第一篇：汕尾市星云中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告（定稿）

汕尾市星云中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

（本單位）調(diào)查人：曾笑天

一，問題的提出

當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，國家的競爭日趨激烈。如此激烈的競爭以教育為基礎(chǔ)，以人才為關(guān)鍵。因此在全面推進素質(zhì)教育的過程中提出了“以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育?！?/p>

以校為本推進素質(zhì)教育，關(guān)鍵是課堂教學(xué)。學(xué)校是素質(zhì)教育的主陣地，課堂是素質(zhì)教育的主渠道。課堂對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，是孩子生命的一部分。如何使這部分生命充滿活力、充滿追求，同時又在成長中使這部分生命更加充實，以面對將來的人生是一個最重大的課題，為此，我對我校教師、學(xué)生、家長進行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果，作如下分析。2008年上半年，我對學(xué)校在職教師21人，全校約400名學(xué)生、家長進行調(diào)查問卷、家長的問卷回收率達90%以上，在職教師問卷回收率100%，學(xué)生問卷回收率100%。

一、綜合問卷及部分教師座談的情況，我校的辦學(xué)狀況有以下幾個特點：

1、學(xué)校重質(zhì)量、教學(xué)、辦學(xué)狀況呈上升趨勢。

我校是一所硬件設(shè)施各方面都較落后的農(nóng)村中學(xué)。校舍經(jīng)2007年下半年的危房改造后面貌已煥然一新。但新教室還不夠用，沒有語音室、化學(xué)實驗室和物理實驗室。家長的學(xué)歷層次、學(xué)生的來源均無優(yōu)勢。但我校長期重視師資建設(shè)、抓教學(xué)質(zhì)量。從九十年代中期起就逐批推薦教師參加成人高考，升入本科學(xué)習(xí)，教師的學(xué)歷得到普遍的提高、專業(yè)技能更加扎實鞏固，在自身提高的基礎(chǔ)上，也反映到教學(xué)中呈現(xiàn)出向上的執(zhí)著精神，敢于引進新型的教學(xué)理念，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法。因此，我校歷年接受縣市教育局質(zhì)量抽查監(jiān)控，成績優(yōu)秀，得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的表揚。

良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是保證一所學(xué)校保持高質(zhì)量的前提。我校幾年來一直著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。注重對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以我校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，63.5%的家長對此持贊同意見。

2、組室講團結(jié)、共協(xié)作、關(guān)系良好。

我?，F(xiàn)有教職工21人，在校領(lǐng)導(dǎo)常年的教育下，講崗位奉獻、講崗位成才。各教研組都端正了教研風(fēng)氣，學(xué)理論、學(xué)大綱、學(xué)新的教學(xué)方法，組內(nèi)互相聽課、集體備課，共同提高教學(xué)水平，76.3%的教師覺得所處的組室教研氣氛濃厚，有利于自己的提高，73.7%的教師認(rèn)為同事之間能團結(jié)協(xié)作。

有一個團結(jié)向上的教研組才能提高教師群體素養(yǎng)，增強戰(zhàn)斗力，也只有形成互相學(xué)習(xí)、共同研討的良好風(fēng)氣，才為我們的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)，有76.1%的教師重視與同學(xué)科、同級組的教師研究、切磋教學(xué)技藝。不難看出在新的世紀(jì)、新的時代，教師的教學(xué)不能關(guān)起門來自己搞一套，而要打開門來，加強溝通、加強聯(lián)系。我們科研中也強調(diào)以級組為單位進行操作。

3、家長支持學(xué)校的工作，對教改抱理解態(tài)度。

2002年至2003年我校開始大膽嘗試新課題“對學(xué)生課業(yè)成績的評估改革”，得到家長

1的廣泛支持，所以我校開展科研工作，有良好的家長基礎(chǔ)。而且通過課業(yè)評估方法的改進，學(xué)生增加了自信心，能力得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)多樣化、時代性，學(xué)生在課堂上有了自我表現(xiàn)的機會，77.2%的家長認(rèn)為自己的孩子在學(xué)校已得到教師應(yīng)有的重視。通過家長開放日活動，教師、家長之間增進了了解，達成共識，有84.5%的家長認(rèn)為我校教師業(yè)務(wù)較高，72.5%的家長認(rèn)為教師布置的作業(yè)從質(zhì)量、完成時間、訓(xùn)練類型等方面都十分合理。

只有得到廣大家長的理解和支持，科研工作才能推廣，并取得實效。從家長問卷中我們不難看出家長對我校有著更高的要求，持一種期待的心理，作為老師我們也感到了一種壓力、一種責(zé)任，這是推進我們工作的原動力。

二、從教師、家長、家庭教育來了解語文教學(xué)在課堂內(nèi)外的延伸。

1、課堂中教師重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及聽說讀寫的能力。

把課堂中的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，已逐漸成為教學(xué)的主潮流。語文教學(xué)是一門國語，相對而言是一門比較難的基礎(chǔ)課程，一味的分析、講解，將原來完整、精美的課文，語句打破、拆開，孤立地研究字詞的含義，怎能體驗文章內(nèi)在的精髓。我們認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生掌握閱讀文章的方法，學(xué)習(xí)品詞品句，理解文意的主陣地，教師應(yīng)充分意識到這一點，使教學(xué)呈立體化。

語文，何謂語文呢？語就是漢語言，文就是文章或文學(xué)。38%的初中生均不明確語文的這一概念，不知道或不清楚語文課到底在學(xué)什么，有什么好學(xué)，這就是我們丞待解決的問題。

2、家長對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的評價。

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，教師普遍對自己的教學(xué)持肯定態(tài)度，而學(xué)生到底在課堂中能接受多少呢？不少家長對此有自己的看法。66.5%的家長認(rèn)為教師注重培養(yǎng)、發(fā)展孩子的個性特長，46.2%的家長認(rèn)為學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。而只有24%的家長認(rèn)為自己的孩子在課堂上能充分發(fā)展自己的見解。不難看出在家長心目中語文的教學(xué)方法還相對陳舊、單調(diào)。這就提出了一個新的命題，如何調(diào)整師生的關(guān)系，建立一個平等、互助的伴伙關(guān)系、師生間改答問式為座談、討論、辯論等更賦有時代性的形式，這樣才能給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機會，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。

3、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

首先是對語文課的認(rèn)識不夠深入，尤其表現(xiàn)在對“語文”這一概念的理解上更顯膚淺、片面化。其次是對作文訓(xùn)練的畏難情緒。眾所周知，作文是衡量學(xué)生語文綜合能力的一把標(biāo)尺，77.5%的學(xué)生害怕寫作文，尤其是寫說明文和議論文，我從教九年來一直從事語文的教育教學(xué)工作，只有30%左右的學(xué)生喜歡寫作文，而真正寫得好，有水平的只有15%左右。最后就是學(xué)生的課外閱讀量少，尤其是外國文學(xué)作品，更是少之又少。閱讀量決定的閱讀水平和閱讀能力。只有20%左右的學(xué)生有一定的課外閱讀量，77.5%的學(xué)生表示沒有時間看課外書、包括世界名著、中國古典四大名著。依我看，不是沒時間看而是沒興趣抑或看不懂。

三、對語文課堂教學(xué)的思考和建議。

時代不斷在進步，社會不斷在發(fā)展，面對重重關(guān)卡、重重挑戰(zhàn)，怎么樣來更好地做好適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的語文教學(xué)呢？每個教師都應(yīng)深刻反思，為此我提出以下幾點建議：

（一）激發(fā)教師的潛能。

我們姑且不論教師和學(xué)生誰為課堂之主體，教師作為共識，文明的傳承者始終在課堂扮演著重要的角色，而如何扮演好自己的角色，就要使每位教師充分發(fā)揮出自己的潛能。

1、加強學(xué)習(xí)。提高自身學(xué)歷層次的同時，還要學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科，并適時參

加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，職后培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，使自己的思想意識處于領(lǐng)先狀態(tài)。

2、大膽改革教學(xué)模式，真正做到“百花齊放”，讓新的教學(xué)理念走進課堂。

3、鼓勵教師多寫各類教后感，評課記錄，在總結(jié)、鞏固的基礎(chǔ)上提高課堂的質(zhì)量。

（二）增強家庭教育的參與意識。

社會、學(xué)校、家庭應(yīng)形成一個網(wǎng)絡(luò)，這樣才能使學(xué)生處于一個良性的“包圍圈”，形成良好的教育氛圍。其中家庭作為學(xué)生生存的主空間、其教育能量是不客忽視的，所以我們要重視家庭的教育作用。

1、與家長保持聯(lián)系、學(xué)校與家長是平等互補的。我們要在理解、信任的基礎(chǔ)上，不斷交流，形成共識、共同提高學(xué)生的多方面能力。

2、經(jīng)常開展“家長學(xué)?！被顒?，開設(shè)教育講座，讓家長積極參與到學(xué)校教育活動中來，并學(xué)會一些教育方法，配合學(xué)校進行教育。

3、鼓勵家長與學(xué)生共同閱讀，一起交流閱讀心得，這也可以算是親子活動的一種延續(xù)。

4、提高家長參與學(xué)校管理的意識，鼓勵更多的家長對學(xué)校提出意見和建議。有的家長在調(diào)查中談到對學(xué)校工作的一些看法，（如教學(xué)設(shè)備未配備，造成有些科目形同虛設(shè)等，充分說明家長是關(guān)心、支持學(xué)校工作的，而學(xué)校也適時進行調(diào)整。）所以，我們要利用這種力量，推動、監(jiān)控學(xué)校工作，不斷提高學(xué)校教育質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”態(tài)度。

1、充分利用教材中不同類型的課，讓學(xué)生在課堂上練口、交流，同時通過聽、說的練習(xí)，學(xué)會聽請別人的意見，并作出正確評價的本領(lǐng)。

2、教會學(xué)生積累生活，從生活中汲取寫作素材，吸收各類知識，開拓知識面，比如從讀報訓(xùn)練，學(xué)會摘記入手。

3、向?qū)W生推薦好書目，讓學(xué)生有的放矢地去閱讀好書，寫一些好的讀后感，心得體會，進行“充電”。

4、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并且在高年級學(xué)生中采用“辯論式”進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)增加時代色彩。

5、在強調(diào)教師備課的前提下，可以教會學(xué)生備課，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會抓課文的重點、難點，化繁為簡，變被動為主動。

我們在總結(jié)此項調(diào)查時，對現(xiàn)今教學(xué)也有了更深層的反思。只有讓教師以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗累積，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有課堂學(xué)到解決難題的方法，這樣才能使語文教學(xué)真正走出高原現(xiàn)象，跨入新的領(lǐng)域。

因此，我們將繼續(xù)深入研究和探討更多類型的語文課，并進行解剖分析、總結(jié)。制作成課堂教學(xué)的各種環(huán)節(jié)的集錦，進行參照。對此，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：中學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

中學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告2009-03-02 15:13作為一名基層語文教師，進行中學(xué)語文教學(xué)已整整五年了。在這五年里，筆者對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了比較深入的思考與研究，并采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、查閱相關(guān)資料等方法對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了比較細致的分析與統(tǒng)計，現(xiàn)將有關(guān)發(fā)現(xiàn)與感受總結(jié)如下：

一、學(xué)生對語文課的感受與評價

通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式，對我所執(zhí)教學(xué)校及周邊兄弟學(xué)校的學(xué)生進行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性并沒有明顯的提高,語文學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的地位也沒有隨之提高。無論是過去的“3+2”,現(xiàn)在的“3+x”,還是將來的“3+大綜合+x”;無論是高中文科班,還是理科班的學(xué)生,對語文課的態(tài)度基本上沒有什么變化。對于理科班的學(xué)生來說,數(shù)理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學(xué)生在這幾門學(xué)科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的學(xué)生則苦攻他們“又恨又愛”的數(shù)學(xué)、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文教師對學(xué)生費多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因為班主任、課任教師和家長和學(xué)生都不約而同地達成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學(xué)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績考上去,誰就是高考的贏家。在教育部門的課程標(biāo)準(zhǔn)中,語文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學(xué)生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學(xué)科之尾。在平常的學(xué)習(xí)中,語文課既不屬于學(xué)生愛上愛學(xué)的“小四門”──音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數(shù)理化以及最熱門的英語相提并論,他們怎么會有熱情去學(xué)習(xí)它呢?在大多數(shù)學(xué)生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧;多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣。用學(xué)生的話說就是“學(xué)了90(分),不學(xué)也90(分)”。在學(xué)生的心目中,語文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

不可否認(rèn),在學(xué)生中不乏真正愛好語文的學(xué)生,但在高考的重壓下,在現(xiàn)實利益的驅(qū)使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責(zé)的。需要說明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并沒有多大的提高,中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀也沒有根本的改觀。如果說,學(xué)生對數(shù)理化的態(tài)度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對數(shù)理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學(xué)態(tài)度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應(yīng);而對于語文課,相當(dāng)一部分學(xué)生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態(tài)度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽,可學(xué)可不學(xué),學(xué)好學(xué)壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科,在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責(zé)任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

二、語文教師對語文課的感受與評價

作為戰(zhàn)斗在教育一線的一名普通語文教師，筆者經(jīng)常能聽到這樣的問題：語文課，究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容呢？毋庸置疑，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學(xué)改革的縱深發(fā)展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認(rèn)當(dāng)前的語文教學(xué)中，也普遍地存在著“對著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。

三、社會對中學(xué)語文課的評價近年文化界對語文教學(xué)的批評日漸激烈：有批評灌輸式教學(xué)法泯滅學(xué)生情感個性和創(chuàng)造精神的，有指責(zé)語文教學(xué)中文學(xué)教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學(xué)語文坑死人”，聲稱語文教師為“迂腐的老朽”。

與此遙相呼應(yīng)，來自社會各行各業(yè)的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業(yè)生不

會寫書信、啟事的，有責(zé)怪中學(xué)生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認(rèn)的，有感嘆高考作文中學(xué)生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責(zé)學(xué)生在大庭廣眾之下說話臉紅、張口結(jié)舌的。某位大學(xué)教授憂嘆當(dāng)今大學(xué)生人文底蘊太薄，修養(yǎng)太差，不堪造就?？傊痪湓挘?jīng)過中小學(xué)十幾年三千多個課時的語文教學(xué)，學(xué)生的語文能力、素質(zhì)并未過關(guān)。

四、語文課改革現(xiàn)狀的調(diào)查分析

近三年來，我一共聽了335節(jié)語文課，現(xiàn)將每年聽課等級情況列表如下：

年份 總課時 等級和比例

A % B % C % D %

2003年 115 10 8.6.52 45 35 30 18 16

2004年 118 16 13.5 58 49 28 23 16 14.42005年 102 15 14.7 56 54.8 16 15 8 7.8

(注：A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為不及格)

從上表可以看出，三年來我縣A級課的比例上升了6.1個百分點，B級課的比例上升了

9.8個百分點，C級課下降了15個百分點，D級課下降了8.2個百分點?？偟恼f來，我市中學(xué)語文課堂教學(xué)效率有了一定的提高。

但是，課堂教學(xué)效率還不能令人滿意，存在的問題還不少，歸納起來主要有“十重十輕”。一是“重教 輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時，只求“學(xué)會”，不求“會學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證。

二是“重講輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫聽說能力無法提高。

三是“重知輕能”。語文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視語文能力的培養(yǎng)。四是“重讀輕寫”。據(jù)調(diào)查了解，有的班級作文訓(xùn)練不系統(tǒng)，無計劃的多達95%，教師作文不備課的有80%，不能及時評講的占60%左右。

五是“重文輕道”?！耙蛭奈虻溃虻榔肺摹笔钦Z文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)即將到來之際，我們面對的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。

六是“重‘智’輕‘非’”。即重視智力因素而忽視非智力因素。

七是“重‘立標(biāo)’輕‘達標(biāo)’”。近年來，許多教師在課堂教學(xué)中有了“目標(biāo)教學(xué)”的意識。但是，對于如何“立標(biāo)”的思考得多，如何“達標(biāo)”考慮得不充分。

八是“重形式輕效果”。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。有些課花架子不少，實際內(nèi)容和效果并不理想的如銀樣蠟槍頭——管看不管用。

九是“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機結(jié)合，無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，兩者結(jié)合得好的約占20%左右，主宰課堂的基本是傳統(tǒng)媒體。

十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機。

由此，我查閱各類資料，請教有關(guān)專家，反復(fù)思考，總結(jié)問題的癥結(jié)如下：

一是教學(xué)思想觀念陳舊。主要表現(xiàn)如下：不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，片面地將教師的任務(wù)理解為“傳道、授業(yè)、解惑”，把成績的高低作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)中，將“五大塊”那一套作為唯一的千古不變的教學(xué)模式，如此等等。

二是理論認(rèn)識有偏差。特別是對語文教學(xué)的性質(zhì)、目的、任務(wù)是什么、如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、為什么要樹立大語文教學(xué)觀等問題、理論學(xué)習(xí)不夠、認(rèn)識模糊。

三是“應(yīng)試教育”影響嚴(yán)重。為了使學(xué)生“考”出好成績，不少老師是“考什么，教什么；怎么考，怎么教?！睂τ诳荚嚻?，精講細磨；而對于非考試篇目，往往是一帶而過，另外，學(xué)生一學(xué)期只學(xué)十多篇基本課文，寫六次作文，閱讀面太窄，寫作量太少，如此提高語文教學(xué)質(zhì)量，實在太難。

四是部分教師素質(zhì)不高。這里主要是指文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師自己“昏昏”，豈能使人“昭昭”？

五、關(guān)于改進和加強中學(xué)語文課堂教學(xué)的意見：

第一：增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

1、加強學(xué)習(xí)，進一步理解語文教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的地位和作用。語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而這種能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素。因此，我們必須以語言教育為核心，抓位培養(yǎng)語文能力和思想文化陶冶這兩個基本點，促使學(xué)生的智力和個性都得到發(fā)展，把語文的素質(zhì)教育落到實處。

2、擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從根本上來說，就是要真正確立以學(xué)生為主體的地位。因為語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步養(yǎng)成。所謂“學(xué)習(xí)活動”，就是學(xué)生手、腦、口并用的智能活動以及情感、意志活動。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效率的高低與學(xué)生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有著密切關(guān)系。

第二：強化教學(xué)目標(biāo)意識，克服教學(xué)的隨意性

語文學(xué)科的綜合性帶來了語文教學(xué)的隨意性、無序性。目標(biāo)教學(xué)的特點是追求教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)過程系列化、教學(xué)方法模式化與教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)化；能有效地控制教學(xué)過程，克服教學(xué)的隨意性，使語文教學(xué)由無序向有序方面轉(zhuǎn)化。

第三：落實教學(xué)常規(guī)，打好語文基礎(chǔ)。

為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，近年來，許多地區(qū)就中學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)如何備課、上課、批改作業(yè)以及學(xué)生如何預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等問題擬定了常規(guī)要求。對此，我們要狠抓不放，一抓到底，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四：開發(fā)非智力因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教學(xué)活動，是認(rèn)知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統(tǒng)一。相比較而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時效果如何，非智力因素起著十分重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意開挖學(xué)生的非智力因素，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強情感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。這樣才有助于課堂教學(xué)效率的提高。

第五：構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

長期以來，人們習(xí)慣于“五大塊”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式基本是從教師的角度來考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程和教師上課程式的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。影響了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年來，我市初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究課題小組，對大單元課堂教學(xué)模式作了研究探索。這種教學(xué)模式是以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和進行學(xué)法訓(xùn)練為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密結(jié)合起來的一種開放型的單元教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)展智力，最終形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，全面提高語文素質(zhì)，主要有“授法課”、“習(xí)法課”、“用法課”、“驗法課”等課型。這種教學(xué)模式已在我市實驗校實驗，引起許多同仁的興趣。我們想將這種模式的實驗堅持下去，以促使課堂教學(xué)效率的提高。

第六：加強學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。

《學(xué)記》云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！边@句話從正反兩方面論證了“善學(xué)”的重要。就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生中“善學(xué)者”為數(shù)不多，而“不善學(xué)者”則比比皆是。據(jù)某區(qū)調(diào)查400名初中生：完全懂得劃分段落層次、歸納中心思想方法的73人，只占18.25%;會科學(xué)合理地安排自習(xí)和晚上學(xué)習(xí)時間的有88人,占22%;閱讀課外書籍,會做讀書筆記有58人,占14.5%，可能堅持課前預(yù)習(xí)有112人,占28%。教師中重教輕學(xué)、重知識傳授輕能力培養(yǎng)，只求學(xué)生“學(xué)會”，不求“會學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。教師勞而少獲，課堂教學(xué)效率難以提高。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正成為“善學(xué)者”，是當(dāng)前和今后中學(xué)語文教改的一個著力點。

實踐證明，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)、面對新科技的高速發(fā)展、面對新知識的激增，把學(xué)生的大腦僅僅當(dāng)作儲存知識的容器的傳統(tǒng)教育觀、教學(xué)法已經(jīng)被堵在“此路不通”的死胡同里?！皩W(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”已成為世界性教改的熱點。忽視學(xué)法指導(dǎo)，必將落伍。

第七：加大中考語文改革力度，用好教學(xué)“指揮棒”。

無庸諱言，高考、中考對教學(xué)起著指揮的作用。課堂教學(xué)中種種問題有不少與升學(xué)考試有關(guān)。近年來全國范圍內(nèi)開展的語文教改大討論，對升學(xué)考試的試題進行了猛烈地抨擊，有些意見雖然失之偏激，但其中不無道理。

第八：加強自身修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)。

語文教師的素質(zhì)包括思想、文化、業(yè)務(wù)等素質(zhì)。語文教師必須愛崗敬業(yè)、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學(xué)中的問題；要重視教育理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養(yǎng)；還要加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規(guī)范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內(nèi)容實在、文字通順；能背誦一定數(shù)量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應(yīng)做到，特別是青年教師。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新教學(xué)大綱的修訂、新課標(biāo)的實施和新教材的投入使用，關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的討論和爭議似乎已經(jīng)基本趨于平靜了。語文作為我們的母語課，作為最重要的交流工具課。大部分人已經(jīng)意識到它的重要性，并在現(xiàn)實教學(xué)中取得了可人的進步。然而，也存在著許多不足之處。

一、到底有哪些可人的進步？

1、多媒體的廣泛應(yīng)用，營造了良好的課堂教學(xué)氣氛，使課堂更加生動。如：江門九中的李老師在講解朱自清的《背影》時，課前用充滿磁性、富有溫情的男聲朗誦將學(xué)生帶入沉重的意境中。之后再觀看電影《父親》的片段，使學(xué)生對課文的基調(diào)有個大概的沉淀，對課文的內(nèi)容有個大概的了解，從而更容易地觸動學(xué)生對父愛的感悟。這樣聲圖并茂的課堂教學(xué)讓學(xué)生對課堂更感興趣，更能引起學(xué)生與作者的共鳴。

2、教師對學(xué)生的課堂評價語言中肯、有針對性。如：聲音夠洪亮、你回答得很全面，很清楚、回答很有特點、你是個有創(chuàng)造性的小孩、你們真棒等等，而對哪些回答錯誤的學(xué)生，則說：請坐下！你再好好想想，其他同學(xué)有不同意見嗎？這些鼓勵性、無批評性的語言有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)放思維，更好地參與課堂。

3、課堂語言抑揚頓錯，有激趣點，能夠把握學(xué)生的關(guān)注度。如：《奇妙的克隆》這課文本是枯燥乏味、難懂的。但由于老師在講解時能做到語言抑揚頓錯，并巧妙精心地設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，從而改變了沉悶的課堂氣氛，吸引學(xué)生的關(guān)注。

4、課后有拓展性的延伸閱讀練習(xí)，開拓學(xué)生的視野。如《大自然的語言》后面除了課內(nèi)的重點內(nèi)容的練習(xí)，還有相對應(yīng)的課外閱讀《會跳舞的小草》。這樣子的教學(xué)既鞏固了學(xué)生新學(xué)的知識，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和開拓了學(xué)生的閱讀視野。

5、注意對學(xué)生搜集信息、整合信息、運用信息能力的培養(yǎng)。如：設(shè)計一個主題辯論會，在辯論會前一天先讓學(xué)生通過各種途徑搜集信息，然后選取與主題恰當(dāng)?shù)男畔?，最后運用所得到的信息用自己的語言組合成自己所需的資料。或者在旅游后讓學(xué)生以旅游所見所感為題寫一作文。這些都鍛煉到了學(xué)生的能力。

二、存在哪些不足之處？

1、問題設(shè)置過大，學(xué)生沒法得出全面的答案。如：《阿長與<山海經(jīng)>》一節(jié)，讓學(xué)生帶著問題“阿長是怎樣的一個人”聽課文朗誦，然后回答。如果對內(nèi)容沒有詳盡的講解，學(xué)生很難得到全面的答案，得到的只是很表面、很顯淺的答案。從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，遠離課堂參與，長期下去會打擊學(xué)生的積極性。

2、問題的解答牽強，不能讓學(xué)生真正理解，完全信服。如：下定義與作詮釋的區(qū)別講解。老師的解析是：下定義的句子是可以調(diào)換的，而作詮釋是不可以的。像《中國石拱橋》里的句子“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略寬窄，寬9米”這個句子是作詮釋，是不能調(diào)換的。我們不能說雄偉就是長多少，寬多少的，同學(xué)們明白嗎？老師這樣子的回答讓學(xué)生越來越湖涂了。

3、各環(huán)節(jié)銜接不自然，有板塊教學(xué)的毛病。在實習(xí)期間，聽了幾個教師的課，都存在這個問題。教師在課堂上深怕遺漏學(xué)生該學(xué)的知識點，于是在本來已經(jīng)設(shè)計好的課堂環(huán)節(jié)之中，強加一些知識點的講解，給人以突兀感，使得聽課教師與學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達不到理想的效果。

4、在課堂上有部分教師過分強調(diào)答題技巧。如：《阿長與<山海經(jīng)>》中的句子：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書。”這句話我問用了什么手法，同學(xué)們都能答出來。如果是考試中叫我們品味語言，我們又應(yīng)該怎樣答呢？學(xué)生一致回答：應(yīng)該先答手法，再答作用，最后答表達了什么內(nèi)容。教師這種模式化的答題技巧，雖然能在考試中取得高分，但扼殺了學(xué)生的思維習(xí)慣和能力。

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀

中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀：

1.評價功能失調(diào) , 過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.評價內(nèi)容片面 , 強調(diào)知識和技能，忽視綜合素養(yǎng);注重結(jié)果，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4.評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

在評價的主體上 , 教師是單一的主體 , 教師是評價的權(quán)威。師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中 , 教師的主要任務(wù)是“ 糾錯” “ 挑毛病” , 教師的“批改”“評分”都是一錘定音，教師是至高無上的主宰者 , 學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是終結(jié)性評價、評等級，學(xué)生基本上是無權(quán)參與的。學(xué)生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價 , 其弊端在于 :一是評價的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀 , 使評價失去全面和客觀 , 被評價者對評價的結(jié)果難以認(rèn)同 , 因而評價的實效性不強。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價過程中 , 由于教師總是要千方百計地找學(xué)生的“ 茬兒” , 學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的“ 挑戰(zhàn)” , 久而久之 , 師生之間自然會產(chǎn)生對立的情緒。三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。因為學(xué)生在評價過程中始終處于被動地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到很大限制。而且 , 學(xué)生對這種評價往往持有一種應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度 , 試想 , 這樣的評價 , 怎能促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

鑒于此，九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有了明顯的區(qū)別。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！獮槭裁丛u價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。——評價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。——誰來評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。

對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

第五篇：對中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查報告

對中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查報告

棗陽電大06春漢語言文學(xué)本科趙兵

一、調(diào)查的目的現(xiàn)時的語文閱讀越來越受到重視，對閱讀內(nèi)容的選擇也越來越具有科學(xué)性，閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)中的重頭戲，教師在閱讀教學(xué)中所運用的各種教學(xué)方法，諸如扶讀、助讀之類也應(yīng)運而生，且大有燎原之勢。然而，人們對“扶讀”、“助讀”的內(nèi)涵到底理解得如何呢？學(xué)生對閱讀教學(xué)有什么要求呢？為對閱讀教學(xué)的規(guī)律、教師教學(xué)的指導(dǎo)思想作科學(xué)的分析，故對中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查的對象為本校初三年級六個班，學(xué)生三百零一人。主要調(diào)查學(xué)生對閱讀教學(xué)的看法，意愿上想請老師怎么上，理想中的閱讀教學(xué)是怎樣的，對老師的建議等。

三、調(diào)查的過程

運用調(diào)查問卷在全年級中進行一次調(diào)查，發(fā)下問卷291張，收上182張，占62。54%；對6個學(xué)生進行采訪，然后歸納集中，分析其中共性的東西，形成文字。

四、調(diào)查內(nèi)容分項分析

1、你對當(dāng)前語文教學(xué)中閱讀材料的選擇有什么看法？目前，我們學(xué)校學(xué)生閱讀的材料除發(fā)放的教學(xué)輔助用書外，還充分利用閱覽室藏書、班級圖書箱交流書目等。這一項學(xué)生答滿意的有123人，答不滿意的有18人，分別占67.6%和

9.9%。從中可以看出，學(xué)生閱讀的材料是愿望范圍廣一些，內(nèi)容雜一些，知識性趣味性強一些，有些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中喜歡自帶書本來看，足以說明這一點，廣讀博覽是大家的共同看法。

2、閱讀作品你需要老師講解嗎？回答需要老師講解，但卻是在自己遇到困難之時的有180人，幾乎占100%。這一問題的調(diào)查充分表明，學(xué)生在閱讀文章時對老師的講解是需要的，因為他們對老師還是存在一定的依賴的，但他們又期盼能自主閱讀，能充分發(fā)揮自己的聰明才智，能讀到自己的見解，能有自己的思考?？梢娝麄冋幵阢露c矛盾之中，需要我們做老師的多做些科學(xué)的思考。

3、閱讀時你最想老師做什么？本項調(diào)查表明，回答希望老師細致講解的有47%，回答希望自主閱讀的有48%，有16人沒有回答這個問題。對這項問題的回答比率接近，說明學(xué)生還是希望得到老師的幫助的，而另一方面又希望有自由閱讀的機會，或者依據(jù)習(xí)慣，是教學(xué)就得有老師的講解，這對老師對學(xué)生都有一個思想觀念的改變的問題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施之時，觀念的改變是個關(guān)鍵的前提。

4、遇到困難時，你喜歡請教老師還是自己找資料解決？這個問題的答案中有89位同學(xué)希望得到老師的幫助，占48.9%；有150位同學(xué)認(rèn)為請教老師或自己找資料解決都是可行的，還有21位同學(xué)想自我解決?？梢?，學(xué)生遇到問題時，很想有自我探究的機會，不是一味地要求老師的講解。如果我們老師在學(xué)生閱讀時，對學(xué)生“干預(yù)”太多，將有悖學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的初衷，有悖學(xué)生自主探究的意愿，是不可取的。當(dāng)然老師的幫助也是必不可少的。

5、成果的展示，你喜歡用怎樣的形式？這個問題學(xué)生對第一、第二個答案肯定的很多，除有四位學(xué)生沒有作答外，都是選擇的這兩個答案?？梢?，學(xué)生還是注重對閱讀成果的展示的，他們更希望能充分地發(fā)表自己的見解，能夠與同學(xué)共同分享閱讀成果，而不是只和老師交流。這樣的情況表明教師的作用在閱讀教學(xué)中并不占大的比重，學(xué)生的個性化閱讀傾向、自我展示欲望是很強的。閱讀教學(xué)中諸多學(xué)習(xí)形式的選擇當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生地要求。

6、你在閱讀時，最希望老師發(fā)揮什么作用？

不少學(xué)生對這個問題的回答是這樣的：“做一個聽眾或?qū)д摺?、“希望老師在我們閱讀時能夠幫助我們分析有關(guān)內(nèi)容”、“讓我們自由交流”、“請給予我們更多的時間”、“讓我們自由地去讀”、甚至有個同學(xué)說得很干脆“請別打攪我”??歸納起來，大概學(xué)生們的要求有以下幾點：①要求我們語文教師把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和他們一同去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，一同接受美的熏陶。②創(chuàng)設(shè)輕松和諧、平等互助的氛圍。③在遇到困難時給予幫助。學(xué)生閱讀的心理是值得我們作一番深思的。

7、當(dāng)前，你們開展閱讀正常嗎？你們是如何安排閱讀的？學(xué)生的回答基本是滿意的?！罢?，每周有固定的時間閱讀。”占了絕對的比重，而對如何安排則有不同的回答。有說整天讀的，有說早上讀的，有說午后讀的，有說晚上讀的，還有籠統(tǒng)地說在課余時間讀的，答案可謂是五花八門，不一而足。可見，對閱讀的安排缺乏統(tǒng)一，計劃性、協(xié)調(diào)性、閱讀材料的運用等方面都存在著盲目隨意的問題。語文老師在閱讀教學(xué)上還缺乏應(yīng)有的思考，還有待于規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)生們尚帶幼稚的語言，是對當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的最好注腳。

8、若請你就閱讀教學(xué)問題向老師提建議，你最想說什么？請允許我羅列一下學(xué)生的答案：“我最想說：按時閱讀”、“可以小部分引導(dǎo)，大部分讓我們自己體會”、“請老師讓我們多一點時間閱讀”、“閱讀結(jié)束后，可以開一個交流會”、“最想對老師說：老師，我想請教一個問題”、“希望老師適當(dāng)講解”、“在講解時不要擺老師的架子”、“多讓我們自由讀”、“多介紹一些作品給我們讀”，除此之外，有38.3%的學(xué)生則回答“沒有話說”，由此可見，學(xué)生對閱讀的愿望絕大多數(shù)還是自己能夠自由閱讀，在閱讀時不會受到老師的過多“干預(yù)”，當(dāng)然，他們并不是不要老師的幫助，而是希望老師的指導(dǎo)適可而止，恰到好處，讓自己有一個施展聰明才智的機會，展示自己閱讀成果的舞臺。尚有三分之一強的學(xué)生并沒有對這個問題提出自己的看法，我們也能分析到，他們還沒有對這個問題有過深刻的思考，還習(xí)慣于聽從老師的話，把自我隱藏起來，如何讓他們進行更為科學(xué)的閱讀，尚需要我們語文教師進行科學(xué)的指導(dǎo)。

綜合學(xué)生問卷上的內(nèi)容，我作了如下反思：閱讀是學(xué)習(xí)主體進行的帶有個性特征的學(xué)習(xí)活動——閱讀內(nèi)容的確定、閱讀方式的選擇、閱讀對象的取舍以及閱讀過程中的價值取向，都具有鮮明的個性。我們不妨來看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的表述：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@樣看來，閱讀教學(xué)是必須尊重學(xué)生個性的，人為地替學(xué)生選擇好閱讀的途徑、準(zhǔn)備好評判的內(nèi)容、曲解“扶讀”“助讀”的本意的做法，只能禁錮學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，是不可取的。