謹作風；并為學習以后課程打下良好的基礎。

三、實習的內(nèi)容

1、車工

了解車床操作技能，制定一般零件的車工工藝，正確選擇刀具、夾、量具、獨立完成簡單零件的車削加工，提高學生的動手能力和看圖的綜合能力。

2、銑、刨實習

了解銑、刨等工種的機床的組成和基本加工方法。

3、鉗工實習

掌握劃線、鋸割、銼削、鉆孔、鉸孔等加工的方法和應用，以及各種工具、量具的使用和測量方法。

4、鑄工實習

了解鑄造加工的基本知識和方法，以及各種工具的使用方法。

5、先進制造實習

了解數(shù)控車床,數(shù)控銑床,數(shù)控線切割機床,數(shù)控電火花機床的組成及工作原理。

四、時間安排及指導教師安排：

（一）時間安排：

具體見實習安排表

(二)指導教師安排

車工：汪紅衛(wèi)

鉗工：徐龍

鑄工：吳杰偉

數(shù)控車床：呂森燦

銑刨：姚玉芬

線切割：潘清朝

六、實習成績的考核與評定方法：

學生實習成績由實際動手操作成績（70%）和理論應知考試成績（30%），以五級計分。實際動手操作成績由各個工位的指導教師考核與評定，其中總車工20%，鉗工20%、鑄工20%、數(shù)控車床20%、銑工5%、刨工5%、線切割10%。

七、實習注意事項：

1、學生實習期間應服從指導老師的管理，不遲到、不早退、不得隨意離開實習工位、有事必須向指導教師請假。

2、嚴格操作規(guī)程，注意安全生產(chǎn)，防止發(fā)生意外事故。

3、學生進實習場地要求穿工作服、女生要戴安安帽，機加工不許帶手套。

4、實習期間無故曠課一天以上者，實習成績以0分計并終止實習。

5、每天實習結(jié)束要求學生打掃各自的工位和機床，養(yǎng)成好的勞動習慣。

6、愛護機床設備、工具、量具，如有損壞者照價賠償。

機械工程訓練中心

2010年6月

第五篇：北大王牌專業(yè)——元培實驗班

北大王牌專業(yè)——元培實驗班

元培計劃是北京大學在創(chuàng)建世界一流大學過程中，為了適應新時期發(fā)展需要，建立面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的本科人才培養(yǎng)模式一次成功探索。改革計劃以北京大學老校長蔡元培先生命名，任務是：繼續(xù)貫徹“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字方針，積極穩(wěn)妥地推進北大本科教育教學改革，借鑒世界優(yōu)秀大學的成功經(jīng)驗，建立適合中國和北大實際的本科人才培養(yǎng)模式和管理體制，更好地實現(xiàn)北大的人才培養(yǎng)目標。2001年9月學校成立元培計劃管理委員會，負責全面推進全校范圍的本科教學改革；與此同時，設立了元培計劃執(zhí)行委員和實驗班，開展人才培養(yǎng)模式的探索與實踐；2007年北大第一個非專業(yè)類本科學院“元培學院”正式成立，標志著北大本科教育改革進入一個新的階段。

◆辦學模式

●自由選擇專業(yè)

為了充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，元培學院的學生原則上可自由選擇專業(yè)。元培學院按文理兩大類招生，學生入學不分專業(yè)，在低年級學習通識課程和寬口徑基礎課程。在學生對北大的學科狀況、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標有了進一步了解后，可以根據(jù)自己的志趣于第二學期末提出專業(yè)選擇意向，一般在第三學期末最后確定專業(yè)，但每個學生修讀專業(yè)的最后確定還必須考慮相關專業(yè)教育資源及學生的綜合條件。為了進一進發(fā)揮學院的跨學科優(yōu)勢，給元培學生提供更多的選擇，在學校的支持下，學院已經(jīng)啟動了設置跨學科專業(yè)的嘗試，目前已設置“古生物”專業(yè)以及“政治學、經(jīng)濟學與哲學（PPE）”專業(yè)，“外國語言與外國歷史”專業(yè)正在申報階段。

為拓展學生綜合素質(zhì)，元培學院還開設了平臺課“學術規(guī)范與論文寫作”作為學院必修課程，并開設英文寫作課“批判性思維與寫作”供全院學生選修。另外，元培學院還與北京大學林肯中心合作開設了英文課“從全球視野看城市與公共經(jīng)濟與政策”。

●導師制

學校從各院系聘請資深教授作為導師，通過講座、座談等活動開闊學生的學術視野，對學生選課、選專業(yè)、學習內(nèi)容及方法、科研活動等方向進行指導。

另外，元培學院邀請到了一些各領域內(nèi)的佼佼者，聘任他們擔任元培學院學生課外導師。他們將用各具特色的方式，為同學們指點人生、啟迪智慧，幫助元培學院乃至北大的學生全面發(fā)展，健康成才?！駥W分制和彈性學制

學生在教學計劃和導師指導下可在全校范圍內(nèi)自由選課。學生完成公共基礎課、通選課及相關專業(yè)課的學習，修滿規(guī)定的學分后，即可畢業(yè)，并獲得所學專業(yè)的學士學位證書，允許學生在3-6年內(nèi)完成學業(yè)，為學生自主學習和創(chuàng)造性學習提供制度保證。

元培學院鼓勵學生在滿足教學計劃的前提下，根據(jù)自身的條件制定個性化的學習計劃，鼓勵學生依照自己的能力和發(fā)展意向選擇不同層次和要求的基礎課程，還可根據(jù)實際情況調(diào)整自己的選課計劃?！窕旌献∷奕坦芾?/p>

文理科學生混合分班，混合住宿，為不同專業(yè)同學之間的交流和學習提供條件。同時，元培學院對學生在校四年的學習、思想政治教育、黨團活動、生活管理等實行全程管理。

◆基本概況

01-10年元培共招收十屆學生，總數(shù)1619人，其中01-10年共錄取狀元考生81人。從實驗班到元培學院，已經(jīng)成功培養(yǎng)六屆畢業(yè)生811人，其中611人到國內(nèi)外著名大學及研究機構(gòu)繼續(xù)深造，其余已100%就業(yè)。學院目前在校生763人，學生選擇的專業(yè)遍及全校各院系。元培學院設有教學委員會和導師委員會，各學科導師人數(shù)51人（含兩位專職導師）、課外導師8人，設有教學辦公室、行政辦公室，導師工作辦公室和學生工作辦公室。

元培學院已成為國際一流大學與北大開展本科教育合作的首選單位。學生除可以自由申請北京大學校方簽署的交流項目之外，還可以

申請元培學院主導和主要參與的交流項目，主要包括：北大-美國耶魯大學聯(lián)合本科生項目、北大-新加坡國立大學學生交流項目、香港大學“李韶社會經(jīng)濟考察計劃”、美國培澤學院在華項目、美國邁阿密大學暑期實踐項目、美國斯坦福大學工學院本科生暑期研究實驗項目、北大-美國洛杉磯加州大學暑期研究項目、北大-香港中文大學本科生交換計劃、北大-臺灣新竹交通大學本科生交換項目、北大-紐約大學學生思想交流論壇等。

2009年元培學院成為教育部首批“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)之改革計劃實驗區(qū)”，2009年獲得北京市優(yōu)秀教學成果特等獎、國家級優(yōu)秀教學成果一等獎。