第一篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)模式

1.低年級(jí)閱讀教學(xué)模式

(1)激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一篇課文的教學(xué)是否成功，導(dǎo)入新課的效果如同一首曲目的序曲，定下了發(fā)展基調(diào)。閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。為學(xué)習(xí)新知架上一座五彩橋，鋪上一條繽紛路。導(dǎo)入新課的方式方法靈活多樣，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以采用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、猜謎導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入等多形式，意圖在于引導(dǎo)學(xué)生鏈接已學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，圍繞所學(xué)的新文本主題建構(gòu)一個(gè)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做好新舊知識(shí)的鏈接，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。如：葉青老師在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，就運(yùn)用了歌曲導(dǎo)入法，她選擇了一首跟《三個(gè)兒子》內(nèi)容有聯(lián)系的《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及自己的歌聲中感受這是一只孝順?gòu)寢尩男貘f。

（2）以讀代講，品析詞句

崔巒老師給出的十條建議中指出：“抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒?！钡湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，讀一定要注重有層次地讀。首先，要求學(xué)生讀“通”，即：讀通讀順，不添字漏字，不讀錯(cuò)字，這也是初讀課文最基本的要求。其次，要求學(xué)生讀“熟”，即：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到更流暢，有一定的速度，能讀好一些長(zhǎng)句、難句等。接著，要求學(xué)生讀“懂”，即：在熟讀的基礎(chǔ)上，能帶著問(wèn)題品讀，讀中感悟，讀中理解，讀中品詞，讀中析句，在理解課文的基礎(chǔ)上讀出感情、讀出語(yǔ)氣，這是朗讀的升華。如：我區(qū)一位名師，在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一課中，就是通過(guò)引導(dǎo)讀熟、讀懂課文中關(guān)鍵的五個(gè)句子，在讀句中品析“碧玉盤(pán)”、“一組一組”“距離”等詞語(yǔ)，理解張衡從小善于觀察和思考的好品質(zhì)。

（3）多元識(shí)字，提高效率

“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的開(kāi)始，是人類打開(kāi)知識(shí)文化寶庫(kù)的鑰匙，汲取人類優(yōu)秀文化的舵手。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重頭戲。教師在閱讀課教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)字的特點(diǎn)，采用多種方法，如：猜字謎、加一加、減一減、換一換、編順口溜、借助插圖，運(yùn)用多媒體演示、表演動(dòng)作、兒歌記憶等，通過(guò)變換組合各種識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

（4）正確書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)慣

寫(xiě)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，在低年級(jí)尤為重要。一定把寫(xiě)字教學(xué)放到課堂上，置于老師的指導(dǎo)之下。新《課標(biāo)》要求每天的語(yǔ)文課安排十分鐘寫(xiě)字，不僅要“量”的完成，還有“質(zhì)”的達(dá)標(biāo)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。

（5）積累運(yùn)用，拓展延伸

崔巒給低年級(jí)閱讀教學(xué)建議中提出：“注重語(yǔ)言積累。”指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，并學(xué)會(huì)運(yùn)用好詞好句。以課文為載體，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、拓展閱讀。

第二篇：低年級(jí)小班音樂(lè)課教學(xué)模式初探

低年級(jí)小班音樂(lè)課教學(xué)模式初探

長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院宋瑋

音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程，是實(shí)施審美教育的重要途徑。目前，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂(lè)課都采用了小班化教學(xué)的形式。音樂(lè)課實(shí)施小班化教學(xué)是在低年級(jí)唱游課的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，唱游教材分聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩三個(gè)主要部分，我們把唱游教材的內(nèi)容分成四種課型（器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、歌表演），并進(jìn)

行教學(xué)模式的研究。

一、開(kāi)展低年級(jí)小班音樂(lè)教學(xué)模式研究的目的與意義

音樂(lè)學(xué)科教育改革的目標(biāo)是“加強(qiáng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣為前提的審美基礎(chǔ)教育”、“提倡以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)、動(dòng)覺(jué)為切入口的音樂(lè)基本訓(xùn)練”、“以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為小班教學(xué)更能落實(shí)以上的改革措施，能更有效地提高學(xué)生

個(gè)體接受音樂(lè)教育的充分程度。

我們開(kāi)展低年級(jí)小班音樂(lè)教學(xué)模式的研究，旨在加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣以及豐富的音樂(lè)情感。

二、積極探索低年級(jí)小班音樂(lè)課堂教學(xué)模式

我們?cè)谛“嘟逃h(huán)境下，基于對(duì)課型的分類——器樂(lè)課、律動(dòng)課、欣賞課

與歌表演課，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)模式的研究。

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)模式：

所謂啟發(fā)誘導(dǎo)是把學(xué)生廣泛而雜亂的興趣愛(ài)好很快集中到一點(diǎn)上，從而產(chǎn)生不可忽視的作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙地設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：歌表演課型是研究在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中運(yùn)用豐富的表演動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌曲的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生表演的欲望。

例：長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王培麗老師執(zhí)教的歌表演課《小司機(jī)》，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生以生活中乘車的親身體驗(yàn)，來(lái)表演車上不同人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等生動(dòng)形象的車廂見(jiàn)聞。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了公交車上發(fā)生的事情，接著啟發(fā)學(xué)生：“你們能不能用歌表演的形式來(lái)表演車廂內(nèi)發(fā)生的故事？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后

地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表演欲望強(qiáng)烈。學(xué)生在扮演車廂內(nèi)各種人物的過(guò)程中，不僅

提高了歌唱表演能力，而且形象地體驗(yàn)了人物的美好情感。

（二）師生互動(dòng)模式：

所謂師生互動(dòng)是指教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，如吹奏、律動(dòng)、欣賞、表演等，和學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的想法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的正確回答給予鼓勵(lì)肯定，錯(cuò)誤或不完整的回答不予批評(píng)，而是提出修改建議，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)探索性原則，教師將學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)精心組織在一些容易引起學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)處，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己去嘗試解開(kāi)這些疑團(tuán)，親自獲取成功的喜悅。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常掌握學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘落后的心理特點(diǎn)以小組為單位，以“音樂(lè)組長(zhǎng)”為組織核心開(kāi)展討論，由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，選出最佳方案進(jìn)行展示。如：律動(dòng)教學(xué)是研究采用律動(dòng)的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)奏、速度等，學(xué)生通過(guò)自編及教師的指導(dǎo)，能用優(yōu)美的的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的要素、意境等。

例：江五小學(xué)的周頤老師執(zhí)教的律動(dòng)課《龜兔賽跑》，通過(guò)學(xué)生對(duì)已學(xué)的律動(dòng)動(dòng)作的復(fù)習(xí)，并在教師的提示圖上選擇創(chuàng)編合適的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)龜兔賽跑的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編及表現(xiàn)能力。學(xué)生根據(jù)教師所出示的律動(dòng)圖象進(jìn)行小組討論，教師參與學(xué)生的討論，并提出自己的想法，和學(xué)生一起用自己創(chuàng)編的動(dòng)

作來(lái)表演小兔的各種形象，學(xué)生很有興趣。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)作模式：

所謂引導(dǎo)創(chuàng)作模式是用比較法、發(fā)現(xiàn)法、選擇法等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作手法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)談他們的創(chuàng)作思路，同時(shí)可充分引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師及時(shí)地捕捉學(xué)生的思維火花，將學(xué)生的創(chuàng)作火花發(fā)展成他們的創(chuàng)作作品。如器樂(lè)教學(xué)課型主要研究通過(guò)小樂(lè)器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)小品創(chuàng)作，豐富課堂的教學(xué)手段，使樂(lè)器

成為音樂(lè)課上學(xué)生的學(xué)具。

例：江五小學(xué)的李瑾老師執(zhí)教的器樂(lè)課《母雞一家》，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口風(fēng)琴上的do.mi.sol三個(gè)音來(lái)模仿公雞、母雞及小雞的叫聲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的叫聲可以用不同的音高來(lái)表現(xiàn)，并進(jìn)行節(jié)奏、旋律的創(chuàng)作及“母雞一家”的器

樂(lè)小品表演。通過(guò)學(xué)習(xí)器樂(lè)創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造力得以展現(xiàn)，他們完全沉浸在自己的音樂(lè)作品中。

（四）創(chuàng)設(shè)情景模式：

所謂創(chuàng)設(shè)情景模式是指教師在課堂教學(xué)中，充分利用教學(xué)資源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小樂(lè)器、頭飾等多種教學(xué)資源，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使學(xué)生從身邊感受音樂(lè)，尋找樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)、循循善誘，使學(xué)生以輕松愉快的心情參與音樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師不斷提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出各種方案進(jìn)行比較，集中到最佳方案上來(lái)，或者是把幾種方案綜合成一種最佳方案。如欣賞教學(xué)課型是研究從聽(tīng)覺(jué)入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)感受力與

表現(xiàn)力。

例：長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的谷瑛老師執(zhí)教的欣賞課《快速波爾卡》，是由欣賞作品的片斷到整體，讓學(xué)生感受火車快速行進(jìn)的場(chǎng)面，并將課堂設(shè)計(jì)成火車軌道，讓學(xué)生分組進(jìn)行即興創(chuàng)作，在快速波爾卡的背景音樂(lè)伴奏下，教師引導(dǎo)學(xué)生用各種手段來(lái)表現(xiàn)火車快速奔跑的場(chǎng)面，學(xué)生用圖畫(huà)、舞蹈、打擊樂(lè)器等手段來(lái)表現(xiàn)他們所欣賞的樂(lè)曲內(nèi)容，充分展示了學(xué)生的綜合才能，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生

既學(xué)到了知識(shí)又展示了才華。

以上的四種課型（器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、歌表演）所對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式，盡管各自都有其主要的特色，但在原則上是一致的，那就是實(shí)行 “小班化教學(xué)”。因其小班環(huán)境，教師能更充分地利用活動(dòng)空間，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)課堂中充分施展活動(dòng)能力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同層次的提高與發(fā)展。作為教師，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教師與學(xué)生間的親和力，建立起主體與客體相結(jié)合、發(fā)散

與集中相結(jié)合的平等和諧的新型教學(xué)關(guān)系。

本文是在課題研究《小班化低年級(jí)音樂(lè)課型初探》的基礎(chǔ)上作出的分析與歸納，我們認(rèn)為只有將這些最本質(zhì)的教學(xué)理論與“小班化教學(xué)”實(shí)踐相結(jié)合，才能創(chuàng)設(shè)出低年級(jí)小班音樂(lè)課堂教學(xué)的新模式，使“小班化教學(xué)”更具有生命力與

推廣價(jià)值。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式及案例

低段“識(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)模式

一年級(jí)語(yǔ)文組

低段“識(shí)字寫(xiě)字”模式教學(xué)實(shí)例

一年級(jí)語(yǔ)文組

“用隨筆讓生活與作攜起手來(lái)”實(shí)驗(yàn)小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教師梁桐愛(ài)

第四篇：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文新教材識(shí)字量大，而且有大量的集中識(shí)字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會(huì)意字集中識(shí)字；以“古詩(shī)、兒歌”為內(nèi)容的集中識(shí)字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識(shí)字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語(yǔ)文教學(xué)的教師都體會(huì)到：枯燥單調(diào)的集中識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺少興趣且識(shí)字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開(kāi)講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡(jiǎn)筆畫(huà)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號(hào)圈出來(lái)，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記。

在教學(xué)過(guò)程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋(píng)果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過(guò)程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個(gè)的字，最后再自主識(shí)字記漢字。當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開(kāi)雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫(huà)記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級(jí)”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，學(xué)生的識(shí)字方法和能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì)的。老師在教學(xué)過(guò)程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“學(xué)會(huì)”，逐步變成了“會(huì)學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是為識(shí)字而識(shí)字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰(shuí)送回家，就把這一句大聲讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書(shū)識(shí)字的樂(lè)趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語(yǔ)感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難 因低年級(jí)課文篇幅很短，無(wú)須對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。這樣寬泛的提問(wèn)，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺(jué)、談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，提提自己還讀不懂的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問(wèn)題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問(wèn)題又是一次有話題的說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書(shū)空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫(xiě)。寫(xiě)完后必須展示，看誰(shuí)的字規(guī)范、整潔，讓寫(xiě)得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生、生生的互相評(píng)價(jià)，不斷提高寫(xiě)字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫(xiě)自己的識(shí)字小故事、寫(xiě)日記、讀書(shū)，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

第五篇：藥王廟小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

藥王廟小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)模式解讀

模式流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、整體感知，提出問(wèn)題

三、互助合作，解決問(wèn)題

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)以致用

五、整體收獲，歸納總結(jié) 理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。因此，只有讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力，才能使學(xué)生感受識(shí)字樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。模式解讀：

第一模塊：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

理論依據(jù)：興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。

操作點(diǎn)：如生活化情境、社會(huì)熱點(diǎn)情境、實(shí)驗(yàn)情境、探究情境等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)問(wèn)的欲望，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)。

注意事項(xiàng)：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的飽滿熱情。①用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一課，教學(xué)初始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著再讓學(xué)生把小手拿出來(lái)看看，最后再找一名學(xué)生把小手畫(huà)在黑板上，學(xué)生就會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)：課文中的小手是誰(shuí)呢？全家人為什么會(huì)喜歡這雙小手呢？這樣，讓強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、快樂(lè)。再在問(wèn)題不解的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想要解決問(wèn)題就要先掃除文字障礙，這樣就喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的欲望。這樣既提出了有價(jià)值的問(wèn)題，又有了學(xué)習(xí)生字的動(dòng)力，與此同時(shí)就確立了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第二模塊：整體感知，提出問(wèn)題

理論依據(jù)：美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵是要教師創(chuàng)設(shè)好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境。

操作點(diǎn)：孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，接著要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，需要老師的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)的全過(guò)程。動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)手做，積極參與探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

注意事項(xiàng)：①讓他們自讀文本，根據(jù)自己已有的識(shí)字方法自主識(shí)字。②借助課本中所提供的圖片，或者通過(guò)查字典、向別人請(qǐng)教等方式豐富詞語(yǔ)的形象。③在感知了詞語(yǔ)的豐富、生動(dòng)和美麗后讓學(xué)生再自讀詞語(yǔ)，并在讀中產(chǎn)生“畫(huà)面感”。

案例：在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中，先是讓學(xué)生同桌互相合作認(rèn)讀生字，然后抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理，采取小老師引讀，老師出示生字卡搶讀等形式讓學(xué)生在爭(zhēng)強(qiáng)好勝中認(rèn)讀生字。最后采用同桌間互相交流記字方法，再在班內(nèi)與大家分享記憶方法，利用趣味性的識(shí)字方法使學(xué)生記住這些生字。最后用為生字寶寶找朋友的環(huán)節(jié)使學(xué)生在詞語(yǔ)中鞏固識(shí)字，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

第三模塊：互助合作，解決問(wèn)題

理論依據(jù)：在教學(xué)過(guò)程中，要貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，組織有效的小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查生字和詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況，整理出易讀錯(cuò)、易混淆的生字或者詞語(yǔ)，并討論用哪些方法來(lái)記住它。

操作點(diǎn)：在朗讀課文中鞏固識(shí)字，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字就能深入的理解課文，理解了課文就能很順利的解決問(wèn)題。在這一模塊中，我們要把生字再次送回課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中和生字多見(jiàn)面，做到字不離詞、詞不離句的識(shí)字思想，具有指導(dǎo)性的意義。注意事項(xiàng)：識(shí)字需要不斷鞏固，否則必會(huì)前功盡棄。學(xué)與用要結(jié)合，識(shí)字與閱讀要結(jié)合。

案例：在《春雨的色彩》一課中，我讓學(xué)生把生字寶寶帶回課文，再讀課文，再指名一學(xué)生讀課文，這樣做的目的不僅能做到及時(shí)鞏固生字，防止學(xué)生識(shí)字回生，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生字的基礎(chǔ)上理解課文從而解決問(wèn)題，突破本課的難點(diǎn)。

第四模塊：拓展鏈接，遷移應(yīng)用

理論依據(jù)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源……”又說(shuō):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@就要求老師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>

操作點(diǎn)：學(xué)習(xí)了生字，理解了句子，解決了問(wèn)題，那就要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生獲取的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

注意事項(xiàng)：語(yǔ)文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學(xué)一學(xué)見(jiàn)好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺(jué)得有畫(huà)蛇添足之嫌，到頭來(lái)卻讓語(yǔ)文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。

案例：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎還向誰(shuí)去借尾巴了呢？請(qǐng)先在小組內(nèi)交流，然后全班自由表演。這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；提取了學(xué)生原有知識(shí)，讓學(xué)生在“借尾巴”過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

再就是課外延伸：

續(xù)編故事：

小壁虎會(huì)把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會(huì)怎么說(shuō)？它的朋友又會(huì)說(shuō)什么呢？想象一下，把這個(gè)故事續(xù)編下去，再配上漂亮的圖畫(huà)，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？這一環(huán)節(jié)給孩子們充分的發(fā)展空間，培養(yǎng)了想象能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第五模塊：整體收獲，歸納總結(jié)

理論依據(jù)：整體把握思想。讓學(xué)生談收獲，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識(shí)，也是一個(gè)梳理知識(shí)的過(guò)程，起到鞏固知識(shí)的作用。同時(shí)也使教師獲得了教學(xué)反饋信息，便于教師及時(shí)反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

操作點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，又對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為得到提升 注意事項(xiàng)：在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)方法，久而久之，學(xué)生就能更多的關(guān)注方法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

案例：在《荷葉圓圓》一課中，把收獲環(huán)節(jié)放到最后，目的在于學(xué)習(xí)了識(shí)字記字的方法，要做一個(gè)識(shí)記方法的總結(jié)。從而得到提升，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了一個(gè)整體的梳理。