第一篇：北大“元培計(jì)劃”十年記：培養(yǎng)拔尖人才 - 副本

北大“元培計(jì)劃”十年記：培養(yǎng)拔尖人才

人民日?qǐng)?bào)2010-9-1

4這是一項(xiàng)被譽(yù)為?北京大學(xué)教學(xué)改革一面旗臶?的教育革新；這是一項(xiàng)伴隨著?建設(shè)世界一流大學(xué)?號(hào)角吹響而推進(jìn)的教育革新；

這是一項(xiàng)承載了當(dāng)代教育家培養(yǎng)中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才之決心的教育革新。

這，就是北京大學(xué)?元培計(jì)劃?。

?元?，《爾雅》中意為?始也?。?元培?，?培養(yǎng)人才之起始?。取?元培?之名，既有?開端?之意，又寓意了對(duì)北京大學(xué)老校長(zhǎng)蔡元培先生的敬意和對(duì)北大精神的傳承。

從2001年到2011年，北大元培，躬耕十載。

十年實(shí)踐，十年檢驗(yàn)。

由于她，北京大學(xué)的本科培養(yǎng)模式和管理模式的改革變得生動(dòng)具體；由于她，通識(shí)教育的理念開始逐漸深入人心；由于她，越來越多的兄弟院校陸續(xù)探索教育改革的多樣化與新途徑……

十年探索，十年征程。

這一項(xiàng)對(duì)中國(guó)高等教育界產(chǎn)生了廣泛而深刻影響的教育革新低調(diào)前行。沒有高調(diào)的宣傳，只有默默的實(shí)踐和反復(fù)的摸索。近百位親歷的北大教師見證，近萬名莘莘學(xué)子見證：盡管有挫折、有困惑，但元培實(shí)踐的腳步始終未曾停歇。

北大元培，致力于中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，十年在行動(dòng)！觀其會(huì)通 造就通才

?只有掌心有力，手指靈活，才能形成有力的拳頭?

北大的育人理念，是經(jīng)過歷史積淀，一脈相承的。?中西并重、觀其會(huì)通、造就通才、發(fā)明新理?的辦學(xué)思想，就明確寫入了京師大學(xué)堂的章程。蔡元培擔(dān)任校長(zhǎng)之際，提出?仿世界各大學(xué)通例，循思想自由原則，取兼容并包主義?。這些融匯了中西方教育理念的先進(jìn)思想一直影響著北大的發(fā)展。

1999年，面對(duì)人才需求的實(shí)際變化，參照國(guó)際人才培養(yǎng)理念，一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的教學(xué)改革實(shí)踐開始醞釀，北大成立本科教育發(fā)展戰(zhàn)略研究小組，啟動(dòng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與探索。2001年，載入北大史冊(cè)的香山會(huì)議召開，明確了新世紀(jì)北大本科教育人才培養(yǎng)的新理念、新目標(biāo)和新模式。

自此，?元培計(jì)劃?正式誕生，作為改革先頭部隊(duì)的?元培實(shí)驗(yàn)班?也開始了第一期的招生。

元培實(shí)驗(yàn)班按文、理招生，在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制，學(xué)生入學(xué)后可以在全校范圍內(nèi)自由選課。

這一做法直指當(dāng)時(shí)高等教育的兩大弊端。其一，學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致知識(shí)面偏窄；其二，大多數(shù)中學(xué)生在并沒有真正了解專業(yè)情況的背景下，盲目選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)后出現(xiàn)落差，學(xué)習(xí)上興趣降低，日后放棄本專業(yè)的情況也越來越普遍。

實(shí)行通識(shí)教育和給予學(xué)生充分的選擇自主權(quán)可以有效地改善這種狀況，?好比我們的手掌，掌心是學(xué)生前兩年所學(xué)的共同基礎(chǔ)課程，每個(gè)手指代表一個(gè)專業(yè)方向。只有掌心有力，手指靈活，才能形成有力的拳頭。?時(shí)任北大校長(zhǎng)的許智宏院士這樣解讀元培的理念，?同學(xué)們是通過學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，通過選擇完成學(xué)習(xí)。?

廣泛涉獵 導(dǎo)師培養(yǎng)

?重心不在于知識(shí)的傳授，而在于獲取知識(shí)方法的訓(xùn)練?

探索，從?元培實(shí)驗(yàn)班?開始，實(shí)驗(yàn)效果如何，將直接影響著元培計(jì)劃在全校大規(guī)模推開的時(shí)間表。因此，所有人關(guān)注的目光都聚集到了2001年秋季入學(xué)的一群?特殊?學(xué)生身上。

同一宿舍里，幾位同學(xué)來自不同專業(yè)、有文科也有理科，入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，只按文理兩類進(jìn)行教學(xué)，大一階段學(xué)習(xí)通識(shí)教育選修課和學(xué)科大類平臺(tái)課，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，寬度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般院系要求；大二之后根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定專業(yè)方向，到相關(guān)院系選課；修滿學(xué)分后即可畢業(yè)，實(shí)行3—6年的彈性學(xué)制。于是，在北大的校園里有了這樣一群孩子，他們不隸屬于任何一

個(gè)院系和專業(yè)，其教學(xué)安排和學(xué)籍管理都由?元培?負(fù)責(zé)。在入學(xué)后一年半的時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)按照文理的分科，自由地選修課程，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下以自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制。和其他普通院系相比，元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班的總授課學(xué)時(shí)適當(dāng)壓縮，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀參考書、課堂討論、論文寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。而之所以這樣，背后源于一個(gè)理念的支撐：?本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，重心不在于知識(shí)的傳授，而在于獲取知識(shí)的方法及思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。?

導(dǎo)師制是實(shí)驗(yàn)班非常重要的基本制度。導(dǎo)師分為專職導(dǎo)師，也有兼職導(dǎo)師，包括林毅夫等在內(nèi)的知名學(xué)者、北大各學(xué)科的資深教授不少都曾擔(dān)任元培實(shí)驗(yàn)班的兼職導(dǎo)師。這些導(dǎo)師與一般意義的導(dǎo)師不同，他們不光要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇和專業(yè)選擇，有的還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文。最重要的是，導(dǎo)師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生選擇方向。

曾經(jīng)擔(dān)任過導(dǎo)師的藝術(shù)學(xué)系教授朱青生的一段話耐人尋味：在導(dǎo)師制的前提下，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立人格和科學(xué)精神。

就這樣，從學(xué)籍的全新管理，到課程和專業(yè)選擇的全新變化，改革在一點(diǎn)一滴地推進(jìn)，盡管一直以來不事宣傳，但是，這項(xiàng)以?培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?為目標(biāo)的人才培養(yǎng)改革依然引發(fā)國(guó)際關(guān)注，美國(guó)的《SCIENCE》雜志對(duì)此作了介紹，并預(yù)言：?北大元培計(jì)劃及其實(shí)驗(yàn)班，是會(huì)在北京大學(xué)的歷史上留下一筆的。?

反復(fù)論證 砥礪前行

?讓元培成為一個(gè)人才成長(zhǎng)的孵化器?

2007年，?元培計(jì)劃?迎來了一個(gè)里程碑式的事件——元培學(xué)院正式成立，這標(biāo)志著?先頭部隊(duì)?初見成效與?元培計(jì)劃?深入推進(jìn)。當(dāng)然，任何改革的推進(jìn)都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。作為新的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，?元培計(jì)劃?同樣如此。

元培學(xué)院的負(fù)責(zé)老師介紹，由于自由選課制度本身的要求，自由選課機(jī)制的順利運(yùn)行和各種優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，需要全校行政、教務(wù)部門和所有院系的共同配合才能順利實(shí)現(xiàn)。初期由于元培模式和傳統(tǒng)專業(yè)模式并行，在各方面的配合與協(xié)調(diào)上仍然不夠，在課程設(shè)臵、時(shí)間與教

室安排等方面，仍然存在一些摩擦和阻力。這些問題包括課程沖突、考試沖突等等。

不同于外人的想象，?元培的學(xué)生都是特權(quán)生，可以任選專業(yè)、任選課程?，實(shí)際上，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段探索階段，元培的學(xué)生要比其他院系的學(xué)生付出更多。

?教學(xué)改革往往是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的過程。?正如在2005屆元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)典禮暨座談會(huì)上，老校長(zhǎng)許智宏所說，?教學(xué)改革不僅涉及制度的變革，而且涉及觀念的更新。而無論是制度的革新還是觀念的變化，都是一個(gè)艱難甚至痛苦的過程。元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐也說明了這一點(diǎn)。?

不過，令人欣慰的是，困難并沒有阻礙學(xué)校探索的步伐，更沒有動(dòng)搖學(xué)生們努力求學(xué)的信心。在學(xué)校里，當(dāng)被人問及?同學(xué)，你是哪個(gè)系的學(xué)生？?他們會(huì)這樣說，?我是元培人！?

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2002年到2010年，元培學(xué)院學(xué)生在代表本科學(xué)術(shù)水平的北京大學(xué)?挑戰(zhàn)杯?中，表現(xiàn)一年比一年喜人。從2008年至今，更是連續(xù)包攬?zhí)魬?zhàn)杯的最高獎(jiǎng)項(xiàng)?王選杯?。而在每年的高考招生中，元培學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)都名列前茅，成為最優(yōu)秀的學(xué)子的首選方向之一。畢業(yè)生的去向更是令人欣喜，以2011屆畢業(yè)生為例，169名畢業(yè)生中，79.9%考取研究生，81名考取境外研究生的畢業(yè)生大多數(shù)被牛津、劍橋、哈佛、耶魯、麻省理工學(xué)院等世界一流高校錄取。

元培，究竟帶給學(xué)生怎樣的收獲，帶給高校人才培養(yǎng)模式怎樣的借鑒？或者說，元培精神的內(nèi)涵到底是什么？從元培走出的畢業(yè)生有著深刻的理解——

周巖，畢業(yè)后赴麻省理工學(xué)院攻讀物理化學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。在元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的5年中，周巖在修完了化學(xué)專業(yè)所有必修課的同時(shí)也修完了物理和生命科學(xué)的全部必修課和數(shù)學(xué)的部分必修課。?元培就是這樣一個(gè)自由寬廣的平臺(tái)，自由選課、選專業(yè)制度給每個(gè)人一個(gè)理性思索后選擇自己道路的機(jī)會(huì)。?

汪清清，畢業(yè)后赴哈佛大學(xué)攻讀系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)。在元培，汪清清先后嘗試了生命科學(xué)、化學(xué)，以及光華管理學(xué)院。她說：?元培給

了我一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自我、自由選擇的機(jī)會(huì)，元培教會(huì)了我選擇。?南星，畢業(yè)后以第一名的成績(jī)被保送至哲學(xué)系外國(guó)哲學(xué)專業(yè)繼續(xù)深造。?保研時(shí)，我的績(jī)點(diǎn)不是很高，但是在自由選課平臺(tái)中學(xué)習(xí)帶給我的活躍的思維、寬廣的視野以及良好的基礎(chǔ)成為我順利保研的優(yōu)勢(shì)之一。?

如今的元培，十年探索，堅(jiān)實(shí)前行。除了探索根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性需求建立新的培養(yǎng)方案和課程體系之外，還利用制度優(yōu)勢(shì)積極探索組織跨學(xué)科專業(yè)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)闖出一條新路。以元培學(xué)院為平臺(tái)打造的一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)就是?政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)?專業(yè)。這個(gè)專業(yè)在牛津大學(xué)是?領(lǐng)袖專業(yè)?，培養(yǎng)出許多政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)袖，體現(xiàn)出跨學(xué)科知識(shí)組合的獨(dú)特力量。北京大學(xué)在這三個(gè)領(lǐng)域都有非常強(qiáng)的教學(xué)和科研力量，具備培養(yǎng)這一專業(yè)人才的學(xué)術(shù)實(shí)力，但如何招生、學(xué)生歸屬于哪個(gè)院系成為專業(yè)建設(shè)中的大問題。元培學(xué)生可以到全校各院系選課，因而哲學(xué)系、政府管理學(xué)院和中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心合作，決定建設(shè)這個(gè)專業(yè)，多學(xué)科的知識(shí)背景在這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮出淋漓盡致的作用。現(xiàn)在和未來中國(guó)特別需要具有這樣知識(shí)背景的創(chuàng)新人才，他們有更為寬闊的知識(shí)眼界，有對(duì)人類本身存在價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)。這或許是元培教育模式對(duì)我國(guó)本科人才培養(yǎng)模式改革、對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

2011年，經(jīng)過4年培養(yǎng)，第一屆11名?政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)?專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)畢業(yè)。?古生物?、?外國(guó)語言與外國(guó)歷史?兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)也正在建設(shè)中。

十年砥礪前行，十年喜悅收獲。

回首之時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，北大元培承載的不僅僅是北京大學(xué)本科教學(xué)改革的重任，更承載了中國(guó)高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。十年探索實(shí)踐，十年期待憧憬。

未來的路還很長(zhǎng)，元培學(xué)院院長(zhǎng)許崇任如此說，?我們期待在未來，‘手工’打造一個(gè)個(gè)精品，而不是成規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)件。人才是在適宜的環(huán)境中冒出來的，那么，就讓元培成為一個(gè)人才成長(zhǎng)的孵化器吧。? 本報(bào)記者 趙婀娜

第二篇：科技拔尖人才及其培養(yǎng)研究

科技拔尖人才及其培養(yǎng)研究

日 期: 2006-1-26

來 源: 教育部

課題名稱：科技拔尖人才及其培養(yǎng)研究

課題級(jí)別：青年專項(xiàng)

課題學(xué)科分類：高等教育

課題負(fù)責(zé)人：顧建民 副研究員 浙江大學(xué)高等教育研究所

主要成員：董小燕 王素文 葉民

一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)

一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，既需要培養(yǎng)各種各樣的一般人才，提高整體國(guó)民素質(zhì)，同時(shí)需要培養(yǎng)各行各業(yè)的拔尖人才，發(fā)揮帶動(dòng)作用。選拔和培養(yǎng)一批批科技拔尖人才，對(duì)于提高科技隊(duì)伍素質(zhì)和國(guó)家創(chuàng)新實(shí)力，落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，意義可謂重大而深遠(yuǎn)。培養(yǎng)科技拔尖人才，首先要認(rèn)識(shí)科技拔尖人才，研究他們的成長(zhǎng)規(guī)律和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及大學(xué)教育與科技拔尖人才之成長(zhǎng)的關(guān)系，據(jù)以反思大學(xué)教育，革新大學(xué)教育，使大學(xué)教育更自覺地為未來科技拔尖人才的成長(zhǎng)和涌現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法

本課題研究主要分為兩大部分：

（1）科技拔尖人才的成長(zhǎng)規(guī)律與素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。其包括：辯識(shí)科技拔尖人才的概念、特征和類型，探討科技拔尖人才的成長(zhǎng)過程和階段模式，分析科技拔尖人才的成長(zhǎng)因素，以及大學(xué)教育與科技拔尖人才成長(zhǎng)之關(guān)系。此處，對(duì)科技拔尖人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的總體架構(gòu)和基礎(chǔ)特征進(jìn)行分析和探討，并通過問卷調(diào)查對(duì)科技拔尖人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其形成關(guān)鍵期進(jìn)行驗(yàn)證。

（2）科技拔尖人才培養(yǎng)與大學(xué)教育改革研究。這部分著重探討面向創(chuàng)新人才，拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育理念，評(píng)述國(guó)內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐，尤其是理工教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，探求大學(xué)創(chuàng)新教育、英才教育和研究生教育改革的基本思路與主要策略。

研究方法主要采用文獻(xiàn)法，輔以調(diào)查法、比較法和案例法。

三、課題研究取得的主要成果

——探討了科技拔尖人才的成長(zhǎng)過程和成長(zhǎng)因素，認(rèn)為在科技拔尖人才的成長(zhǎng)和發(fā)展中，既有主體自身的因素，又有外部環(huán)境的因素，但起決定性的因素是連系個(gè)體因素與環(huán)境因素的各種活動(dòng)，包括教育活動(dòng)和科研活動(dòng)。大學(xué)教育在科技拔尖人才的成長(zhǎng)中起到了極為重要的作用，這種作用的正向程度取決于大學(xué)所組織的活動(dòng)及所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。

——分析了科技拔尖人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)科技拔尖人才不僅普遍具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而且大都有鮮明的個(gè)性，具有出色的心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)，特別是他們強(qiáng)烈的事業(yè)心、執(zhí)著的追求，頑強(qiáng)的意志給人以深刻的啟迪。

——論述了創(chuàng)新教育理念，介紹了國(guó)內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐，闡述了“更新教育觀念，確立創(chuàng)新的價(jià)值取向；重建培養(yǎng)模式，落實(shí)創(chuàng)新的培養(yǎng)措施；改善教育環(huán)境，形成創(chuàng)新的教育合力”的教育創(chuàng)新思路與策略。結(jié)合浙江大學(xué)英才教育的實(shí)踐與探索，就加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)教育提出了若干對(duì)策性建議。本研究認(rèn)為，教育具有創(chuàng)新品質(zhì)和壓抑創(chuàng)新品質(zhì)的雙重力量，為使教育充分發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的正面力量，須實(shí)施創(chuàng)新教育，進(jìn)行教育創(chuàng)新；對(duì)于超常的優(yōu)異學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)選拔的基礎(chǔ)上實(shí)施特殊培養(yǎng)，以利于多出拔尖人才。

——鑒于研究生教育與本科教育有著質(zhì)的不同，本課題專門就研究生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)這一主題作了系統(tǒng)研究?；趯?duì)創(chuàng)新活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度提出了涵蓋創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等要素的創(chuàng)新品質(zhì)概念，認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才既要重視認(rèn)知因素，還要重視情意因素，以及環(huán)境因素，更要重視它們之間的相互聯(lián)系和有效聚合。據(jù)此，主張實(shí)施研究生創(chuàng)新教育，以此整合知識(shí)、能力和素質(zhì)教育。從而為全過程、全方位、多途徑實(shí)施研究創(chuàng)新教育奠定了思想基礎(chǔ)?！鶕?jù)研究生教育的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外研究生教育的成功經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了由目標(biāo)與任務(wù)、途徑與方式、階段與學(xué)科三維組成的研究生創(chuàng)新教育基本模式，并從觀念、制度、管理、途徑、方式等方面，提出了“樹立創(chuàng)新教育觀念、健全教育制度、完善科學(xué)管理、改革課程教學(xué)、加強(qiáng)科研活動(dòng)、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境”等實(shí)踐建議。從而有助于理清研究生創(chuàng)新教育思路，指導(dǎo)研究生創(chuàng)新教育實(shí)踐。

四、研究成果的推廣范圍和社會(huì)效益

本研究主要以研究型大學(xué)的理工科教育為對(duì)象，但其研究成果也適用于其他高校，其他科類的教育改革。

本研究公開發(fā)表論文10余篇，其中若干篇論文發(fā)表后被有關(guān)報(bào)刊轉(zhuǎn)載或被有關(guān)論著引用，兩篇從不同角度圍繞這一課題進(jìn)行研究的碩士論文也有較高的質(zhì)量。本研究注重理論聯(lián)系實(shí)際，理論探討和實(shí)踐探索并重，因而其理論認(rèn)識(shí)有一定的深度，對(duì)策建議有較強(qiáng)的針對(duì)性和可行性，對(duì)推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新教育、英才教育和研究生創(chuàng)新教育實(shí)踐有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。迄今，若干研究成果已經(jīng)影響并滲透到本校學(xué)科建設(shè)、英才教育和研究生創(chuàng)新教育的改革實(shí)踐。由本課題組成員參與設(shè)計(jì)的多種英才教育形式在本校施行，在社會(huì)上取得較好的反映。并為兄弟院校所借鑒等等。

五、主要研究成果目錄1、21世紀(jì)科技拔尖人才培養(yǎng)研究和改革建議，報(bào)告，27，000字

2、跨世紀(jì)研究生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)研究與實(shí)踐，報(bào)告，23，000字

3、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，論文，5，100字，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新》，浙江大學(xué)出版社1998年版。

4、大學(xué)教育與科技拔尖人才之成長(zhǎng)，論文，6，000字，《浙江大學(xué)教育研究》1998年第4期。

5、大學(xué)超常教育中優(yōu)異學(xué)生的界定、識(shí)別與選拔，論文，3，000字，《吉林教育科學(xué)?高教研究》2000年專輯

6、重基礎(chǔ)、重設(shè)計(jì)、重創(chuàng)造，論文，2，500字，《高等工程教育研究》1997年第4期

7、大學(xué)學(xué)科的發(fā)展與重構(gòu)，論文，7，600字，《高等工程教育研究》1999年第3期，《新華文摘》1999年11月轉(zhuǎn)載

8、國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育改革的創(chuàng)新實(shí)踐與基本走向，論文，7，700字，《北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第1期

9、以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式，論文，4，500字，《外國(guó)教育研究》1999年第3期，人民報(bào)刊復(fù)?。ń逃龑W(xué)）1999年第8期轉(zhuǎn)載

10、發(fā)達(dá)國(guó)家工程設(shè)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，論文，5，000字，《高等工程教育研究》1997

年第3期

11、美國(guó)工程教育改革新動(dòng)向，論文，6，800字，《比較教育研究》1996年第6期，《高教文摘》1997年第3-4期擇要轉(zhuǎn)載

12、培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的工程師：德國(guó)工程教育改革透視，論文，3，600字，《吉林教育科學(xué)?高教研究》2000年第3期

13、研究生創(chuàng)新教育模式的建構(gòu)及應(yīng)用，論文，6，300字，《學(xué)位與研究生教育》2001年第10期。

14、大力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新品質(zhì)、論文，4，300字，《高等農(nóng)業(yè)教育》2001年第7期。

六、該研究領(lǐng)域尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題

創(chuàng)新教育也好，英才教育、研究生教育也好，是一個(gè)不斷發(fā)展并與環(huán)境全方位息息相關(guān)的事物，科技拔尖人才培養(yǎng)伴隨社會(huì)發(fā)展有做不完的課題。在這個(gè)意義上，本課題研究只是開了一個(gè)頭，進(jìn)行了初步的、粗線條式的探討。因而，這一研究領(lǐng)域仍有許多問題尚待深入探討，今后還會(huì)面臨許多新的問題。比如，大學(xué)教育在科技拔尖人才成長(zhǎng)中的作用機(jī)制，不同類型科技拔尖人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科技拔尖人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如何整合大學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)有效提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，面向創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)整合式課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施，研究生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的制度障礙與制度創(chuàng)新（如跨學(xué)科研究生培養(yǎng)、學(xué)位論文的風(fēng)險(xiǎn)選題、研究生參與科研的制度保障）等等，均需作進(jìn)一步的深入研究。

第三篇：高校拔尖創(chuàng)新人才校園環(huán)境培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才高校（培養(yǎng)）環(huán)境的營(yíng)造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發(fā)展，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都面臨這著日益激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究教學(xué)環(huán)境、更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式等。本文通過對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新人才高校培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀的分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，分別從文化環(huán)境、課堂環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、管理環(huán)境四個(gè)方面來探索怎樣營(yíng)造適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的高校環(huán)境。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)，校園環(huán)境，課堂環(huán)境，實(shí)踐環(huán)境，管理環(huán)境。

當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，自主創(chuàng)新能力已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)志，創(chuàng)新人才更是國(guó)家人才戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才自然成為我國(guó)教育的核心任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是我國(guó)教育要解決的迫切問題之一。首先，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵各國(guó)有不同的理解，僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不夠，作為基礎(chǔ)的必須是全面發(fā)展的人，個(gè)性的自由和人格的獨(dú)立是前提，再加上完整的個(gè)性品格和進(jìn)取開拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長(zhǎng)為一個(gè)充滿創(chuàng)新細(xì)胞的人的。有了這樣高品質(zhì)人才的需求，就對(duì)教育提出了新要求，也為教育的發(fā)展提供了動(dòng)力。尤其是高等院校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，也是推動(dòng)知識(shí)原始創(chuàng)新的主體，更應(yīng)加緊對(duì)教育環(huán)境、教育機(jī)制、教育內(nèi)容等的改革與探索，而環(huán)境作為重要的教育資源，可通過四周氛圍的長(zhǎng)期感染，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環(huán)境營(yíng)造

校園文化，是社會(huì)文化和精神文明的有機(jī)組成部分，是提升其文化內(nèi)蘊(yùn)和氣節(jié)的特殊形式，是學(xué)校創(chuàng)校宗旨的精髓。它體現(xiàn)了學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化藝術(shù)，使人們意識(shí)到學(xué)校不僅需要教師、學(xué)生、校舍媒介等要素，更需要校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)作為精神建設(shè)的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重視校園文化環(huán)境的營(yíng)造，提供良好的生活與學(xué)習(xí)氛圍，才更有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才開拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)教育，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來講，是提高整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步。作為獨(dú)立的個(gè)人，在排除民族的使命感外，進(jìn)入大學(xué)的目的是什么是最需要明確的第一個(gè)問題。在當(dāng)代，從小學(xué)到中學(xué)越來越沉重的應(yīng)試教育和整齊劃一的教材課程使得學(xué)生正逐步喪失自主選擇興趣的權(quán)力，每個(gè)學(xué)生每天的課程及學(xué)習(xí)時(shí)間大多相同，求學(xué)的道路也不經(jīng)相同，但要滿足社會(huì)多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結(jié)合的工作崗位，就需要通過大學(xué)階段的過濾，塑造出能滿足不同工作結(jié)構(gòu)的人才。所以大學(xué)的首要教育目的就是讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)其所擅長(zhǎng)的方向，挖掘出其潛在的天賦，發(fā)展其興趣愛好，逐步找到社會(huì)定位實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，突出“學(xué)生主位”，形成師生互動(dòng)的校園文化。

教學(xué)的三要素有教師、學(xué)生及教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的教學(xué)觀總是以教師的“教”為主導(dǎo)，突出教師的主教地位，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位。而教育的根本意義就在于對(duì)人的全面理解和全面培養(yǎng)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只是在各個(gè)疑問處給學(xué)生以提示和引導(dǎo)的火把而已。因而要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視尊重學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅來源于生理學(xué)、心理學(xué)的一般概念，更應(yīng)深入到學(xué)生們的心底情感和處境角色。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)汲取，幫助學(xué)生從知識(shí)的接受者到知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

提倡建立以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育觀，并不是要抹殺教師在教學(xué)中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環(huán)境和更多的表達(dá)自己自由觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的創(chuàng)新思維中也讓教師和學(xué)生都理智地認(rèn)識(shí)到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點(diǎn)，需要與社會(huì)各界溝通交流時(shí)刻更新自己的思想。在與學(xué)生共同教與學(xué)的過程中激起探索人類及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵(lì)嘗試，允許失敗，形成校園創(chuàng)新文化。

在大力倡導(dǎo)“以人為本”理念的今天，大學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)從何入手，如何創(chuàng)新，這是一個(gè)值得思考和探討的課題。長(zhǎng)久以來，大學(xué)校園文化建設(shè)以弘揚(yáng)集體主義，開展豐富多彩的文化活動(dòng)為主旋律，收到了明顯的成效，培養(yǎng)和造就了一批批優(yōu)秀學(xué)子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時(shí)也存在著一些不足，其一就是文化內(nèi)容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動(dòng)為主急需創(chuàng)新。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失敗，是在當(dāng)今時(shí)代進(jìn)一步搞好大學(xué)校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。自古以來，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過。越俎代庖的教育會(huì)使孩子失去了嘗試的機(jī)會(huì)也喪失了思考的能力，在家長(zhǎng)和老師無微不至的關(guān)懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實(shí)踐和孜孜不倦的獻(xiàn)身探索，在嘗試和失敗中磨練出來的才是具體創(chuàng)新精神的拔尖人才。

創(chuàng)新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專業(yè)的分流、科目的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放化到課外生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著創(chuàng)新的精神。為學(xué)生提供“自主選擇”的創(chuàng)新空間，為教師構(gòu)筑“人盡其才”的講臺(tái)，也為個(gè)院系宣傳獨(dú)特的專業(yè)文化。創(chuàng)建創(chuàng)新文化論壇，開展創(chuàng)新精神人文講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家講述其創(chuàng)新之路。創(chuàng)新的形成是一個(gè)過程，需要多方的共同努力，創(chuàng)新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創(chuàng)新的精神，校園文化的建設(shè)將更加深入，育人環(huán)境將更加優(yōu)化。

二．深化課堂創(chuàng)新環(huán)境改革。

課堂仍然是高校學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。通過改善和深化課堂教學(xué)環(huán)境，灌注創(chuàng)新的成分滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成知識(shí)底蘊(yùn)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、善于遷移變通、思維與形象思想相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)目的，從“授人以魚”到“授人以漁”。

在知識(shí)大爆炸的今天，高校課堂教學(xué)首先要改變教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，樹立以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)。我國(guó)著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過教學(xué)最重要的不是使學(xué)生掌握大量知識(shí)，而是要獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。所以在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時(shí)間教授了最無限的知識(shí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)的真正開始。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容。

（1）創(chuàng)新課程內(nèi)容與社會(huì)需求接軌。

著名教育家杜威說“教育即生活，教育即生長(zhǎng)”，他表明學(xué)校的生活應(yīng)與兒童自己的生活相契合，同時(shí)又應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的趨勢(shì)并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，校園不是世外桃源而應(yīng)積極參與社會(huì)生活。這就啟示我們現(xiàn)代的課程內(nèi)容更應(yīng)與社會(huì)需求想結(jié)合，“以用為本”而非盲目的“學(xué)術(shù)官本位”，從學(xué)校中學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)實(shí)際需求的各類人才，才是應(yīng)選擇的課程內(nèi)容。

（2）更新基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。

目前國(guó)內(nèi)課程的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容滯后于科技發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展距離不斷擴(kuò)大。解決的辦法就是不斷更新課程內(nèi)容，緊跟科技發(fā)展步伐。為此，西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把課程內(nèi)容的更新作為教學(xué)改革的主要問題來抓，甚至日本和印度等國(guó)都紛紛對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革和更新。而觀我國(guó)，高校課程的更新速度遠(yuǎn)低于世界先進(jìn)水平，尤其是基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本沒有變動(dòng)，新科技知識(shí)比重小，新成果、新理論、新思想沒有體現(xiàn)，內(nèi)容陳舊急需補(bǔ)充更新。

3.創(chuàng)新科目設(shè)置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國(guó)的選修課比重從８０年代初的１０％發(fā)展到９０年代初的２５％左右，趨勢(shì)是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導(dǎo)地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目課程，非常有利于培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才。它能彌補(bǔ)因文理分科而導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，拓展與本專業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)面，開闊視野、培養(yǎng)多角度的思維能力，滿足學(xué)生各種各樣的興趣愛好、豐富課余文化生活。在保證基礎(chǔ)課程的前提下，開設(shè)可供學(xué)生們自主選擇的選修科目，對(duì)加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才都是有利的。

（2）調(diào)整課程科目，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)。

教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才為國(guó)家所用，尤其是高等院校作為向社會(huì)輸出人才的直接出口，更應(yīng)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，以社會(huì)需求動(dòng)態(tài)為風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程科目的設(shè)置，培養(yǎng)符合各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門規(guī)格要求的各類人才。這樣的畢業(yè)生才是與企業(yè)對(duì)口的專業(yè)人才，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，有利

于維護(hù)市場(chǎng)的穩(wěn)定性及個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。而當(dāng)高等教育的發(fā)展單純追求所謂的高層次，教育目標(biāo)單一化，就必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，從而造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會(huì)的發(fā)展而處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程，沒有一種適應(yīng)所有社會(huì)發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調(diào)賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發(fā)展的象征，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段。

（3）推動(dòng)課程科目與國(guó)際接軌。（向國(guó)外學(xué)習(xí)）？？

任何一個(gè)國(guó)家學(xué)校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統(tǒng)及本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，單純照搬他國(guó)的課程改革經(jīng)驗(yàn)和模式，不顧本國(guó)國(guó)情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發(fā)展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發(fā)展顧此失彼，使改革陷入惡性循環(huán)，更不可能提高學(xué)校教育質(zhì)量。

4.創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松適宜的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學(xué)生人格才能得以自由和舒展，個(gè)性才能得以釋放，才會(huì)有活躍的思維，進(jìn)而才有創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平等的心里環(huán)境，師生之間是平等的地位，沒有尊卑只有尊重。同時(shí)生生之間也是平等的，每個(gè)學(xué)生都有公平的發(fā)言權(quán)和全面展示自己的機(jī)會(huì)。其次還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的情感環(huán)境，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習(xí)慣，共創(chuàng)一個(gè)自然、輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。

三．加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)境塑造（福祿培爾的“游戲”教學(xué)）

1.重視科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

我國(guó)高校自創(chuàng)始以來就有著“重理論，輕動(dòng)手”的傳統(tǒng)教育思想，科學(xué)研究總是沒有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實(shí)踐的科研比重和深度并沒有提高，學(xué)生仍處于觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的階段，實(shí)際動(dòng)手能力沒有得到鍛煉?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，作為一切理論的奠基石，應(yīng)成為獨(dú)立的設(shè)置體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，并應(yīng)與學(xué)生成績(jī)的高低相聯(lián)系。在擁有了較好的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備后，我們更需要的是一批有較高實(shí)踐創(chuàng)新能力的專家、教授、學(xué)生，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，完成真正的飛躍。

2，與民族企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)校企合作

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)企業(yè)人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專職業(yè)院校中，高等綜合院校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作的聯(lián)系。尤其是理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)更應(yīng)深入與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論和調(diào)研，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互相滲透，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。使教育與生產(chǎn)相結(jié)合，是辦好高校教育、促進(jìn)企業(yè)活力、培養(yǎng)拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強(qiáng)國(guó)際交流，拓展國(guó)際視野，利用世界資源。

隨著日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外交流的加深，中國(guó)經(jīng)濟(jì)必定要融入國(guó)際經(jīng)

濟(jì)的大環(huán)境，而且將在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中發(fā)揮自己的作用，這也使得國(guó)家對(duì)于國(guó)際化人才的需求不斷上升。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)許智宏教授曾指出:“在今天經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)，不管學(xué)生們將來怎么樣，在中國(guó)讀書還是到國(guó)外讀書，他們都必須有國(guó)際視野?！焙螢椤皣?guó)際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機(jī)會(huì)，更重要的是國(guó)際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養(yǎng)基地，提供國(guó)際化的平臺(tái)，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生往來活動(dòng)，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。營(yíng)造校園的國(guó)際化環(huán)境，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

四．完善管理環(huán)境體制改革

1.向完全學(xué)分管理體制轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)分制又稱為學(xué)分累積制，不管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，只要修夠規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，也可因其他原因暫停學(xué)業(yè)，分階段完成。從現(xiàn)實(shí)意義上說，是以選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對(duì)課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學(xué)管理制度的變革。其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學(xué)習(xí)效率提升教育成果。目前我國(guó)多數(shù)高校仍實(shí)行學(xué)年制或者學(xué)分與學(xué)年相結(jié)合的管理體制，這與也我國(guó)高校具體發(fā)展情況密切相關(guān)，學(xué)生的自主能力、教學(xué)進(jìn)度的掌控、畢業(yè)工作的導(dǎo)向分配都是決定我國(guó)暫不實(shí)行完全學(xué)分制的重要原因。但縱觀我國(guó)教育發(fā)展的路程，還有西方國(guó)家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，施行完全的學(xué)分管理體制是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。多元化、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、形成系統(tǒng)的課程整體不但有利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和綜合能力的提升，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時(shí)間，降低培養(yǎng)的成本，對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是雙贏。

2.（軟環(huán)境）提供良好的“創(chuàng)新”氛圍，吸引外海優(yōu)秀學(xué)員，也留住校內(nèi)創(chuàng)新人才。

在2011年教育部新聞通氣會(huì)上，有記者提問稱：很多優(yōu)秀的人才，他們的事業(yè)高峰都是在海外獲得的，我們培養(yǎng)的拔尖人才很多是給他打好了基礎(chǔ)，在海外成就他的事業(yè)，最終為別的國(guó)家服務(wù)。怎么看待這個(gè)問題？的確，這是我國(guó)嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象。目前，國(guó)內(nèi)的許多硬件培養(yǎng)條件已逐步達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有些高校的校舍設(shè)備甚至已超過了國(guó)際水平，但在師資隊(duì)伍、軟件方面和國(guó)外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環(huán)境會(huì)越來越好，我們的學(xué)生就會(huì)留在國(guó)內(nèi)接受我們的培養(yǎng)。

立足中國(guó)國(guó)情:開展國(guó)情教育,樹立正確價(jià)值觀具有國(guó)際視野的學(xué)生,要想成為未來國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量,前提條件是要了解中國(guó),要有正確的價(jià)值觀。只有立足中國(guó)看世界,學(xué)生的“國(guó)際視野”才不是空洞的,這樣的學(xué)生才能深刻理解中國(guó)的歷史與現(xiàn)狀,為中國(guó)未來發(fā)展作出適時(shí)適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。學(xué)生參與國(guó)際交流,是全方位多維度的,會(huì)涉及到政治、歷史、文化等各領(lǐng)域,其中不乏一些被外界所誤解的問題。面對(duì)這些問題,學(xué)生如何理解至關(guān)重要。如果學(xué)生自身對(duì)某些問題的看法就有偏差,那么這種國(guó)際交流只能加深國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的誤解。因此,高校在推進(jìn)國(guó)際交流的同時(shí),要做好學(xué)生的國(guó)

3.激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（高校之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈）

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，面對(duì)高校之間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻形勢(shì)，成長(zhǎng)為解決２１世紀(jì)新問題的全面發(fā)展的人才在此所講的國(guó)際視

一．營(yíng)造適合創(chuàng)新的家庭環(huán)境

1.發(fā)覺兒童興趣，挖掘內(nèi)在天賦，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（差異化培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學(xué)生主體地位）

二．優(yōu)化校園創(chuàng)新環(huán)境

1.深化創(chuàng)新課程改革，與國(guó)際課程接軌。（人的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)，“多元性”的理念和模式，規(guī)范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場(chǎng)環(huán)境

1.發(fā)揮市場(chǎng)資源配置優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)

2.工資機(jī)制，拔尖創(chuàng)新人才與同等勞動(dòng)工資持平。

四．社會(huì)環(huán)境

1．改變社會(huì)思潮，轉(zhuǎn)變求學(xué)觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵(lì)創(chuàng)新容忍失敗，社會(huì)評(píng)價(jià)）

2．促進(jìn)科研體制改革，消除“學(xué)術(shù)官本位”，減少學(xué)術(shù)行政化。

3．大力發(fā)展創(chuàng)新文化（多種途徑：報(bào)刊、影視）

第四篇：基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃

教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良3月2日表示，教育部門2009年對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了籌備工作，已經(jīng)選擇清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等11所大學(xué)的數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)、生五個(gè)學(xué)科率先進(jìn)行試點(diǎn)，想在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破。

教育部2日舉行2010年第3次新聞發(fā)布會(huì)，請(qǐng)參與《規(guī)劃綱要》起草工作的專家解讀有關(guān)高等教育的內(nèi)容，張大良在會(huì)上作出以上表示。

張大良指出，最近十多年來，一批高水平大學(xué)不斷探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，進(jìn)行了很多很好的有益嘗試，比如北京大學(xué)的元培計(jì)劃，清華大學(xué)的清華學(xué)堂，他們?cè)谶@方面也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。他表示，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是多樣化的，要在原有積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行探索，因?yàn)樯婕暗饺瞬排囵B(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等方面的深化改革。所以，在現(xiàn)在高等教育發(fā)展的大形勢(shì)下，應(yīng)該要很好地抓住高等教育質(zhì)量提升工程這個(gè)有利時(shí)機(jī)。

張大良表示，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定原則的過程當(dāng)中，教育部門對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了籌備工作，已經(jīng)選擇清華大學(xué)、北京大學(xué)等十多所大學(xué)的數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)、生五個(gè)學(xué)科率先進(jìn)行試點(diǎn)，想在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破。他表示，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、用人部門，包括新聞媒體的大力支持，要營(yíng)造拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的良好氛圍和政策機(jī)制。其中，政策方面，主要是在如下七個(gè)方面來抓改革：

一是在學(xué)生的遴選方面，注重考察學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的興趣和發(fā)展的潛質(zhì)，實(shí)行動(dòng)態(tài)統(tǒng)籌機(jī)制、自由選擇專業(yè)的機(jī)制，將最優(yōu)秀的學(xué)生選入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。

二是教師的配備，要安排高水平的專家學(xué)者來?yè)?dān)任專業(yè)的導(dǎo)師和授課老師，聘請(qǐng)海外知名學(xué)者主持和參與教學(xué)。

三是培養(yǎng)模式，要突出個(gè)性化的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的改革，讓學(xué)生有自由探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，參加科學(xué)研究的項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的科研興趣，從而使他們的志向更加遠(yuǎn)大，心態(tài)也要是平和的，德才兼?zhèn)?，成為未來的一流的學(xué)者和世界一流的科學(xué)家。

四是營(yíng)造氛圍，要通過世界級(jí)的科學(xué)家的訪問、高水平學(xué)術(shù)報(bào)告等等形式，來營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)分為和開放的平等交流的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新的愿望。

五是制度上要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生管理實(shí)行導(dǎo)師制和班級(jí)管理相結(jié)合，制定靈活的課程選修、免修、緩修等等制度。

六是條件方面的支持，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室，國(guó)家試驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)中心等等，都要向參與這個(gè)計(jì)劃的學(xué)生開放，并為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供專門的支持，經(jīng)費(fèi)的支持、條件的支持、空間的支持。

七是國(guó)際合作，通過聯(lián)合培養(yǎng)暑期學(xué)校短期考察等方式，分期分批將學(xué)生送到國(guó)外一流大學(xué)學(xué)習(xí)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)外的條件開展科學(xué)研究工作，盡快地融入學(xué)科領(lǐng)域或者是國(guó)際一流的科學(xué)家的群體當(dāng)中去。

第五篇：關(guān)于做好青年拔尖人才支持計(jì)劃

魯組辦發(fā)〔2011〕59號(hào)

關(guān)于做好青年拔尖人才支持計(jì)劃

首批申報(bào)工作的通知

各市黨委組織部，省直有關(guān)單位干部（人事）處，省委管理的各國(guó)有重要骨干企業(yè)黨委組織（干部、人事）部，各高等院校黨委組織部： 為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀青年人才，根據(jù)《青年英才開發(fā)計(jì)劃實(shí)施方案》（中組發(fā)?2011?24號(hào)），現(xiàn)就做好青年拔尖人才支持計(jì)劃首批申報(bào)工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、計(jì)劃內(nèi)容

青年拔尖人才支持計(jì)劃是國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃重大人才工程青年英才開發(fā)計(jì)劃的子計(jì)劃。計(jì)劃從2011年開始實(shí)施，在自然科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和文化藝術(shù)等重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域，每年重點(diǎn)扶持一批青年創(chuàng)新人才，把他們培養(yǎng)成為本專業(yè)領(lǐng)域品德優(yōu)秀、專業(yè)能力出類拔萃、綜合素質(zhì)全面的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，形成我國(guó)各領(lǐng)域高層次領(lǐng)軍人才的重要后備力量。

二、人選條件

申請(qǐng)者應(yīng)為具有中國(guó)國(guó)籍，在省內(nèi)高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)等單位工作1年以上、在聘的青年人才。申請(qǐng)者同時(shí)應(yīng)具備以下條件：

1、擁護(hù)黨的路線、方針、政策，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，學(xué)風(fēng)正派；12、申報(bào)當(dāng)年1月1日未滿35周歲（本次申報(bào)人選出生日期應(yīng)在1976年1月1日以后）；

3、一般應(yīng)獲得博士學(xué)位；

4、在自然科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和文化藝術(shù)重點(diǎn)領(lǐng)域嶄露頭角，獲得國(guó)際國(guó)內(nèi)較高專業(yè)成就及榮譽(yù)稱號(hào)，有一定的社會(huì)影響；

已獲得國(guó)家“千人計(jì)劃”支持并且在支持周期內(nèi)的青年人才不在本計(jì)劃支持之列。

三、支持措施

對(duì)入選計(jì)劃的青年人才給予經(jīng)費(fèi)支持，自然科學(xué)領(lǐng)域120-240萬元，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)領(lǐng)域30-60萬元，3年為一個(gè)支持周期。具體支持標(biāo)準(zhǔn)和劃撥方式由中央組織部組織專家評(píng)審核定。支持資金按照有關(guān)政策規(guī)定使用和管理。中央組織部會(huì)同有關(guān)部門制定對(duì)入選者的后續(xù)支持、跟蹤培養(yǎng)和考核管理等政策措施。

四、申報(bào)渠道和選拔認(rèn)定

省屬高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)申報(bào)人選分別報(bào)省教育廳、省科技廳和省國(guó)資委，市屬單位人選報(bào)市委組織部。原則上每個(gè)單位申報(bào)1-2名人選。各相關(guān)部門和市委組織部做好組織動(dòng)員和審核把關(guān)工作，省委組織部負(fù)責(zé)匯總、選拔、上報(bào)工作。

根據(jù)中組部選拔辦法規(guī)定，計(jì)劃入選者經(jīng)過個(gè)人申報(bào)、單位推薦、專家通訊評(píng)審、現(xiàn)場(chǎng)答辯、社會(huì)公示等程序產(chǎn)生。

五、申報(bào)要求

1、各地、各單位要高度重視青年拔尖人才的培養(yǎng)選拔和推薦申報(bào)工作，扎實(shí)搞好宣傳發(fā)動(dòng)，堅(jiān)持民主、公開、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)原則，認(rèn)真審核把關(guān)，確保工作質(zhì)量和進(jìn)度。

2、申報(bào)者根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域，客觀、真實(shí)填寫申報(bào)書和附件材料。自然科學(xué)領(lǐng)域填寫《青年拔尖人才支持計(jì)劃自然科學(xué)類申報(bào)書》（附件

1），哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和文化藝術(shù)領(lǐng)域填寫《青年拔尖人才支持計(jì)劃哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)類申報(bào)書》（附件2）。附件材料包括1-3篇代表性論文全文、2006年以來發(fā)表論文的首頁(yè)及其引用情況的檢索證明、國(guó)內(nèi)外獲得的發(fā)明專利與獎(jiǎng)項(xiàng)、國(guó)際學(xué)術(shù)組織或刊物任職證明和其他相關(guān)材料。

3、請(qǐng)各地、各部門于11月25日前將申報(bào)材料電子版發(fā)送至省委組織部人才工作處（sdsrcc@126.com）。逾期不予受理。

聯(lián)系人：車飛、隋艷

聯(lián)系電話：0531-82907727、82907798

地址：濟(jì)南市緯一路482號(hào)省委組織部人才工作處

郵編：25000

1附件：

1、青年拔尖人才支持計(jì)劃自然科學(xué)類申報(bào)書

2、青年拔尖人才支持計(jì)劃哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)類申報(bào)

書

中共山東省委組織部辦公室

2011年11月15日